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TEACHERS' MANUAL 

Manual del Maestro 



FOR THE 

para las 



PUBLIC SCHOOLS OF PUERTO RICO 

Escuelas Publicas de Puerto Rico 



ISSUED UNDER THE AUTHORITY OF THE 

Publicado bajo los Auspicios de la j 

INSULAR BOARD OF EDUCATION 

Junta Insular de Instru'ccidn 



, por el I 

PRESIDENT OF THE BOARD 

Presidente de la Junta 



SILVER, BURDETT & COMPANY 

New York Boston Chicago 

1900 



TWO COPIES RECEIVBX), 

L Ibrary of Congret% 
Offica of the 

MftV241900 

Kei^ittor cf Copyrlghtfc 
SECOND COPY, 






590*SL 



COPYRIGHT, 1900, 
BY VICTOR SELDEN CLARK 



INSULAR BOARD OF EDUCATION 

Junta Insular de Instriiccion 

Victor S. Clark, Presidente .... San Juan 

George G. Groff San Juan 

Josfi E. Saldana . San Juan 

R. H. Todd San Juan 

George Bird y Arias ' Fajardo 

Enrique Huyke Arroyo 

Rosendo Matienzo Cintr6n Ponce 

Bartolome Esteva Mayagiiez 

J. Ruiz de Sagredo Arecibo 

OFFICERS OF THE BOARD 

Funcionarios de la Junta 

Victor S. Clark, Presidente y Superintendente Insular 

H. B. WiBORG, Cajero y Pagador Oficial de los Estados 
Unidos 

Enrique HernAndez, Secretario 



PREFACE 

THE purpose of this Manual is to place in the hands of the 
teachers and school officials of this Island a brief account 
in Spanish of the educational thought and literature and of 
the system of school organization at present prevailing in the 
United States. Investigation showed that this could be done 
more economically through a publication issued by this office 
than by the translation of several already existing educational 
works. Of course such a compendium cannot be exhaustive. 
Many chapters are largely compilations. The educational 
literature and the official reports of the States and, to some 
extent, of Europe, have been drawn upon so far as they were 
available in the library hastily gathered together by this de- 
partment during the last few months. Our indebtedness to 
these works is too broad to make practicable a special acknowl- 
edgment in each individual instance. 



Defects, omissions, and repetitions will doubtless appear 
even to the cursory reader. The book has been dictated with 
many interruptions, in the midst of the multitude of other 
office duties attending the reorganization of the school system 
of this Island. The publication of the book in New York city 
has rendered it impossible for us to revise the proofs. Literary 
features and finish have been subordinated to the urgent prac- 
tical demands of the situation here. 

Many of the recommendations of the book, and the relative 
emphasis placed upon them, are due to peculiar conditions pre- 



PREFACIO 

EL objeto de este Manual es poner, en idioma espanol, en 
manos de los profesores y de los encargados de las escuelas 
en esta Isla, un breve resumen de las teorias y la literatura 
referentes a la educacion, y del sistema de organizacion escolar 
que en la actualidad prevalece en los Estados Unidos. Las 
investigaciones hechas demuestran que este objeto puede con- 
seguirse mas economicamente por medio de un trabajo publi- 
cado por esta oficina que por la traduccion de obras existentes 
relativas a instruccion. Claro es que un compendio de la 
naturaleza del presente no puede ser completo ni acabado, sien- 
do muchos de sus articulos recopilaciones amplias. Las obras 
publicadas sobre educacion y los informes oficiales de los Esta- 
dos Unidos y, hasta cierto punto, de Europa, ban tomado tal 
incremento, que ban sido de gran valor para la formacion de 
la biblioteca que con tanta premura ba reunido este departa- 
mento en estos ultimos meses. La deuda de gratitud que he- 
mos contraido bacia estas obras es demasiado vasta para que 
podamos tributar un reconocimiento especial a cada caso indi- 
vidual. 

Sin duda que defectos, omisiones y repeticiones saltaran 
a la vista aun del lector mas superficial. El libro ha sido dic- 
tado con mucbas interrupciones, en medio de atenciones y de- 
beres relativos a la organizacion del sistema escolar de esta 
Isla. Por otra parte, la publicacion de esta obra en la ciudad 
de Nueva York ba becbo imposible para nosotros la correccion 
de las pruebas, y las formas y los pulimentos literarios ban 
tenido que subordinarse a la urgencia de las necesidades prac- 
ticas de la situacion. 

Mucbas de las recomendaciones que figuran en el libro y la 
relativa energia con que se las sostiene, son debidas a las cir- 



vi Preface 

vailing in Puerto Rico. We have tried so far as lay in our 
power to adapt this Manual to local demands. We would 
request teachers to read the appendix upon courses of study as 
an introduction to the chapters upon primary and secondary 
schools in the body of the work itself; for it is here that we 
have attempted to state what seem to us the natural limitations 
upon the extent of public instruction in this Island, and the 
conditions that impose them. 

We take pleasure in acknowledging our indebtedness to 
Hon. F. E. Wilson, Commissioner in charge of the Educa- 
tional Exhibit at the Columbian Exposition, for his kindness 
in allowing the use of many of the plates, and to State Super- 
intendent W. W. Stetson of Augusta, Maine, for a similar 
courtesy. 

VICTOR S. CLARK 

President Insular Board of Education 



Prefacio vii 

cunstancias peculiares que predominant en Puerto Rico. Hemos 
procurado, por cuantos medios han estado a nuestro alcance, 
adaptar este Manual a las exigencias locales. Rogamos a los 
profesores que lean el apendice sobre los cursos de estudio, 
como una introduccion a los capitulos que existen en el cuerpo 
de la obra sobre las escuelas primarias y secundarias, porque ahi 
es donde hemos tratado de fijar lo que, a nuestro modo de ver, 
constituye los limites de la extension de la instruccion publica 
en esta Isla y las condiciones que esos limites imponen. 

Hacemos constar aqui nuestra gratitud hacia el honorable 
Sr. F. E. Wilson, Comisionado encargado de la Exhibicion 
Educacional de Minnesota en la Exposicion Columbiana, por 
su bondad en permitirnos el uso de varias de las planchas; y 
hacia el Superintendente del Estado, Sr. W. W. Stetson, de 
Augusta, Maine, por un favor semejante. 

VICTOR S. CLARK 

Presidente de la Junta Insular de Educacion 



CONTENTS 



Chapter I. 
Chapter IL 
Chapter III. 
Chapter IV. 

Chapter V. 
Chapter VI. 
Chapter VII. 
Chapter VIII, 



Chapter IX. 
Appendix A. 
Appendix B. 
Appendix C. 



Introduction 2 

The Educational Plant 20 

Primary Education 64 

Primary School Methods and Outline of 

Courses . . . , 106 

Secondary Education 260 

Training of Teachers 332 

Industrial Education 380 

Kindergarten: Child Study: Coeducation . 420 

School Administration 484 

Course of Study 524 

National Educational Association . . . 556 

United States Bureau of Education . . . 566 



Appendix D. Publishers and School-Supply Houses . . 572 
Appendix E. Books for School Libraries 574 



Appendix F. 



Books and Periodicals for Teachers 



590 



INDICE 



Capitulo I. 

Capitulo II. 

Capitulo III. 

Capitulo IV. 

Capitulo V. 
Capitulo VI. 
Capitulo VII. 
Capitulo VIII. 



Capitulo IX. 
Apendice a. 
Apendice B. 
Apendice C. 

Apendice D. 
Apendice E. 

Apendice F. 



Introduccion 3 

El Local de Educacidn 21 

Instruccion Primaria 65 

Metodos para las Escuelas Primarias y 

Bosquejo de los Curses 107 

Ensefianza Segunda 261 

Practica del Maestro 333 

Educacidn Industrial 381 

El Kindergarten, Estudio del Nino, Co- 

educacion, Clasificacidn per Grados 

de los Alumnos 421 

Administracidn para las Escuelas . . . 485 

Curso de Estudios 525 

La Asociacidn Nacional de Educacidn . . 557 
Oficina de Educacidn de los Estados 

Unidos 567 

Editores de Libros para Escuelas, etc. . 572 
Lista de Libros Ingleses Recomendados 

para Escuelas 574 

Libros y Periddicos para Maestros . . . 591 



LIST OF PLATES 



Plate i. High School, Duluth, Minnesota. 

This building is exclusively devoted to secondary 
school courses, and has nearly 2,000 pupils enrolled. It 
cost over $200,000. 

Plate 2. A Class of Boys in Manual Training. 

Plates 3, 4. Kindergarten Rooms in representative Minnesota 
Schools. 

Plate 5. A Mathematics Recitation Room. 

Demonstrations in Geometry are shown on the Black- 
board. 

Plate 6. A Typical School Library. 

Plate 7. A Primary Class in Nature Study, 

The subject is the Easter lily. The outlines of the 
work are upon the blackboard, and a memory selection is 
on the board to the right. 

Plate 8. A Schoolroom in Duluth, Minn. 

It shows blackboard decorations and drawings of shells, 
placed on the board by pupils and teachers in connection 
with nature study work. 

Plate 9. A Primary Schoolroom. 

The board room between the windows is used for dec- 
orative drawings. 

Plate 10. A Class at Forge Work in High School, St. Paul, 

Minnesota. 

Plate ii. Chemical and Physical Laboratory in High School, 

Mankato, Minnesota. 
The town is about the size of Arecibo, Puerto Rico. 

Plate 12. A Class doing Laboratory Work in Botany in a 

Minnesota Normal School. 



Plate 13. A Class performing Experiments in Physics in 

the Laboratory of High School, St. Paul, Min- 
nesota. 



INDICE DE LAS LAMINAS 



Lamina i. Escuela Superior en Duluth, Minnesota. 

Este edificio esta destinado exclusivamente a Cursos de 
Escuelas Secundarias; tiene cerca de 2,000 alumnos y se 
invirtieron en su construccion mas de $200,000. 

Lamina 2 Una Clase de Ninos destinada a Ejercicios Ma- 

nuales. 

Laminas 3, 4. Salones de ((Kindergarten)) en las Escuelas Repre- 
sentativas de Minnesota. 

Lamina 5. Salon para Recitaciones Matematicas. 

En el encerado estan representadas las demostraciones 
de Geometria. 

Lamina 6. Modelo de Biblioteca para Escuelas. 

Lamina 7. Una Clase Primaria para Estudios del Natural. 

El Asunto es el (cLirio de Primavera. )) Los dibujos se 
hallan sobre el encerado, y a la derecha del mismo un 
trozo selecto para aprenderlo de memoria. 

LAmina 8. Un salcSn en la Escuela de Duluth, Minnesota, 

En el se ven adornos y dibujos de conchas hechas en el 
encerado por discipulos y profesores, en conexion con los 
trabajos de estudio del Natural. 

LAmina 9. Un sal(5n de Escuela Primaria. 

El encerado que esta entre las ventanas se destina para 
dibujos de adorno. 

LAmina 10. Una Clase para trabajos de Fragua en la Escuela 
Superior de St. Paul, Minnesota. 

LAmina ii. Laboratorio de Fisica y Quimica en la Escuela 

Superior de Mankato, Minnesota. 

La poblacion ocupa mas 6 menos la extension de la de 
Arecibo, Puerto Rico. 

LAmina 12. Una Clase ejercitada en Trabajos de Botanica 
en el Laboratorio de una Escuela Normal de 
Minnesota. 

LAmina 13. Una Clase practicando Experimentos de Fisica 

en el Laboratorio de la Escuela Superior de 
St. Paul, Minnesota. 



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List of Plates 



Plate 14. An Intermediate Class at a Sewing Lesson in a 

Minneapolis, Minnesota, School. 

Plate 15. A Class at Manual Training Work in the regular 

Schoolroom, at St. Paul, Minnesota. 

Plate 16. An Intermediate Class at Composition Work, in a 

Stillwater, Minnesota, School. 

The subject is the owl. A stuffed bird is before them. 

Plate 17. High School, Stillwater, Minnesota: Exterior View. 

This is a town of 14,000 inhabitants. The school 
building has the disadvantage of not possessing satis- 
factory grounds around it. 

Plate 18. High School, Stillwater, Minnesota: Interior Views. 

The gymnasium, auditorium, and assembly hall or study 
room, a science recitation room, a chemical laboratory, a 
manual training shop, and a room for the storage of appa- 
ratus for science work, are here shown. 



Plate 19. School Building, Lincoln, Minnesota: Exterior and 

Interior Views. 

This building is for Primary, Intermediate and Gram- 
mar Grades. The interior views show work in actual 
progress. 

Plate 20. Representative Schoolrooms in Minnesota Schools. 



Plate 21. Sewing and Cooking Classes in Minnesota Schools. 

Plate 22. Manual Training in Minnesota Schools. 

Plate 23. School Building, Lincoln, Maine: Exterior View. 

Plate 24. School Building, Lincoln, Maine: Floor Plans. 

These plans and elevation are for a four-room building, 
accommodating 200 pupils. 

Plate 25. School Building, Whittier, Maine: Exterior View. 

This shows a convenient arrangement for a schoolyard. 



Plate 26. School Building, Whittier, Maine: Floor Plan. 

This is a one-room building, approximately 7x8 meters, 
and accommodates 50 pupils. 



Indice de las Laminas 



Xlll 



Lamina 14. Una Clase Intermedia dando Leccion de Costura 

en una Escuela de Minneapolis, Minnesota. 

Lamina 15. Una Clase haciendo Ejercicios Manuales en el 

salon usual de la Escuela de St. Paul, Minnesota. 

Lamina 16. Una Clase Intermedia de Trabajo de Composicidn 

en una Escuela de Stillwater, Minnesota. 

El asunto es la (cLechuza. » Ante los alumnos hay un 
ave disecada. 

Lamina 17. Escuela Superior en Stillwater, Minnesota. Vista 

Exterior. 

El edificio de la Escuela tiene la desventaja de carecer 
de terrenes apropiados en sus alrededores. 

Lamina 18. Escuela Superior en Stillwater, Minnesota. Vistas 

Interiores. 

En ella se representan; El gimnasio, el auditorium y el 
salon de reuniones 6 de estudio, un salon para recitaciones 
cientificas, un laboratorio de quimica, un taller para ejer- 
cicios manuales, y otro salon para guardar los aparatos 
cientificos. 

Lamina 19. Edificio de la Escuela de Lincoln, Minnesota. 

Vistas Exteriores e Interiores. 

Este edificio es para los Grades Primario, Intermedio 
y de Gramatica. Las vistas interiores representan 
trabajos que se estan efectuando. 

LAmina 20. Salones de Escuelas Representativas en las Escue- 

las de Minnesota. 

Lamina 21. Clases de Costura y de Cocina en las Escuelas de 

Minnesota. 

Lamina 22. Ejercicios Manuales en las Escuelas de Minnesota. 

Lamina 23. Edificio de la Escuela de Lincoln, Maine: Vista 

Exterior. 

Lamina 24. Edificio de la Escuela de Lincoln, Maine: Pianos 

del Pavimento. 

Estos pianos y la elevacion son para un edificio de cuatro 
salones propio para acomodar 200 alumnos. 

Lamina 25, Edificio de la Escuela de Whittier, Maine: Vista 

Exterior. 

Manifiesta los arreglos para el patio de una Escuela. 

Lamina 26. Edificio de la Escuela de Whittier, Maine: Pianos 

del Pavimento. 

Este es un edificio con un salon, de 7x8 metros aproxi- 
madamente, capaz para 50 alumnos. 



xiv List of Plates 

Plate 27. School Building, Garfield, Minnesota: Exterior 

View. 

This building can be either of frame or brick. It con- 
tains three rooms, and accommodates 150 pupils. 

Plate 28. School Building, Garfield, Minnesota: Floor Plan. 

Plate 29. The School Garden at Possneck, Thuringia, Ger- 

many (looking South). 

Plate 30. Children at Work in the School Garden at Poss- 

neck, Thuringia, Germany (looking North). 

Plate 31. A typical Four-room School Building: Front Ele- 

vation and Floor Plan. 

This building is of brick, with galvanized iron roof. 
The Puerto Rico Company, Ponce, Puerto Rico, will con- 
struct such a building in any town of the Island, at a 
maximum price of $15,000.00, currency of the United 
States, exclusive of seats and blackboards. 



Indice de las Laminas 



XV 



LAmina 27. Edificio de la Escuela de Garfield, Minnesota: 

Vista Exterior. 

Este edificio puede ser de madera 6 de ladrillo. Consta 
de tres salones y tiene capacidad para 150 alumnos. 

Lamina 28. Edificio de la Escuela de Garfield, Minnesota: 
Pianos del Pavimento. 

Lamina 29. Jardi'n de una Escuela en Possneck, Turingia, 
Alemania (mirando al Sud). 

Lamina 30. Nifios trabajando tn el Jardi'n de una Escuela en 

Possneck, Turingia, Alemania (mirando al Norte). 

Lamina 31. Modelo de Edificio para una Escuela de Cuatro 

Salones : Altura del Frente y Piano del Pavi- 
mento. 

Este edificio es de ladrillo con techo de hierro galvani- 
zado. La Puerto Rico Company, Ponce, Puerto Rico, 
construira edificios iguales a este en cualquier poblacion 
de la Isla, al precio maximum de $15,000, oro americano, 
excluyendo los asientos y los encerados. 



TEACHERS' MANUAL 



MANUAL DEL MAESTRO 



TEACHERS' MANUAL 

FOR 

RURAL AND GRADED SCHOOLS 



CHAPTER I 



INTRODUCTION 



THE following manual is intended to assist you, teachers of 
Puerto Rico, in carrying out such changes and reforms in 
the course of study and in the organization of the public 
schools of our Island as, it is hoped, will place them on a par 
with the public schools of the States of the Union. 

Many of the changes proposed can be introduced but grad- 
ually. Their success depends upon your own cordial support 
and cooperation. Whatever tends to improve the schools and 
to raise their standard tends to improve the condition of the 
teacher. In no country do teachers enjoy such advantages as 
in those where the system of public education has received 
its highest development. By improving your schools you 
make them an object of pride and interest to the community. 
It becomes impossible for a few people to manipulate the school 
system in order to attain private ends. Every parent becomes 
a guardian of the public school of his vicinity, and of the inter- 
est of the teacher as well. 

There is no ideal set in this Manual that you cannot attain. 

To be good teachers you must study. To do satisfactory 



MANUAL DEL MAESTRO 

PARA 

ESCUELAS RURALES Y GRADUADAS 



CAPITULO I 



INTRODUCCION 



EL presente Manual tiene por objeto auxiliar a los maestros 
de Puerto Rico en la obra de llevar a cabo los cambios y 
reformas en el plan de estudios y en la organizacion de las 
escuelas piiblicas de nuestra Isla, para conseguir colocarlas, 
como es nuestro deseo, a igual altura que los demas centres 
docentes de los diferentes Estados de la Union. 

Muchos de los cambios propuestos no podran llevarse a cabo 
sino gradualmente. El exito de ellos depende de vuestro cor- 
dial apoyo y cooperacion. Todo aquello que tienda a mejorar 
las escuelas y elevar su nivel, tiende tambien a mejorar la con- 
dicion del maestro. En ningun pais del mundo gozan los 
maestros de tan grandes ventajas como en aquellos donde el 
sistema de educacion publica ha recibido su mayor desarrollo. 
Perfeccionando vuestras escuelas, llegareis a hacerlas dignas 
del orgullo y del interes de la comunidad. De este modo no 
sera posible que persona alguna se apodere del sistema de 
escuelas con el solo objeto de alcanzar determinados fines par- 
ticulares. Cada padre se convierte en tutor de la escuela 
publica vecina velando a la vez por los intereses del maestro. 

No presenta este Manual ideal alguno que no podais alcan- 
zar. Para ser buenos profesores, debeis estudiar. Para realizar 

3 



4 Teachers' Manual 

work under the higher requirements set by the new law, you, 
yourselves, in many instances, must add to your present quali- 
fications as teachers. But it is not the intention or the desire of 
the educational authorities to impose upon the teachers any 
requirements that it is not possible for them, with conscientious 
and intelligent effort, to fulfill. 



The text-books placed in your hands and in the hands of 
your pupils are equal to those used in any country of the world, 
and represent the most advanced pedagogical methods. At 
first you may find it difficult to secure the same results with 
them that you have secured. with the books with which you are 
more familiar ; but it is our belief that in the end you and your 
pupils will be benefited by using them. Remember that it is 
not by what pupils learn by heart that we judge of their attain- 
ments, but by what they can do. Ability to do things is what 
is sought in a public school education. Things, not words, 
are to be studied. The underlying principle of the Froebel 
system of education is, "Man only understands thoroughly 
that which he is able to produce." Make this principle the test 
of attainment in your pupils. 



In arithmetic, ability to solve problems, to make practical 
measurements, to reason logically and accurately, to secure re- 
sults by the shortest methods, should be our aim; not to 
memorize words or definitions, or to be able to repeat abstract 
rules. 

In geography, the causes that underlie the more prominent 
natural phenomena, the customs of races and peoples, and 
their relation to natural environment, and the effect of the 
physical conformation of the globe upon the commerce and 
industry of the world, are to be studied. It is of little import 
whether or not your pupils know the exact course of some ob- 
scure river, the boundary of some unimportant state, or the 



Manual del Maestro , 5 

vuestra obra, cumpliendo los mas importantes requisites dic- 
tados por la nueva ley, debeis, por vuestra iniciativa propia, 
acrecentar por todos los medios posibles vuestros meritos como 
maestros. No es la intencion de las autoridades encargadas 
de la educacion, ni tampoco su deseo, imponer a los profesores 
obligacion alguna. que resulte imposible de cumplir. Todas 
ellas pueden serlo por medio de un escrupuloso e inteligente 
esfuerzo. 

Los libros que ponemos en vuestras manos y en manos de 
vuestros discipulos, son tan buenos como los usados en cual- 
quier pais del mundo, y representan los metodos pedagogicos 
mas modernos. Al principio puede que os sea dificil con- 
seguir con ellos los mismos resultados que con aquellos que 
ya conociais. Sin embargo, por el empleo de esos libros noso- 
tros creemos que al fin alcanzareis los mayores adelantos. 
Tengase presente que nosotros no juzgamos el adelanto del 
estudiante por lo que puedan aprender de memoria, sino por 
lo que scan capaces de ejecutar. La habilidad para hacer las 
cosas es lo que debe buscarse en la escuela de instruccion 
publica. Cosas, y no palabras, son las que alii deben estu- 
diarse. Dice un principio del sistema de educacion de Froe- 
bel : « el hombre solo comprende perfectamente aquello que es 
capaz de hacer.)) Convertid, pues, este principio en piedra de 
toque para aquilatar el adelanto de vuestros alumnos. 

En aritmetica, habilidad para resolver problemas y efectuar 
medidas practicamente, raciocinar con logica y exactitud, lie- 
gar al resultado por el metodo mas rapido, no cargando la 
memoria del alumno con palabras y definiciones, 6 repitiendo 
reglas abstractas, es el fin principal que el maestro debe pro- 
ponerse. 

En geografia, lo que se debe estudiar son las causas de los 
principales f enomenos de la naturaleza — las costumbres de 
las razas y pueblos y su relacion con el medio que les rodea, y 
la influencia de la conformacion de nuestro planeta sobre el 
comercio y la industria del mundo. Poco importa que vues- 
tros discipulos sepan 6 no cual es el curso de un rio apenas 
conocido, los limites de algun estado sin importancia, 6 la 



6 Teachers' Manual 

location of every market town and crossroads, either of their 
own island or of a distant land. 

In history, with primary pupils, we should emphasize that 
side of historical narrative which appeals most directly and 
naturally to their interest. The interest of the child is more 
readily attracted to individuals than to general movements and 
events. Therefore, in primary work, biography and, above 
all, biography taught by anecdote, should be especially studied. 
It will be not impossible to teach moral lessons in connection 
with history at a period when such lessons have a great in- 
fluence in determining the ethical development of a child. In 
the case of older children, it may be possible for you to inculcate 
a knowledge of some of the fundamental laws of political evo- 
lution ' in connection with the teaching of historical events. 
Exaggeration and hyperbole of all sorts should be avoided in 
teaching history. One of the faults most apparent in the 
history papers handed in at the recent examinations was a ten- 
dency to inordinate eulogy or invective in speaking of the great 
men of America. In teaching events of the past, the teacher 
should never lose a matter-of-fact point of view nor forget 
that our knowledge of them is chiefly valuable in teaching us 
how to meet the problems of the present. The influence of 
character in history — not only the character of individuals 
but the character of whole peoples — cannot be made too im- 
portant; and if, in connection with a knowledge of the prin- 
cipal events of American history and the simpler facts in the 
political development of the United States, and the principles 
that underlie them, you can impress upon your students the 
importance of their own acts in connection with history, the 
fact that self-control of the individual precedes liberty of the 
masses, you will have gone far toward doing your duty in 
training your pupils to become good citizens. 



Manual del Maestro 7 

situacion de cualquier mercado 6 cruce de caminos, bien sean 
de nuestra propia Isla, bien de un pais lejano. 

En historia, con los principiantes, debemos detenernos pre- 
ferentemente en aquella parte anecdotica que ha de llamar su 
atencion de la manera mas directa y despertar su interes del 
modo mas natural. El interes del nifio se atrae mas directa- 
mente de este modo hacia los sucesos particulares de la vida 
intima de un individuo, que por medio de los acontecimientos 
y movimientos generales. De consiguiente, en la enseiianza 
primaria se dara la preferencia a las biografias, y sobre todo a 
las biografias basadas en la anecdota. No sera dificil tras- 
mitir los conocimientos de la moral en conexion con los de la 
historia, en el momento preciso en que esas lecciones puedan 
ejercer la mayor influencia sobre el desenvolvimiento moral 
del nifio. Tratandose de nifios de mas edad, se les podra tras- 
mitir el conocimiento de algunas de las leyes fundamentales 
del progreso politico, relacionandolas con la ensenanza de los 
hechos historicos. Evitese en el estudio de la historia toda 
clase de exageracion e hiperbole. Una de las faltas mas 
notables observadas en los trabajos sobre historia, que fue- 
ron presentados en el ultimo examen, consistia en la tenden- 
cia hacia el elogio 6 la critica exagerada, al hablar de los 
grandes hombres de America. El maestro no debe nunca 
perder de vista ni olvidar que nuestro conocimiento de los 
hechos pasados vale sobre todo porque nos ensena a resol- 
ver los problemas del presente. Nunca se dara bastante im- 
portancia al estudio de la influencia del caracter en la historia 
— no solamente del caracter de los individuos, sino tambien 
del de los pueblos enteros. Y si, en relacion con el estudio 
de los principales acontecimientos de la Historia de America, 
de los hechos mas sencillos del desarrollo politico de los E. U. 
y de los principios que le sirvieron de base, podeis grabar en 
la mente de vuestros discipulos la importante relacion de sus 
propios actos con la historia — el hecho de que el perfecciona- 
miento individual, el dominio propio precede siempre a la liber- 
tad de las masas — habreis llegado muy lejos en el cumpli- 
miento de vuestro deber al educar a vuestros alumnos de modo 
cue lleguen a ser buenos ciudadanos. 



8 Teachers' Manual 

In teaching grammar, it is well to remember that the pur- 
pose of language is to express thought, that a memorized rule 
frequently does not represent any thought whatever on the 
pupil's part, and that his lessons in language should be drill in 
expressing what he, himself, thinks. As Herbert Spencer 
says, "rule teaching is now condemned as imparting a merely 
empirical knowledge, as producing an appearance of under- 
standing without a reality ; to give a net product of an inquiry 
without the inquiry that leads to it is found to be both ener- 
vating and inefficient. Between the mind of rules and the 
mind of principles there exists a difference such as that be- 
tween a confused heap of materials and the same materials or- 
ganized into a complete whole with all its parts bound to- 
gether." 

It is with these considerations in view that language books, 
representing the most modern methods, have been placed in 
Puerto Rican schools. Their introduction necessitates a com- 
plete revolution in the manner of teaching in many instances ; 
but if you keep before you this ideal — that the purpose of lan- 
guage teaching is to provide an instrument by which the pupil 
can express accurately and fluently his own thoughts, — and if 
you make all your teaching contribute to the attainment of this 
end, you will overcome the difficulties that present themselves 
and find these books effective aids in your work. 

For the first time charts have been placed in every primary 
school of the Island. The chart possesses many advantages 
over a book for primary teaching. Especially does it aid the 
teacher in holding the attention of several pupils at one time. 
Enthusiasm is most easily generated by bringing together a 
number of pupils into a common class and holding their atten- 
tion to the same object. The chart will possess the second 
feature of presenting to the pupils carefully graded matter 
that has some connection with what they have already observed 
in outside life. Do not attempt to teach the alphabet, especially 
in English, until the word and the sentence have been learned. 



Manual del Maestro 9 

En la ensenanza de la gramatica, conviene recordar que el 
objeto del lenguaje es la expresion del pensamiento ; que fre- 
cuentemente una regla de memoria no representa idea alguna 
en la mente del alumno; que las lecciones del lenguaje deben 
ser un constante ejercicio para ensenarle a expresar su propio 
pensamiento. Como dice Herbert Spencer : « La ensefianza, 
por medio de reglas, se rechaza hoy, porque el saber, asi trasmi- 
tido, resulta empirico y produce una comprension mas bien 
aparente que real. Presentar el simple resultado de una inves- 
tigacion, sin exponer antes de donde la investigacion procede, 
es un trabajo, que a la vez que cansa, resulta esteril. Entre el 
espiritu de las reglas y el espiritu de los principios, existe la 
misma diferencia que entre un confuso monton de materiales y 
esos mismos materiales ordenados para formar un todo com- 
pleto, cuyas partes esten bien enlazadas unas con otras.)) 

En vista de estas consideraciones es por lo que ban sido indi- 
cados para las escuelas portoriquefias, los libros de lenguaje, 
amoldados a los metodos mas modernos. Su adopcion re- 
quiere, en muchos casos, una completa revolucion en los meto- 
dos de ensefianza; pero, si conservais como fundamento pri- 
mordial, la idea de que el fin de la ensenanza del lenguaje es, 
proporcionar un instrumento por medio del cual el discipulo 
pueda expresar sus propios pensamientos con exactimd y facili- 
dad, y si dirigis toda vuestra ensefianza al logro de este fin, 
vencereis las dificultades que se presenten, y encontrareis en 
esos libros la ayuda mas eficaz para vuestro trabajo. 

Por vez primera, en esta Isla, se ban adoptado los carteles 
6 cartas instructivas en las escuelas primarias. Tienen estos 
carteles varias ventajas sobre el libro de primera ensefianza: 
permiten, especialmente, el sostener la atencion de muchos 
niiios a la vez. El interes y el entusiasmo se despiertan mas 
facilmente, agrupando en la misma clase cierto mimero de 
alumnos y manteniendo su atencion hacia el mismo asunto. La 
segunda ventaja del cartel consiste en presentar a los discipu- 
los ciertas materias cuidadosamente graduadas y relacionadas 
,con sus propias observaciones en la vida exterior. No inten- 
teis ensefiar el alfabeto, especialmente en ingles, antes de la pa- 



lo Teachers' Manual 

This is a cardinal principle of primary teaching — that the 
mind does not learn to differentiate the parts until it has appre- 
hended the whole. It is easier for a pupil to learn a word 
than to learn a letter, because the word presents to him a con- 
crete thought, the letter an abstract idea — or, more frequently, 
no idea whatever. Teach words and sentences first; analyze 
the words into their phonetic parts, and later, when experience 
shows you that it is necessary and convenient to do so, teach 
the alphabet. 

In number work, as in reading, make the first lessons that 
you give your pupils concrete. Teach them to count things, 
not simply to count. Teach them to add, substract, multiply 
and divide quantities of concrete things — not abstract num- 
bers. 

Finally, throughout all the course you will find that a proper 
correlation of studies adds much to the firmness and tenacity 
with which the pupil grasps the facts he has learned. By cor- 
relation of studies we mean such association of what is learned 
in one subject with that which is learned in another as will 
make each support and explain the other. For instance: in 
teaching the history of the discovery of America, recall to your 
pupils what they have learned of the geography of those parts 
of Europe and America which come within the field of vision 
of the story; in treating of the industrial development of the 
United States in connection with its history, recall also those 
prominent features of its physical conformation that have 
determined the course of immigration and the character of 
such development. Let your measurements in arithmetic be 
concrete measurements : let the child apply his knowledge of 
numbers to the computation of the area of the class room or 
school desk or any other object in the vicinity. Let him use 
his arithmetic in computing such simple problems as may be 
drawn from his lessons in mathematical geography. Let his 
language lessons, and especially the exercises in composition 
and writing connected with them, bear some relation to the 
topics that are called up in other branches of study. 



Manual del Maestro li 

labra y de la frase. El principio fundamental de la ensenanza 
primaria es que el espiritu no debe ap render a diferenciar las 
partes hasta haberse hecho cargo del todo. Es mas f acil para 
un alumno aprender una palabra que una letra, porque la pala- 
bra le representa un pensamiento concreto, y la letra una idea 
abstracta, y muy frecuentemente ninguna idea. Ensenad pri- 
mero, palabras y f rases — analizad las palabras en sus partes 
foneticas, y, mas tarde, cuando la experiencia os demuestre que 
es necesario y conveniente, ensenad el alfabeto. 

En el calculo como en la lectura, cuidad de que vuestras pri- 
meras lecciones sean concretas. Ensenad a vuestros discipulos 
a contar cosas y no a contar simplemente. Ensenadles a 
sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades de cosas concre- 
tas, nunca de numeros abstractos. 

Finalmente, durante todo el curso, tendreis ocasion de ver 
que una habil correlacion en los estudios acrecienta mucho la 
firmeza y tenacidad con la que el alumno se posesiona de las 
materias estudiadas. Por correlacion de estudios entendemos, 
la asociacion de lo que se estudia en una asignatura con lo que 
se aprende en otra, de tal modo que una de ellas sirva para for- 
talecer y aclarar la otra. Por ejemplo : al enseiiar la historia 
del descubrimiento de America, haced recordar a vuestros 
alumnos lo que ban estudiado ya acerca de la geografia de 
aquellas partes de Europa y America relacionadas con ese ca- 
pitulo de la historia. Al tratar del progreso industrial de los 
E. U. en conexion con su historia, recordadles tambien los ras- 
gos prominentes de su constitucion fisica, rasgos que han de- 
terminado la corriente de inmigracion y el caracter de dicho 
progreso. En aritmetica, al mensurar, emplead medidas con- 
cretas ; dejad al niiio aplicar su conocimiento de los numeros a 
la computacion del area de la clase ; salon 6 escuela ; escritorio 
6 cualquier otro objeto proximo. Dejadle emplear su arit- 
metica en resolver problemas sencillos que se deduzcan de sus 
estudios sobre geografia matematica; dejadle tambien, en sus 
lecciones de lenguaje y especialmente en los ejercicios de com- 
posicion y escritura, relacionados con aquellas, establecer cierto 
enlace entre los principios citados en dichas lecciones y las de- 
mas dependencias del estudio. 



12 Teachers* Manual 

This subject of correlation of studies has been the occasion 
of much discussion and experiment in American schools of 
recent years. Like the word and sentence method of teaching 
reading, it marks one of those steps forward in pedagogical 
methods that represent an unquestionable advance. Many 
pedagogical theories spring up and have their day and pass 
away and are forgotten, but these two results of pedagogical 
investigation are now unquestioned. 

One of the habits that needs especially to be encouraged by 
this Island is that of saving. ' The virtue of thrift is cultivated 
here under certain disadvantages not found in northern lands. 
The ease with which a mere living is acquired, and the fact that 
hitherto the Government has not provided savings institutions 
or encouraged the accumulation of property by offering to the 
natives of this Island the same advantages that were possessed 
by those who came from the Peninsula, and the further fact 
that a large part of the population are still illiterate, and, like 
all ignorant classes, thoughtless of the morrow, make your 
task in this respect more difficult, but at the same time make 
its accomplishment more imperatively necessary. 

Teachers in Puerto Rico, as elsewhere, need to avoid the 
common error of limiting education to the acquirement of 
purely literary accomplishments. So far as possible, the train- 
ing of the hand should accompany the training of the mind, 
and the dignity of labor should be as much emphasized as 
the dignity of learning. It will be impossible immediately 
to introduce a full course of manual training in the common 
schools of this Island, but a beginning will be made, and it is 
hoped that before many years teachers may be qualified and 
the common schools of Puerto Rico may be equipped for a 
complete course of industrial work. Embroidery and needle 
work, however, must not be allowed to take up the time of the 
pupil. In this age of machinery — especially under the com- 
mercial regulations that will accompany the new relations with 
the United States — the economic value of such work is slight 
indeed. It should be taught at home. If it has been taught 



Manual del Maestro 13 

La correlacion de los estudios, es asunto que ha sido muy 
discutido y sometido a prueba en las escuelas americanas mo- 
dernas, como tambien el metodo de ensefiar a leer por medio 
de frases y palabras, lo que senala un paso de avance clara- 
mente marcado en el campo de la pedagogia. Son muchas las 
teorias pedagogicas que al nacer, consiguen brillar por un dia 
y luego quedan olvidadas; pero esos dos resultados de la in- 
vestigacion pedagogica son, actualmente, indiscutibles. 

Uno de los habitos que es necesario cultivar especialmente en 
esta Isla, es el de la economia. La virtud del ahorro se cultiva 
aqui con ciertas desventajas que no se encuentran en los paises 
del norte. La facilidad con que la mera necesidad de vivir es 
satisfecha y el hecho de que, hasta la fecha, el gobierno no ha 
creado instituciones para el ahorro ni favorecido la acumula- 
cion de bienes, ofreciendo a los naturales de la Isla las mismas 
ventajas de que gozaban los venidos de la Peninsula ; el hecho 
ademas de que una gran parte de la poblacion carece todavia de 
instruccion, y de que, al igual de todas las clases ignorantes, se 
despreocupa de la moral, son condiciones que vienen a aumen- 
tar la dificultad de vuestro trabajo pero, al mismo tiempo, lo 
hacen mas imperativamente necesario. 

Los profesores en Puerto Rico como en cualquier otra parte, 
deben evitar el vulgar error de limitar la ensefianza a la mera 
adquisicion de una educacion puramente literaria. En todo lo 
posible, el ejercicio manual debe acompafiar al ejercicio men- 
tal, y la dignidad de aquel trabajo debe ponderarse tanto como 
la dignidad de este. Sera imposible introducir inmediatamente 
un curso completo de trabajo manual en las escuelas publicas 
de la Isla, pero es de esperarse que no transcurriran muchos 
anos sin que los maestros y las escuelas se encuentren en con- 
diciones de emprender el curso completo de ensefianza indus- 
trial; mientras tanto nos limitamos a iniciar ese trabajo. No 
debe, sin embargo, permitirse que el bordado y las labores de 
adorno, roben el tiempo dedicado a la ensefianza. Nos encon- 
tramos, en efecto, en una epoca que puede llamarse la edad del 
florecimiento de las maquinas, y especialmente cuando las leyes 
comerciales que acompaiiaran a las nuevas relaciones con los 



14 



Teachers' Manual 



effectively in the schools of the past the mothers of to- 
day are qualified to teach these accomplishments to their 
daughters; if not, the work of the school has been in vain. 
Still, plain sewing and garment making, is of practical value, 
and skill in this accomplishment should be encouraged. Time 
may be properly taken during the school hours for this work. 



In conclusion, the teacher must remember that he is an em- 
ployee of the State and that it is his duty to render, as it is the 
duty of the State to require, the complete fulfillment of all 
those duties which his position implies. Teachers should be 
at their schoolhouses at least fifteen or twenty minutes before 
the opening of school every morning. They must not dis- 
miss school before the close of school hours. They are re- 
quired to teach the full five days of the week. Their schools 
are expected to maintain a certain standard and their pupils 
to show a certain degree of progress in the subjects taught. 
This progress will be determined by written or oral examina- 
tions, given without notice by representatives of this office, and 
in schools which do not maintain proper rank, new teachers 
will be appointed; as contracts with local boards may be ter- 
minated at any time by the Insular Board for just cause. A 
teacher has no acquired right in a public office : he is not a 
member of a class in the eyes of the Government, except so 
far as his professional qualifications entitle him to this distinc- 
tion. The relation of the teacher to the public is simply that of 
an employee to an employer in a position of unusual respon- 
sibility and trust, and the public expects from the teacher the 
faithful service that should be rendered under such conditions. 



But while you are held to strict accountability for the ful- 
filling of your duties as a teacher, it is our desire and our ex- 
pectation that the service you render will be the bounteous and 



Manual del Maestro 15 

E. U., sean im hecho, entonces, aun mas que ahora, el valor 
economico de esos trabajos ha de ser muy pequefio. Si tal en- 
senanza en las esciielas de antano ha sido realmente prove- 
chosa, esas labores podran ser ensefiadas por las madres, en el 
hogar, a sus propias hijas, pues estaran en aptitud para hacerlo 
asi. En caso contrario, dicho trabajo habra resultado inutil. 
En cambio, la costura liana y arreglo del vestido son ocupacio- 
nes practicamente utiles, y por esa razon la habilidad que ellas 
requieren debe ser estimulada, reservandoles, desde luego, el 
tiempo necesario durante las horas de clase. 

En resumen, ha de tener siempre presente el maestro que el 
es un empleado del Estado, y que es su deber llenar, como el 
del Estado exigir, el exacto cumplimiento de todas aquellas 
obligaciones que su posicion le impone. Deberan los maes- 
tros estar en sus escuelas por la mafiana quince 6 veinte mi- 
nutos, por lo menos, antes de su apertura. No despacharan 
a los alumnos antes de terminar las horas de clase. Se les 
exige la ensefianza durante los cinco dias completos de la sema- 
na escolar. Se espera que sus escuelas se mantendran a cierta 
altura y que sus alumnos demostraran cierto grado de adelanto 
en las asignaturas. Dicho adelanto se aquilatara por medio de 
examenes escritos, verificados sin previo aviso por delegados 
de esta oficina, y, si resultare que las escuelas no se sostuvieran 
al nivel deseado, se procedera al nombramiento de nuevos pro- 
fesores, pues la Junta Insular puede en cualquier tiempo, siendo 
justa la causa, anular los contratos hechos con las juntas lo- 
cales. tJnicamente las cualidades profesionales del maestro 
pueden darle derecho a ocupar un puesto y hacerle considerar 
por el gobierno como miembro de tan distinguida clase. Las 
relaciones del maestro con el publico, son simplemente las de un 
empleado con aquel que utiliza sus servicios dandole un puesto 
de extraordinaria responsabilidad y confianza, por lo que el 
publico tiene derecho a exigir de el el leal cumplimiento de los 
deberes inherentes a dicho puesto. 

Pero, al propio tiempo que os exigimos el estricto cumpli- 
miento de vuestros deberes profesionales, deseamos y espera- 
mos que en vuestro servicio brillara aquella amplitud de miras 



1 6 Teachers' Manual 

unstinted service that comes from the consciousness of a mis- 
sion, and not the grudging service that is rendered merely to 
fulfill the law. As a distinguished educator has said of con- 
ditions similar to those prevailing in Puerto Rico: "If its 
education is to be anything more than a veneer, a race must 
obey that great law of human development that makes vol- 
untary energy a source of power and progress. The in- 
tellectual power developed must be energized by proper incen- 
tives into sel f -activity ; it must be made reproductive within 
the race itself. It is not enough that the race shall be environed 
with all the accessories of civilization. Its consciousness must 
be aroused, its powers energized, its sense of responsibility 
quickened. It must be taught to work out its own salvation, 
if its progress is to be real and enduring. The gospel must 
be preached by its own preachers. Its schools must be taught 
by its own teachers. It must consciously realize its own 
responsibility for the effective use of the means at its command 
in the work of race development." 

It follows from this that the reformation of our educational 
system in Puerto Rico must be the work of Puerto Rican 
teachers. Other teachers may come to help and instruct you 
in the initial stages of the regeneration which we hope to 
effect, but the main work, both in its pioneer period and its 
ultimate development, must be yours, and yours alone. 

As the author already quoted says : "Race identity is an im- 
portant factor in educational work. The teacher and the 
taught must possess a common consciousness, a mutual affin- 
ity, as a condition of proper intellectual and moral growth. 
The teacher must embody in his personality the historic race 
epochs and processes of development represented in the pupil, 
in order that the intellectual powers of the child may be in- 
vested with that atmosphere of sympathy and appreciation 
necessary to their healthy activity. The historic consciousness 
of teacher and pupil must possess certain intuitive elements in 
common, as the result of common race processes, if the teach- 
ing is to be efficient and the development natural." 



Manual del Maestro 17 

que nace de la conciencia del desempeno de una alta mision, y 
que no dareis cabida al mezquino deseo de cumplir meramente 
el mandato de la ley. Asi como dijo un distinguido educador, 
en condiciones seme j antes a las existentes hoy en Puerto Rico : 
(( Si su educacion ha de llegar a ser algo mas que un mosaico, 
la sociedad debe cumplir esa gran ley del desenvolvimiento hu- 
mano que convierte la energia de la voluntad en manantial de 
fuerza y de progreso. El poder intelectual, desenvuelto ya, 
debe ser vigorizado por las propias energias y transformado en 
actividad personal ; debe reproducirse dentro de la raza misma. 
No basta que la raza aparezca rodeada de todos los accesorios 
de la civilizacion. Su conciencia debe elevarse ; sus potencias 
vigorizarse; su sentido de la responsibilidad avivarse. Se le 
debe ensenar a labrar su propia salvacion para que su progreso 
resulte real y duradero. El Evangelio debe ser predicado por 
sus propios predicadores ; en sus escuelas deben ensenar sus 
propios maestros. La raza debe crear su propia responsabili- 
dad por el uso efectivo de los medios puestos a su alcance en la 
obra de su desenvolvimiento.)) 

De esto se deduce que la reforma de nuestro sistema de edu- 
cacion en Puerto Rico debe ser la obra de los maestros porto- 
riquenos. Otros maestros podran venir a ayudaros e instrui- 
ros en las primeras etapas de la regeneracion que esperamos 
efectuar, pero la obra principal, tanto en su periodo inicial co- 
mo en su definitivo termino, ha de ser vuestra y solo vuestra. 

Como dice el autor ya citado : « La identidad de la raza es 
un importante factor en la obra de la educacion. El profesor 
y el discipulo deben poseer un mismo sentido interno; una 
mutua afinidad, como condicion del propio progreso moral e 
intelectual. El profesor debe encarnar en su personalidad las 
caracteristicas fases y epocas de desenvolvimiento representa- 
das en el alumno, para que las fuerzas intelectuales del niho 
puedan rodearse de aquella atmosfera de simpatia y aprecio 
necesaria a su sana actividad. Si la ensefianza ha de ser eficaz 
y el desenvolvimiento natural, el tradicional sentido interno del 
maestro y del alumno, debera poseer en ambos ciertos elemen- 
tos intuitivos como resultado de las mismas fases etnicas.)) 



1 8 Teachers' Manual 

If the teachers of Puerto Rico bear in mind the responsibiUty 
that thus devolves upon them, and keep the highest aspirations 
and ideals of their profession in vievv^, they w^ill be able to vv^ork 
a reform in public education in this Island in a few years as 
fundamental and far-reaching as that which has been accom- 
plished in other countries only with the lapse of generations. 



Manual del Maestro 19 

Si los maestros de Puerto Rico se asimilan esos principios, 
podran llevar a cabo en la educacion publica de esta Isla, una 
reforma tan fundamental y de tanto alcance como aquellas que, 
en otros paises, ban necesitado para verificarse el transcurso 
de varias generaciones. 



CHAPTER II 



THE EDUCATIONAL PLANT 



THE influence of physical environment upon the develop- 
ment of the pupil in body, mind and morals, cannot be 
overestimated. This is something that has been almost en- 
tirely neglected heretofore in Puerto Rico. In Cuba forty 
percent of the school children are short-sighted because of 
studying in poorly lighted rooms and in constrained positions, 
on benches without backs, and without proper desks upon 
which to rest their books and paper. They carry with them 
throughout life the physical defects and weaknesses contracted 
in the schoolroom, at an inestimable loss in happiness to them- 
selves and in wealth and power to the State. The pupil studies 
better, he accomplishes more in a given period of time, in a 
well-lighted and orderly arranged room. His mind reacts 
against his environment with more vigor and elasticity under 
proper physical conditions than it does otherwise. It is safe 
to say that twice as much can be accomplished by a teacher in 
a modern, well-constructed, and well-furnished schoolroom 
as can be accomplished by her under the adverse conditions 
with which Puerto Rican teachers have had to contend from 
the beginning of our public school system in this Island. The 
economic waste from this source alone during the past thirty 
years would have erected a schoolhouse in every barrio of the 
Island. 

The moral influence of physical environment of the pupil 
in the schoolroom cannot be computed in dollars and cents; 
it reaches far beyond the pupil himself; with his influence it 
goes into the home, placing new ideals before the parents, cre- 
ating ambition for neater, more orderly home surroundings, 



CAPITULO II 



EL LOCAL DE EDUCACION 



NO puede descuidarse la material influencia de aquello que 
rodea al nino, pues ella influye en el desarrollo de su 
cuerpo, espiritu y alma. Hasta la fecha en Puerto Rico ha 
sido casi completamente desatendida. El 40% de los ninos 
son miopes en Cuba a causa de las malas condiciones de luz 
en las salas de las escuelas, y de la violenta posicion que tienen 
que guardar, sentados en bancos sin respaldos y desprovistos 
del necesario pupitre para colocar sus libros y papel. Llevaran, 
pues, durante toda su vida los defectos f isicos y la debilidad que 
ban adquirido en la escuela, lo que constituye una verdadera 
desgracia para ellos y una perdida de fuerzas y de riqueza para 
el Estado. For otra parte, en un local de buena luz, el alumno 
estudia mejor y su labor en un tiempo determinado es mas 
considerable si todo lo encuentra dispuesto y ordenado. Reac- 
ciona su espiritu con mayor energia y elasticidad contra aquello 
que le rodea cuando son apropiadas las condiciones fisicas. 
De mas esta decir que en una escuela moderna, conveniente- 
mente construida y amueblada, el maestro puede hacer dos 
veces mas de lo que haria en opuestas condiciones. Ese es el 
inconveniente con el que los maestros de Puerto Rico ban teni- 
do que luchar hasta el dia en que empezo a implantarse en la 
Isla nuestro sistema de escuelas publicas. Las sumas gasta- 
das en las escuelas durante los 30 afios anteriores hubieran per- 
mitido edificar en cada barrio una casa escuela. 

La influencia moral de lo que rodea al niiio en la escuela no 
puede valuarse en dinero, pues que por medio de ella llega su 
influencia hasta el hogar, presentando ante sus padres nuevos 
ideales, despertando en todos deseos por mayores comodidades, 
limpieza y orden en sus moradas y dirigiendoles por medio in- 



22 Teachers' Manual 

and leading, indirectly, to the cultivation of industry, thrift 
and saving, and all those qualities that distinguish a highly 
civilized and enlightened community from the savages or from 
that lower strata of civilized society that approximates the 
savage state. 

Site 

In selecting a site for a schoolhouse, at least four things 
should be taken into consideration — sanitation, neighbor- 
hood, convenience, and sightliness. 

Under sanitation we should consider drainage, light, and 
water supply. The schoolhouse should be placed, if possible, 
upon a sloping elevation, the lot having an area of not less than 
one acre. It should not have beneath it a stratum of clay or 
a ledge which will permit ground water to stand in the yard. 
The soil should be light, dry and porous, and free from all 
decayed matter and all animal excrement. It is preferable 
that the slope should be toward the road or street so that 
there will be natural drainage, the best lot being one that is 
highest in the center and slopes gradually in all directions. 
A slightly rolling area, reasonably sheltered, is to be preferred 
either to low ground or to the top of a bleak hill. The play- 
ground should be shaded in part by trees in this climate, but 
the sun should strike the area nearest the building, and no 
school building should be so closely adjacent to neighboring 
houses as to exclude the direct light of the sun from the build- 
ing and grounds during at least six hours of the day. It is 
better, even in the most closely built-up city districts, that the 
light area — measured by the distance from the base of the 
schoolhouse wall to the base of the wall of the next adjacent 
building — should be at least three times the height of the 
schoolhouse itself. 

Great care should be taken in selecting a lot for the school 
building, either in the country or in the town, to have it so 
located that the school will be disturbed as little as possible by 
passing travel and by industries that are carried on in the 
community. Reasonably quiet surroundings are essential con- 



Manual del Maestro 23 

directo a acrecentar la cultura del pueblo, fomentando la indus- 
tria y economia, cualidades caracteristicas de toda comunidad 
civilizada, que la distinguen de las agrupaciones de salvajes 6 
de aquellas bajas capas sociales que se acercan al salvajismo. 



Sitio 

Cuatro cosas deben tenerse en cuenta al elegir el sitio para la 
escuela : sus condiciones sanitarias, su vecindad, facil acceso y 
buena apariencia. 

En la primera incluimos todo lo que se refiere al desagiie, luz 
y provision de agua. Siempre que sea posible convendra colo- 
car la escuela sobre una pendiente suave, debiendo tener el 
terreno un acre de extension cuando menos. El subsuelo no 
habra de ser arcilloso, porque se estancarian las aguas en 
el patio. El terreno sera seco, poroso, sin materias orga- 
nicas, restos 6 excrementos de animales. Convendra que la in- 
clinacion del suelo se dirija al camino 6 a la calle, para tener asi 
un facil desagiie. El sitio mas conveniente es aquel que se 
eleva en el centro presentando por todos lados suaves pendien- 
tes. Sera preferible un solar lijeramente piano y convenien'te- 
mente protegido a otro bajo 6 en la cumbre de una colina. El 
patio destinado al juego estara en parte cubierto de arboles de 
este clima, pero en las inmediaciones del establecimiento debera 
dar el sol. Con ese objeto no se colocara la escuela demasiado 
cerca de las casas vecinas, pues conviene que reciba los rayos 
ciel sol directamente durante seis horas diarias, por lo menos, 
asi como tambien el terreno que la rodea. Aun en el interior 
de las poblaciones lo mejor sera, para conseguir ese resultado, 
que la distancia que separe la base del muro de la escuela y del 
edificio mas cercano a ella, mida el triple de la altura de la re- 
ferida escuela. 

El terreno sobre el que habra de levantarse la escuela, debera 
escogerse, ya sea en la ciudad ya en el campo, de tal modo, 
que el transito de carros y vehiculos 6 las industrias necesarias 
a la comunidad, molesten lo menos posible. Unos alrededores 
razonablemente tranquilos son condiciones esenciales para el 



24 



Teachers' Manual 



ditions for the best work in the schooh^oom. The disadvan- 
tages of dust and other annoying conditions are too apparent 
to need special mention. A community cannot afford to 
sacrifice the qualities of soil, sightliness, elevation, drainage 
and quiet to the single item of a central location. The school 
should be also in a neighborhood offering as few temptations 
to evil as possible. As a rule, it should be placed in the best 
residential part of the town, if possible facing on the plaza. 
The schoolhouse should receive first consideration, and in 
case the environment presents unfavorable moral conditions, 
the offending establishment should be removed and sacrificed 
to the school, and every municipal council should have author- 
ity to see that this is done. 

The question of convenience of access is an important one. 
The school should be as centrally located as possible and upon 
the main route of travel. The geographical center of a munici- 
pality or town frequently is not a population center, and these 
two points should not be confused. The conditions pre- 
viously mentioned being equal, that site which is most con- 
venient of access to the majority of pupils, without being at 
such a distance from the house of any pupils as to prohibit 
their attending, should be selected. 

The fourth consideration of sightliness should not be neg- 
lected. The schoolhouse should share with the church and 
the hall of justice the honor of representing the town to the 
eye of the citizen and the visitor. The schoolhouse should 
be placed where it will attract attention. It should be ever 
present in the eyes of the community as the material represen- 
tative of their intellectual aims and ideals. Place the school- 
house, then, where it can be seen and make it a building worthy 
of its position. 

The School Ground 

The school ground should be divided by a tall fence into 
two playgrounds — one for boys and one for girls. The 
playground should be at the side and rear of the building. 
The front ground, which should extend at least one hundred 



Manual del Maestro 25 

mejor trabajo en la escuela. Son demasiado evidentes los in- 
con venientes del polvo, ruido, etc., para que necesiten especial 
mencion. La sociedad no debe permitir que la cualidad del 
suelo, elevacion, el desagiie y la tranquilidad se sacrifiquen a 
la egoista conveniencia de colocar la escuela en un punto cen- 
trico. Esta debera estar situada en el vecindario donde menos 
tentaciones haya para el mal. Como regla general coloquesela 
en la mejor parte de la ciudad, con la fachada hacia la plaza, 
siempre que sea posible. La escuela debe ser preferida a todo, 
y, si sucediere que en sus alrededores existieran establecimien- 
tos de condiciones inmorales, sacrifiquense estos, cambiando- 
los de lugar, y autoricese al municipio para que tome las medi- 
das necesarias. 

La cuestion de facilidad en el acceso es tambien importante. 
La escuela ha de hallarse en el centro si es posible, y sobre la 
via principal de transito. Sucede frecuentemente que el centro 
geografico de un municipio 6 de una ciudad no es el mismo 
que el centro demografico y conviene distinguir esos dos pun- 
tos. Si las condiciones mencionadas resultasen iguales se eli- 
gira entonces aquel sitio de mas facil acceso para la mayoria de 
los alumnos, procurando evitar que, a causa de distancia dejen 
algunos de asistir con regularidad. 

La consideracion cuarta, relativa a la apariencia no debe des- 
cuidarse. La escuela compartira con la iglesia y la sala de 
justicia el honor de representar a la ciudad ante los ojos de los 
ciudadanos y visitantes. Se la situara, pues, donde pueda 
llamar la atencion, debiendo aparecer siempre ante la vista de 
la sociedad como la representacion material de sus ideales inte- 
lectuales y hagase para ella un edificio que la interprete digna- 
mente. 



El Terreno de la Escuela 

Seria conveniente que estuviese dividido, por una alta em- 
palizada, en dos patios destinados al juego : uno para los varo- 
nes y el otro para las hembras. Estos patios ocuparan el 
fondo 6 costado del edificio, pues la parte delantera, que estaria 



2 6 Teachers' Manual 

feet back from the street, should be undivided, that it may not 
detract from the unity and harmony of the building itself. In 
any case, let no portion of the yard be used for domestic pur- 
poses or by the public except as represented in the school chil- 
dren. The school ground should be sacred to the child. 

Part of the ground on either side of the building should be 
reserved for a school garden. Much has been accomplished 
in certain parts of France and Germany in the way of teaching 
the simpler principles of agriculture through interesting the 
pupils in the adornment of the school yard.^ The city of 
Sparta, in the state of Wisconsin, has a beautiful school park 
which is entirely the work of the pupils. To it they con- 
tribute their time and labor, and often their scanty savings, 
with the same spirit of public interest with which the wealthy 
citizens of a municipality contribute to its public parks. There 
is an economic value in the school garden. A French report 
says that the French farmer was at first opposed to "book 
farming," as he called it, but that when he saw that the prod- 
ucts of the pupil's gardens were superior to his own he was 
glad to learn from them; and Monsieur Boutan, Inspector 
General of Public Instruction, says in a report: "we can 
cite several departments in which, thanks to the initiative of 
the teachers, the wealth of the country has increased from year 
to year and from which the exportation of fine fruit has be- 
come a source of considerable profit." There can be no doubt 
that great improvements in agriculture as well as a general 
interest in improved home surroundings may result from the 
general diffusion of a kowledge of horticulture, and especially 
of flower culture through school gardens under the direction 
of qualified teachers. 

Arboriculture should also be encouraged through the school. 
In the United States there is a festival called "arbor day," 
when the school, or some classes of the school, march out 
and with appropriate ceremonies plant a tree. The value of 
forest trees and fruit trees to a country is very great. The 
virgin timber of Puerto Rico has been destroyed. In some 

1 See appendix A. 



Manual del Maestro 27 

separada de la calle por un espacio de 100 pies por lo menos, 
no se dividiria, a fin de que se conservase la unidad y armonia 
del edificio. En ningtm caso debe utilizarse parte alguna del 
patio para usos domesticos 6 publicos que no se relacionen con 
la escuela, cuyo terreiio ha de ser sagrado para el nino. 

En ciertas partes de Francia y de Alemania se ha heclio mu- 
cho con el fin de mostrar los principios mas elementales de 
agricultura, utilizando al efecto el interes que despierta en los 
ninos el adorno del patio de la escuela.^ La ciudad de Sparta, 
en Wisconsin, tiene un hermoso parque escolar debido entera- 
mente al trabajo personal de los alumnos, quienes le dedican su 
tiempo y labor, asi como tambien sus escasos ahorros, con igual 
espiritu de publico interes que anima a los mas ricos ciudada- 
nos de una municipalidad para la construccion de sus parques. 
El jardin de la escuela tiene su merito economico. Un infor- 
me de Francia dice que, al principio, los labradores se oponian 
a la ensenanza de la agricultura por libros, como llamaban ellos 
a esos trabajos, pero cuando vieron que aquellos productos re- 
sultaban superiores a los suyos propios, se apresuraron a reci- 
bir lecciones, y el Inspector General de Instruccion Publica, 
M. Boutan, declara asi en su informe : « Podemos citar varios 
departamentos en los cuales, gracias a la inicialiva del maestro, 
la riqueza del pais ha aumentado anualmente, convirtiendose 
la exportacion de frutas finas en fuente de beneficios conside- 
rables.)) No cabe duda de que la agricultura y el hogar seran 
favorecidos grandemente por la general di fusion de los cono- 
cimientos en horticultura, y especialmente el cultivo de flores 
en el jardin de la escuela, bajo la direccion de maestros com- 
petentes. 

Se favorecera tambien la arboricultura. Existe en los E. U. 
un dia del arbol, « arbor day,)) durante el cual toda la escuela 
6 algunas de sus clases salen para sembrar, con apropiada cere- 
monia, un arbol determinado. El valor de los bosques y ar- 
boles frutales es de gran importancia para un pais. Se han 
destruido las selvas virgenes de Puerto Rico, cuyas maderas 

1 Vease el apendice A. 



28 Teachers' Manual 

parts of the Island it might still be a source of great wealth to 
the people, and there are vast tracts of waste land, that, had a 
proper knowledge of the value of forest trees been inculcated 
in the inhabitants, would still be producing a revenue of con- 
siderable amount. The direct income from trees in fruit and 
timber is not the only source of profit derived from them. 
They add to the fertility of the surrounding land, equalizing 
the distribution of rainfall, and preventing landslides and 
floods, or at least checking their violence, and also afford 
shelter from the severe tropical storms for the houses of the 
peasantry. Both timber trees and fruit trees, then, should be 
cultivated wherever possible in the school grounds, and the 
pupil should be taught to respect the life of the tree as he would 
that of any other living thing, and to justify that respect by its 
usefulness to mankind. 

The arrangement of the school ground should be such as to 
satisfy the aesthetic ideas of the child; flowers should be cul- 
tivated and the teacher should try to represent in the school 
and its surroundings what he would desire to see reproduced in 
the homes of his pupils. These children will go forth from the 
school to build homes of their own. Create such ideals of 
proper home surroundings in them that the homes they make 
will be more beautiful, more orderly, and more refined, than 
those of their parents. 

School Buildings 

The question of school architecture is too large a one to be 
discussed at length in a manual. The desirability of having 
the schoolhouse an ornament to the town, an expression of 
the ideals, and a tribute to the self-respect, of a community, has 
already been mentioned. 

The building should be substantial, so secure that it can 
serve as a refuge for the whole population, if necessary, in 
case of hurricane, and fire proof. It should be large enough 
to accommodate with ease the entire school population of 
the district and provide accommodations for the natural in- 
crease for some years to come. Where the building is of 



Manual del Maestro 29 

hubiesen podido ser una fuente de riqueza para el pueblo, y 
existen extensiones de terrenos pantanosos, que hubieran pro- 
porcionado una crecida renta, si a los habitantes se les hubiese 
enseiiado el valor que tienen los arboles y los bosques. El pro- 
ducto directo de los arboles en frutos y madera no es la unica 
riqueza que de ellos se deriva. Ellos aumentan la fertilidad 
del terreno vecino, igualan la distribucion de las lluvias y se 
oponen a los derrumbes e inundaciones, disminuyendo su vio- 
lencia y resguardando las casas de los campesinos de las terri- 
bles tempestades tropicales. Los arboles frutales y tambien 
los que suministran madera ha de tratarse, por lo tanto, de que 
sean cultivados en las escuelas. Se enseiiara al nino a respetar 
la vida del arbol como la de cualquier ser viviente, justificando 
ese respeto por la utilidad que reporta a la humanidad. 

El arreglo del terreno debe satisfacer las ideas esteticas del 
nino ; que se cultiven las flores y que el maestro procure tener 
en la escuela lo que desee que el niiio tenga en su propia casa. 
Al dejar la escuela esos nifios tendran tambien que crear y 
arreglar sus hogares. Procurad, pues, despertar en ellos tales 
ideales del hogar domestico, que despues procuren levantar los 
suyos a mayor altura, en cuanto a orden, hermosura y refina- 
miento, que los de sus propios padres. 

Edificios de la Escuela 

Es un asunto demasiado extenso para poder tratarse en este 
Manual el que se refiere a la arquitectura escolar. Ya hemos 
hablado de la conveniencia de presentar la escuela como un 
adorno de la ciudad, como un simbolo de sus ideales, como un 
tributo de respeto hacia la sociedad. 

Solido y amplio habra de ser el edificio, para que, en caso de 
huracan 6 de incendio, pueda servir de refugio a la poblacion 
entera si necesario fuese. Su capacidad debe ser suficiente 
para acomodar con facilidad a toda la poblacion escolar del dis- 
trito, reservando mas locales en prevision del natural aumento 
de poblacion en los nifios. Donde el edificio sea de madera. 



30 Teachers' Manual 

wood it should be placed upon posts high enough from the 
ground to insure a free circulation of air beneath the build- 
ing; but there should be a lattice or open screen from the 
walls to the ground in order to exclude the school children and 
animals. No room of the school building should be even par- 
tially below the ground level. The lowest floor of a masonry 
building should be at least eighteen inches from the ground 
and, if necessary, the ground should be given an artificial slope 
from the center of the building outward, so that in heavy 
showers no water may rest beneath. Sunlight should enter 
every room of the schoolhouse at some time in the day, but 
chiefly out of school hours. There should be no trees over- 
shadowing the building to cause dampness or to favor the 
growth of pathogenic organisms. Remember that sunlight is 
a great germicide, purifying and desinfecting everything it 
touches. It is the enemy of unsanitary conditions wherever 
it goes. 

The plans and photographic reproductions found in this 
book will contain many special suggestions that can be utilized 
by municipalities desiring to erect buildings. 

Public school buildings erected especially for educational 
purposes and owned by the district are much more economical 
in the long run than rented buildings. For housing twelve 
hundred school children during the year 1899- 1900, in an 
imperfect and unsatisfactory way, under conditions that are 
far from ideal, either from the pedagogical or from the san- 
itary point of view, the city of San Juan pays nearly eight thou- 
sand dollars, currency of the United States, in rent. The 
money thus expended in one year would build a satisfactory 
building accommodating one half the number of children en- 
rolled in the public schools. This sum represents the annual 
interest at six per cent on over one hundred and twenty thou- 
sand dollars, a sum sufficient to build and equip a model 
schoolhouse for every child in the community equal to those in 
the most progressive cities of the States. The ratio of expense 
for rentals to the total value of buildings in the country dis- 



Manual del Maestro 31 

que este edificado sobre postes suficientemente elevados para 
que por debajo pueda establecerse la libre circulacion del aire, 
pero desde el piso del establecimiento debe bajar hasta el suelo 
un enrejado que impida la entrada de los nifios y de los anima- 
les. Que no este situado, ninguno de los departamentos de la 
escuela, ni aun parcialmente, bajo el nivel del suelo. El piso 
mas bajo de un edificio, si es de mamposteria, debera hallarse 
a 18 pulgadas por lo menos del suelo, y al terreno se le dara, si 
es necesario, una inclinacion del centre hacia afuera, para que 
las aguas de los recios aguaceros no puedan estancarse debajo. 
La luz solar es necesario que ilumine todos los departamentos 
de la escuela en cualquier hora del dia, y sobre todo durante las 
horas de clase; y que no haya arboles cuya sombra produzca 
humedad u organismos patogenos. Tengase en cuenta que el 
sol es un gran destructor de germenes, que purifica y desin- 
fecta todo cuanto toca. Combate todo lo que alcanza la insa- 
lubridad. 

Los pianos y reproducciones fotograficas que se hallan en 
este libro daran idea de lo que se quiere, y los municipios que 
deseen construir buenas escuelas podran utilizar las indicacio- 
nes que en ellos se bosquejan. 

Los edificios publicos construidos con fines educativos y que 
pertenezcan al distrito, resultan a la larga mas economicos 
que los establecimientos alquilados. Para alojar 1,100 esco- 
lares durante el ano 1899- 1900, de un modo imperfecto y no 
satisfactorio, y en condiciones muy apartadas del ideal pedago- 
gico 6 sanitario, la ciudad de San Juan paga $9,240 anuales, 
moneda americana. Esta suma representa el interes anual al 
6% de $120,000; es decir, una cantidad suficiente para cons- 
truir y equipar una escuela modelo igual a las de las mas ade- 
lantadas ciudades de los Estados Unidos. Se nos asegura que 
la relacion que existe entre el alquiler y el valor de los edificios 
destinados a escuela en los distritos del campo llega al 20%, y 
en algunos casos al 50% ; es decir, que con la renta de dos afios 
se podria edificar el establecimiento. 



32 Teachers' Manual 

tricts is reported to us to be as high as twenty per cent, and in 
some cases as high as fifty per cent, — that is, in two years the 
money spent for rent would erect a building. 

Outbuildings 

If privies are employed, they should never be within fifty 
feet of the main building. They should be separate for the 
sexes, with entirely separate paths of access, and with a 
broad fence between. Dry earth or sifted ashes should be 
sprinkled over the contents once a day. The entire contents 
should be removed once a fortnight. The receptacle must 
be so constructed that such removal can be effected easily and 
completely; or it should itself be removable with its contents. 
An iron trough on wheels, or a metal pail is suggested. 

Urinals must not be made of iron, and they had better not 
be made of any metal. Impervious material, such as glass or 
oiled slate, is best. Cement is very objectionable from its 
porosity. Joints between slabs should be perfectly tight. 

Water-Closets 

When a supply of water is at hand, water-closets are the 
best arrangement. They may either be single, or may consist 
of long troughs corresponding to a number of seats. The pan 
closet is undesirable, since its inner parts are not freely 
cleansed by the flow of water. Of the simpler forms of closet, 
all those which do not furnish a quick and free discharge of 
water, cleansing the bowl thoroughly and removing all the 
contents within a few seconds, are to be absolutely rejected. 
A noisy apparatus is exceedingly objectionable for closets 
which are placed in the vicinity of schoolrooms, whether the 
noise proceed from the tank or the basin. 

One of the simplest forms of apparatus for schools is the 
long tank of cement or iron placed under the range of seats. 
The bottom is covered with a few inches of water, and slopes to 
an outlet, so that by raising a plug the whole contents are 
quickly discharged into the sewer, after which cleansing is 



Manual del Maestro 33 



Constnicciones exteriores 

Si el establecimiento tiene letrinas deberan colocarse por lo 
menos a 50 pies del principal edificio. Una ancha empalizada 
y entradas especiales separaran completamente las de ambos 
sexos. Una vez al dia se cubriran con tierra seca 6 cenizas 
cernidas y se vaciaran enteramente cada quince dias. El re- 
ceptaculo se construira de tal modo que la limpieza pueda veri- 
ficarse facil y perfectamente, 6 bien se colocara uno portatil. 
Se recomienda un deposito de hierro 6 un cubo de metal. 

Los orinales no deben ser de hierro ni de metal alguno. Se 
prefieren las substancias impermeables, el vidrio 6 pizarra pin- 
tada al oleo. No conviene el cemento por ser muy poroso. 
Las losas habran de colocarse perfectamente unidas. 



Inodoros 

Si se dispone de aguas en abundancia, los inodoros son pre- 
feribles. Pueden ser 6 simples 6 varios combinados y unidos, 
llevando cada uno su especial caiieria correspondiente a cada 
asiento. La cubeta cerrada no es recomendable porque su in- 
terior es de dificil limpieza con la corriente de agua. Entre 
las formas mas sencillas deben desecharse por inconvenientes 
aquellas que no suministran libremente abundante cantidad de 
agua para limpiar completamente la cubeta y arrastren en po- 
cos segundos su contenido. Tampoco sirven estos aparatos si 
el tanque 6 la cubeta hacen ruido, y no deben emplearse en lu- 
gares reservados para los maestros, cerca del salon de escuela. 

Una de las formas mas sencillas de aparatos para escuelas es 
el largo tanque de cemento 6 hierro que se coloca debajo de los 
asientos. El fondo contiene algunas pulgadas de agua, y se 
inclina hacia un portillo, de modo que, al levantar un tarugo 6 
tapon, se descarga rapidamente el contenido entero en el desa- 



34 Teachers' Manual 

easily effected by a hose and broom. The addition of an au- 
tomatic flushing apparatus acting spontaneously at fixed in- 
tervals has been found desirable. 

All closets and urinals in a schoolhouse must have special 
ventilation by forced draught. No mechanical contrivances 
or disinfectors do away with the necessity of personal in- 
spection and faithful cleansing by hand. 



Plumbing 

The principles of drainage and sewerage, commonly termed 
the art of plumbing, are the same for school buildings as for 
other edifices. It may be stated, that pipes and other fixtures 
ought to be so placed that they can be seen by lifting movable 
boards, without having recourse to a carpenter, mason, or 
plumber to disclose their intricacies. 

It should further be understood, that the whole system is 
under the control and supervision of some responsible and in- 
telligent person, who possesses sufficient plans and drawings 
of the system, and pays frequent attention to its condition. 

The Schoolroom 

The size of a class room should be governed by the number 
of pupils for whom it is intended. If we assume that 50 can 
be taught by one teacher, and that 200 cubic feet of space is 
allowed per head, a room 24 X 33 X 12^ will answer well. 
The oblong shape is desirable. If the dimensions here given 
are exceeded in length, there will be difficulty on the teacher's 
part in supervision and on the scholars' part in seeing what 
the teacher may show or write on the board. A greater depth 
or distance from the windows than twenty-four feet will im- 
pair the lighting. 

Illumination 

The lighting of a room for school work requires a much 
larger allowance of window space than is needed for dwellings. 



Manual del Maestro 35 

giie; la limpieza se verifica despues muy facilmente con una 
manguera y una escoba. Convendria tambien agregar un ra- 
pido aparato automatico que obrara expontaneamente a inter- 
vales fijos. 

Los retretes y orinales de la escuela necesitan estar provistos 
todos de ventilacion especial por medio de ventanillas 6 respi- 
radores. No existe invencion mecanica alguna ni desinfecta- 
dores que permitan prescindir en absoluto de la inspeccion per- 
sonal 6 de la limpieza manual hecha con esmero. 

CaSerlas 

La conduccion y desagiie de aguas y el sistema de sumideros 
son los mismos para los edificios escolares que para los demas. 
Se procurara establecer los conductos y demas cafierias, de tal 
modo, que al levantar ciertas tablas movibles, sin necesidad de 
acudir a un carpintero 6 albaiiil para descubrirlas, aparezcan a 
la vista. 

Desde luego el sistema en su totalidad debe estar bajo la in- 
mediata inspeccion de una persona inteligente y responsable 
que, con los pianos y dibujos a la vista, vigile atentamente el 
funcionamiento. 

£1 Sal5n de la Escuela 

Su capacidad sera proporcional al mimero de alumnos que 
hayan de estar en ella. Calculando en 50 el numero de los que 
pueden ser atendidos por un maestro, y en 200 pies cubicos 
el volumen que cada discipulo necesita, si la sala tiene de 
24 X 33 X 12^ sera suficiente. Se prefiere la forma oblon- 
ga. Si las dimensiones excediesen en longitud a las indicadas, 
resultaria tan dificil para el maestro la vigilancia como para 
los nifios ver lo que aquel indica 6 escribe en la pizarra. Tam- 
poco ha de ser mayor de 24 pies la distancia de las ventanas, 
a fin de que no se disminuya la luz. 

Luz 

En un salon destinado a escuela se requieren ventanas de 
mucho mayor tamano que para cualquiera morada. Las ven- 



36 Teachers' Manual 

The windows must be square-headed, and brought very near 
the ceiHng. There must be no projections (cornices, piazzas, 
ItaHan shades) to interfere with the free entrance of light. 
The total amount of window space on a liberal allowance may 
equal one- fifth the floor space; if fully exposed to the sky, 
less will suffice. A window properly lights a room only at 
a distance of one and one-half times its height, and the best 
light is from the top of the window. Roller shades are of 
most use when the roll is placed at the bottom of the window. 
Light coming wholly from one side (viz., the left hand) if 
sufficient in amount, is the best for the eyes; if this plan in 
any case appears likely to give insufficient lighting, owing to 
local conditions, windows may be added at the back, possibly 
also at the right (but in the latter case, at a very high level). 
Windows in front of the pupils are very injurious to the sight. 
The wall should be colored a neutral tint, or with a faint shade 
of blue or green if liked. The ceiling should be white. It 
must have no cross beams placed transversely to the light. 

The principal light of the schoolroom is preferably taken 
from the northeast, the north, or the east, the preference being 
in the order in which the points of the compass are named. 
Windows facing directly south or west should be avoided. It 
is unwise to have the direct rays of the sun fall upon the child 
and particularly upon his books or desk. It is also unwise 
to have cross rays strike upon the books used by the child. 
All windows should be provided with sufficient glazing so that 
the room is well lighted when they are closed, but the glass 
should be covered outside with fine wire screen to prevent 
breaking, and it is well in case of windows exposed to the di- 
rect light of the sun that the glass be covered with opaque 
curtains of light green cloth, that can be drawn aside on dark 
days, but that can be so arranged as to cut off the direct rays 
of the sun and reduce the cross lights to a minimum. 



Manual del Maestro 37 

tanas que sean cuadradas y muy cercanas al techo; no habra 
proyecciones (cornizas, porticos, sombras italianas)que puedan 
oponerse a la libre entrada de la luz. La extension superficial 
ocupada por las ventanas debe ser la quinta parte de la total ; 
si se abren directamente hacia el techo, bastara algo menos. 
Una ventana solo alumbra bien un espacio cuya extension sea 
igual a una vez y media la altura de ella, y la mejor luz viene 
de su parte superior, Los toldos son mas utiles cuando estan 
colocados en la base de la ventana. La luz que viene com- 
pletamente de un lado (por ejemplo del izquierdo) si es sufi- 
ciente en cantidad, es la mejor para la vista. Si lo dicho aqui 
resultase insuficiente a causa de ciertas condiciones locales 
especiales, se podra abrir ventanas por detras, y en ultimo re- 
curso a la derecha, en cuyo caso habran de estar colocadas a 
mayor altura. Las ventanas colocadas frente por frente del 
alumno son muy perjudiciales a la vista. tJsense, en la pintura 
de las paredes, colores neutros, 6 un ligero tinte azul 6 verde 
claro. El techo que sea bianco sin que haya vigas cruzadas 
transversalmente a la luz. 

La mejor luz para la escuela es la que viene del Nordeste, 
Norte 6 Este; evitese, pues, construir las ventanas al Sur 6 al 
Oeste. No es prudente que los rayos del sol hieran directa- 
mente al niiio, 6 sus libros 6 pupitre ; tambien se debe evitar el 
cruce de los rayos de luz sobre los libros que el alumno emplea. 
Que tengan las ventanas bastantes cristales para que, aunque 
esten cerradas, la sala quede clara; pero esos cristales deben 
protejerse por fuera con un fino enrejado; en el caso de que 
las ventanas resulten expuestas directamente a los rayos del sol, 
se cubriran los cristales con una ligera tela amarilla, formando 
cortinas que hagan opaca la luz y que sean faciles de correr en 
los dias oscuros, pero colgadas de tal modo que se opongan al 
paso directo de los rayos y reduzcan a un minimo las luces 
cruzadas. 



38 Teachers' Manual 

Miscellaneous 

The size of recitation rooms must be planned upon the same 
principle as that of schoolrooms, viz., that of allowing 200 
cubic feet per scholar. 

It is desirable, where possible, to limit the height of a build- 
ing to two stories above the street, inasmuch as injury not in- 
frequently results from the excessive strain of climbing many 
stairs. 

Accommodations for hanging clothes should be furnished 
outside of class rooms, with good provision for ventilation. 
Enclosed spaces in the halls, open at top and bottom, are 
suitable. 



Dust being a destroyer of pure air and a foe to health, care 
must be taken to avoid for floors such material as produces 
dust; if of cement, it must not crumble; if of wood, it must 
be "filled" so as to be impervious. 

School Furniture 

School furniture should be modern and adjustable, that is, 
desk and chair should each be capable of being raised and 
lowered so that they may be adapted to the height of the 
pupil. Single desks should be furnished in all schoolrooms, 
especially in a country like Puerto Rico, where children of 
extremely different social classes, races, and home surround- 
ings, meet in the same building. Considerations of public 
health and freedom from contagious deseases dictate this. 
Also, discipline is much more easily maintained where the seats 
are single, and each pupil accomplishes more because less dis- 
turbed by his neighbor. In Puerto Rico we have a chance to 
begin anew; as there is practically no school furniture in use, 
we have nothing old to use up. Let every municipality make 
it a point, even though it is a slight additional expense at first, 
to see that whatever furniture is purchased is strictly modern 



Manual del Maestro 39 

,^ Barrios 

La capacidad de la sala de recitacion se calculara sobre los 
mismos principios que se emplearon en el calculo del salon de 
la escuela : 200 pies cubicos por cada alumno. 

Limitese siempre que sea posible a dos pisos la altura de la 
escuela ; asi se evitaran los accidentes que provienen de subir y 
bajar escaleras con frecuencia. 

Los abrigos y sombreros deben colgarse en perchas, fuera de 
la clase, en sitio ventilado. Espacios embutidos en los corre- 
dores abiertos por arriba y por aba jo convienen a ese objeto. 
Los sotanos y fundaciones que sean altos, secos, que esten bien 
alumbrados y que se consideren enteramente saludables. Si 
no hay sotano, debe existir un espacio seco bajo el piso, por 
debajo de todo el edificio. 

Se debe evitar que el piso produzca polvo, pues se sabe que 
esto vicia el aire y perjudica a la salud; convendra, pues, si 
aquel es de cemento, que no se desmorone, y, si es de madera, 
que sus poros esten tapados para que el piso resulte imper- 
meable. 

Mobiliario de la Escuela 

Que el mobiliario escolar sea moderno y ajustable, es decir, 
que el pupitre y asiento puedan elevarse 6 bajarse segun el 
tamaiio del discipulo. En todas las salas de la escuela deben 
colocarse pupitres independientes ; conviene hacerlo asi sobre 
todo en los paises como Puerto Rico, donde los nifios de distin- 
tas clases sociales, de diferente raza y hogar, se encuentran 
reunidos en el mismo establecimiento. Consideraciones de 
salubridad publica inspiran estas reglas de precaucion contra 
las enfermedades contagiosas. Se mantiene mejor disciplina 
cuando estan separados los asientos, y los nifios pueden traba- 
jar mejor sin ser molestados por sus vecinos. Tenemos la 
suerte de poder emplear todo el que tenemos en Puerto Rico 
sin necesidad de rechazar mobiliario antiguo alguno, pues este 
no existe. Impongase cada municipio la obligacion de com- 
prar un mobiliario escolar estrictamente moderno y de primera 



40 Teachers' Manual 

and first class. A good school desk, with the chair, costs 
about three dollars and twenty-five cents, gold, and the fur- 
nishing of a schoolroom complete, with teacher's desk and 
lock-case for books, should not involve an outlay of more than 
two hundred dollars. United States currency. 

These desks should have both horizontal and vertical adjust- 
ment — that is, the height of the desk and of the chair should 
be adjustable by means of screws or rachet wheels, and as the 
chair rises it should recede, without further adjustment, from 
the desk itself, in order that the distance between the chair and 
desk may be adjusted to the different heights. The chair 
should be so placed that the pupil's feet rest easily on the floor. 
Desks are made in three sizes, as a rule — for primary, inter- 
mediate and grammar grades, and full directions for their 
adjustment accompany them. 

The desk and seat should be easily adjustable to meet the 
physical conditions of the child. The seat should be of such 
construction as will fit the curvatures of the body and make 
it easy for the child to do his work in an erect position, and 
it should be of such height as to permit his feet to be placed 
squarely upon the floor. The top of the desk should slant 
slightly toward the pupil, and be provided with a groove for 
holding pencils, and a covered ink-well. 

The desks for the smaller scholars should be so placed that 
the edge of the desk next to and in front of the child shall 
be 9 inches from the back of the seat in which he is seated. 
For intermediate grades this distance should be lo inches; in 
grammar grades, ii or 12 inches; in high school grades, 12 
or 13 inches. This is a matter of vital importance. 

The seats for the pupils in a schoolroom should be so ar- 
ranged that they will face a wall in which there are no win- 
dows. 

The aisles at the sides and rear of the room should be about 
3 feet wide, and the others should be about 20 inches wide. 
There should be at least 5 feet of space between the front desk 
and the front edge of the teacher's platform. 

All schoolrooms should be equipped with blackboards, cov- 



Manual del Maestro 41 

clase aun cuando esto origine de momento mi gasto mas. Un 
buen pupitre con asiento cuesta proximamente $3.25 oro; el 
mobiliario completo de un salon de escuela con escritorio para 
el maestro y cofre para libros no pasa de 200 pesos americanos. 

Esos pupitres tendran corredera horizontal y vertical para 
que la altura del pupitre y del asiento pueda variarse por medio 
de tornillos 6 ruedas dentadas, y adaptarse a los diferentes 
tamaiios. Se colocara el asiento de tal modo que los pies del 
alumno descansen facilmente en el suelo. Son por lo general 
los pupitres de tres tamaiios distintos, segun sirvan para el 
grado primario, intermedio, 6 de gramatica, y los acompaiian 
indicaciones exactas para poder ajustarlos. 



El pupitre y el asiento se amoldaran a las condiciones fisicas 
del nino, siguiendo el asiento las curvas del cuerpo y permitien- 
dole la posicion recta, sin que sus pies dejen de descansar en el 
suelo. La parte superior del pupitre se inclinara suavemente 
hacia el alumno y estara provisto de una ranura para sujetar 
los lapices y que tengan un tintero cubierto. 



Los pupitres para los escolares mas pequefios se colocaran 
de tal modo, que el borde anterior del pupitre quede separado 
del siguiente asiento por una distancia de 9 pulgadas. En los 
grados intermedios la distancia sera de 10 pulgadas; en los de 
gramatica de 11 a 12; en los de las escuelas superiores de 12 
a 13. £ste es un asunto de la mayor importancia. 

Que no se coloquen nunca los asientos de los alumnos frente 
a la pared donde se hallan las ventanas. 

Las naves laterales y posteriores del salon tendran unos tres 
pies de ancho, y las otras unas 20 pulgadas. Dejese, por lo 
menos, un espacio de cinco pies entre la primera fila de alum- 
nos y la plataforma del maestro. 

Todos los salones de escuela deben estar provistos de piza- 



42 Teachers' Manual 

ering the entire available space, but boards placed between 
windows should not be used for work that will require the 
attention of the entire class. Such board may be made useful, 
however, for busy work by younger children. These boards 
should be of natural slate wherever possible. Authorities in 
this climate should be very cautious about purchasing paper or 
composition boards, as their durability in a moist climate is 
rather questionable. 

As in case of the grounds and the exterior of the school 
house, the halls and the rooms should be made to contribute to 
the education of the pupil, satisfying the aesthetic demands of 
his nature and inspiring him with ideals of neatness, order 
and arrangement. The house in which one lives has an in- 
fluence, near or remote, upon one's character, and the school 
house has an influence upon the character of the whole com- 
munity. It is said of one of New England's great school- 
masters : "Conceiving that the objects which meet the senses 
every day for years must necessarily mold the mind, he chose 
for his school a spacious room and ornamented it, not with 
such furniture as only an upholsterer can devise, but with such 
forms as would address and cultivate the imagination and the 
heart." 

It is related of a young teacher who took charge of an 
isolated and neglected country school in the States, that she 
discovered her schoolroom to be a bare, dreary, working 
place; the walls unadorned, the plaster yellow and cracked, 
the furniture battered and worn, the whole school eliciting 
little interest or care either from the children or from the com- 
munity at large. She obtained some simple means of adorn- 
ment and secured the cooperation of her pupils in cleaning the 
walls and windowpanes and keeping the corners free from 
cobwebs and dust. New and clean curtains soon appeared, 
simple vases were procured and were filled with wild flowers 
by willing hands ; inexpensive pictures came to relieve the dis- 
mal monotony of the walls. In a few weeks the room was so 
transformed as to be scarcely recognizable. With this 
transformation in their material environment came an equally 



Manual del Maestro 43 

rras que cubran toclo el espacio utilizable, pero que no se em- 
pleen, las que se encuentran entre las ventanas, en trabajos que 
requieran la general atencion de la clase, pues estas solo servi- 
ran para los niiios de menos edad. Procurese que sean de 
pizarra verdadera, pues la humedad de este clima deteriora 
pronto las imitaciones. 



Tal como lo recomendamos al tratar del terreno y del exte- 
rior de la escuela, se desea que los salones contribuyan a la edu- 
cacion del nino, tendiendo a satisfacer sus naturales deseos, e 
inspirandoles ideales de limpieza y de orden. Asi como la 
propia vivienda de uno influye de una manera mas 6 menos 
directa en su caracter, la casa escuela tambien influye en el de 
la comunidad. Se ha dicho de uno de los maestros mas nota- 
bles de Nueva Inglaterra : « Comprendiendo que los objetos 
con los que durante varios arios tropiezan diariamente los sen- 
tidos, han de moldear necesariamente el espiritu, escoge para 
su escuela un espacioso salon y lo adorna, no con un mobiliario 
a la moda, sino con uno que pueda por su forma impresionar y 
cultivar tanto el corazon como la imaginacion.)) 

Sabemos de una maestra que se hizo cargo en los Estados 
Unidos de una escuela del campo, aislada y descuidada ; la sala 
estaba vacia y triste; las paredes desnudas y sin adornos, cu- 
biertas solo por una capa de yeso amarillo, y todo agrietada; 
los mueblos viejos y rotos. Dicha escuela, en fin, demostraba 
poco cuidado de parte de la comunidad y de los mismos nifios. 
Ella se proporciono algunos sencillos adornos y con la coopera- 
cion de sus alumnos empezo a limpiar paredes y cristales, a 
sacudir el polvo, y quitar las telarafias de los rincones. Colo- 
caronse pronto limpias cortinas, sencillos floreros con ramille- 
tes de flores silvestres, arregladas por manos cuidadosas y gra- 
bados baratos adornaron las paredes, acabando asi con su desa- 
gradable monotonia. Se transformo de tal manera la sala en 
algunos dias, que era desconocida, y esa transformacion influ- 
yo tambien muy favorablemente en los mismos alumnos. Se 



44 Teachers' Manual 

surprising and gratifying transformation in the pupils them- 
selves. Order and discipline were more easily maintained; 
dirty shoes were cleaned outside the door without the neces- 
sity of an admonition or reprimand from the teacher; pupils 
appeared at school on time and manifested an interest in their 
work before unknown. This interest spread from the pupils 
to the parents and resulted in the course of time in a more 
liberal support for the school, and in its ultimate building up, 
until it rose from the lowest to the highest standard in its 
vicinity. 

In many cases maps and charts can be used to relieve the 
bareness of the walls. The bookcase should be made an or- 
nament to the room, and books should be kept in tidy array. 
Wherever possible, simple cabinets should be provided for 
collections of woods, leaves, flowers, fossils, minerals and in- 
sects gathered and studied by the children. 

There are firms in the United States that supply repro- 
ductions of the masterpieces of art at very slight cost — when 
purchased in large quantities, not more than a cent apiece. 
These pictures have an educational value as distinct and real 
as that of a book or a map, and they should be used and con- 
sidered as no less a necessary part of the educational equipment 
than the latter. The cooperation of the pupils may be secured 
in furnishing and adorning the schoolroom, and, if they do 
help in this important feature of their school life, they will be 
less careless and destructive in their treatment of the articles 
and will take an interest in them that cannot otherwise be 
secured. 

This question of environment is so important that one might 
speak of it at any length and not exhaust the subject. We 
all feel instinctively the result upon the character of children 
of their surroundings — the influence of good books and 
genteel manners. Where these influences are lacking in the 
home they should be supplied in the school, and where they 
exist in the home they should be supplemented in the school. 
The aesthetic side of the child's nature makes demands as im- 
perative and important as the other demands which the school 



Manual del Maestro 45 

obtuvo mas facilmente el orden y la disciplina: los ninos lim- 
piaban sus zapatos sucios a la puerta, sin necesidad de adver- 
tencia 6 reprimenda de la maestra ; se presentaban en clase a la 
hora senalada y demostraban en sus trabajos un interes des- 
conocido hasta entonces. Ese interes se extendio desde los 
ninos hasta los padres, y con el tiempo fue despertando la gene- 
rosidad de estos de tal modo que la escuela, que habia sido lo 
mas bajo en su genero, llego a ocupar el puesto mas elevado en 
todo el vecindario. 

En muchos casos conviene emplear para cubrir las paredes 
mapas y cartas. El estante de libros servira de adorno para la 
sala; los libros se guardaran con el debido orden. Si fuese 
posible, convendria tener en escaparates sencillos colecciones de 
maderas, hojas, f lores, fosiles, minerales e insectos recogidos 
y estudiados por los nifios. 

Hay en los Estados Unidos casas, donde se venden a corto 
precio, reproducciones reducidas de obras maestras de arte. 
Comprandolas al por mayor, no cuestan sino un centavo cada 
una. Esos grabados tienen un valor educativo tan verdadero 
como lo puede tener un libro 6 un mapa, y se les debe conside- 
rar como parte necesaria de los enseres de ensefianza. En el 
amoblaje y adorno de la escuela se buscara la cooperacion de 
los alumnos, y si ayudan en esa importante epoca de su vida 
escolar, seran menos descuidados y destructores al servirse de 
las cosas y llegaran a interesarse mas por ellas. 



La cuestion del medio ambiente tiene tanta importancia que 
podria hablarse extensamente sin agotar nunca el tema. Ins- 
tintivamente comprendemos todos la influencia que ejerce sobre 
el caracter del nino lo que le rodea : los buenos libros asi como 
las maneras finas. Si falta esa influencia en el hogar, puede 
suplirla la escuela. El lado estetico de la naturaleza del nifio 
reclama especial cuidado, en modo tan imperative, como las de- 
mas atenciones que las escuelas estan llamadas a satisfacer. La 
decoracion de la sala ejerce su artistica influencia sobre las 



46 Teachers" Manual 

is created to satisfy. The decoration of the schoolroom and 
the artistic influences which it exerts should unfold these 
faculties and develop the full powers of the child. That 
pictures as works of art should at once affect the child is not 
the aim of schoolroom decoration. Children first distinguish 
outlines and color, forming gradually a combination of all. 
We should try to create in them a sense of unity and harmony, 
to cultivate their regard and love for beauty and to lead them 
to idealization, which is the great power of art, and lastly to 
give them, through drawing, industrial, and language courses, 
the ability for art instruction. 

The schoolhouse, — its every room, the halls and stair- 
ways, — should be a complete and harmonious whole : a sym- 
phony in color effects, a lexicon in art, history and patriotism, 
the pride and joy of the whole community. Every citizen 
should be able to remark to the stranger, "Let us show you our 
beautiful schoolhouse." The decoration of the schoolroom 
from its architectural side should be quiet and harmonious in 
color and arangement. The color of the walls should be se- 
lected according to the light in the room. A warm, sunny 
room would suggest a darker and cooler shade of color than 
a room without sunlight. The use of dull colors, brown or 
slate, should usually be avoided. The color effect should 
be responsive and light, never dull, heavy and cold, and should 
subordinate and neutralize, so far as possible, the depressing 
influence of the broad, blank, unbroken blackboard surface. 
As to the woodwork of the schoolhouse, if of natural wood it 
will combine harmoniously with almost any color with which it 
is brought into contact. The halls and surroundings of the 
school should be treated throughout as a whole, wherever pos- 
sible. If the halls are of a sufficient size to demand them, 
place in them some large plaster casts and busts upon brackets ; 
between doorways and on the stairways may be placed archi- 
tectural fragments and decorative designs in plaster. Every 
schoolroom should have a bust or portrait of some eminent 
American citizen or patriot placed immediately above the desk 
of the teacher; above and around this should be entwined the 



Manual del Maestro 47 

factiltades y fuerzas vivas del nifio. La momentanea impre- 
sion que pueden producir en el discipiilo los grabados, no es el 
fin que se desea conseguir; no es ese el objeto artistico del 
adorno de la escuela. Deben presentar primeramente lineas 
generales, colorido despues, hasta llegar a formar gradual- 
mente una combinacion con el todo. Procuremos despertar 
en los nifios el sentimiento de la unidad y de la armonia, cul- 
tivemos su respeto y amor por la belleza, llevandoles a la idea- 
lizacion que es el gran poder del arte ; procuremos, por fin, por 
medio del dibujo y de los cursos del lenguaje e industria, 
aumentar la habilidad que requiere la instruccion artistica. 

La escuela, sus departamentos, porticos y vestibulos, ban de 
formar un todo completo y armonico, una sinfonia en los efec- 
tos de colores, un lexico en arte, historia y patriotismo : el or- 
gullo y alegria de la comunidad entera. Todos los ciudadanos 
deben poder decir al forastero : « Queremos enseriarle a usted 
nuestra hermosa escuela.)) La decoracion de la sala de la 
escuela, desde el punto de vista arquitectonico, debe ser apaci- 
ble y armonioso en color y arreglo. El color de las paredes se 
eligira segun la luz del salon. Si este es caluroso y asoleado, 
necesitara un tinte mas obscuro y fresco que aquel que no re- 
cibe la luz del sol. Evitese el uso de los colores tristes, como 
el pardo 6 apizarrado. El efecto del color no debe nunca ser 
triste, pesado 6 frio, y debe subordinarse y neutralizarse tanto 
como sea posible la depresiva influencia de la ancha y desnuda 
superficie de la pizarra. En cuanto al maderaje de la casa 
escuela, si es madera natural, combinese con los colores que 
esten en contacto con ella. Los pasillos y cercanias deben cui- 
darse tanto como el resto del edificio y, si lo permiten sus tama- 
fios, coloquense algunas repisas con bustos y moldes de yeso 
entre las puertas, y en los vestibulos, fragmentos de arquitec- 
tura y bocetos decorativos de yeso. Todo salon de escuela 
debe tener un busto 6 retrato de algun ciudadano eminente 6 
patriota americano, que se colocara sobre el escritorio del pro- 
fesor, y a su alrededor se plegaran los colores de nuestra pa- 
tria : este sera el relicario del patriotismo americano. 



48 Teachers' Manual 

colors of our own country. Here should be the shrine of 
American patriotism. 

A definite scheme for the interior decoration of more pre- 
tentious school buildings, as presented in a recent paper before 
the National Educational Association, is that which follows : 

1. Let the walls and the window shades be tinted with some 
quiet gray, or with tints from the middle part of, or the blue 
end of, the solar spectrum. 

2. Place a frieze around the upper part of the walls and per- 
haps cover the ceiling of each room so as to illustrate different 
styles of historical ornament, arranged so as to bring the earli- 
est styles in the lowest grades. Both painted and sculptured 
examples could be used, placing the flat painted ornament in 
the lower grade, rooms. 

3. Let the other art works, such as sculptures, painting, 
photographs, etc., be selected to illustrate the literature, the 
art, the history and geography, studied in the various grades. 

Arrangement of Art Works by Grades 
First Year Room 

The frieze and the ceiling of this room should consist of 
Egyptian flat and colored ornament, such as that formed from 
the lotus flower, the winged globe, the scarabaeus, the zigzag, 
the wave scroll, etc. Probably no plant form of the world has 
had such a wide influence on ornamental art as that of the 
lotus, which has served this purpose for thousands of years, 
all the way from India to the Straits of Gibraltar. Again, its 
simple treatment by an early race of people fits it to be appre- 
ciated by the child mind, both in form and color. The appro- 
priate literature for this period of childhood is the myths of 
Apollo and Cinderilla; stories of Circe's Palace, Ariadne, 
Pegasus, Daniel in the Lions' Den, Hercules, etc. Let the 
other art works be selected to illustrate these or whatever 
else may be used as reading matter, matters of study, or con- 
versation. 



Manual del Maestro 49 



Un piano especial para la decoracion interior de los edificios 
escolares de mas pretenciones, como el expuesto recientemente 
ante la Asociacion nacional de educacion, debera cumplir con 
los siguientes requisites : 

1. Las paredes y ventanas han de ser pintadas de gris apa- 
gado, 6 bien con los colores de la parte media del espectro solar, 
empezando por el azul. 

2. La parte superior de las paredes, ostentara un friso, y el 
cielo raso de cada sala se podra cubrir tambien con adornos en 
diferentes estilos historicos, colocando los mas antiguos en los 
grados mas bajos. Empleense modelos de pintura y escultura, 
colocando siempre en las clases inferiores los adornos mas sen- 
cillos y de menor relieve. 

3. Que se escojan las obras de arte en escultura, pintura, 
fotografia, etc., para que sirvan a la literatura, al arte, a la his- 
toria y a la geografia que se estudian en los distintos grados. 

Distribucion por Grados de las Obras de Arte 
Sala del Primer Ano 

El friso y el cielo raso de esta sala consistiran en una pintura 
de estilo egipcio, representando flores de loto, escarabajos, un 
globo alado y el manuscrito enrollado. Seguramente no hay 
planta alguna del mundo cuya influencia en el arte ornamental 
haya sido tan considerable como la de la flor del loto, pues 
desde la India hasta el estrecho de Gibraltar, los pueblos la han 
copiado durante miles de aiios. Ademas el nifio podra apre- 
ciar mejor, tanto en la forma como en el color, la sencillez 
con que las primitivas razas la copiaban. La literatura mas 
apropiada para ese periodo de la ninez consiste en la relacion 
de los mitos de Apolo y Cinderella, las historias del palacio de 
Circe, Ariana, Pegaso, asi como tambien Daniel en la cueva 
de los leones, Hercules, etc. Que los demas trabajos artisticos 
se escojan para ilustrar esos ultimos, usandolos como lectura, 
estudio 6 conversacion. 



50 



Teachers' Manual 



Second Year Room 



For the frieze and ceiling of this room let painted Greek 
ornament be used ; such as the fret or meander, the anthemion, 
the astragal, and the egg and dart moldings. The other art 
works may be selected to illustrate Bible stories, ^sop's 
Fables, Marriage of Thetis, the Golden Apple, Noah's Ark, 
Robinson Crusoe, etc. 

Third Year Room 

The frieze and ceiling for this year may consist of Roman 
ornament, such as the acanthus foliage, and scroll work, and 
the capitals evolved from it, as well as the animal monsters, the 
triton, the griffin, and the chimera. The other art works may 
illustrate the stories of Pegasus, Hercules, King Midas, Bel- 
lerophon, the Wooden Horse, Pygmalion and Galatea, At- 
alanta's Race, Tantalus, Ruskin's King of the Golden River, 
Hawthorne's Daffy-down-dilly and Snow Image, etc. 

Fourth Year Room 

The frieze and ceiling for this room should consist of By- 
zantine ornament ; that is. Christian ornament elaborated from 
the lily, the vine, the crescent, the trefoil, the quatrefoil, the 
cinquefoil, etc., including the Byzantine capitals, and all-over 
patterns. The photographs, the sculptures, and the paintings 
may illustrate the stories or myths of Vulcan, Pandora, Or- 
pheus, Zeus, Legend of the Sleeping Beauty, Proserpine, 
Marco Polo, Palissy the Potter, Grimm's Fairy Tales, and 
other literature suitable for this grade. 

Fifth Year Room 

Saracenic or Moorish ornament, such as the Arabian bord- 
ers, strap-work, the Star of Solomon, and Alhambra ornamen- 
tation will be found suitable for the frieze and ceiling of this 
room. The literature of this grade, to be illustrated by works 
of art, may consist of the myths of Jupiter, Mercury, Charon, 
the Odyssey and the Iliad, Pilgrim's Progress, Gulliver's 



Manual del Maestro 51 

Sala del Segundo Ano 

El friso y cielo raso de esta sala deben ostentar adornos 
griegos, grecas 6 serpentinas, los astragalos y las molduras del 
ovalo y la flecha. Los demas trabajos artisticos se escogeran 
para ilustrar las historias de la Biblia, las fabulas de Esopo, 
el Matrimonio de Thetis, la Manzana de oro, el area de Noe, 
Robinson Crusoe, etc. 

Sala del Tercer Ano 

El friso y plaf on podran presentar una decoracion romana ; 
por ejemplo, las hojas de acanto, las volutas, los capiteles, asi 
como tambien los animales monstruosos, triton, grifon y qui- 
mera. Los demas trabajos artisticos podran ilustrar las his- 
torias de Pegaso, de Hercules, del rey Midas, Bellerofon, el 
caballo de Troya, Pigmalion y Galatea, la Carrera de Atlanta, 
Tantalo, el rey Rio de Oro por Ruskin, el Daffy-down- dilly de 
Hawthorne, la Imagen de Nieve, etc. 

Sala del Cuarto Ano 

El friso y techo tendran adornos bizantinos; es decir, deco- 
racion cristiana ; se empleara, pues, el lirio, la vina, media luna, 
trebol, quatrefoil, cinquefoil, etc., asi como tambien los capite- 
les bizantinos y todos los demas modelos. Por medio de foto- 
grafias, esculturas y pinturas, se explicaran las historias 6 mi- 
tos de Vulcano, Pandora, Orfeo, Jupiter, La Bella Dormida, 
Proserpina, Marco Polo, el del Alfarero Bernardo de Palissy, 
los Cuentos de Hadas de Grimm, y otros apropiados a este 
grado. 

Sala del Quinto Ano 

Decoracion sarracena 6 morisca, florones, ribetes arabes, 
cintas, la estrella de Salomon y adornos de la Alhambra seran 
a propositos para el friso y cielo raso. La literatura de este 
grado, ilustrada por obras de arte, podra consistir en las fabu- 
las de Jupiter, Mercurio, Caron, la Iliada y Odisea, los Peregri- 
nes, Viajes de Gulliver, Hiawatha, Hans Brinker, Antiguos 



52 Teachers' Manual 

Travels, Hiawatha, Hans Brinker, Early German Tales, 
Irving's Alhambra, Swiss Family Robinson, etc. 

Sixth Year Room 

Gothic ornament, such as the dogtooth, the ball-flower, and 
the zigzag moldings, the fleur-de-lis, crockets and window 
tracery, will be found suitable for the frieze and ceiling of this 
room. The literature, to be illustrated by art, may consist of 
the story of Polydorus from Virgil, of the Dryad and the 
Piper, Cyrus, Darius and Xerxes ; the myth of Cupid, Rip Van 
Winkle, Lady How and Madam Why, Reynard the Fox, Tom 
Brown's Schooldays, etc. 

Seventh Year Room 

The introduction of the Renaissance ornament for the frieze 
and the ceiling of this room will afford an excellent oppor- 
tunity to review the classic styles and show their development. 
For reading matter, to be illustrated by art in this grade, take 
the myth of Laocoon, Theseus and the Amazon, Midsummer 
Night's Dream, Vasari's Italian Artists, Rasselas, Goethe's 
Erl King, Evangeline, The Great Stone Face by Hawthorne, 
Lowell's Sir Launfal, Tennyson's Sir Galahad, etc. 

Eighth Year Room 

In this room modern styles of ornament may be used for the 
frieze and the ceiling. Such examples may be selected as will 
best illustrate the principles of ornamental art in all ages. The 
literature to be illustrated by art may consist of Ruskin's 
Athena, Iphigenia from Euripides and Goethe, Prometheus, 
Ben Hur, Scott's Ivanhoe, Nibelungenlied, Pepy's Diary, 
Vicar of Wakefield, Thomas a Kempis, Marlowe's Faust, Prue 
and I, Schiller's Veiled Statue of Truth, etc. 

High School Grades 

In all high schools there ought to be a course in art history, 
either as a distinct course or in connection with general hi§- 



Manual del Maestro 53 

Cuentos Alemanes, La Alhambra de Irving, el Robinson 
Suizo, etc. 

Sala del Sexto Ano 

Decoracion gotica, como el diente de perro, el ballflower, y 
las molduras en zigzag, la flor de lis, vidrieras de color, servi- 
ran para el friso y el plafon. La literatura ilustrada por medio 
del arte, podra consistir en la historia de Polidoro, de Virgilio, 
de las Driades y del flautista, de Ciro, Dario y Jerjes; el mito 
de Cupido, Rip van Winkle, Lady How y Madam Why, Rey- 
nard la Zorra, Tom Brov^n's Schooldays, etc. 



Sala del S^ptimo Ano 

La introduccion de la decoracion del Renacimiento para el 
friso y techo, suministraran una excelente oportunidad para 
repasar los diferentes estilos-y demostrar su desenvolvimiento. 
Para lectura, ilustrandola por medio de las obras de arte, se 
tomara el mito de Laocoon, Teseo y la Amazona, el Sueno de 
una Noche de Verano, Los Artistas italianos por Vasari, Rasse- 
las, el Rey de los Alamos por Goethe, Evangelina, Great Stone 
Face por Hav^thorne, Sir Launfal por Lowell, Sir Galahad de 
Tennyson, etc. 

Sala del Octavo Ano 

Los adornos en esta sala que sean de moderno estilo en el 
friso y plafon. Escojanse los ejemplos de modo que ilustren 
lo mejor posible los principios del arte ornamental de todas las 
epocas. La literatura ilustrada por el arte, podra consistir en 
la Athena de Ruskin, Efigenia de Euripides y de Goethe, Pro- 
meteo, Ben Hur, el Vicario de Wakefield, Ivanhoe por Scott; 
Niebelungen Lied, Pepy's Diary, el Fausto de Marlowe, Prue 
and I, la Velada Estatua de la Verdad por Schiller, etc. 

Grados de la Escuela Superior 

Debera explicarse en toda escuela superior un curso de his- 
toria del arte, independientemente de la historia general 6 en 



54 Teachers' Manual 

tory. To illustrate this course there should be large solar 
prints of great art works in ceramics, architecture, sculpture 
and painting. 

In ceramics there should be photographs and drawings of 
Egyptian, Greek, Roman, Chinese and Japanese vases, as well 
as archaic and modern forms. 

In architecture the Parthenon, the Temple of Vesta, the 
Coliseum of Rome, St. Peter's at Rome, the Mosque of St. 
Sophia at Constantinople, St. Mark's at Venice, the cathedrals 
at Cologne, Milan, Strasburg, Amiens, Rheims, etc., and 
prominent buildings in our own country, should be repre- 
sented. 

In sculpture the Parthenon Frieze, Apollo Belvedere, the 
Venus of Melos, the Niobe Group, Diana of the Stag, Lao- 
coon, Michelangelo's Moses, the Olympian Zeus by Phidias, 
and many others should be available. 

In painting, such masterpieces as Michelangelo's Last Judg- 
ment, the figures from the ceiling of the Sistine Chapel, the 
Transfiguration of Raphael, the Sistine Madonna, Correggio's 
Night, Da Vinci's Last Supper, Murillo's Holy Family, and 
the Immaculate Conception are a few of the many that might 
be mentioned as suitable for art study in the high school. 

Representations of the Parthenon frieze might be made a 
permanent frieze in the school room, while the others could be 
hung on the walls, a few at a time, as they were needed for 
study. 

Of course, so elaborate a scheme of interior decoration as 
this is only feasible in more expensive buildings; but Puerto 
Rico has its educational plant to construct from the very be- 
ginning, and there is no reason why, in the larger towns, the 
buildings to be erected should not conform with the highest 
ideals of the architect and the decorator as well as those of the 
sanitary expert and the pedagogue. 



Manual del Maestro 55 

conjuncion con ella. Para ilustrar este curso habra una co- 
leccion de laminas representando obras de ceramica, arquitec- 
tura, escultura y pintura. 

Para la ceramica, tenganse fotografias y dibujos de vasijas y 
vasos egipcios, griegos, romanos, chinos y japoneses, de forma 
antigua y moderna. 

En arquitectura, el Partenon, el templo de Vesta, el Coliseo 
y San Pedro de Roma, Santa Sofia de Constantinopla, San 
Marcos de Venecia, las catedrales de Colonia, Milan, Estras- 
burgo, Amiens, Reims, etc., y algunos monumentos notables 
de nuestra patria. 

En escultura el friso del Partenon, el Apolo del Belveder, la 
Venus de Milo, el grupo de Niobe, la Diana y el Ciervo, Lao- 
coon, el Moises de Miguel Angel, el Zeus Olimpico de Fidias 
y otros. 

En pintura, obras maestras como el Juicio final de Miguel 
Angel, las figuras del techo de la capilla Sixtina, la Trans- 
figuracion de Rafael, la Madona de la Sixtina, la Noche del 
Correggio, la Cena de Vinci, la Sagrada Familia y la Inma- 
culada Concepcion de Murillo, son algunas de las muchas obras 
de arte que se pueden estudiar en la escuela superior. 

Una copia del friso del Partenon puede formar el propio 
friso de la sala ; las demas se podran colgar de las paredes para 
tenerlas a mano a medida que se vayan necesitando en el es- 
tudio. 

Es evidente que un proyecto de decoracion interior tan com- 
pleto y estudiado como este solo puede aplicarse a edificios de 
mucha importancia, pero, teniendo Puerto Rico que llevar a la 
practica un completo plan de educacion, no hay motivo para 
que, en las mas importantes poblaciones no se construyan los 
edificios de un modo enteramente conforme, no solo con los 
mas altos ideales del arquitecto y del decorador, sino tambien 
con los del experto higienista y del pedagogo. 



56 Teachers' Manual 

Text-Books 

The extensive use of text-books is a distinguishing feature 
of American schools, and German and EngHsh experts aHke 
report that in this branch of bookmaking America excels the 
world. The true text-book method, however, is not the 
method that has often been used in Puerto Rico. The intelli- 
gent use of books precludes mere memorizing of the text. The 
book has come into the American school because the aim of 
American education has been to create a habit of independent 
research and independent thinking on the part of the student. 

We gain knowledge from two sources — from nature herself 
and from man. What we learn from our fellow men may be 
imparted by word of mouth or may come to us from the printed 
page. But few of us are so fortunately situated as to be able 
to have constantly at our command mentors and instructors 
that represent the highest standard of thought and knowledge. 
We should learn, when children, to summon at will the best 
thought the world has embodied in its literature. The intel- 
ligent use of text-books creates early in the pupil the spirit of 
independent research in those great fields of learning where 
he cannot come into actual contact with the phenomena them- 
selves. 

The great merit in the use of books Is that it makes the pu- 
pils self-dependent — it teaches them to work for themselves. 
To learn how to read and how to acquire knowledge by read- 
ing is the one great aim of American education. Unless 
a pupil on leaving his secondary school knows how to study 
alone the teacher thinks his work a failure, no matter how much 
enthusiasm or information the pupil may have. There is an- 
other special advantage in using books, viz., that the varied 
minds of the pupils, each apprehending the subject in a differ- 
ent way, and each contributing his share to the common reci- 
tation, give a greater width and interest to the work than if, 
as in the oral method, the teacher's personality were the only 
one active. If the teacher gives the information orally, the 



Manual del Maestro 57 

Libros de Texto 

El extenso empleo de los libros de texto es un asunto carac- 
teristico de las escuelas americanas. Peritos alemanes e ingle- 
ses declaran que en este ramo de libreria son los americanos los 
que mas sobresalen en el mundo. Sin embargo, el metodo del 
libro de texto no se empleaba usualmente en Puerto Rico. El 
uso inteligente de los libros impide el inutil estudio de memo- 
ria. Se ha introducido el libro en la escuela americana, por- 
que en ella la educacion persigue como fin el crear en el estu- 
diante el habito de la investigacion y meditacion independiente- 
mente. 

De dos fuentes nacen nuestros conocimientos : de la natura- 
leza misma y del hombre. Lo que aprendemos de nuestros 
semejantes debe sernos comunicado por la palabra 6 llegar 
hasta nosotros por la pagina impresa. Desgraciadamente son 
pocos los que estan en condiciones de tener perennemente a su 
lado mentores 6 maestros que representen el modelo mas alto 
del pensamiento y del saber. Debemos, siendo niiios, apren- 
der a citar a discrecion los mejores pensamientos a los que el 
mundo ha dado forma y cuerpo en la literatura. El inteligente 
empleo de los libros crea temprano en el discipulo el espiritu de 
investigacion independiente en aquellos grandes campos del 
saber, donde el no puede ponerse en contacto con los fenome- 
nos mismos. 

El gran merito del empleo de los libros consiste en convertir 
a los dicipulos en seres independientes que aprenden a trabajar 
por si mismos, adquiriendo conocimientos por medio de la lec- 
tura : ese es uno de los pbjetos de la educacion americana. Si 
un alumno no sabe estudiar solo al salir de la escuela secunda- 
ria, el maestro debe considerar fracasada su obra por mas en- 
tusiasmo e instruccion que tenga el discipulo. Tiene otra ven- 
taja el empleo de los libros. Por ejemplo : al hacerse cargo los 
discipulos de la materia estudiada, cada uno lo hace de un modo 
distinto, expresandolo tambien de diferente manera, de modo 
que la variedad en los espiritus de los alumnos da mas ampli- 
tud e interes a la labor que cuando solo hay una actividad, 
como ocurre en el metodo oral ; actividad entera concentrada 



58 Teachers' Manual 

class can only follow the subject from her point of view; and 
her way of thinking is imposed on the mind of the pupil. 



New work is not, as a rule, gone over in the class first. The 
pupil makes acquaintance with fresh knowledge by struggling 
with its difficulties alone. The cleverer pupils overcome 
these; at the lesson they recite for the benefit of their duller 
companions and for their own. The teacher questions the 
class, and it is supposed that all difficulties are thus cleared up, 
and that, by some additional private study, even the slowest 
will understand the whole matter. 

The text-books used should be the best of their kind. They 
should represent accurate and the latest information ; in paper, 
engravings, and typographical make-up they should be works 
of art, and should be respected as such by the pupil, and should 
contribute to his aesthetic education. 

There are disadvantages, as already intimated, in the use of 
text-books. There is a tendency to recite in the words of the 
book, which is deadening to the originality and independence 
of the pupil. A recitation from books requires a skilful 
teacher, one who can add to and enrich the subject matter 
treated in the text. Parallel with the text-book, which tells 
about things, should be the teaching from the things them- 
selves. It is because the book is so important that the object 
has become so important in American methods. The general 
lesson and the work in nature study should be used to counter- 
act the bookish tendency on the part of students. 

Another corrective of the evils that may result from the in- 
judicious use of books is afforded by the school library; by 
teaching the pupil not to depend upon one author but to con- 
sult many, to derive his information from a variety of sources, 
and to compare the relative weight of testimony. This faculty 
can be cultivated earlier than might be thought possible by one 
who had not had actual experience with pupils accustomed to 



Manual del Maestro 59 

en la personalidad del profesor. Si da el maestro oralmente 
la instruccion, la clase considerara la materia desde aquel par- 
ticular punto de vista, recibiendo como una imposicion su modo 
de pensar. 

El maestro, por regla general, no debe ir mas alia en su 
explicacion para la primera clase; los discipulos adquiriran 
nuevos conocimientos si luchan solos con las dificultades, Los 
mas inteligentes las vencen ; ellos explican luego la leccion en la 
clase en beneficio propio y del de los compaiieros mas torpes. 
El profesor pregunta y es de suponer que asi se aclararan todos 
los puntos dudosos, desapareciendo todas las dificultades; con 
un pequeno estudio personal hasta los mas tardios llegan a 
comprender completamente la asignatura estudiada. 

Los libros de texto que se adopten han de ser los mejores en 
su clase ; que representen la mas exacta y moderna instruccion 
por su papel, grabados y tipografia tal que sean verdaderas 
obras de arte y de este modo se vera que, desde luego, son res- 
petados por los discipulos. 

Ya se ha dicho que tiene ciertos inconvenientes el empleo del 
libro de texto. Uno de ellos es la tendencia a recitar las mis- 
mas palabras impresas en el, destruyendo asi la originalidad e 
independencia del discipulo. La recitacion de las lecciones 
estudiadas en los libros requiere un profesor de talento que 
pueda enriquecer la materia aprendida en el texto. Paralela- 
mente al texto que habla acerca de las cosas se hallara el maes- 
tro para ensefiar esas mismas cosas. Debese a la importancia 
que tiene en si el libro de texto su favorable acogida por las es- 
cuelas americanas. La leccion general y el estudio de la natu- 
raleza, serviran para contrarrestar la tendencia del alumno a 
esclavizarse completamente al libro. 

Otro corrective de los dafios que puede ocasionar el inmode- 
rado uso del texto se encontrara en la biblioteca escolar, pues 
esta ensefiara a no sujetarse exclusivamente a un solo autor, 
sino a consultar varios, buscando el saber en distintas fuentes 
y comparando entre si el valor relativo de los testimonios. Esa 
facultad puede mas facilmente cultivarse que inculcarse en el 
profesor inexperto en la enseiianza de alumnos acostumbrados 



6o Teachers' Manual 

the use of books. It is not an unusual thing- in the school libra- 
ries and public libraries of the United States to find pupils, 
even from the intermediate and grammar grades, consulting 
authorities and looking up topics with real intelligence and 
interest. An expensive library is not required; but the few^ 
standard text-books in each subject, a dictionary and an en- 
cyclopedia should be in every schoolroom. The library fa- 
cilities, howrever, may be made much more extensive. 

In some States of the Union there are travelling libraries, 
where books are exchanged from one district to another. In 
nearly all states educational authorities furnish books at cost 
price to schools from regularly authorized lists. In many 
states the central government pays one-half the cost of the 
library, if the district pays the other half. Similar legis- 
lation will doubtless follow in time in Puerto Rico. It is un- 
fortunate that there does not exist in Spanish a larger juvenile 
literature. The school catalogues of American publishers 
teem with the titles of works written especially for boys and 
girls, so attractive that they convey extensive and accurate in- 
formation without the recipients being conscious of putting 
forth any effort in its acquisition. 

Children should be taught to use books carefully by with- 
drawing from them the privileges of the library, or of the use 
of text-books if necessary, should they persist in injuring or 
destroying them. By the time the pupil has completed the first 
four or five years of his primary school course, he should be 
so accustomed to the considerate use of books that the library 
can be entrusted to him as freely and fully as to a person of 
mature age. The books should be placed in the schoolroom in 
cases, open during the hours of each session, where they may 
be readily accessible to the pupils. Children, however, and 
younger children especially, occasionally need to have some 
restrictions placed upon their use of library books, else they 
may spend their study hours over literature that is more attrac- 
tive to them than their regular tasks. 

Every secondary school and every well equipped primary 
school should have its laboratory. This department, however, 



Manual del Maestro 6i 

a emplear libros. No es una rareza encontrar en las biblio- 
tecas escolares pertenecientes a los grados intermedios y gra- 
maticales que consultan autoridades y estudian ciertas mate- 
rias con verdadera inteligencia y positivo interes. No se ne- 
cesita una extensa biblioteca; algunos libros excelentes sobre 
cada materia, un diccionario y una enciclopedia deben hallarse 
y bastaran en cada escuela ; pero conviene, sin embargo, que las 
bibliotecas scan mucho mas ricas. 

En algunos Estados de la Union, existen bibliotecas ambu- 
lantes donde los libros pasan de un distrito a otro. En casi 
todos los Estados las autoridades escolares proporcionan libros 
al precio de costo a las escuelas por listas regularmente autori- 
zadas. En muchos Estados el gobierno central paga una mi- 
tad del costo de la biblioteca y el distrito la otra mitad. Esa 
misma legislacion se seguira probablemente en Puerto Rico. 
Es lastima que en Espafia no exista una literatura juvenil mas 
extensa. Los catalogos escolares de los editores americanos 
publican los titulos de obras escritas especialmente para niiios, 
tan interesantes que proporcionan instruccion exacta y extensa 
al alumno sin el menor esfuerzo de su parte. 

Se ensenara al nifio a cuidar los libros y, si persistiese en 
dafiarlos 6 destruirlos, se le negara temporalmente la entrada 
a la biblioteca, 6 se le quitaran los textos. Cuando el alumno 
haya terminado los primeros 465 afios del curso de la escuela 
primaria, debera estar tan acostumbrado a respetar los libros, 
que la biblioteca entera se le pueda confiar, con la seguridad 
completa de que habra de cuidarla como si fuese una per- 
sona de edad. Coloquense los libros en un cofre abierto, en 
la clase, durante las horas de trabajo, para que se encuen- 
tren a mano de los alumnos. Los niiios, en particular los mas 
jovenes, necesitaran algunas restricciones en el uso de la biblio- 
teca, porque sin eso, podria suceder que invertiesen las horas 
de estudio en una literatura mas amena que su tarea escolar. 

Toda escuela secundaria y toda primaria bien organizada 
ha de tener su laboratorio. Este departamento, sin embargo, 



62 Teachers' Manual 

need not represent a very extensive investment on the part of 
the school authorities. The same room may well be used for 
manual training and for elementary science work for the upper 
grades. Nature teaching without the objects themselves be- 
fore the pupil and in the hands of the pupil is a mere repetition 
of empty words. In science, of all subjects, words have reality 
only through being associated intimately with the things for 
which they stand. 

In resume, then, the educational plant should consist of 
grounds and building, desks and blackboards, maps and charts, 
pictures and drawings, books and apparatus; all fashioned, 
constructed and adapted to one particular end — the harmo- 
nious development of all the faculties of the child, that he may 
become the most valuable possible citizen to the commonwealth. 
This material basis of the school system is fundamental and 
all-important. It does not exist in Puerto Rico at the present 
time. It must be created from its very beginning ; and it rests 
with the teachers and the educational authorities of the Is- 
land to avail themselves of all the advantages to be derived 
from the experiments of other nations, more advanced in this 
respect, in order that they may avoid their mistakes and profit 
by their experience. 



Manual del Maestro 63 

no exige de parte de las autoridades escolares gastos cuantio- 
sos. La misma sala puede utilizarse en el ejercicio manual y 
servir asi para la labor cientifica elemental de los grados supe- 
riores. El estudio de la naturaleza, sin los objetos a la vista 
y en manos del alumno, es como una mera repeticion de una 
ciencia vacia de sentido. Especialmente en las ciencias tienen 
realidad las palabras cuando van intimamente asociadas con las 
cosas que ellas representan. 

En resumen, se extendera el plan educativo al terreno, edi- 
ficio, pupitre, pizarras, mapas, carteles, pinturas, dibujos, libros 
y aparatos, todo atractivo y construido y adaptado a un fin par- 
ticular; al armonico desenvolvimiento de todas las facultades 
del nifio para que llegue a convertirse en un ciudadano del ma- 
yor valer posible para la comunidad. Esta base material del 
sistema escolar es fundamental y de la mayor importancia. 
Todavia no existe en Puerto Rico, pero debe de establecerse 
desde sus principios. Depende de los maestros y autoridades 
encargadas de la educacion en la Isla aprovechar las venta- 
jas que pueden derivarse de los experimentos hechos por otras 
naciones mas adelantadas en este particular, con el fin de 
evitar sus errores y aprovecharse de lo que en la practica ha 
resultado superior. 



CHAPTER III / 



PRIMARY EDUCATION 



IT has been customary to divide the entire school course in- 
to the three grand divisions of primary, secondary, and 
higher instruction. 

In the primary schools are taught, as a rule, those subjects 
that all the citizens of the States should know. The primary 
course in Puerto Rico is intended to cover six years' work — 
one or two less than is attempted in the States. It is the object 
of the course to provide for the more immediate and essential 
intellectual needs of the people. 

Education has two objects : to train and to inform. Under 
its disciplinary aspect the primary school course provides for 
the training of the pupil in observation, reasoning and ex- 
pression and in addition to this, in a well-conducted school, 
the pupil also learns what is equally important — self-control, 
due respect for the rights of others, and habits of neatness, 
order and system, that are all important in making him success- 
ful in after life. 

So closely associated is accurate observation with accurate 
reasoning, and accurate reasoning with accurate expression, 
that it is impossible to draw any absolute boundary line be- 
tween these three. In a general way we teach habits of ac- 
curate observation in a primary school when we begin to teach 
reading, where the child observes the forms of words and 
letters ; in arithmetic, where he observes the forms and signif- 
icance of figures and signs ; and later in nature studies, where 
he observes the forms and habits and actions of plants and 
animals. Each one of these phases of observation possesses 
features that the other phase has not, and consequently no 

64 



CAPITULO III 



INSTRUCCION PRIMARIA 



HA sido siempre costumbre dividir todo el curso escolar en 
las tres partes siguientes : ensenanza primaria, secundaria 
y superior. 

En las escuelas primarias, por regla general, se ensefian 
aquellas materias que todos los ciudadanos del Estado deben 
conocer. Se desea que el primer curso abarque en Puerto Rico 
seis anos de estudio, uno 6 dos menos que en los Estados Uni- 
dos. El objeto de esta enseiianza es satisfacer las necesidades 
mas inmediatas y esenciales del pueblo. 

Son los dos fines de la educacion : uno disciplinar y el otro 
instruir. Bajo su aspecto disciplinario, el curso de la escuela 
primaria tiene por objeto acostumbrar al alumno a observar, 
raciocinar y expresar sus ideas; el discipulo aprende, ademas, 
en una escuela bien dirigida, a moderar sus pasiones, a respetar 
los derechos de los demas y a adquirir las costumbres de aseo, 
orden y metodo tan utiles despues para su vida en la sociedad. 

Se enlazan tan estrechamente la justa observacion con el 
raciocinio exacto, y el exacto raciocinio con la clara expresion, 
que es imposible trazar la linea de separacion entre esas tres 
cosas. De un modo general procuramos acostumbrar al alum- 
no a la observacion exacta desde la escuela primaria, cuando al 
comenzar la ensefianza de la lectura el nifio observa la forma de 
las palabras y de las letras ; en aritmetica, cuando ve la forma 
y significacion de los numeros y signos, y mas tarde, al estu- 
( diar la naturaleza, cuando observa las formas, habitos y fun- 
ciones de animales y plantas. Cada una de estas fases de la 
observacion tiene sus caracteres distintivos propios, que no 

6S 



66 Teachers' Manual 

one of the three should be neglected. The child should be 
taught from the first to gain knowledge from the world about 
him as well as from books. 

Under its informing aspect, the primary school course at- 
tempts to give the pupil such a knowledge of his natural and 
his social environment as will enable him to meet with success 
the economic problems of life, and to become a citizen valuable 
to the State. 

The two sources of information, as already intimated, that 
are most readily accessible to the pupil, are nature and books. 
Preliminary to deriving knowledge from books, comes a 
knowledge of reading and writing; and preliminary to deriv- 
ing information from nature, comes a training in accurate ob- 
servation. For rendering fixed and permanent the knowledge 
acquired from either of these sources, it is necessary that we 
should have the power of expressing what we know, mentally 
to ourselves, and orally or through writing, to others. Read- 
ing, writing and nature study, therefore, go hand in hand 
throughout the course. The reading gradually develops from 
a mere familiarizing of the pupil with the written forms, to 
the study of the most artistic and perfect art of expression in 
literature. Nature study expands from an observation of the 
simplest phenomena of life and nature about us, to the general 
and systematic treatment of the laws that govern these phenom- 
ena, as shown in geography and natural science. The art of 
expression is developed from the gradual mastery of the sim- 
plest oral and written forms to comparative completeness in the 
topical recitation and the written essay. 



Preliminary to a discussion of the educational value of the 
various subjects of the primary course, as set forth in a famous 
report upon elementary education by fifteen American educa- 



Manual del Maestro 67 

aparecen en los demas y, por consiguiente, no se debe descui- 
dar ninguno de los tres. Se le debe ensefiar al nino desde un 
principio a adquirir conocimientos, no solamente en su libro 
sino tambien en el mundo que le rodea. 

Bajo este aspecto de informacion, el curso de la escuela pri- 
maria trata de dar a los alumnos un conocimiento tan cabal de 
cuanto les rodea en la naturaleza y en la sociedad, que despues 
se hallaran preparados para resolver favorablemente los pro- 
blemas economicos de la vida y para llegar a ser ciudadanos de 
verdadero provecho. 

Como ya lo hemos dado a entender, las dos fuentes de in- 
formacion mas al alcance del alumno son la naturaleza y el 
libro. Como cuestion preliminar para sacar provecho de los 
libros, se presenta el conocimiento de la lectura y escritura, asi 
como tambien se necesita, para que resulte provechoso el estu- 
dio de la naturaleza, haberse ejercitado antes en observar con 
exactitud. Para fijar de una manera permanente los cono- 
cimientos adquiridos en ambas fuentes, necesitamos poder ex- 
presar mentalmente, si hablamos con nosotros mismos, 6 por 
medio de la palabra y de la escritura si con los demas, todo lo 
que sabemos. La lectura, de consiguiente, la escritura y el 
estudio de la naturaleza iran de acuerdo durante todo el curso. 
La primera se extendera gradualmente, empezando por fami- 
liarizar al nifio con los caracteres escritos mas sencillos, hasta 
llegar al arte mas ingenioso y perfecto en la expresion literaria. 
En la naturaleza empezaran los estudios por la observacion de 
los mas sencillos fenomenos de la vida y del medio ambiente, 
hasta alcanzar aquellas leyes sistematicas y generates que go- 
biernan a esos fenomenos tal como se presentan en la geografia 
y en la historia natural. El arte de la expresion debera desa- 
rrollarse durante el ejercicio gradual en las mas sencillas for- 
mas orales y escritas, hasta alcanzar el dominio relativamente 
completo de la diccion sobre temas escogidos, y de la redaccion 
escrita. 

Antes de iniciar una discusion sobre el valor educativo de 
las distintas asignaturas de la primera ensefianza, como lo ve- 
mos en un famoso informe emitido por quince educadores ame- 



68 Teachers' Manual 

tors, we quote the definition of correlation of studies in its 
general sense, as given in that report. 

By correlation of studies is meant : 

1. Logical order of topics and branches. 

First, the arrangement of topics in proper sequence in the 
course of study, in such a manner that each branch develops 
in an order suited to the natural and easy progress of the 
child, and so that each step is taken at the proper time to 
help his advance to the next step in the same branch, or to the 
next steps in other related branches of the course of study. 

2. Symmetrical zvhole of studies in the world of human 
learning. 

Second, the adjustment of the branches of study in such a 
manner that the whole course at any given time presents all the 
great divisions of human learning, as far as is possible at 
the stage of maturity at which the pupil has arrived, and that 
each allied group of studies is represented by some one of its 
branches best adapted for the epoch in question; it being 
implied that there is an equivalence of studies to a greater 
or less degree within each group, and that each branch of 
human learning should be represented by some equivalent 
study; so that, while no great division is left unrepresented, 
no group shall have superfluous representatives and thereby 
debar other groups from a proper representation. 

3. Psychological symmetry — the zvhole mind. 

Third, the selection and arrangement of the branches and 
topics within each branch considered psychologically with a 
view to afford the best exercise of the faculties of the mind, 
and to secure the unfolding of those faculties in their natural 
order, so that no one faculty is so over-cultivated or so neg- 
lected as to produce abnormal or one-sided mental develop- 
ment. 

4. Correlation of pupil's course of study with the world in 
which he lives — his spiritual and natural environment. 

Fourth and chiefly, your commitee understands by corre- 



i 



Manual del Maestro 69 

ricanos acerca de la ensenanza elemental, citaremos la defini- 
cion de la correlacion de estudios en su sentido mas lato, to- 
mandolo del mismo informe. 

Por correlacion de estudios se entiende : 

1. Orden logico de las asignaturas y svts subdivisiones. 
Primero, la consecuente coordinacion de las materias de en- 

seiianza de tal modo que cada ramo se desenvuelva en el orden 
apropiado al facil y natural progreso del nino, y de manera que 
cada paso sirva a la vez de punto de apoyo para otro en el mis- 
mo ramo, 6 para ulteriores progresos en otros estudios relacio- 
nados con el primero. 

2. Simetrico conjunto de estudios en la esfera del saber hu- 
mano. 

Segundo, la organizacion de las materias de ensenanza de 
tal manera que en cualquiera epoca el curso completo presente 
todas las grandes divisiones del saber humano, atendiendo,des- 
de luego, al nivel intelectual del nino, y de modo que cada una 
de esas agrupaciones tenga su representacion en una de sus 
ramificaciones ; es decir, en la que mejor se adapte a dicho ni- 
vel. Esto implica en cada grupo la existencia de una equiva- 
lencia de estudios, ya sea en grado mayor 6 menor, debiendo 
quedar representado cada ramo del saber por algun estudio 
equivalente; 6 sea que, al propio tiempo que no queda sin re- 
presentacion ninguna gran division, no haya tampoco grupo 
alguno que tenga representantes superfluos capaces de privar 
a otros grupos de su propia representacion. 

3. Simetria psicologica — todo el espiritu. 

Tercero, la seleccion y distribucion de las materias y sus sub- 
divisiones en cada rama, consideradas psicologicamente con el 
fin de conseguir el ejercicio mas acertado de todas las facul- 
tades del espiritu, y de asegurar el feliz desenvolvimiento de 
estas en su orden natural, de modo que ninguna resulte prefe- 
rida 6 descuidada, de que naceria un desequilibrio mental. 

4. Correlacion del curso de estudios del alumno con el mun- 
do exterior. Su ambient e e spiritual y natural. 

Cuarto y principal, la comision entiende por correlacion 



70 



Teachers' Manual 



lation of studies the selection and arrangement in orderly 
sequence of such subjects of study as shall give the child an in- 
sight into the world that he lives in, and a command over 
its resources such as is obtained by a helpful cooperation with 
one's fellows. 

The following discussion of educational values of the dif- 
ferent groups of studies is made with this definition of corre- 
lation as covering the method and end of education in view. 

Language Studies 
This group includes reading, writing, language and gram- 
mar, in both English and Spanish. The justification of the 
study of the two languages lies in the fact that one is the 
mother tongue of the great majority of the pupils of this 
Island and is doubtless destined to be the household tongue 
of the people for many years to come. To exclude its study 
is to allow it to degenerate into a vulgar and ungrammatical 
patois, which, while it would not loosen its tenacious hold 
upon popular sympathy, would cease to be an active force 
in the culture and enlightenment of the people. The other 
language is destined to be the business and political language 
of this Island, and should be taught in order that the rising 
generation may have the same advantages in a business, pro- 
fessional or political career as their compatriots of the main- 
land. 

While this fact, that the school course must be to some 
extent bi-lingual, complicates the educational problem before 
us, the comparative study of the two languages, that must be 
made in schools where both are taught and used together, 
affords opportunities for analysis and linguistic investigation 
unrivaled elsewhere, and doubtless will give a certain maturity 
to these studies in the schools of Puerto Rico that is not found 
in those of the States. 

Reading and writing, however, are not so much ends in 
themselves as means for the acquirement of other human learn- 
ing. Nevertheless, in their purely educational aspect, these 
branches possess great importance in the course of study. 



Manual del Maestro 71 

de estudios la seleccion y organizacion gradual de aquellas 
materias que puedan dar al nino la conciencia del mundo exte- 
rior y los recursos que de el pueda sacar, gracias a la coopera- 
cion y ayuda de sus condiscipulos. 

La siguiente discusion sobre el valor educativo de los dife- 
rentes grupos de estudios descansa en la anterior definicion de 
la correlacion que sirve de base al metodo e indica el fin de la 
educacion. 

Estudio del Idioma 

Este grupo comprende la lectura, escritura, la lengua y la 
gramatica inglesa y espafiola. La justificacion del estudio 
de las dos lenguas descansa en el hecho de que una de ellas es 
la lengua materna de la gran mayoria de los alumnos de esta 
Isla, y esta sin duda alguna destinada a ser la lengua familiar 
del pueblo por muchos afios todavia Desechar su estudio seria 
permitir su degeneracion en un vulgar y desordenado calo que, 
al par que conservaria tenazmente la popular simpatia, dejaria 
de ser una fuerza activa en la cultura y esclarecimiento del 
pueblo. La otra lengua esta llamada a ser el idioma comercial 
y politico de esta Isla, y habra de ensenarse para que la nueva 
generacion pueda disfrutar de las mismas ventajas, en los ne- 
gocios y en las carreras profesionales 6 politicas, que sus com- 
patriotas del continente. 

Si bien es verdad que el curso bilingue complica el problema 
educacional, tambien es cierto que el estudio comparativo de 
ambos idiomas, ensenados y empleados simultaneamente, se 
presta al analisis e investigacion lingiiisticos, y, sin duda algu- 
na, dara a esos estudios hechos en las escuelas de Puerto Rico 
cierta madurez dificil de hallar en las escuelas de los Estados 
Unidos. 

' La lectura y la escritura, sin embargo, mas bien que fines son 
medios para la adquisicion de otros conocimientos humanos, 

I lo que no es obice para que en su aspecto puramente educativo, 
esas materias resulten de gran importancia en la ensenanza. 



72 Teachers' Manual 

They require of the learner a difficult process of anal- 
ysis — the pupil must identify the separate words in the sen- 
tence he uses and then must recognize the separate sounds in 
each word. It is because this complicated process of analysis 
is necessary, that the youngest pupils should learn to recognize 
the complete thought before being required to separate it into 
its parts. This thought may be a sentence or a word, but 
in either case, it should be taught first, before there is an 
attempt made to teach the alphabet, or even the phonetic com- 
ponents of the word itself. It requires considerable effort for 
a child to analyze his sentence into its constituent words, and 
a still greater effort to discriminate its elementary sounds. 
Reading, writing and spelling, in their simplest form, there- 
fore, constitute severe training in mental analysis for the 
child of six to ten years of age. 

We are told that this training is far more disciplinary to 
the mind than any species of observation of differences among 
material things, because of the fact that the word has a two- 
fold character : first, as addressed to the external sense — in 
spoken sound to the ear, or in written or printed words to the 
eye, — and, in the second place, as containing a meaning or 
sense addressed to the understanding and only to be seized by 
introspection. The pupil must call up the corresponding idea 
by thought, memory and imagination, or else the word will 
cease to be a word and remain only a sound or character. 

It is with this in view, and because expression aids appercep- 
tion, that the authors of the Riverside Primer, used in English 
work in our schools, have included in that book exercises in 
silent reading which are to be wrought out in action by the 
child himself as he studies them. 

While no new method of education has been able to supplant 
in the schools the branches of reading and penmanship, real 
improvements have been made in the method of teaching these 
subjects, in the way of laying greater stress on the internal 
factor of the word, or its meaning. Teachers have learned 
manifold ways of repeating the original experiences in pupils 



Manual del Maestro 73 

Requieren del discipulo un proceso de analisis muy especial — 
el alumno debe identificar las palabras separadas de su frase y 
reconocer despues los sonidos separados de cada palabra. En 
vista de la necesidad de ese complicado proceso de analisis, 
deben los niiios de mas corta edad aprender a reconocer la 
idea completa antes de que se les exija la division en sus par- 
tes. Este pensamiento 6 idea puede ser una frase 6 una pala- 
bra, pero en ninguno de esos casos se les debera ensefiar prime- 
ramente el alfabeto, ni siquiera los componentes foneticos de 
la palabra misma. El analisis de una frase en sus partes cons- 
tituyentes requiere del nifio un esfuerzo considerable, y otro y 
aun mayor, para discernir sus sonidos elementales. Por con- 
siguiente, la lectura, la escritura y la ortografia en sus formas 
mas sencillas constituyen un serio ejercicio en analisis mental 
para los ninos de 6 a 10 anos. 

Sabemos que ese ejercicio encierra una disciplina de mas 
valor que la observacion de las cosas materiales y de sus dife- 
rencias, porque la palabra contiene en si un doble caracter : 
dirigida al sentido externo, su sonido impresiona el oido; es- 
crita 6 impresa, hiere la vista; conteniendo en este segundo 
caso un significado 6 sentido que se dirige a la inteligencia y 
solamente por intima investigacion podemos llegar a apre- 
ciarlo. El alumno debe despertar la correspondiente idea por 
medio del pensamiento, memoria e imaginacion. Sin eso la 
palabra dejara de tener para el su merito como tal, y se conver- 
tira desde luego en un sonido 6 agrupacion de letras. 

Con ese objeto y porque la expresion ayuda a la percepcion, 
los autores del Riverside Primer, de uso en nuestras escuelas 
para estudiar el ingles, han incluido en dicho libro unos ejer- 
cicios en bianco que el alumno debe llenar. 

No se ha encontrado, hasta la fecha, metodo de ensefianza 
alguno que permita reemplazar en las escuelas la ensefianza de 
la lectura y escritura ; pero son positivos, sin embargo, los pro- 
gresos realizados en los metodos para ensefiar dichas materias, 
en el modo de acrecentar la importancia de la palabra como 
factor de la expresion, ensefiando de varias maneras su signifi- 



74 Teachers' Manual 

that first gave to concrete words their meaning, and of making 
real again the original comparisons and logical deductions 
by which the idea of relation and causal process arose in the 
mind and required abstract words to preserve and commu- 
nicate them. In other words, in our charts and readers a 
picture of the thing and the word that stands for its name 
accompany each drawing, and the successful primary teacher 
elicits from the child again and again under varying aspects 
the thought that underlies the word or sentence he is taught. A 
knowledge of words must accompany a knowledge of things; 
and reciprocally, a knowledge of things must accompany a 
knowledge of words. As a rule we understand what we can 
express and we can express only what we understand. "Ra- 
tional investigation can precede the invention of language no 
more than blacksmithing can precede the invention of anvils, 
hammers and pincers." 

Usually the first three years of the child's work are occupied 
mainly with mastering the printed and written form of the 
words of his colloquial vocabulary — words with which he is 
already familiar as sounds addressed to the ear. He has to be- 
come familiar with these forms which are new to his eye, and 
it would be unwise to require him to learn many new words at 
the same time that he is learning to recognize his old familiar 
words of sound in their unfamiliar, written shape. As soon, 
however, as the child has acquired some facility in using what 
is printed in colloquial style he may go on to selections from 
standard authors. These selections should be graded in such 
a way as to introduce, very gradually, words outside the 
pupil's colloquial vocabulary; but they should be selections 
possessing the true literary qualities and artistic value, portray- 
ing actions and scenes which the child can grasp and which 
continually lead him out of, and beyond, his previous mental 
and spiritual experiences. His reading should not be a mere 
repetition in books of what he meets in life, but should form 
a real addition to his experience, making it richer and deeper. 



Manual del Maestro 75 

cacion e idea, y repltiendo al ef ecto experiencias primitivas para 
que los alumnos lleguen a explicar las palabras concretas por 
medio de comparaciones originales y saquen de ellas deduccio- 
nes logicas. La idea de relacion y causa se desprende enton- 
ces grabandose en la mente. Esto requiere, desde luego, el 
empleo de la abstraccion en el lenguaje. En otros terminos, 
nuestros carteles y libros de lectura, presentan la forma y color 
de las cosas, con su correspondiente nombre. El maestro in- 
teligente de instruccion primaria procurara que el discipulo 
exprese repetidas veces, y de varias maneras distintas, la idea 
encerrada en la palabra 6 frase aprendida. La ensefianza de 
las palabras debe hacerse simultaneamente con la ensefianza de 
las cosas, y viceversa, Por regla general entendemos lo que 
podemos expresar y solo podemos expresar aquello que enten- 
demos. « La investigacion racional no puede preceder a la 
invencion del lenguaje, como tampoco pudo el arte de la herre- 
ria anticiparse a la invencion del yunque, martillo y tenaza.)) 

Los tres primeros afios de la vida escolar del nifio se invier- 
ten principalmente en hacerle estudiar la forma escrita e im- 
presa de las palabras de su vocabulario diario, con el que su 
oido esta ya familiarizado. Es preciso acostumbrarle a esas 
formas nuevas a su vista, y seria poco prudente exigirle el estu- 
dio de muchas palabras no familiares mientras se le este ense- 
fiando a reconocer las antiguas de su vocabulario que el 
conoce por el sonido pero no por la forma. En cuanto ad- 
quiera cierta facilidad para distinguir las voces de su lengua 
diaria, sera preciso apelar a los trozos escogidos de autores 
especiales. Se tendra cuidado en graduar convenientemente 
esas lecturas para guiar paso a paso al alumno hasta sacarle 
fuera de su conocido circulo. Esos trozos habran de poseer 
cualidades literarias verdaderamente artisticas, representando 
a lo vivo aquellas escenas capaces de impresionarle favora- 
blemente para desenvolver su experiencia mental. La lec- 
tura no debera ser una mera repeticion del contenido en los 
libros ni de aquello que el encuentra en la vida, sino que 
debe ilustrarsele su entendimiento, enriqueciendolo al mismo 
tiempo. 



j6 Teachers' Manual 

After the first three years' work, approximately, is com- 
pleted and a knowledge of the mechanical part of reading is 
secured, the attention of the teacher can be devoted principally 
to the development of the literary and grammatical aspects of 
language. 

Literary style employs, besides the words common to the 
colloquial vocabulary, words used in a semi-technical sense, 
expressive of fine shades of thought and emotion. The lit- 
erary work of art furnishes a happy expression for some 
situation of the soul or for some train of reflection hitherto 
unutterable in an adequate manner. If the pupil learns this 
literary production he finds himself powerfully helped to 
understand both himself and his fellow men. The most prac- 
tical knowledge of all, it will be admitted, is a knowledge 
of human nature — a knowledge that enables one to combine 
with his fellow men and to share with them the physical and 
spiritual wealth of the race. 



It is because this important feature of education is realized 
more fully than ever before by our teachers in the States, 
that at the present time the study of real literary masterpieces 
has replaced in school reading the mediocre and artificial 
compositions formerly in vogue and even now so common 
in the Spanish text-books of our schools. We recognize that 
there is a child's literature as well as a man's literature. In 
the nursery rhyme, the Mother Goose tale, and the fairy tale, 
we have a literature as real, selected and immortalized by the 
same processes of child thought and taste, as are the works of 
mature literature by men and women. This child's literature 
can be recognized in the school course from the very begin- 
ning; the more mature literature is introduced gradually as 
the child develops the power to appreciate higher fields of 
thought. 



English literature affords a complete gradation from the 



Manual del Maestro -77 

Despues de los tres primeros anos, aproximadamente, el co- 
nocimiento de la parte mecanica de la lectura queda asegurado ; 
el maestro dedicara entonces preferente atencion a la exposi- 
cion de las formas literarias y gramaticales del idioma. 

En el estilo literario se emplean, ademas de las palabras 
usuales de la conversacion, vocables empleados en un sentido 
semitecnico, que expresan formas refinadas de la mente y del 
sentimiento. El trabajo artistico de la literatura facilita la 
expresion feliz de ciertas situaciones del alma, 6 la serie orde- 
nada de aquellas meditaciones que hasta entonces no pudieron 
expresarse cabalmente. Asi el alumno, al estudiar cualquiera 
produccion literaria, se encuentra el mismo auxiliado para 
comprenderse a si mismo y comprender tambien a sus com- 
parieros. El mas practico de todos los conocimientos es, sin 
duda alguna, el conocimiento exacto de la naturaleza humana, 
que permite la asociacion de los hombres entre si y la reparti- 
cion entre los miembros de una misma raza de los beneficios 
de su progreso. 

Como ese importante rasgo de la educacion se realiza mucho 
mejor hoy que ayer en nuestras escuelas, el estudio de las obras 
maestras de la verdadera literatura ha venido a substituir ven- 
tajosamente a la lectura de aquellas composiciones de estilo tan 
vulgar como artificial que estuvieron anteriormente en bo- 
ga, y que aun se encuentran en los textos de la ensehanza 
espaiiola. Existe una literatura para nifios, como existe una 
literatura para hombres. Las poesias dedicadas a los parvulos, 
el cuento de « Mother Goose,)) los cuentos de hadas, constitu- 
yen una verdadera literatura escogida y propia,por su buen gus- 
to y sus pensamientos, para el alcance de la infancia, y que tiene 
tanto merito para la nifiez como puede tenerlo la nuestra para 
hombres y mujeres. Esa literatura infantil debera adoptarse 
desde el principio mismo de la ensenanza, introduciendo des- 
pues las obras mas serias a medida que la fuerza de asimilacion 
del alumno se vaya desenvolviendo, hasta permitirle abarcar 
los mas dilatados conceptos del entendimiento. 

La literatura inglesa se presta a establecer una graduacion 



yS Teachers' Manual 

nursery rhyme to the loftiest drama and the profoundest prose ; 
and if we study Spanish Hterature with this object in view it 
will doubtless be found rich enough and varied enough to 
afford selections for every epoch of the child's life, from the 
time when he enters the primary school until he leaves the 
university. It rests with the students and teachers of Puerto 
Rico to select and test a body of literature corresponding to 
the school readings of the American schools and adapted to the 
needs of the children of this Island. Such selections should 
not be confined to the literature either of the Peninsula or of 
America alone, but should include both, as far as possible. Its 
source should be as broad as the area covered by the Spanish 
language, and the literary judgment of the teacher should not 
be biased by provincial or national prejudice. 



The aesthetic training of the pupil is derived not only from 
the reading and studying of fine selections in prose and verse, 
but, as has already been intimated in the preceding chapter, 
by the study of photographic or other reproductions of the 
world's great masterpieces of architecture, sculpture and 
painting. The frequent sight of these reproductions is 
good; the attempt to copy or sketch them with the pencil is 
better ; the best of all is an aesthetic lesson on their composition, 
attempting to describe in words the idea conveyed by the whole 
which gives the work its organic unity, and the devices used by 
the artist to reflect this idea in the details and to reenforce its 
strength. 

While the literary side of language study takes precedence 
of all others in the last years of the primary school, there 
is another side of this study that should not be neglected. 
Technical grammar, while it can never insure a good and 
correct style, possesses educational value, both subjective and 
objective, that gives it a first place in the school course. The 
chief objective advantage of this study is that it shows the 
structure of language and the logical forms of subject, pred- 



Manual del Maestro 79 

entre sus distintas obras, empezando por las poesias mas sen- 
cillas dedicadas a la infancia, y terminando por el mas elevado 
drama y la mas profunda prosa. Estudiando la literatura 
espafiola desde el mismo punto de vista, encontraremos cierta- 
mente en ella riqueza y variedad bastante para poder agrupar 
los trozos escogidos mas convenientes a las distintas epocas de 
la vida del niiio, desde su ingreso en la escuela primaria hasta 
su salida de la universidad. Pertenece a los estudiantes y 
maestros de Puerto Rico la eleccion de los trozos de literatura 
que ban de formar una antologia especial para la lectura en las 
escuelas americanas, adaptandola desde luego a las necesidades 
de los nifios de esta Isla. Convendra no limitarse para formar 
dicha coleccion, ni a las obras de la Peninsula exclusivamente, 
ni tampoco a aquellas de Norteamerica, sino emplear unas y 
otras. El juicio literario del maestro habra de ser desapasio- 
nado y sin preocupaciones nacionales 6 provinciales de genero 
alguno. 

El desenvolvimiento del sentido estetico del alumno nace, no 
solamente de la lectura y escritura de los trozos escogidos en 
prosa y verso, sino tambien, como ya se ha indicado, del estudio 
de las fotografias u otras reproducciones de las obras maestras 
que encierra el mundo, en arquitectura, escultura y pintura. 
Conviene tener siempre a la vista esas reproducciones, pero es 
aun preferible procurar copiarlas al lapiz, y mejor que nada es 
la leccion de estetica sobre su composicion, describiendo, por 
medio de la palabra, la idea que abarca el con junto, los medios 
empleados para reflejarla en la obra, y los detalles que sirven 
para reforzarla. 

A medida que se adelanta en el estudio de la lengua bajo su 
aspecto literario, hay otro aspecto que no debe descuidarse en la 
escuela primaria durante los ultimos anos de la ensefianza. Nos 
referimos a la gramatica tecnica, sin cuyo conocimiento no se 
puede adquirir la correccion y nitidez del estilo. Tiene este 
ejercicio gran valor educativo desde el punto de vista subjetivo 
y objetivo, razon por la cual ocupa el primer puesto en el curso 
escolar. Su principal ventaja objetiva es que ensefia la estruc- 



8o Teachers' Manual 

icate and modifier, thus revealing the essential nature of 
thought itself, the most important of all objects because it is 
self-object. On the subjective or psychological side, grammar 
demonstrates its title to the first place by its use as a discipline 
in subtle analysis, in logical division and classification, in 
the art of questioning, and in the mental accomplishment of 
making exact definitions. 

The great danger to be avoided in this subject is the over- 
cultivation of the verbal memory, which tends to arrest the 
growth of critical attention and reflection. Memory of 
accessory details is often cultivated at the expense of an in- 
sight into the organizing principle of a language. Another 
error to be avoided is that of introducing grammatical drill 
into the study of literary masterpieces. No grammar lesson 
should be based upon a selection that is intended to be studied 
from its literary side. 'Where a casual reference to grammar 
helps to explain the thought of an author it is legitimate to 
appeal to this, but drill work should never be based upon mate- 
rial reserved for higher study. To train the pupil to notice 
only the grammatical structure of a great poem or the rounded 
periods of an orator is as though we were to teach him to 
notice only the bricks and mortar in a grand work of archi- 
tecture. 

Avoid then these three things in the study of gram- 
mar: over-cultivation of the verbal memory, by making the 
pupil learn rules that convey no vital concrete thought to him, 
over-attention to the minor details, resulting in an insufficient 
comprehension of the greater laws of the language, and the 
sacrilege of vivisecting a literary masterpiece. 

Arithmetic 
This branch of mathematics, studied during the primary 
school course, precedes algebra, geometry and other forms of 
higher mathematics from two considerations — first, the prac- 
tical and second, the pedagogical. The practical considera- 



Manual del Maestro 8i 

tiira del lenguaje y las formas logicas del sujeto, predicado y 
modificado, poniendo asi de manifiesto la naturaleza esencial 
del pensamiento mismo, 6 sea el objeto mas importante de 
todos, puesto que es el propio objeto. Considerandola desde el 
piinto de vista subjetivo 6 psicologico, la gramatica merece el 
primer puesto por ser una verdadera disciplina en sutil anali- 
sis, en division y clasificacion logica del arte de interrogar y 
en el perfeccionamiento del arte de emitir definiciones exactas. 

El gran peligro que debe evitarse es el de una cultura exage- 
rada de la memoria, porque impide el crecimiento de la aten- 
cion, critica y reflexion. La memoria en los detalles acceso- 
rios cultivase a menudo a expensas del profundo conocimiento 
de la estructura esencial del lenguaje. Otra cosa que se debe 
evitar es el introducir el ejercicio gramatical en el estudio lite- 
rario de alguna obra maestra de literatura. Nunca se basara 
una leccion de gramatica en un trozo que ha de estudiarse 
literariamente. Cuando una referencia casual a la gramatica 
pueda ayudar a explicar el pensamiento del autor, se podra acu- 
dir a ese medio, pero nunca debera fundarse el ejercicio en 
aquellas materias reservadas para un estudio mas elevado. Es 
como si pretendiesemos hacer admirar al alumno una gran obra 
de arquitectura y con ese fin fijaramos unicamente su atencion 
en los ladrillos y en la mezcla. A eso equivaldria hacerle notar 
solamente la estructura de los versos de una estrofa de cual- 
quiera gran poema, 6 un periodo de algun orador celebre. 

Evitese, pues, en el estudio de la gramatica, la cultura exage- 
rada de la memoria verbal, haciendo aprender al nifio reglas 
que no despiertan en el un pensamiento vital concreto, la aten- 
cion exagerada hacia los detalles, sacrificando la comprension 
de las leyes mas importantes del lenguaje, y el sacrilegio de ha- 
cer verdaderas vivisecciones en una obra maestra de literatura. 

Aritm6tica 

Esta parte de las matematicas estudiada durante el curso es- 

colar primario, antecede al algebra y a la geometria y demas 

ciencias pertenecientes a las altas matematicas por dos concep- 

tos : por la practica y por la pedagogia. La consideracion 



82 Teachers' Manual 

tion is that it is the branch of mathematics of most direct im- 
portance and of universal use to man in his relation with his 
fellow men. The pedagogical consideration is that, dealing 
with special rather than general quantitative relations, it pre- 
cedes the latter, as all special knowledge precedes general 
knowledge. Algebra gives the general formula covering a 
large number of similar quantitative relations ; geometry gives 
the general formula for a large number of special rela- 
tions; arithmetic explains the relation in a single individual 
case. Knowledge of numbers is also necessarily preliminary 
to nature study in all its forms. 



The faculty of detaching the idea of quantity from the great 
whole which includes quality as well as quantity must be 
developed gradually. The pupil conceives one orange, one 
leaf, one stone before he conceives of one in its quantitative 
aspect alone. The fundamental operation of arithmetic is 
counting, and all other arithmetical operations are simply 
devices for saving time by using remembered countings in- 
stead of repeating each time the detailed work. 

The two central ideas enunciated in the two preceding 
paragraphs — first, that in its psychological aspect arithmetic 
develops the power of analysis of the abstract idea of quantity 
from the concrete whole, including quality and quantity, and 
second, that i^s fundamental operation is counting, determines 
the method to be followed in primary schools. The child is 
set at work first upon the counting of objects so much alike 
that the quantitative difference is not suggested to him. He 
constructs gradually his tables of addition, subtraction and 
multiplication, and fixes them in his mind. Then he takes his 
next higher step into those operations that imply ratio when he 
begins fractions, and here again we have a return to the con- 
crete illustration in the orange, or any other divisible object, 
and lead the pupil again from the individual instance of the 
fraction in the physical unit to the general conception of the 
fraction as an operation of abstract ratio. Arithmetic, es- 



Manual del Maestro 83 

practica es, que esa rama de las matematicas tiene mas directa 
importancia y es de uso mas universal para el hombre en sus 
relaciones con sus semejantes. La consideracion pedagogica 
es que, interviniendo con relaciones cuantitativas especiales 
mas bien que generales, debe preceder su estudio a los demas 
de la cantidad y, como conocimiento especial, anteponerse al 
general ; el algebra da formulas generales que abarcan gran 
numero de relaciones cuantitativas similares; la geometria es- 
tablece formulas generales que convienen a un gran numero de 
relaciones especiales. La aritmetica se ocupa de la relacion 
en el caso mas sencillo. La ciencia de los numeros es tambien 
necesaria como preliminar del estudio de la naturaleza en todas 
sus variadas formas. 

La facultad de separar la idea de cantidad de aquella que in- 
cluye en el mismo concepto la calidad debe desenvolverse gra- 
dualmente. El alumno concibe una naranja, una hoja, una 
piedra antes de concebir la unidad en su sentido abstracto de 
cantidad. La operacion fundamental de la aritmetica es con- 
tar, y las demas operaciones de la ciencia son expedientes de 
abreviatura para operar con rapidez por medio de calculos 
mentales que evitan la repeticion en el detalle del trabajo. 

Las dos ideas fundamentales emitadas en los anteriores 
parrafos, a saber : primero, que en su aspecto psicologico la 
aritmetica desenvuelve la potencia analizadora, la idea abstrac- 
ta de la cantidad desde el todo concreto que incluye la calidad 
y la cantidad, y segundo, que su operacion fundamental es el 
calculo, determinan el metodo que debe seguirse en las escue- 
las primarias. El nifio comenzara su trabajo, empezando por 
el calculo de objetos tan semejantes que no aparecera la dife- 
rencia cualitativa. Gradualmente formara su tabla de adicion, 
substraccion y multiplicacion para fijarlas en su memoria. 
Despues dara un paso hacia adelante en las operaciones que im- 
plican raciocinio al empezar los quebrados; entonces se ilus- 
trara nuevamente su inteligencia por medio de lo concreto ; una 
naranja 6 cualquier otro objeto divisible servira de ejemplo 
para guiarlo desde la nocion de la fraccion derivada de la uni- 
dad fisica, hasta la operacion abstracta del raciocinio. La 



84 Teachers' Manual 

pecially under the conditions prevailing in Puerto Rico, should 
be confined strictly to practical applications of simple numbers 
and fractions, both vulgar and decimal, and no attempt should 
be made to introduce problems involving the algebraic opera- 
tion of transforming functions. This latter branch of mathe- 
matics belongs strictly to the secondary school course. 

In Puerto Rico we need to emphasize mental or intellectual 
arithmetic, though it is not advised that special recitations 
be given to this subject. The child should feel himself in- 
dependent of pencil and paper in all the simple operations of 
arithmetic involving smaller numbers, by the time he leaves 
the primary school ; and the simpler mental operations thus in- 
volved should become a matter of habit with him, so that he 
trusts his conclusions as implicitly as he would if he had the 
written work before him. 

As the principal caution in language work was against over- 
cultivation of the verbal memory, the principal caution in arith- 
metic in its relation to other subjects is against over-training 
of the faculty of apperceiving qualitative relations. "The 
child that has been over-trained in arithmetic reacts, apper- 
ceptively, against his environment, chiefly by noticing its nu- 
merical relation. He counts and adds, and his other apper- 
ceptive reactions being feeble, he neglects qualities and causal 
relations. Another child who has been trained in recognizing 
colors apperceives the shades of color to the neglect of all else. 
A third child excessively trained in form studies by the constant 
use of geometrical solids and large practice in looking for the 
fundamental geometrical forms lying at the basis of multi- 
farious objects that exist in the world, as a matter of course 
apperceives geometrical forms, ignoring the other phases of 

objects. 

Geography 

While the language studies correlate man with man and with 
society at large, arithmetic and geography correlate man with 
nature. Geography is not a simple science by itself, like bot- 
any, or geology, or astronomy, but a collection of sciences 
levied upon to describe the earth as the dwelling-place of man, 



Manual del Maestro 85 

aritmetica, especialmente en las condiciones que prevalecen en 
Puerto Rico, se limitara de una manera estricta a la aplicacion 
practica de los enteros, quebrados y decimales, sin intentar in- 
troducir problemas que comprendan operaciones algebraicas 
y funciones de transformacion. Esta parte de las matemati- 
cas pertenece totalmente al segundo curso escolar. 

En Puerto Rico conviene dar mucha importancia a la arit- 
metica mental, aunque no se recomienden lecciones especiales 
sobre el particular. El nino a su definitiva salida de la escue- 
la, debe sentirse independiente del lapiz y papel en todas las 
operaciones sencillas de la aritmetica que envuelvan numeros 
pequefios. Conviene que las operaciones mentales mas faciles 
resulten ser su ejercicio habitual para que pueda afirmar sus 
conclusiones con la misma certeza que si hubiese ejecutado los 
calculos por escrito. 

Asi como la principal precaucion en el estudio del lenguaje 
debe dirigirse contra la excesiva cultura de la memoria verbal, 
en aritmetica convendria evitar cuidadosamente el exagerado 
ejercicio de la facultad de reconocer las relaciones cualitativas. 
El niiio, a quien se ha cansado con la aritmetica, reacciona 
abiertamente contra los objetos que le rodean, empezando por 
despreciar sus relaciones numericas. £l cuenta y suma, pero 
descuida toda cualidad 6 relacion de causa. El alumno ejer- 
citado en distinguir los colores, percibe sus matices y prescinde 
de todo lo demas. Aquel a quien se haya dedicado a un estu- 
dio exagerado de la forma, por medio de los solidos geometri- 
cos y haya adquirido practica en buscar las formas geome- 
tricas fundamentales en todos los objetos del mundo, fija na- 
turalmente su atencion en dicha forma y desprecia las demas 
cualidades. 

Geografia 
Mientras que el estudio del lenguaje relaclona a los hombres 
entre si, formando la sociedad, la aritmetica y la geografia los 
ponen en relacion con la naturaleza. En el fondo la geografia 
no es una ciencia simple como la botanica, la geologia 6 la 
astronomia, sino un con junto de ciencias. Se ocupa de des- 



86 Teachers' Manual 

and to explain something of its more prominent features. 
One-fourth of the material relates strictly to geography, about 
one-half to the inhabitants, their customs, manners, institu- 
tions, industries and productions, and the remaining fourth to 
the items drawn from the sciences of mineralogy, meteorology, 
botany, zoology and astronomy. 

The predominance of the human feature in a study osten- 
sibly relating to physical nature is justified by the fact that the 
child must commence with what is nearest to his interest, and 
proceed gradually towards what is remote and to be studied 
for its own sake. It is therefore a mistake to suppose that the 
first phase of geography presented to the child should be the 
description of the earth as a planet, or the processes of con- 
tinent formation. He must begin with the natural differences 
of climate, of land, water, and the obstacles that separate 
peoples, and study the methods by which man strives to equalize 
and overcome these differences by industry and commerce, to 
unite all places and all peoples, and to make it possible for each 
to share in the productions of all. The industrial and com- 
mercial idea is therefore the first central idea in the study of 
geography in the elementary schools. It leads directly to the 
natural elements of difference in climate, soil and productions, 
and also to those in race, religion, political status and occupa- 
tion of the inhabitants, with a view to explaining the grounds 
and reasons for the processes of civilization which struggle 
to overcome these differences. 



Next to this study of the world from the point of view of its 
influence upon society, comes the deeper inquiry into the pro- 
cess of continent formation, the physical struggle between the 
process of upheaving or upbuilding of continents and that of 
their obliteration by air and water; the explanation of the 
mountains, valleys and plains, the islands, volcanic action, the 
winds, the rain distribution. 

The study of cities and their location and the purposes they 



Manual del Maestro 87 

cribir la tierra considerandola como morada del hombre y ex- 
plicando en ella lo mas sobresaliente. En realidad solo la 
ciiarta parte de este estudio pertenece positivamente a la geo- 
graf ia ; una mitad se ocupa de los habitantes, costumbres, ins- 
tituciones, industrias y productos naturales del suelo. Lo que 
falta, es decir, la otra cuarta parte, es lo concerniente a minera- 
logia, meteorologia, botanica, zoologia y astronomia. 

El predominio del caracter humano en el estudio relacionado 
ostensiblemente con la naturaleza fisica, se justifica por el 
hecho de que el nifio siempre empieza a darse cuenta del mundo 
por los objetos mas cercanos; estos llaman primeramente su 
atencion, y asi por grados es como va interesandose despues 
en las cosas mas lejanas que considerara a lo ultimo. Es, por 
consiguiente, un error imaginarse que la primera fase de la 
geografia presentada al nifio, haya de ser aquella que describe a 
la tierra como planeta 6 bien la que se refiere al proceso de la 
formacion de los continentes. Se debera empezar por las di- 
ferencias naturales de clima, tierras, agua y obstaculos que se- 
paran a los pueblos, estudiando los metodos por medio de los 
cuales el hombre se esfuerza en allanar diferencias y veneer 
dificultades, por el comercio y la industria, para la unificacion 
de lugares y pueblos para el bien general de todos. En las 
escuelas elementales el principal objeto de la geografia es desde 
luego ocuparse de la industria y del comercio. Se llega asi 
directamente a las diferencias naturales de clima, suelo y pro- 
ducciones, al estudio de la diversidad de razas, religiones, cons- 
tituciones politicas y ocupaciones de los habitantes de las dis- 
tintas regiones, que sirven de base para diferenciar las diver- 
sas civilizaciones. 

Sigue a este estudio la investigacion mas profunda de la for- 
macion de los continentes, la lucha entre los levantamientos del 
suelo y la presion opuesta de las aguas 6 de la atmosfera; la 
explicacion de las montanas, valles, llanuras, islas, volcanes, 
vientos y distribucion de la lluvia. 



El estudio de las ciudades, de su situacion como centros co- 



88 Teachers' Manual 

serve as collecting, manufacturing and distributing centers, 
should begin by an inquiry into the causes and conditions deter- 
mining their location and growth, as indicated in the sources 
of raw material, the methods of their production, and the 
climatic and geologic reasons determining trade routes, and 
manufactures. 

We need to avoid in Puerto Rico that barren and unproduc- 
tive method of instruction which consists in memorizing capes, 
headlands, bays and harbors, rivers and straits, the names of 
cities and provinces, and, above all, that system of memorizing 
book answers to stereotyped questions, that has hitherto pre- 
vailed. These facts contain no value unless they are brought 
into organic unity by a knowledge of those fundamental prin- 
ciples which underlie and explain these separate details. 

The educational value of geography, as distinct from the 
educational value of the other branches of the school course, 
depends upon the proper method of teaching. It should make 
possible something like accuracy in the picturing of definite 
places and conditions, and remove a large tract of mere super- 
stitions from the mind. In these days of universal newspaper 
reading one's stock of geographical information is in constant 
requisition. A war on the opposite side of the globe is followed 
with more interest at the present time than was a war near our 
own borders before the era of the telegraph. A general knowl- 
edge of the locations and boundaries of nations, of their status 
in civilization, and their natural advantages for contributing 
to the world's market, is of great use to the citizen in forming 
correct ideas from his daily reading. 

The educational value of geography is even more apparent 
if we admit the claims of those who argue that the present 
epoch is the beginning of an era in which public opinion is to be 
organized into a ruling force by the agency of periodicals and 
books. Certainly neither the newspaper nor the book can in- 
fluence an illiterate people : they can do little to form opinions 
where the readers have no knowledge of geography. 



Manual del Maestro 89 

lectivos, manufactureros y distributives, empezara por una in- 
vestigacion de las causas y condiciones determinantes de su 
posicion y crecimiento, indicando los manantiales de riqueza, 
metodos de produccion y las razones climatologicas y geologi- 
cas que determinan las vias comerciales y manufactureras. 

Hemos de evitar en Puerto Rico ese metodo de instruccion 
tan esteril que consiste en aprender de memoria nombres de 
cabos, promontorios, bahias, puertos, rios y estrechos, ciuda- 
des y provincias, y, sobre todo, aquel sistema tan defectuoso 
fundado en la repeticion de unas contestaciones estereotipadas 
ya en el anticuado libro de geografia. Todos esos datos solo 
adquieren valor cuando se presentan convenientemente enla- 
zados unos con otros por los principios fundamentales de modo 
que formen un armonico con junto. 

El valor educativo de la geografia, como derivado del de 
otras distintas ramas del curso escolar, depende del metodo 
empleado en su estudio. Si este es apropiado, la geografia 
favorecera la nocion de la exactitud describiendo localidades 
determinadas, y borrando de la mente fantasmas y supersti- 
ciones. La lectura de los periodicos exige en nuestros dias el 
conocimiento de ciertos datos geograficos. Hoy, gracias al 
telegrafo, nos enteramos mejor de la guerra entre naciones 
colocadas al otro lado del globo, que ayer de la lucha entre 
pueblos vecinos al nuestro. Es muy util conocer de una ma- 
nera general la situacion y limites de las naciones, su grado de 
civilizacion, sus ventajas peculiares en el mercado universal ; 
de ese modo, gracias a esas nociones, puede el pueblo darse 
exacta cuenta de sus lecturas diarias. 

El valor educativo de la geografia resalta aun mas si admi- 
timos, como algunos lo pretenden, que la epoca actual es el 
principio de la opinion publica, es decir de esa fuerza que actua 
por el libro y el periodico. Es indudable que ni el periodico 
ni el libro pueden ejercer la menor influencia sobre un pueblo 
ignorante. Cuando el lector carece de conocimientos geogra- 
ficos, el libro y el periodico contribuyen poco a la formacion de 
la opinion. 



90 Teachers' Manual 

As to the psychological value of geography little need be 
said. It exercises in manifold ways the imagination and the 
memory of forms; it brings into exercise the thinking power 
in tracing back toward unity the various series of causes. 
What educative value there is in geology, meteorology, zool- 
ogy, ethnology, economics, history and politics is to be found 
in the more profound study of geography, and, to a propor- 
tionate extent, in the study of its merest elements. 

History 

The fourth study, ranked in the order of value for the ele- 
mentary school, is history. While biography narrates the 
career of the individual, civil history records the careers of 
nations. The nation has been compared to the individual by 
persons interested in the educational value of history. Man 
has two selves, they say, the individual self and the collective 
self of the organized state or nation. The study of history is, 
then, the study of this larger, corporate, social, and civil self. 
The importance of this idea is thus brought out more clearly 
in its educational significance. For to learn this civil self is 
to learn the substantial condition which makes possible the 
existence of civilized man in all his other social combinations 
— the family, the church, and the manifold associated activi- 
ties of civil society. The State protects these combinations 
from destruction by violence. It defines the limits of indi- 
vidual and associated effort, within which each' endeavor reen- 
forces the endeavors of all, and it uses the strength of the 
whole nation to prevent such actions as pass beyond these safe 
limits and tend to collision with the normal action of the other 
individuals and social units. 



History should be taught in school in order to educate the 
pupil in the duties of citizenship. Through it we should cul- 
tivate a sense of belonging to a higher social unity which pos- 
sesses the right of absolute control over person and property 
in the interest of the safety of the whole. The pupil, however, 



Manual del Maestro 91 

Para demostrar el valor psicologico de la geografia, no se 
necesitan muchas palabras. fista ejercita de varias maneras 
la memoria de la forma y la imaginacion, robustece la potencia 
del pensamiento, unificando las multiples causas. Su merito 
educativo en geologia, meteorologia, zoologia, etnologia, eco- 
nomia, historia y politica, aparece en el estudio mas profundo 
de la geografia, cuando se ven los detalles con una extension 
proporcionada. 

Historia 

El cuarto estudio en el orden de importancia para la escuela 
elemental es la historia. Al par que la biografia cuenta la vida 
del individuo, la historia describe la de las naciones. La na- 
cion ha sido comparada al individuo por los que han estudiado 
el merito educativo de la historia. He aqui de que modo : El 
hombre tiene en si dos personalidades ; una individual, otra 
colectiva, como miembro de un estado 6 nacion organizada. 
El estudio de la historia se refiere a esta ultima que es la mas 
extensa y general, la mas social y civica. De la importancia 
de esa idea se deduce mas claramente el concepto educativo de 
la historia. Comprender y conocer esa personalidad es, en 
efecto, conocer la condicion primordial que permite la existen- 
cia del hombre civilizado en todas sus demas combinaciones 
sociales — la familia, la iglesia y las multiples actividades com- 
binadas de la sociedad civil, — pues el Estado protege esas 
combinaciones, librandolas de la destruccion violenta. fil 
define los limites del esfuerzo individual y colectivo, vigori- 
zando cada esfuerzo con los demas y empleando las energias 
de la nacion entera en contener aquellas actividades que 
pueden franquear los limites establecidos y provocar una 
colision con las demas actividades normales y unidades aso- 
ciadas. 

La historia debe ensefiarse en las escuelas para educar al 
alumno en sus deberes como ciudadano. Por medio de ella 
cultivaremos su conciencia, haciendole ver que quien posee el 
derecho de velar sobre las personas y la propiedad por el in- 
teres comun y la seguridad general, ocupa desde luego en la 



92 



Teachers' Manual 



should be taught to look to his own individual initiative and 
effort for support and success in life, and should not be al- 
lowed to look to the State as the controlling influence in his 
individual destiny. 

The history of Puerto Rico and of the United States should 
be taught in the elementary school. This history is a unit dur- 
ing the earliest epoch — that of discovery — and is closely re- 
lated to the succeeding epoch of colonization. The era of the 
semiprivate adventures with which American history begins is 
admirably adapted for study by the pupil in the elementary 
stage of his education when biography appeals especially to his 
interest ; for it enables him to approach the stern realities of a 
firmly established civilization through its stages of growth by 
means of individual enterprise. 

In the colonial history the pupil interests himself in the 
enterprise of aspiring individualities, in their conquest over 
obstacles of climate and soil ; their conflicts with the aboriginal 
population ; their choice of land for settlement ; the growth of 
their cities; above all, their several attempts and final success 
in forming a constitution securing local self-government. An 
epoch of growing interrelation of the colonies succeeds, a ten- 
dency to union on a large scale due to the effect of European 
wars which involved England, France, and other countries, 
and affected the relations of their colonies in America. This 
epoch, too, abounds in heroic personalities, like Wolfe, Mont- 
calm, and Washington, and in perilous adventures, especially 
during the Indian warfare. 



The fourth epoch is the Revolution, by which the Colonies 
through joint effort secured their independence and afterward 
their union in a nation. The subject grows rapidly more com- 
plex and taxes severely the powers of the pupils in the last 
years of the elementary school. The formation of the Con- 
stitution, and a brief study of the salient features of the Con- 



Manual del Maestro 93 

escala social un grado mas elevado. El alumno, sin embargo, 
solo debe contar con su iniciativa propia y su esfuerzo indivi- 
dual para sostenerse con exito en la vida, y no considerar el 
estado como una influencia dominadora de su particular 
destino. 

La historia de Puerto Rico y la de los Estados Unidos deben 
enseiiarse en la escuela elemental, fista sera una sola durante 
la primera epoca — la del descubrimiento — y se limitara a 
la epoca siguiente de la colonizacion. La era de aventuras 
semiprivadas con la cual empieza la historia de los Estados 
Unidos conviene admirablemente al estudio del alumno durante 
el periodo elemental de su educacion, es decir, cuando la bio- 
grafia despierta especialmente su interes, pues le permite acer- 
carse a la realidad de una civilizacion firmemente establecida 
al traves de sus periodos de crecimiento por medio de las em- 
presas individuales. 

En la historia colonial el alumno se interesa por las empresas 
personales, ambiciosas en sus conquistas y en las victorias sobre 
los obstaculos del clima y suelo ; en sus conflictos con la pobla- 
cion aborigen; en su eleccion para fundar sus establecimien- 
tos ; en el progreso de sus ciudades, y, sobre todo, en sus nume- 
rosas tentativas y exito final para establecer una constitucion 
que afianzare un gobierno propio. Luego sigue una epoca de 
constante y creciente correlacion entre las colonias, una ten- 
dencia a unirse en ancha escala bajo la influencia de las guerras 
europeas contra Inglaterra, Francia y otras naciones, guerras 
que perturbaron las relaciones de las colonias en America, 
Esta epoca abunda tambien en heroicas personalidades co- 
mo las de Wolfe, Montcalm, Washington, y en peligrosas 
aventuras, particularmente en las caracteristicas guerras 
indias. 

La cuarta epoca es la de la Revolucion. Unidas las colo- 
nias lograron su independencia y consiguieron formar despues 
una nacion. El tema se complica rapidamente, poniendo a 
prueba las energias intelectuales de los alumnos durante el 
octavo afio de la escuela elemental. La formacion de la Cons- 
titucion y un breve estudio de los rasgos mas salientes de la 



94 Teachers' Manual 

stitution itself, conclude the study of that portion of the history 
of the United States which is sufficiently remote to be treated 
after the manner of an educational classic. Everything up to 
this point stands out in strong individual outlines and is ad- 
mirably fitted for that elementary course of study. Beyond 
this point, the War of 1812 and the War of the Rebellion to- 
gether with the political events which led to it, are matters of 
memory with the present generation of parents and grand- 
parents, and are consequently not so well fitted for intensive 
study in school as the already classic period of our history. 
But these later and latest epochs may be and will be read at 
home, not only in the text-book on history used in the schools, 
but also in the numerous sketches that appear in newspapers, 
magazines, and in more pretentious shapes. 

In the intensive study which should be undertaken of the 
classic period of our history, the pupil may be taught the 
method appropriate to historical investigation, the many points 
of view from which each event ought to be considered. He 
should learn to discriminate between the theatrical show of 
events and the solid influences that move underneath as ethical 
causes. Although he is too immature for very far-reaching 
reflections, he must be helped to see the causal processes of 
history. Armed with this discipline in historic methods, the 
pupil will do all of his miscellaneous reading and thinking in 
this province with more adequate intellectual reaction than was 
possible before the intensive study was carried on in school. 



The study of the outlines of the Constitution, for ten or fif- 
teen weeks in the first year of the elementary school, has been 
found of great educational value. Properly taught, it fixes the 
idea of the essential threefold nature of the constitution of a 
free government and the necessary independence of each con- 
stituent power, whether legislative, judicial, or executive. 
This and some idea of the manner and mode of filling the offi- 
cial places in these departments, and of the character of the 



Manual del Maestro 95 

misma termina el conocimiento de aquella parte de la historia 
de los Estados Unidos que es suficientemente remota para ser 
tratada segiin el metodo clasico de educacion. Desde este 
punto de vista todo se presenta en bien marcados bosquejos in- 
dividuales, y se adapta admirablemente al curso elemental. 
La guerra de 1812 y la guerra civil, con los acontecimientos 
politicos que la fomentaron, se relacionan con la generacion 
presente, con nuestros abuelos y padres, y, por consiguiente, no 
se prestan tanto a un profundo estudio como el periodo clasico 
de nuestra historia. Pero esos hechos mas recientes deben 
leerse en la casa, ya en el libro de texto de la escuela, ya en los 
numerosos articulos de periodicos y revistas 6 en otras publi- 
caciones de mayor importancia. 

En el serio estudio que debe ser llevado a cabo al tratarse del 
periodo clasico de nuestra historia, el alumno habra de apren- 
der el correspondiente metodo de investigacion historica, asi 
como tambien los diferentes puntos de vista desde los cuales 
debe considerarse cada hecho. Entonces aprendera a distin- 
guir la demostracion teatral de los solidos acontecimientos que 
han influido como causas determinantes en los grandes movi- 
mientos historicos. Aunque carezca de la madurez necesaria 
para comprender determinadas reflexiones de extenso y pro- 
fundo alcance, se le facilitara la manera de entender el proceso 
causal de la historia. Asi preparado por esa metodica disci- 
plina, el alumno podra sacar mejor provecho de sus lecturas 
sobre ese asunto ; le habra servido, pues, el serio estudio de la 
escuela. 

El estudio de las lineas generales de la constitucion durante 
10 6 15 semanas del primer ano de la escuela elemental, es un 
trabajo que tiene gran valor educativo. Bien comprendida, 
esa enseiianza fija la idea esencial de la Constitucion de un 
gobierno libre, haciendo comprender la necesaria independen- 
cia de los tres poderes fundamentals, a saber, el legislativo, 
el judicial y el ejecutivo. Esto, y una rapida nocion sobre la 
manera de proveer los puestos oficiales y el caracter especial de 



96 Teachers' Manual 

duties with which each department is charged, lay foundations 
for an intelHgent citizenship. 

Other Branches 

Natural science claims a place in the elementary school for 
the training it affords in the habits of observation and in the 
use of the technique by which such sciences are expounded. 
While it is not possible for pupils in the elementary school to 
pursue independent investigation animated by a true scientific 
spirit, they may be led to appreciate the fundamental principle 
of science — devotion to truth for its own sake — and the 
power of system and organization as a method for enabling us 
to extend the bounds of knowledge. 

Manual training has a place in the elementary school course 
because it represents practical, intellectual and moral values at 
the same time. The practical value of hand training as a 
preparation for special training in the industrial arts at a later 
age is unquestioned. The intellectual value of manual and 
industrial studies lies, to a certain extent, in their concreteness, 
in the fact that they involve a constant application of abstract 
principles to the real things of the world, or to those that are 
most readily comprehended as real by the pupil. He sees the 
utility of the principle he has learned in arithmetic and natural 
science when he sees those principles applied to the solution of 
practical problems, and this faith in the value of his knowledge 
is an incentive to further educational acquisition. The moral 
value of manual training lies in the dignity that it gives to 
physical labor by associating it with mental labor, and in the 
training in honesty that comes from the completion of a piece 
of honest work. Where the problem placed before the pupil 
is a concrete one, to be wrought out in material things, it is im- 
possible for him to shirk it without the result of his negligence 
being apparent both to the teacher and to himself. 

Drawing, penmanship and music find their place in all 
school courses because of the aesthetic training and enrichment 



Manual del Maestro 97 

los deberes pertenecientes a cada departamento, forma la base 
de una inteligente ciudadania. 

Otras Asignaturas 

Las ciencias naturales reclaman un lugar en la escuela ele- 
mental porque su estudio habitiia a la observacion y al uso de 
la tecnica, por la cual se explican las ciencias. Mientras no 
piieda el alumno perseguir en la escuela elemental una inves- 
tigacion independiente inspirada por una idea verdaderamente 
cientifica, convendra hacerle apreciar los principios fundamen- 
tales de la ciencia, inspirarle el amor a la verdad por su propio 
bien, y ensefiarle el poder que la sistematizacion y organiza- 
cion tienen como metodo para permitirnos extender los limites 
de nuestro saber. 

El trabajo manual tambien tiene su lugar en la escuela ele- 
mental, a causa del valor practico que encierra y de su merito 
moral e intelectual. Es indiscutible dicho valor practico, por- 
que el ejercicio de la mano sirve de preparacion para aquel mas 
especial que reclaman las artes industriales. Su merito in- 
telectual proviene de los limites que alcanza y sirve en de- 
finitiva de aplicacion constante de los principios abstractos a 
las cosas materiales, en particular a aquellas cuyas propie- 
dades habran de ser comprendidas primeramente por el alum- 
no. La utilidad del principio que antes estudio en aritmetica 
6 en ciencias naturales lo comprende mejor cuando ve su 
aplicacion material a la solucion de problemas practicos, y esta 
fe en el valor de sus conocimientos es un estimulo educativo 
para ulteriores adquisiciones. El merito del trabajo manual 
desde el punto de vista moral reside en la dignidad que da a la 
labor fisica el asociarla a la labor mental y en la satisfaccion 
interior y el sentimiento de honradez que proviene de la termi- 
nacion de una pieza de trabajo. Siendo concreto el problema 
propuesto al alumno, al cual ha de darse forma material, toda 
trampa es imposible, porque apareceria su negligencia en el 
resultado final manifiesta a sus propios ojos y a los del maestro. 

El dibujo, la escritura y la musica, ocuparan su puesto en los 
cursos escolares como ejercicios esteticos que enriquecen el po- 



98 Teachers' Manual 

of the power of expression they afford. Music may also be 
made a helpful aid to discipline, teaching the value of harmo- 
nious cooperation. 

Correlation in its Special Sense 

There are other definitions of "correlation" than the one 
quoted at the beginning of this chapter. This term has some- 
times been applied to a pedagogical theory that centers about 
some one phase of school instruction in the elementary course. 
For instance, the pupil reads the story of Hiawatha and studies 
the geography of the Great Lakes and the upper Mississippi in 
connection with the poem; his language work consists in 
paraphrasing or expanding the episodes of Hiawatha, his his- 
tory deals with the aboriginal period, and his arithmetic, 
nature study, and drawing will all contrive in some way to con- 
tribute to the explanation of the poem. This extreme phase of 
correlation — better known as concentration — is hardly to be 
commended. Certainly at the present time we can consider 
it hardly past the stage of experiment, and in the hands of in- 
experienced teachers the experiment often produces somewhat 
fantastic results. 

Nevertheless, there is a germ of a wise pedagogic principle 
involved in this idea of concentration of studies. In its 
broadest aspect, all knowledge is a unity; its parts help to ex- 
plain each other and each part is more easily comprehended 
if its relation to the others is understood. This is true to 
some extent even of the most elementary knowledge taught in 
school, as has already been intimated in the introductory 
chapter. It is possible to reenforce the child's grasp of each 
subject by relating it, wherever it is possible to do so without 
too much effort, to the other subjects he has studied. The 
successful teacher does this instinctively, oftentimes without 
much thought or reasoning upon the matter. With a little 
effort, however, many new ways will present themselves in 
which each day's lesson may be associated with the other les- 
sons of the day and with the lessons that have preceded it. 



Manual del Maestro 99 

der de expresion suministrado por ellos. La musica puede 
tambien prestar auxilio a la disciplina, cooperando al valor 
educativo de los demas estudios armonicamente enlazados. 



Correlaci6n en su Sentido Especial 

Existen otras definiciones de la « correlacion » ademas de la 
que dimos a conocer al empezar este capitulo. £sta es una de- 
nominacion aplicada a veces a cierta teoria pedagogica que 
centraliza una fase de la instruccion escolar en el curso elemen- 
tal. Lee, por ejemplo, el alumno la historia de Hiawatha y al 
mismo tiempo estudia la geografia de los Grandes Lagos y 
del curso superior del Misisipi en conexion con dicho poema; 
su ejercicio de lenguaje consiste en parafrasear 6 extender los 
episodios de Hiawatha. En historia se limita a estudiar el 
periodo aborigeno : la aritmetica, el estudio de la naturaleza, 
el dibujo, todo contribuye de algun modo a desarrollar el refe- 
rido poema. Dificilmente puede recomendarse esa extrema- 
da fase de la correlacion, mejor conocida con el nombre de con- 
centracion. En la actualidad apenas puede ser considerada 
mas que como parte de un experimento y en manos de maestros 
inexpertos produce a menudo resultados bastante fantasticos. 

Esta idea, sin embargo, envuelve el germen de un sabio e 
importante principio pedagogico : la concentracion de estudios. 
En su mas amplio concepto todo conocimiento forma una uni- 
dad; sus partes se explican entre si; cada una se comprende 
mejor si su relacion con las demas ha sido entendida. Hasta 
cierto punto esto es verdad, aun tratandose de la ensefianza 
mas elemental de la escuela, como se indico en la introduc- 
cion. Es posible vigorizar la facultad de asimilacion del nifio, 
relacionando en lo posible el tema que este estudiando con otros 
varios estudiados ya. Un maestro inteligente realiza esa labor 
sin esfuerzo, instintivamente, sin detenerse en meditaciones 
respecto de su trabajo. No obstante, se presentan numerosos 
medios nuevos que permiten relacionar sin esfuerzo cada lee- 
cion con las del dia anterior. 



e/'G 



lOo Teachers' Manual 

The School Program 

Under the authorized course of study the teacher has a 
certain amount of work which she is expected to accomplish. 
That amount is the most that can be covered by a careful and 
economical use of the time at her disposal. Without system 
and organization her school will be a failure. Her campaign 
must be planned beforehand. As soon as she has registered 
her pupils and classified them, noting the deficiencies of each, 
she will be able to estimate the amount of work to be done in 
her school in order that its pupils may have made that degree 
of progress which it seems reasonable to require of all by the 
end of the term or year. She will be able to estimate how 
much must be accomplished in each particular subject each day, 
and to know the number of classes that she will be obliged to 
hear in order to secure the best results from her pupils. With 
these data in hand, she is prepared to make out a program for 
her school. In doing so she should observe the following 
general principles : 

(i) That young pupils cannot work to advantage in a 
recitation longer than fifteen or twenty minutes, while the 
attention of older pupils may be sustained for a longer period. 

(2) That the subject requiring the most mental exertion 
on the part of the pupil should come first in the morning ses- 
sion — this subject, as a rule, is arithmetic. 

(3) That study periods should precede recitation periods. 

(4) That exercises should be so arranged as to afford 
variety ; writing should alternate with book study — arith- 
metic with drawing — physical exercise with studies involving 
little movement. 

(5) That there should be at least one general study period 
each session, when the teacher can devote her entire time to 
visiting the pupils at their desks, correcting work and assisting 
them with the difficulties they have met with in the pre- 
ceding day. 

The program should be posted prominently in each school- 
room where it may be seen by pupils and visitors, and it is 



Manual del Maestro ioi 

El Programa de la Escuela 
Dado el curso de estudios vigente, corresponde al maestro 
cierta cantidad de trabajo que debe realizar. Esa cantidad de 
labor es la mayor que puede ser llevada a cabo por medio de 
un cuidadoso y economico uso del tiempo de que se dispone. 
Si no hay metodo y organizacion la escuela sera un fiasco. El 
plan ha de trazarse de antemano. En cuanto el profesor haya 
inscrito y clasificado a sus alumnos, debe anotar las deficien- 
cias de cada uno de ellos, y asi podra estimar la cantidad de tra- 
bajo que habra de hacer en su escuela, para conseguir que esos 
nifios obtengan aquel grado de adelanto que parece razonable 
exigirseles al finalizar el curso. Entonces podra estimar lo 
que se puede hacer diariamente en cada asignatura, y calcular 
el numero de clases que habra de atender, con el fin de obtener 
para sus discipulos los mejores resultados. Esos datos le per- 
mitiran preparar un programa ; mas tenga presente los siguien- 
tes principios generales : 

(i) Que los nifios menores no pueden trabajar con ventaja 
si la recitacion excede de 15 a 20 minutos, mientras que la 
atencion de los mayores puede ser sostenida por mas tiempo. 

(2) Que las materias que requieran mayor esfuerzo mental 
por parte del alumno deberan dejarse para las horas de la ma- 
fiana; la aritmetica, por ejemplo. 

(3) Que los periodos de estudio han de preceder a los de 
leccion. 

(4) Que ha de procurarse introducir variacion en los ejerci- 
cios alternando la escritura con la lectura del libro; la arit- 
metica con el dibujo; el ejercicio fisico con estudios que requie- 
ran poco movimiento. 

(5) Que habra por lo menos un periodo general de estudio 
en cada sesion, y que el maestro debe dedicar todo ese tiemjDO a 
inspeccionar los pupitres de los alumnos, corregir sus trabajos 
y auxiliaries, para allanar las dificultades que encuentren en 
sus ejercicios del dia anterior. 

Coloquese el programa en el lugar culminante del salon de 
la escuela, de modo que los alumnos y visitantes puedan verlo 



I02 



Teachers' Manual 



difficult to see how a proper division of time can be main- 
tained in the room without a time-piece. Every schooh-oom 
should be provided with a clock. The program must be fol- 
lowed. A program not followed is worse than useless — it is 
a constant reproach to the teacher, a peculiarly conspicuous 
falsehood published before the whole class. A teacher's in- 
terest in any particular subject should never allow her to ex- 
ceed the due allowance of time for that subject. The lesson 
for the following day should be assigned before the recitation 
work is begun. 

The two following programs are merely suggestions. The 
three grade or three group program is particularly applicable 
to rural schools ; the primary program to primary grades and 
to schools having only the youngest pupils. 







THREE GRADE PROGRAM 




Time of Class 


Minutes 


Primary 


Secondary 


Advanced 


8:30 


10 






Opening Exercises 




• 8:40 


25 




Seat work 


Study Arithmetic 


Arithmetic 


9:05 


25 




Study Arithmetic 


Arithmetic 


Study English 








with slate or objects 




9:30 


20 




Arithmetic 


Study English 


Study English 


9:50 


20 




Form work 
Paper folding. 
Stick laying, etc. 


Study English 


English 


10:10 


10 






Recess 




10:20 


20 




Study English 


English 


Study Arithm. 


10:40 


20 




English 


Form work 


Study Spanish 



25 



1:30 


10 


1:40 


20 


2:00 


20 


2:20 


20 


2:40 


30 


3:10 


10 


3:20 


20 



3:40 



Map drawing, 
Sand molding, etc. 
Excused from school Study Spanish 

General Lesson 
Form work Spanish 

Clay modeling. 
Paper cutting, etc. 
Study Spanish Seat work 

Spanish Animal or Plant Study 

Writing or Language 
Recess 
Study Arithmetic Study English 
with slate or objects 

Drawing, Singing or General Lesson 



Spanish 



Study Geography 



Geography 
Study U. S. Hist. 



U. S. History. 



Manual del Maestro 103 

Sin un indicador es muy dificil observar la conveniente divi- 
sion del tiempo; al efecto, cada salon de escuela necesita un 
reloj. El programa ha de seguirse rigurosamente. Un ho- 
rario que no se respeta es peor que inutil, porque es un cons- 
tante reproche al profesor, una patente de falsedad a la vista de 
todos. El maestro no debe nunca, al tratar de cualquiera asig- 
natura por interesante que ella sea, dedicar mas tiempo que 
aquel que le corresponde. Marquese la leccion para el dia 
siguiente antes de empezar la recitacion. 

Los dos programas siguientes pueden servir de indicaciones 
para los maestros. El programa de los tres grados se aplicara 
particularmente en las escuelas rurales. El programa prima- 
rio es para los grados primaries y para aquellas escuelas que 
solo tienen alumnos de corta edad. 

PROGRAMA DEL TERCER GRADO 



Tiempo 
DE Clase 


MiNUTOs Primario 


Secundario 


Superior 


8:30 


10 




Ejercicios de Apertura 




8:40 


25 


Trabajo sentado 


Estudio de Aritmetica 


Aritmetica 


9:05 


25 


Estudio de Aritme- 
tica a la pizarra 
6 con objetos 


Aritmetica 


Estudio del Ingles 


9:30 


20 


Aritmetica 


Estudio del Ingles 


Estudio del Ingles 


9:50 


20 


Trabajo manual 
con papel doblado, 
palitos, etc. 


Estudio del Ingles 


Ingles 


10:10 


10 




Descanso 




10:20 


20 


Estudio del Ingles 


Ingles Estudio de Aritmetica 


10:40 


20 


Ingles 


Trabajo manual Estudio del Espanol 








Dibujo de mapas, 










Modelado de arena, 










etc. 




11:00 


• 25 


Dispensa de clase 


Estudio del Espanol 


Espanol 


1:30 


10 




Leccion General 




1:40 


20 


Trabajo manual 


Espanol Estudio de Geografia 






Modelado en barro, 










Corte de papel, etc. 






2:00 


20 


Estudio del Espafiol 


Trabajo sentado 


Geografi'a 


2:20 


20 


Espanol 


Estudio de Animales 


Estudio de la His- 


• 






6 Plantas 


toria de los Esta- 
dos Unidos. 


2:40 


30 


Escritura 6 Lecciones de Idiomas 



I04 Teachers' Manual 

Time of Class Minutes Primary Secondary Advanced 

4:00 15 Excused from school English Study English 

4:15 15 Study Arithmetic English. 



PROGRAM FOR PRIMARY GRADES 

FIRST AND SECOND YEARS 



Time of Class 


Minutes 


Class I Class II 


8:30 


20 


Songs and General Lesson 


8:50 


15 


Spanish Study General Lessons 


9:05 


IS 


Study Arithm. Spanish 


9:20 


10 


Physical Exercises 


9:30 


IS 


Arithmetic Study Arithmetic 


9:45 


IS 


Study English Arithmetic 


10:00 


IS 


Recess 


10:15 


20 


Study Arithmetic 


10:3s 


20 


English Study English 


10:5s 


20 


Study Spanish English 


11:15 


IS 


Writing or Drawing 


1:30 


IS 


Music 


i:4S 


IS 


General Lesson 


2:00 


s 


Physical Exercises 


2:05 


IS 


Spanish Study Spanish 


2:20 


15 


Study English Spanish 


2:35 


I? 


Recess 


2:4s 


IS 


English Study English 


3:00 


IS 


Study Spanish English 


3:15 


IS 


Writing or Drawing 



Manual del Maestro 105 

TiEMPO MlNUTOS PRIMARIO SeCUNDARIO SuPERlOR 

DE CLASE 

3:10 10 Descanso 

3:10 20 Estudio de Aritmetica Estudio del Ingles Historia de los Es- 

a la pizarra 6 con ob- tados Unidos. 

jetos. 
3:40 20 Dibujo, Canto 6 Leccion General 

4:00 1 5 Dispensa de clase Ingles Estudio del Ingles 

4:15 15 Estudio de Aritmetica Ingles 

PROGRAMA PARA LOS GRADOS PRIMARIOS 

PRIMERO Y SEGUNDO ANO 

TiEMPO DE Clase Duracion del Clase I Clase II 

Per{odo 

8:30 20 Canciones y Leccion General 

8:50 15 Espanol Estudio Leccion Gen. 

9:05 15 Estud. de Arit. Espanol 

9:20 ID Ejercicio Fisico 

9:30 15 Aritmetica Estudio de la Arit. 

9:45 15 Estudio del Ingles Aritmetica 

10:00 15 Descanso 

10:15 20 Estudio de la Aritmetica 

10:35 20 Ingles Estudio del Ingles 

10:55 20 Estudio del Espanol Ingles 

11:15 15 Lectura 6 Dibujo 

1:30 15 Miisica 

1:45 15 Leccion General 

2:co 5 ~ Ejercicio Fisico 

2:05 15 Espanol Estudio del Espanol 

2:20 15 Estudio del Ingles Espaiiol 

2:35 10 Descanso 

2:45 "5 Ingles Estudio del Ingles 

3:00 15 Estudio del Espafiol Ingles 

3:15 15 Escritura 6 Dibujo 



CHAPTER IV 

PRIMARY SCHOOL METHODS AND OUTLINE OF 
COURSES 

IT is not the purpose of this Manual to describe detailed 
courses of study in each subject taught in the primary 
schools. Such courses are subject to constant modifications, 
especially during a period of change in educational system 
and methods such as we are experiencing in Puerto Rico. 
The outline for six years' work, based upon the text-books 
now in use, published in the appendix, will be considered au- 
thoritative until further notice. What is purposed in the 
following is to outline these courses, with suggestions as to 
methods of instruction, in such a general way that they will 
have more or less permanent value, even though the details of 
the authorized courses may be modified and the text-books 
changed. 



Language Work 

The language studies include reading, language, writing, 
spelling, grammar and literature. Or, in 'more general terms, 
all forms of verbal expressions, whether written or oral. 



The purpose of the language work, then, is to teach ex- 
pression. Expression follows ideas, it does not precede them. 
The child must have a thought before he can express it. Les- 
sons for thought-getting, for the development of new ideas, 

1 06 



CAPITULO IV 

METODOS PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y BOSQUEJO 
DE LOS CURSOS 

ESTE Manual no tiene por objeto instituir cursos detallados 
para cada una de las materias que han de ensenarse en las 
escuelas primarias, puesto que estos cursos estan sujetos a mo- 
di ficaciones constantes, muy especialmente en un periodo tran- 
sitorio de los sistemas y metodos de educacion, que es lo que 
esta aconteciendo ahora precisamente en Puerto Rico. El 
bosquejo para un periodo de trabajo de seis anos, basado en 
los libros usados en la actualidad como texto, cuya enumera- 
cion se hace en el apendice, se considerara como el unico auto- 
rizado hasta nueva orden. El objeto que realmente se per- 
sigue en este manual es bosquejar estos cursos, dando consejos 
acerca de los metodos de ensenanza, desde un punto de vista 
tan general que tenga un valor mas 6 menos permanente, por 
mas que los detalles de los cursos autorizados sufran alteracio- 
nes y se hagan cambios en los libros de texto. 

Ensenanza del Lenguaje 

El estudio del lenguaje comprende la lectura, el lenguaje 
propiamente dicho, la escritura, el deletreo, la gramatica y la 
literatura, 6 dicho en terminos mas generales, todas las formas 
de expresiones verbales, bien sea por medio de la palabra, bien 
por medio de la escritura. 

El estudio del lenguaje debe tener por objetivo ensefiar la 
expresion. La expresion sigue a las ideas, no las precede. El 
nino debe tener el conocimiento de la cosa antes de que pueda 
expresarla. Las lecciones para la adquisicion de los pensa- 

107 



io8 Teachers' Manual 

must precede all forms of expression. Consequently the work 
in language studies, in order to be more than a mere memoriz- 
ing of words, resulting only in a product of words and not in 
a product of increased capacity for expression, must be based 
upon the stock of ideas already acquired by the child. 



The first duty of the teacher upon receiving a child into her 
school is to ascertain, as accurately as possible, the extent of 
the mental acquisitions that he already possesses; and her 
second duty is, proceeding from the known to the unknown, 
to increase this stock of mental acquisitions through oral 
exercises and conversation, using objects already familiar to 
the child himself. Such conversation lessons should not be 
one-sided. The teacher should engage in them to the extent 
of directing their course and with the express purpose of in- 
creasing, by slow additions, the child's vo'cabulary, and pre- 
senting to his ear repeatedly correct models of verbal combi- 
nations for imitation. This conversation should be so devised 
as to correct vices of speech already acquired by the child 
from his home or his street surroundings. The teacher's talks 
and questions, however, appeal only to the child's ear. They 
produce auditory impressions of the new words and better 
verbal combinations learned, which may increase his ability to 
understand the language, but may have very little influence 
in developing his power of self-expression. For this reason 
the child's part in the conversational exercise should be no less 
than that of the teacher. He should be encouraged to express 
himself freely, without constraint or self-consciousness. The 
teacher should not check him with ill-timed interruptions or 
corrections. There are occasions when it is necessary to call 
the pupil's attention to the incorrectness of an expression, in 
order that he may consciously avoid it, but the great secret of 
successful teaching is, wherever possible, to call his attention 
rather to the correctness and beauty of the better way, that he 
may unconsciously adopt it. By the share he takes in the 



Manual del Maestro 109 

mientos, para el desarrollo de nuevas ideas, deben preceder a 
todas las formas de expresion. Por tanto, la labor para los 
estudios del lenguaje por manera tal que sea algo mas que una 
mera recopilacion de palabras encomendadas a la memoria, y 
que de por resultado solo un producto de palabras y no un pro- 
ducto de capacidad aumentada para la manifestacion de las 
ideas, debe estar cimentada en el caudal de ideas adquiridas 
con antelacion por el nino. 

El primer deber del maestro al recibir un nino en su es- 
cuela, es el de averiguar, con toda la precision que le sea posi- 
ble, hasta donde se extienden las adquisiciones mentales posei- 
das ya por el nifio, y su segundo deber es, procediendo de lo 
conocido a lo desconocido, el de aumentar este caudal de ad- 
quisiciones mentales valiendose de ejercicios orales y de con- 
versaciones, cuidando de emplear siempre temas que scan ya 
familiares al nino y de que estas conversaciones no se limiten 
a un solo orden de materias, sino empenarse en extender su 
curso en todas direcciones, con el proposito expreso de aumen- 
tar, por adiciones lentas, el vocabulario del niiio y de ofrecer a 
su oido repetidas veces modelos correctos de combinaciones 
verbales para que las imite. Esta conversacion ha de diri- 
girse de modo tal que corrija los vicios de diccion adquiri- 
dos ya por el nifio, ora sea en su casa, ora en la calle 6 en otros 
circulos que le rodeen. Sin embargo, las preguntas y las con- 
versaciones del profesor se dirigen solo al organo del oido, 
en el que producen impresiones auditivas de palabras nuevas 
y de oraciones mas correctas, que acaso acrecienten la habilidad 
del nino para entender el lenguaje, pero que, al mismo tiempo, 
pueden ejercer muy poca influencia en el desarrollo de su facul- 
tad de expresarse por si mismo. Por esta razon, la parte que 
tome el nino en el ejercicio de conversacion no debe ser menor 
que la que tome el maestro, fiste debe animar a aquel para que 
se exprese con libertad e independencia, sin cortarle ni ejercer 
presion alguna sobre su conciencia. Tampoco debe el pro- 
fesor detenerle con interrupciones y correcciones extempo- 
raneas. Hay ocasiones en que se hace necesario llamar la 
atencion del discipulo hacia lo incorrecto de una expresion, a 



I lo Teachers' Manual 

conversational exercise the pupil acquires habits of correct 
expression. He perfects his lip memory of the words, the 
impression of them that comes through articulation. 



The conversational exercise should be upon some definite 
topic, a floorer or a plant, a pebble, an insect, some manu- 
factured object, some feature of natural scenery of the vicinity, 
or some hero or heroine of the fairy story or fable that has 
been told the children by the teacher. This work at first is 
entirely oral, but by degrees the graphic and visual impres- 
sions of words and verbal combinations are taught through 
reading and writing, by means of the chart, the reader, the 
blackboard, the slate and the writing book. The exclusively 
oral work should be confined to the kindergarten. By the 
time the pupil enters the primary grade it should be possible to 
correlate oral and written lessons. 

The four elements that go to make up the total word, as 
apperceived by the pupil in all of its relations, are the two 
already mentioned, the auditory and the articulatory, — that 
is, the ear and the lip impression of the word, — and the two 
that are taught in connection with written work : its visual 
image, and that muscular impression caused by habitually 
writing it, which we call its graphic element. The memory of 
the word is most easily and finally fixed in the pupil's mind by 
calling up these four associations at the same time, providing 
always that we do not neglect the all-essential preliminary step 
of associating the word and the idea it represents correctly in 
the mind of the child. Let us now consider these two steps 
of associating the word and the idea, and of associating the 
word and its four sense elements together in teaching it to the 
pupil. 



Manual del Maestro i i i 

fin de que conscientemente pueda evitarlo; pero, precisamente 
el gran secreto para que una ensenanza sea fructifera estriba, 
siempre que sea posible, en llamar la atencion del nifio mas bien 
hacia la correccion y belleza de lo que haya dicho bien, y que 
puede adoptar, siquiera sea inconscientemente. El alumno, 
por la participacion que toma en el ejercicio de conversacion, 
adquiere el habito de expresarse correctamente y perfecciona 
su memoria labial de las palabras, cuya impresion llega a el por 
medio de la articulacion. 

El ejercicio de conversacion debe versar sobre algun asunto 
claramente definido: una flor 6 una planta, un guijarro, un 
insecto, algun objeto manufacturado, algun rasgo de perspec- 
tiva natural de las cercanias, algun heroe 6 heroina de los cuen- 
tos de hadas, 6 alguna fabula que el maestro haya referido ya 
a sus alumnos. Al principio, esta labor es exclusivamente 
oral, pero, despues y por grados, se van ensefiando impresiones 
graficas y visuales de palabras y combinaciones verbales por 
medio del cartel, del libro de lectura, del encerado 6 la pizarra 
y del cuaderno de escritura. La tarea exclusivamente oral 
debe reservarse para el Kindergarten, y cuando el alumno entre 
en el primer grado, debe hallarse ya en estado de relacionar las 
lecciones orales con las escritas. 

Los cuatro elementos que constituyen la totalidad de la pa- 
labra, tal cual se percibe por el discipulo en todas sus relaciones, 
son los dos ya mencionados, el auditivo y el articular — es 
decir, el oido y la impresion labial de la palabra — y los dos 
que se ensefian por medio del trabajo escrito, su imagen visual 
y esa impresion muscular causada por escribiria palabra habi- 
tualmente, lo que llamamos su element© grafico. La memoria 
de la palabra se fija mas facil e indeleblemente en la imagina- 
cion del nifio poniendo en juego estas cuatro asociaciones al 
mismo tiempo, teniendo siempre muy presente el no descuidar 
preliminarmente el hecho esencialisimo de asociar la palabra 
con la idea que representa en su mente. Tengase, pues, muy 
en consideracion para la ensefianza del nifio las dos operacio- 
nes de asociar la palabra y la idea, de asociar tambien la pala- 
bra a sus cuatro elementos sensoriales juntos. 



112 Teachers' Manual 

Savages and very young children know words only orally. 
They have never received a visual or graphic impression of 
them, but the words they do know are intimately associated 
with the ideas themselves. They have little knowledge of ab- 
stract terms. Their vocabulary stands for concrete objects, 
objects that can be very definitely conceived and that can be 
pictured in the mind. In teaching reading we should keep in 
mind his fact, and teach first those words which are already 
familiar orally to the pupil and which stand for objects with 
which he is acquainted and which he can easily picture to 
himself. Moreover, in order to reenforce this association of 
the word and the idea it represents, at every step the object or 
the picture of the object should be presented to the child's eye 
in connection with the written word itself. This is not neces- 
sary at all stages of reading. It is better in more advanced 
books that the pupil's attention should not be distracted from 
the text by illustrations in reading purely literary works. 
But in the chart, the picture and the word should invariably 
stand together. In blackboard exercises the picture should 
be drawn in every instance where a new word is given that 
permits of this method of representation, and in the First 
Reader and primary language book the illustrations should 
contain the main elements of the vocabulary. 



The first lessons in reading should be given either from the 
chart or from the blackboard. It is in this way that the atten- 
tion of a number of very young pupils can be best held at the 
same time. Their study becomes more to them like play be- 
cause it possesses the added interest of association with their 
playmates in the class. This method of teaching, if properly 
conducted, also elicits a certain amount of wholesome emula- 
tion and rivalry on the part of little children. The use of 
some such device, that engages the attention of a number of 
children at once, is also a source of great economy in the 
teacher's time. 

The children should be lined up in classes, not exceeding 



Manual del Maestro 113 

Los salvages y los ninos muy pequenos solo conocen las 
palabras oralmente. Jamas ban recibido una impresion gra- 
fica 6 visual de ellas, pero las palabras que conocen estan in- 
timamente asociadas con sus ideas propias. Su conocimiento 
de los terminos abstractos es muy reducido. Su vocabulario 
se reduce a objetos concretos, objetos que pueden concebir de 
un modo definitivo y que se pueden pintar en su imaginacion. 
Cuando se ensene a leer, debe tenerse muy presente este hecho y 
ensenar, primero, aquellas palabras que son ya familiares oral- 
mente para el nifio y que se refieren a objetos de que tiene 
conocimiento previo y se le pueden representar facilmente. 
Ademas, y con el fin de dar mas fuerza a esta asociacion de la 
palabra con la idea que representa, debe ofrecerse a cada mo- 
mento ante la vista del nino el objeto 6 la reproduccion de el 
con la misma palabra escrita. Esta precaucion no es necesario 
tomarla en todos los periodos de la lectura. Es mejor, en los 
libros ya mas adelantados, que la atencion del alumno no se 
distraiga con motivo de los grabados 6 ilustraciones del texto 
en la lectura de obras puramente literarias ; pero en el cartel, el 
dibujo y la palabra deben ir constantemente unidos. En los 
ejercicios de encerado, los objetos deben dibujarse siempre que 
se ofrezca alguna palabra nueva que permita este modo de 
representacion, y en el Libro Primario de Lectura, asi como en 
el primer libro de lenguaje, deben figurar grabados los elemen- 
tos principales del vocabulario. 

Las primeras lecciones de lectura deben darse, ya en el cartel, 
ya en el encerado. fiste es el mejor medio para fijar a un mis- 
mo tiempo la atencion de un numero mayor 6 menor de nifios 
muy pequenos, teniendo ademas la ventaja de que el estudio se 
hace para ellos como una especie de juego, porque posee el in- 
teres que le aiiade la asociacion con sus compaiieros de distrac- 
cion en la clase. Este metodo de ensefianza, debidamente diri- 
gido, despierta tambien cierta saludable emulacion y rivalidad 
por parte de los nifios pequefios, y su empleo que estimula la 
atencion de cierto numero de nifios, es asimismo origen de una 
gran economia de tiempo para el maestro. 

Los nifios, con tal de que no sean mas de 20 6 25, deben ali- 



114 Teachers' Manual 

twenty or twenty-five, before the chart or board. The new 
word to be taught is first represented by a picture or by an 
object, and the teacher assures herself that every member of 
the class associates its name with the object presented or rep- 
resented by asking each child to name it orally before any 
attention is given to the reading lesson proper. She then calls 
attention to the printed word on the chart or to the printed or 
written word on the board, explaining that this word stands 
for this object, and having the pupils pronounce the name of 
the object when she points to the word itself. The oral, 
auditory and visual impressions are thus correlated. This is 
continued until the pupil readily pronounces the written word 
without seeing the object or the picture, and until he recog- 
nizes the word in different positions on the blackboard or in 
different sentences on the chart — in other words, until the 
visual image accurately and habitually recalls the articulatory 
and auditory impressions of the word. The word is then 
written by the teacher and by the pupil. It is placed upon 
their slates to be copied by them ten or fifteen times in columns. 
It is erased from the sentence on the board and the pupils 
copy it in again, and thus the fourth, or graphic impression of 
the word is established. A list of the words thus learned 
should be kept by the teacher in a notebook and also placed 
in sight of the pupils, either by having the chart in full view, 
or by writing the words as learned in columns on the board, 
or writing or printing them on large sheets of paper exposed 
to view in the schoolroom. 



As soon as the written and printed forms of the child's 
vocabulary are mastered, and indeed during the time that this 
is being accomplished, the teacher can extend the child's range 
of thought and ideas and with it the compass of his language. 
The new words that he learns will, in part, go to form his 
widened vocabulary of everyday life, but some of them will 
be associated from the first with forms of written expression 



Manual del Maestro 1 15 

nearse en las clases delante del cartel 6 el tablero. La palabra 
imeva que se les va a enseiiar, debe representarse primero por 
iin dibujo 6 nn objeto, y el maestro ha de adquirir la completa 
seguridad de que todos los miembros de la clase asocian el 
nombre del objeto al objeto mismo presentado 6 reproducido, 
diciendo a cada uno de los nifios que pronuncie ese nombre 
antes de ocuparse de la leccion de lectura. Despues llama la 
atencion hacia la palabra estampada en el cartel 6 la palabra 
impresa 6 escrita en el tablero, explicando que tal palabra 
corresponde a tal objeto, y obligando a los alumnos a que pro- 
nuncien el nombre del objeto cuando el senale la palabra. 
Por este procedimiento, las impresiones oral, auditiva y visual 
se ponen en intima correlacion, y de esta manera se continua 
hasta que el nifio pronuncie la palabra escrita y hasta que reco- 
nozca la palabra colocada en diversas posiciones en el encerado 
6 en diversas sentencias en el cartel ; en otros terminos, hasta 
que la imagen visual traiga a la memoria, sin vacilacion y con 
seguridad, las impresiones articular y auditiva de la palabra. 
Entonces se escribe esta por el maestro y el discipulo y se pone 
en las pizarras de los alumnos para que ellos la copien en 
columna diez 6 quince veces. Borrase la palabra del tablero 
y el alumno la copia de nuevo, estableciendose asi la cuarta im- 
presion producida por la palabra, 6 sea la impresion grafica. 
El maestro debe conservar en un cuaderno una lista de las pa- 
labras de esa manera aprendidas y ademas tenerlas siempre a 
la vista de los discipulos, ya sea fijandolas en el cartel en un 
lugar visible, ya escribiendo en el tablero en columnas las pala- 
bras conocidas, ya, por ultimo, escribiendolas 6 imprimiendo- 
las en grandes hojas de papel y teniendolas expuestas en el 
salon de la escuela. 

Tan luego como estan dominadas las modalidades escritas 
e impresas del vocabulario del niiio, mejor dicho, durante el 
periodo de tiempo en que se esta realizando esta labor, el maes- 
tro puede ensanchar la esfera de accion del pensamiento y de 
las ideas del nifio, ensanchando al mismo tiempo el circulo de 
su lenguaje. Las palabras nuevas que el aprenda iran, una 
parte de ellas, a formar el vocabulario aumentado de su vida 



ii6 Teachers' Manual 

and thus will be associated in his mind with the sphere of 
literature. Words of the former class will be taught in con- 
nection with the regular lessons of the school, in nature study 
and object work, in geography, arithmetic, and in the teacher's 
talks upon current events. Familiarity with words of the 
latter class can best be conveyed through the story and the 
fairy tale, as related by the teacher and read by the pupil, 
in the poems and memory gems that they are required to 
memorize. As a rule, the reading lesson should make de- 
mands upon the pupil's power of comprehension, and should 
lead his taste constantly upward. The commonplace is out 
of place in the reading lesson. 



The teacher will find material that can be used in story- 
telling in abundance in the German literature or the English 
literature of fables and fairy tales. A good Spanish edition 
of Grimm's "Marchen" will afford a sufficent fund for the 
entire primary school course. The Spanish versions of the 
stories of great men and great discoverers, of Columbus, 
Ponce de Leon, De Soto, Cortes, Washington, Lincoln and 
Franklin, provided by this office, may be used for this purpose. 
A teacher familiar with both languages can draw upon the 
literature of either language for her work in the other, and a 
teacher with a sympathetic appreciation of child-thought and 
the ability to express herself in simple language, can tell the 
story of the plant or the pebble or the shell that she places be- 
fore the class for object lessons^in such a way as to make it an 
element in the literary cultivation of her pupils. 



Very young pupils study their lessons in school principally 
because they are required to do so by the teacher, but much 
spontaneity and naturalness, and with this, effectiveness, can 
be added to the work by placing natural incentives for reading 
before the pupils. A natural incentive is one that is involved 



Manual del Maestro 117 

ordinaria, pero algunas de ellas se asociaran desde el principio 
con formas de la expresion escrita y de esta manera se asocia- 
ran en su inteligencia a la esfera de la literatura. Las palabras 
de la primera clase se ensenaran en conexion con las lecciones 
regulares de la escuela, en el estudio de la naturaleza y objetos 
materiales, en la geografia, en la aritmetica y en las conversa- 
ciones del maestro relativas a sucesos comunes y corrientes. 
La familiaridad con las palabras de la ultima clase se obtiene 
mejor por medio de la historia y los cuentos de hadas, relatados 
por la profesora y leidos por los discipulos en los poemas y las 
joyas literarias que estan obligados a aprender de memoria. 
Por regla general, la leccion de lectura debe ejercer su influen- 
cia sobre el poder comprensivo del nino, debe impulsarle siem- 
pre hacia el conocimiento de lo bello y de lo bueno. Lo comun, 
lo trivial, esta fuera de lugar en lecciones de esa indole. 

El profesor encontrara asuntos muy interesantes de los que 
podra sacar gran provecho en los cuentos historicos de las 
literaturas alemana e inglesa, en las fibulas y en los cuentos 
de hadas. Una buena edicion en espanol de « Marchen » de 
Grimm, le dara material suficiente para un curso entero de una 
escuela primaria. Las versiones espanolas de los grandes 
hombres y los grandes descubridores : Colon, Ponce de Leon, 
Soto, Hernan Cortes, Washington, Lincoln y Franklin (obras 
que se suministran en esta oficina), pueden utilizarse para este 
objeto. Un profesor que posea ambos idiomas, se puede apro- 
vechar de la literatura del uno y del otro; y, si sabe apreciar 
en su verdadero valor la inteligencia de los nifios, y tiene el 
bastante talento y el suficiente tacto para expresarse en un 
lenguaje sencillo, podra describir, por manera tal la historia de 
la planta, del mineral 6 de la concha que exponga en su clase 
para las lecciones objetivas, que constituyan esas descripciones 
un gran elemento para el cultivo literario de sus discipulos. 

Los alumnos muy jovenes estudian sus lecciones en la 
escuela debido principalmente a que se les obliga a ello, no 
espontaneamente ni por aficion propia, y el maestro debe aha- 
dir a esta obligacion la tarea de ofrecer a sus discipulos atracti- 
vos por medio de la lectura. Un atractivo, natural e innato. 



ii8 Teachers' Manual 

in the subject itself, a desire of adding to one's mental ac- 
quisitions for their own sake, and is not to be confused with 
such artificial incentives as promotion, honorary mentions, 
and prizes. 

Let the teacher read some selection to the children in which 
they are all interested, and call their attention to the fact that 
when they know how to read they will be able to derive the 
same pleasure from the book that they now derive from listen- 
ing to her words. Let them study the pictures in the reader 
and geography, while she explains to them that they can read 
the story of these pictures later when they have advanced a 
little further in their study. Let the pupils begin to read 
for reading's sake as early as possible. Place illustrated papers 
and story-books in their hands where these can be obtained, 
leading their attention always to what is worth reading and 
leaving no room for the introduction of vicious literature. 

If the teacher can control the reading of her pupils until they 
have left the primary school, and do so wisely, in the vast 
majority of cases she will have created in them a taste for 
good literature which will abide with them throughout life, 
to be forever a source of inspiration and happiness to them, 
as well as one of the most effective protections against tempta- 
tion to low thoughts and cheap ideals that it is possible to build 
up at this stage of their development. 

To repeat then, the teacher's earliest efforts after becom- 
ing acquainted with her children should be to awaken in them 
a conscious desire to read, and to secure their intelligent co- 
operation in mastering this art. After this first desire is 
awakened, her main effort should be to create and maintain 
in her pupils a taste for good reading that will lead them to 
select, unconsciously and spontaneously, the best literature. 

It is a traditional error, handed down from the days when 
the alphabet method of teaching reading was followed, that 
short words are invariably more easily memorized by the 



Manual del Maestro 119 

por declrlo asi, en el sujeto mismo, es el de sumar por interes 
propio adquisiciones mentales a las que ya se poseen, lo que no 
debe confundirse con los incentivos artificiales, como las pro- 
mociones, las menciones honorificas y los premios. 

Que el maestro lea a los ninos algo selecto en que todos ellos 
se interesen, y les llame la atencion hacia el hecho de que cuan- 
do ellos sepan leer podran obtener el mismo placer del libro 
que el que experimentan en aquel momento oyendo la lectura. 
Dejeles con templar los grabados e ilustraciones en el libro de 
lectura 6 de geografia, al mismo tiempo que les explica que 
ellos podran leer mas adelante la descripcion de esos grabados, 
cuando hayan adelantado algo mas en sus estudios; dejeles, 
f inalmente, que lean cuanto antes por amor a la lectura. Pon- 
ga en sus manos obras y cuentos ilustrados, siempre que tenga 
medio de procurarselos, y dirija siempre su atencion toda a lo 
que sea digno de ser leido, sin que les permita jamas que se en- 
treguen a una literatura mala y viciosa. 

Si el profesor puede y sabe dirigir prudentemente los ejer- 
cicios de lectura en sus discipulos hasta que hayan salido de la 
escuela primaria, habra creado en ellos, en la gran mayoria de 
los casos, un gusto delicado por la buena literatura que con- 
servaran toda la vida, habra hecho nacer en ellos una fuente de 
inspiracion y de dicha, de la misma manera que les habra pro- 
visto del protector mas eficaz y seguro contra la invasion de 
pensamientos bajos e ideas mezquinas, que es muy posible se 
desenvuelvan en el nino en este periodo de su desarrollo. 

Preciso es repetirlo una y mil veces : el primer esfuerzo del 
maestro apenas haya adquirido el conocimiento de sus disci- 
pulos, debe encaminarse a despertar en ellos un deseo cons- 
ciente de leer y a procurarse su inteligente cooperacion para 
que logren dominar ese arte. Su segundo esfuerzo, una vez 
despierto ese deseo, ha de ser crear y mantener en sus alumnos 
el gusto por los buenos libros, gusto que les llevara a elegir, 
inconsciente y espontaneamente la literatura mas selecta. 

Un error tradicional, que proviene de la epoca en que se 
seguia el metodo alfabetico para ensenar a leer, es el de creer 
que las palabras se congervan invariablemente mejor en la me- 



I20 Teachers' Manual 

children. Actual experiment will show that this is not so. It 
is easier for children to recognize the Indian name "Hiawatha" 
or the English word "arrow" than it is to remember the 
similar words "can," "ran," "tan," though in the latter case 
the phonetic principle is simpler. 

Interest in reading and natural expression in oral reading 
are best secured by bringing fresh material into the class as 
often as possible, allowing one child to read while the others 
listen. Cuttings from papers and magazines and collections 
of children's books prove most helpful at this stage. It is 
frequently found that a child who reads his school reader with 
the greatest ease and fluency is quite lost if a book of equal 
simplicity but of different contents is placed in his hand. The 
fact is that his ready verbal memory has enabled him to com- 
mit the stories of his reader to heart, and a slight hint, af- 
forded by the general arrangement of the page and the illus- 
trations, is enough to suggest the connected words and 
sentences to him in their proper order. Exercises in silent 
reading, testing the questions upon the text, are valuable, 
and it is often well to have the pupils close their books and 
tell in their own words the stories they have read. In the 
latter case the children should be taught to avoid repeating 
the words as they stand in the book. In oral reading, fluency 
and expression are only acquired by practice. The class 
should read and re-read a few selections which demand variety 
in expression, and they should read many easy selections which 
require very little effort in mastering. 



Concert reading is not to be recommended. It does not 
aid the child in getting the thought of the selection read, or 
in expressing that thought fluently and naturally. It thus 
fails to attain either of the two objects of the reading lesson. 

Every child in the three upper grades of the primary school 



Manual del Maestro 121 

moria del nifio, cuanto mas cortas sean. La experiencia actual 
demuestra que no es asi. Es mas facil para los nifios distin- 
guir el nombre indio « Hiawatha w 6 la palabra espanola 
« flecha )) que distinguir entre si y recordar las palabras simi- 
lares « con, van, tan » por mas que en este ultimo caso el prin- 
cipio fonetico sea mucho mas sencillo. 

El interes en la lectura y la expresion oral leyendo se afir- 
man mejor llevando nuevo material a la clase tan a menudo 
como sea posible, permitiendo a un nifio que lea mientras que 
los demas oyen. Recortes de periodicos ilustrados y revistas 
literarias y colecciones de libros para ninos son de la mayor 
utilidad en ese periodo de la ensenanza. Es muy frecuente 
encontrar un nifio que lea su libro de escuela con la mayor 
facilidad y correccion, y que esta completamente perdido sin 
saber lo que tiene delante, si se pone en sus manos una obra de 
igual sencillez pero cuyo contenido sea diferente. La verdad 
del caso es, que su despejada memoria verbal lo ha puesto en 
condiciones de aprender de memoria los cuentos de su libro de 
lectura, y un indicio lijero cualquiera es suficiente para suge- 
rirle y traer a su imaginacion las palabras y las frases com- 
binadas en el orden en que se hallan en el libro. Los ejercicios 
de lectura para si, intima por decirlo asi, haciendo preguntas 
relativas al texto, son muy valiosos, y muchas veces es muy 
conveniente hacer que los nifios cierren el libro y relaten, va- 
liendose de sus propias expresiones, los cuentos que han leido. 
En este ultimo caso, debe ensefiarse e inducirse a los discipulos 
a que eviten repetir las palabras tal cual estan en el libro. En 
la lectura en alta voz, la fluidez y la expresion solo se adquie- 
ren por la practica. La clase entera debe leer y releer unas 
cuantas selecciones que requieran variedad en la expresion, y 
muchas colecciones sencillas que exijan muy poco esfuerzo 
para llegar a dominarlas. 

La lectura en comun no debe recomendarse. No ayuda al 
nifio a que se penetre del pensamiento de lo que esta leyendo 
ni a que exprese ese pensamiento con fluidez y naturalidad, 
y deja, por lo tanto, de satisfacer los dos objetos cardinales 
de la leccion de lectura. 



122 Teachers' Manual 

should own an English and Spanish dictionary and should be 
taught to use it. See that your pupils know the alphabet in 
order. Question them frequently upon the relative position 
of letters if you find them slow at looking up references. 
They will need much assistance and some systematic instruc- 
tion before they will master the first difficulty of finding with 
readiness the word for which they are seeking. In connection 
with the use of the dictionary, teach the simple rules for 
dividing words into syllables and the use of the diacritical 
rnarks. In the upper primary grades pupils should also be 
taught the value of indexes and tables of contents and of the 
other technique required to enable them to consult readily and 
exhaustively reference books and standard authorities. 



The most valuable special handbook upon methods of teach- 
ing reading known to the writer of this Manual is Sarah 
Louise Arnold's "Reading: How to Teach it," published by 
Silver, Burdett & Company, New York. This book is in Eng- 
lish, but the language is so simple and the suggestions are so 
practical that a teacher with only a fair reading knowledge of 
that language can easily master its main thoughts. Many 
helpful suggestions are found in the "Waymarks for Teachers" 
by the same author. A more exhaustive work, covering the 
whole field of language study is, "Teaching the Language 
Arts," by Professor Hinsdale, of the University of Michigan, 
one of the International Education Series, published by D. 
Appleton & Co., price one dollar. 



Professor Hinsdale speaks of six agencies in teaching lan- 
guage and reading, in the following order : 

I. Conversation with the class on suitable subjects sug- 



Manual del Maestro 123 

En los tres grades superiores de la escuela primaria debe 
tener cada nino un diccionario ingles y espafiol, cuyo manejo 
ha de ensenarsele. A este efecto, se le ha de obligar a que 
conozca el orden de sucesion de las letras en el alfabeto, y se 
le dirigiran con frecuencia preguntas concernientes a la colo- 
cacion de dichas letras, si se observa que se detiene 6 vacila en 
este particular. Los nifios necesitaran que les ayuden mucho 
y hasta una instruccion sistematica antes de que puedan veneer 
por si solos las primeras dificultades para encontrar facilmente 
las palabras que buscan. Al mismo tiempo que el empleo y 
manejo del diccionario se les ensefiaran reglas sencillas para 
la division de las palabras en silabas, y el uso de los puntos 
diacriticos, debiendo tambien aprender en el grado superior, 
y el valor de los indices, tablas de materias y otros tecnicismos 
necesarios para que puedan consultar facilmente y con fruto 
los libros de referenda y las principales autoridades en ellos 
citadas. 

El compendio especial mas valioso de lectura que conoce el 
autor de este Manual, es el de Sarah Louise Arnold, publicado 
por Silver, Burdett & Company, cuyo titulo es : « Reading : 
How To Teach It » (La Lectura : Modo de Ensefiarla). Esta 
obrita esta en ingles, pero su lenguaje es tan sencillo, sus conse- 
jos son tan practices que basta que un profesor posea conoci- 
mientos de lectura en ese idioma para que pueda hacerse duefio 
con facilidad de sus pensamientos mas esenciales. Multitud de 
consejos provechosos se encuentran tambien en « Waymarks 
for Teachers » (Guia para los Maestros) de la misma autora. 
Una obra mucho mas completa y que abarca todo el campo del 
estudio del lenguaje, es: ((Teaching the Language Arts)) 
(Arte de Enseiiar el Lenguaje), por el Profesor Hinsdale, de 
la Universidad de Michigan, una de las Series de Educacion 
Internacional publicada por D. Appleton & Co., cuyo precio es 
el de un peso. 

El Profesor Hinsdale habla en su obra de seis factores 6 
agentes para la enseiianza del lenguaje y la lectura, y los coloca 
en el orden siguiente: 

I. Conversacion con la clase sobre asuntos convenientes 



124 Teachers' Manual 

gested by the incidents of everyday life in school and out of 
school. 

2. Tales and stories in prose and verse told or read to the 
pupils by the teacher. 

3. Object lessons. 

4. The regular reading lesson. 

5. Committing to memory selections of poetry, and memory 
gems in prose. 

6. Dictation exercises, — sentences, stanzas and short para- 
graphs to be copied. 

As soon as the pupil has learned to write simple sentences, 
he is prepared to begin the use of the language book. The 
text-books used in the Puerto Rican schools at present contain 
sufficient directions for the guidance of the teacher if she 
appreciates thoroughly the real object she has in view in teach- 
ing language, viz., training in the art of oral and written ex- 
pression. 

Too much written work must not be required of pupils at 
first. It should be remembered that to write with ease pre- 
supposes freedom, ease and accuracy of oral expression. 

The rules for written expression which should be empha- 
sized reduce themselves to four groups — teaching the use 
of marks of punctuation, the use of capitals, the division of 
the subject into paragraphs, and the forms which are accepted 
in letter writing. Punctuation and capitalization are taught 
with the first written work which the child attempts. The 
first thought that he expresses in writing is expressed in a 
sentence which, if correctly written, begins with a capital 
and closes with a period or interrogation point. The latter 
mark should be taught as soon as the child is able to distinguish 
a question and its answer. If the teacher insists, from the 
day when writing begins, upon the proper use of the capital 
and of the two punctuation marks mentioned in the sentence, 
she will have laid the foundation upon which all correct writ- 
ing depends. 



Manual del Maestro i 2 5 

sugeridos por los incidentes de la vida ordinaria, asi en la 
escuela como fuera de ella. 

2. Cuentos 6 historias en prosa y verso narrados 6 leidos por 
el maestro a los discipulos. 

3. Lecciones objetivas. 

4. Leccion de lectura regular. 

5. Encomendar a la memoria trozos de poesia y joyas lite- 
rarias en prosa. 

6. Ejercicios al dictado : — copia de sentencias, estrofas y 
parrafos cortos. 

Tan luego como el discipulo haya aprendido a escribir fra- 
ses sencillas, estara en disposicion de dar principio al uso del 
libro de lenguaje. Los libros de texto usados en la actualidad 
en las escuelas de Puerto Rico contienen instrucciones y conse- 
jos suficientes para servir de guia al maestro, si sabe apreciar 
perfectamente el objeto real que esta llamado a desempefiar al 
ensenar el lenguaje, objeto que no es otro que el de instruir y 
ejercitar a sus alumnos en el arte de la expresion oral y escrita. 

Al principio, no debe exigirse a los discipulos que trabajen 
demasiado en la escritura, porque debe tenerse muy presente 
que el escribir con facilidad supone libertad, soltura y seguri- 
dad en la expresioruoral. 

Las reglas para la expresion escrita a las que debe concederse 
superior atencion, se reducen a cuatro grupos : — Enseiiar el 
uso de los signos de puntuacion, el de las mayusculas, la divi- 
sion del asunto en parrafos y las formas empleadas para escri- 
bir cartas. La puntuacion y el uso de las mayusculas se en- 
seiian con el primer libro de escritura que el nifio coge en su 
mano. El primer pensamiento que el expresa al escribir, lo 
expresa en una frase que, si esta escrita correctamente, em- 
pieza con una letra mayuscula y termina con un punto final 6 
una interrogacion. £ste ultimo signo debe ensenarse tan 
pronto como el nifio sea capaz de distinguir una pregunta y 
la respuesta a ella. Si el maestro insiste desde el primer dia 
en que su alumno comience a escribir con el uso propio de la 
mayuscula y de los signos de puntuacion mencionados en la 
frase, habra asentado la base sobre que descansa toda escri- 
tura correcta. 



126 Teachers' Manual 

The use of the comma should follow in the second year of 
the course, and after this the apostrophe. It is well to teach 
the use of this latter mark in case of omitted letters before 
its use is taught in connection with the possessive in English. 
By the end of the third year the correct use of all the points 
employed in ordinary writing and of the capitals should have 
been thoroughly mastered. 

Correct paragraphing cannot be taught until the pupil's 
written compositions have been extended to contain more than 
one part. The pupil must learn that the fundamental principle 
of the paragraph is unity of thought. He will learn, how- 
ever, by example rather than by precept, and constant correc- 
tion of all of his written work will be necessary with this 
particular object in view before he learns unconsciously to 
group his sentences in paragraph form around the central 
thoughts of his theme. 

Finally, the letter forms, which are somewhat arbitrary, 
can be fixed in the pupil's mind only by repeated and varied 
practice. These forms are important because they represent 
the only way in which many people habitually express them- 
selves in writing. The child should master this subject in 
three distinct steps; first, he should be taught to see, describe 
and place correctly the heading, superscription and address 
of the letter. Secondly, he should copy model letters, and 
thirdly, he should apply his knowledge by placing his own 
compositions in letter form. After they have mastered the 
preliminary difficulties, pupils will do this spontaneously and 
find a real pleasure in the play correspondence of the school- 
room. 

Spelling presents more difficulty in English than in Spanish, 
but, in both languages, spelling must be taught and cannot be 
left to be worked out by the unaided inspiration or application 
of the pupil. For all languages the process is the same — one 
of recognizing and remembering forms, of seeing resemblances 



Manual del Maestro 127 

El uso de la coma debe ensenarse en el segundo afio del 
curso, y despues de el el del apostrofe. Es bueno ensefiar el 
empleo de este ultimo signo en el caso de que substituya a letras 
omitidas antes de ensenarlo en relacion con el posesivo ingles. 
Hacia la conclusion del tercer curso debe estar ya completa- 
mente conocido y dominado el uso correcto de todos los signos 
de puntuacion empleados en la escritura ordinaria, asi como el 
de las mayusculas. 

No debe ensenarse a disponer los parrafos con correccion 
hasta que las composiciones escritas de los discipulos conten- 
gan mas de una parte. £stos deben aprender que el principio 
fundamental del parrafo estriba en la unidad de pensamiento. 
Aprenderian, por tanto, mas por el ejemplo que por el precepto, 
y sera indispensable corregir constantemente cuanto escriban, 
teniendo en cuenta esta consideracion, antes de que aprendan 
inconscientemente a agrupar sus sentencias en forma de parra- 
fos en derredor de los pensamientos culminantes del tema sobre 
que versa su trabajo. 

Finalmente, la forma epistolar, que muchas veces es arbitra- 
ria, debe fijarse en la imaginacion del discipulo solo por ejer- 
cicios practicos repetidos y variados. Esta forma es muy im- 
portante, porque representa la unica manera en que el pueblo 
puede expresar generalmente sus pensamientos por medio de 
la escritura. El nifio debe llegar a dominar este objeto en tres 
etapas distintas : en la primera, debe ensenarsele a ver, a descri- 
bir y a colocar correctamente el encabezamiento, el sobre- 
escrito y la direccion de la carta; en la segunda, debe copiar 
modelos de cartas, y en la tercera, debe aplicar sus conocimien- 
tos a sus propias composiciones en forma epistolar. Despues 
que haya dominado estas dificultades preliminares, el discipulo 
escribira espontaneamente y encontrara un verdadero placer 
en jugar a la correspondencia con sus companeros de escuela. 

El deletreo ofrece mas dificultades en ingles que en espaiiol, 
pero en ambos idiomas debe ensefiar se y no puede dejarse que 
esta tarea sea llevada a cabo solo por la inspiracion 6 la aplica- 
cion del nifio, sin prestarle el debido auxilio. El procedi- 
miento es el mismo en todos los idiomas, y consiste en recono- 



128 Teachers' Manual 

and differences. All the branches of the school course that 
train the pupil's powers of observation train him in ability to 
spell. In both languages, also, and especially in Spanish, most 
words are spelled according to sound, and the power to as- 
sociate sounds with the letters that represent them should be 
cultivated by phonic drill. 



The first step in learning to spell is learning to see and 
distinguish forms. There are many exercises helpful in this 
direction. In the primary grades the letters of the alphabet 
may be printed on little squares of bristol board ; a cigar box 
of such letters should be in every schoolroom. They can be 
obtained at any printing office, the different letters being 
printed in about the same relative numbers as in the printer's 
font, upon large sheets of cardboard and afterwards cut into 
squares by the printer or the teacher. The teacher can dis- 
tribute these letters, placing a handful on each child's desk, and 
let him place them together to spell words on the board. 

Another exercise to aid in distinguishing forms is to cut 
from the newspaper or any other printed page a paragraph 
or column and instruct the children to draw a pencil mark 
through every word which is like the copy placed before them. 
In order to do this the child must bear in mind the word he 
is to recognize, and this retention of the mental image of the 
form of the word is the first requisite for good spelling. 

The next step is to copy words accurately. Many teachers 
begin oral spelling too soon, ignoring this important step. 
Let the child first copy the word from the board until he has 
partially, at least, mastered its form, then let him copy it or 
write it from the mind picture when the word has been erased 
from the board. 

The next and hardest step is the one upon which most drill 
is commonly placed, that of naming the letters of the word 



Manual del Maestro 129 

cer y recordar las formas, y en apreciar las semejanzas y las 
diferencias. Todos los ramos del curso escolar que educan las 
facultades de observacion del nino, le instriiyen al mismo tiem- 
po en el deletreo. Tambien en ambos idiomas, y muy especial- 
mente en el espafiol, la mayoria de las palabras se deletrean 
conforme a su sonido, y la facultad de asociar los sonidos con 
las letras que ellos representan, debe ser cultivada por la ins- 
truccion fonetica. 

El primer paso para aprender a deletrear es ver y distinguir 
bien las formas. Hay muchos ejercicios provechosos en este 
terreno. En los grados primarios las letras del alfabeto deben 
estar estampadas en cuadrados pequenos de madera, y en todas 
las escuelas debe haber un cajon con estas letras. Pueden ob- 
tenerse en cualquier imprenta estampando las diferentes letras 
en los mismos numeros poco mas 6 menos en que estan en la 
fundicion del impresor sobre grandes hojas de carton, las que 
despues corta en cuadrados el mismo impresor 6 el maestro. 
Entonces las distribuye este colocando un puiiado de ellas sobre 
el pupitre de cada uno de los ninos y hace que estos las junten 
para deletrear en el tablero. 

Otro ejercicio que ayuda mucho a distinguir las formas es el 
de cortar de un periodico 6 de cualquiera otra hoja impresa, un 
parrafo 6 columna y hacer que el alumno marque con un lapiz 
cada palabra que sea igual al original que se ha puesto ante el. 
Para hacer esto, el niiio debe llevar en su imaginacion la pa- 
labra que ha de reconocer, y esta retencion de la imagen men- 
tal de la forma de la palabra es el primer requisito para de- 
letrear bien. 

El segundo paso que hay que dar es copiar las palabras con 
exactitud. Muchos profesores dan principio demasiado pronto 
al deletreo oral, ignorando 6 descuidando esta importante pre- 
caucion. Dejese primero al nifio que copie la palabra del 
tablero hasta tanto que haya dominado, a lo menos parcial- 
mente, su forma y despues, que la copie 6 la escriba de memoria 
cuando la palabra haya sido ya borrada del tablero. 

El paso siguiente y el mas dificil de todos es aquel sobre el 
que comunmente se exigen mas ejercicios : el de nombrar de 



130 Teachers' Manual 

in memory. While this drill is important it must be re- 
membered that oral spelling is less helpful and more difficult 
than written spelling. We need to spell only that we may 
write. In actual practice it is necessary to write a word 
a hundred times where we spell it orally once. The chief 
value of oral spelling is the concentration of attention upon 
the mental picture which it requires. Pupils should be taught 
in oral spelling to divide the words into syllables, and should 
learn the phonic value of letters. 



Dictation exercises should be used to teach spelling as well 
as other branches of language work. These exercises are of 
two classes, those which the pupils prepare in advance and 
those which are given without previous preparation on the 
part of the pupil, as a test to show the teacher in what direc- 
tion further instruction is needed. Interruptions during dicta- 
tion must not be allowed. The undivided attention of the 
class must be given to the words to be written. The teacher 
should not repeat sentences, but should assure herself that they 
are read distinctly the first time. Written exercises should 
be carefully corrected, sometimes by the teacher, sometimes 
by the pupils. Dictation exercises may be placed on the board 
and covered by a curtain while the class is copying them 
from dictation ; then the papers may be exchanged, each pupil 
correcting that of his neighbor when the curtain is removed. 
In this way the mental picture of the word in the mind of 
each pupil is corrected by the necessity of comparing the 
correct form and a possibly faulty form in the paper before 
him. 

There are forms of oral spelling that partake of the charac- 
ter of games and interest the pupils for that reason ; such was 
the old-fashioned spelling match, in which sides were chosen 
by two of the older pupils, the two parties lined up on opposite 
sides of the room. Each leader assigned words to the opposite 
line in turn and each pupil who failed to spell his word was 



Manual del Maestro 131 

memoria las letras de que se compone la palabra. Aun cuando 
este ejercicio es importante, debe recordarse que el deletreo 
oral es menos provechoso y mas dificil que el deletreo escrito. 
Nosotros necesitamos deletrear solo aquello que tenemos que 
escribir. En la practica corriente es preciso escribir una pa- 
labra cien veces mientras que solo una vez la deletreamos oral- 
mente. El valor principal del deletreo oral es la concentracion 
de la atencion sobre la reproduccion mental que exige. Debe 
ensenarse a los discipulos a deletrear oralmente para dividir 
las palabras en silabas y para que aprendan el valor fonetico de 
las letras. 

Los ejercicios al dictado deben emplearse para ensefiar el 
deletreo asi como las otras ramas de la ensefianza del lenguaje. 
Estos ejercicios son de dos clases : los que los discipulos prepa- 
ran de antemano y los que se les da sin previa preparacion de 
parte de ellos, como ensayo demostrativo para el maestro de 
la direccion que debe imprimir a la instruccion posterior. Du- 
rante el dictado no deben permitirse las interrupciones. La 
clase entera debe consagrar la mas profunda atencion a las 
palabras que se van a escribir. El profesor no debe repetir 
las frases, pero si ha de cuidar mucho de leerlas clara y distin- 
tamente. Los ejercicios tienen que corregirse con mucha 
atencion, unas veces por el maestro, otras por los alumnos. 
Los ejercicios al dictado deben colocarse en el tablero y cubrir- 
se con una cortina interin los discipulos estan copiandolos de 
viva voz ; despues se levanta la cortina, se cambian los papeles 
entre los ninos y cada uno corrige lo que otro ha escrito. De 
esta manera la reproduccion mental escrita de la palabra en la 
imaginacion de cada nino es corregida por la necesidad de com- 
partir la forma correcta y probablemente por una forma imper- 
fecta 6 defectuosa en el trabajo que le ha tocado examinar. 

Hay formas de deletreo oral que participan del caracter de 
juegos, circunstancia que las hace muy interesantes para los 
ninos. Tal era la antigua costumbre de la lucha del deletreo 
para la que se formaban dos partidos dirigidos cada uno por 
uno de los alumnos de mas edad, y se alineaban en los lados 
opuestos del salon de la escuela. Cada jefe seiialaba alterna- 



132 Teachers' Manual 

obliged to take his seat, and the side that spehed down the 
opposite side, that is, had pupils standing when all of those of 
the opposite side were seated, was supposed to have won. 



An interesting exercise is that in which each child names 
and spells a word beginning with the letter with which the 
last word ended — for instance, a series of such words in 
English would be wagon, needle, error, etc.; in Spanish casa, 
amarillo, oreja, etc. 

The following suggestions for seat work for primary chil- 
dren in reading are taken from Miss Arnold's "Waymarks 
for Teachers." 



Related to Reading 

1. For word study in primary classes write lists of words 
which will rhyme with the one used as pattern upon the board, 
as "sing," "block," "when," "track." Instead of writing 
the words upon the board the teacher may use cards upon 
which the type words have been written. In all such exer- 
cises, insist upon neatness of execution. The words should 
be written in columns, with an even margin. 

2. Provide each child with an envelope or a small paste- 
board box. As new words are developed in the period of 
word study, write these words upon small pieces of paper or 
card, and give them to each child to keep in his envelope or 
box. He will thus be provided with a vocabulary for which 
he is responsible. This can be used in various ways. With 
his words he can make some sentence chosen from the reading 
lesson, and then may copy it upon slate or paper. He can 
make lists of words beginning with a certain letter, or lists 
containing a certain letter. He can select words which are 
names of objects, and draw pictures to illustrate them. 

3. Cut paragraphs from old readers or newspapers. Pro- 



Manual del Maestro 133 

tivamente al bando contrario cierto numero de palabras para 
que las deletreara, y el que no deletreaba la suya, pasaba a sen- 
tarse a la cola del bando enemigo en calidad de prisionero. 
Cuando todos los de un partido estaban sentados y permane- 
cian de pie algunos de los del contrario, este se consideraba el 
vencedor. 

Un ejercicio muy interesante es aquel en el que cada nino 
nombra y deletrea una palabra que ha de empezar con la letra 
en que termina la palabra anterior, — por ejemplo, una serie 
de palabras como « wagon, needle, error,)) etc., en ingles, y 
« casa, amarillo, oreja,)) etc., en espaiiol. 

De la obra ya citada de Sarah Arnold, « Waymarks for 
Teachers )) (Guia para los Maestros) tomamos los siguientes 
consejos para que los niiios de las escuelas primarias trabajen 
sentados en los ejercicios de lectura. 

Relatives & la Lectura 

1. Para el estudio de las palabras en las clases primarias 
escribanse listas de ellas que esten en consonancia con las em- 
pleadas como modelo en el tablero, como « canto,)) « piedra,)) 
(( cuando,)) « ruta.)) En vez de escribir las palabras en el 
tablero, puede usarse tar j etas en las que esten escritas las pala- 
bras de muestra. En todos estos ejercicios debe insistirse en 
que se practiquen con limpieza de ejecucion. Las palabras 
deben escribirse en columnas dejando un margen igual. 

2. Provease a cada nino de un sobre 6 de una caja pequena 
de carton. Como las palabras nuevas se desarrollan en el 
periodo del estudio de la palabra, escribanse estas en trozos pe- 
quefios de papel 6 de cartulina y deselas a cada nino para que 
las guarde en su sobre 6 caja. Tambien se le proveera de un 
vocabulario, del que se le hara responsable. Esto puede usarse 
de varias maneras : puede el nifio componer con sus palabras al- 
gunas frases del libro de lectura y copiarlas despues en la piza- 
rra 6 en un papel, puede tambien formar listas que comiencen 
con una letra determinada 6 que contengan cierta letra, 6 elegir 
palabras que sean nombres de objetos e ilustrarlas con dibujos. 

3. Cortense trozos de libros viejos 6 de periodicos y sumi- 



134 Teachers' Manual 

vide the children with pencils and paragraphs, and require 
them to draw a line under all words which they recognize, 
and then to copy these words in columns to be read to the 
class later. 

4. Procure sheets of cardboard containing the letters of 
the alphabet. These may be bought at any school-supply 
company or prepared by a printer in the neighborhood at slight 
cost. Place the letters in boxes or envelopes. It may be 
well to number the letters belonging in each box so that the 
child may easily retain his share. With these letters he may 
form lists of words or sentences from the blackboard or reader. 
It is better in using this material to require the child to copy 
some definite form rather than to allow him to make what 
sentence he pleases. He will thus work to some definite end. 

5. In the transition from script to print, use pages of an 
old reader which have been pasted upon cardboard or manila 
paper in order to make them stiff enough to endure handling. 
Cut them into words or sentences; write copies of the same 
story, mounted in the same way and cut, placing both script 
and print in the same envelope; require the child to build the 
sentences with both script and print. 

6. Prepare cards containing drawings or pictures of com- 
mon objects, as box, ball, top, fan, and require the child to 
copy the pictures, writing the word underneath. 

7. Write sentences which may easily be pictured, as The 
ball is on the table ; There are two eggs in the nest ; The bird 
is on the bough; The tree grows by the brook; I have two 
hands ; John has a toy balloon. Require the children to copy 
the sentence and to express the thought by picture. 

8. Read a short story or poem to the children and ask 
them to picture the scenes which the poem describes. "The 
Envious Wren," a short poem found among those of the Gary 
sisters, is well suited to such reproduction. So is the story of 
"Little Bell." Some of the scenes described in the memory 



Manual del Maestro 135 

nistrense a los nifios parrafos de estos recortes y lapices, obli- 
gandoles a que tiren una linea sobre las palabras que conocen y 
las copien en columna para que las lean despues en la escuela. 

4. Prociirense hojas de carton que contengan las letras del 
alfabeto, las que pueden conseguirse en cualquier estableci- 
miento de materiales para la ensenanza, 6 mandense preparar 
por un impresor a un costo muy pequefio. Coloquense las 
letras en cajas 6 sobres, siendo bueno numerar las letras que 
pertenecen a cada caja para que el nifio pueda facilmente con- 
servar la suya. Con estas letras formara palabras 6 frases 
tomadas del encerado 6 del libro de lectura. Es preferible al 
usar este material, exigir al nino que copie algunas palabras 
determinadas a permitirle que el forme las frases que se le an- 
toje : de esta manera su trabajo tiene un objeto definido. 

5. En la transicion de lo escrito a lo impreso, usense paginas 
de un libro de lectura vie jo que este encuadernado en cartulina 
6 papel de Manila, a fin de que sea lo bastante flexible para 
que no se destroce al manejarlo. Recortense de el palabras 6 
frases ; escribanse varios ejemplares del mismo cuento de igual 
forma y tamario, coloquese lo escrito y lo impreso bajo la mis- 
ma cubierta y hagase al nifio que construya sentencias con am- 
bas series de trozos. 

6. Preparense cartones con dibujos 6 pinturas de objetos 
xomunes, como cajas, pelotas, trompos, abanicos, etc., y hagase 

que el nifio copie los dibujos escribiendo bajo cada uno su nom- 
bre respectivo. 

7. Escribanse frases que puedan dibujarse facilmente, como 
« la pelota esta sobre la mesa,)) « hay dos huevos en el nido,)) 
« el arbol crece junto al arroyo,)) « yo tengo dos manos,)) 
« Juan tiene un globo,)) y prescribase al nifio que copie las fra- 
ses y explique el significado del dibujo. 

8. Lease a los nihos un cuento 6 poema corto y pidaseles que 
pinten las escenas en el descritas. « El Reyezuelo Envidioso,)) 
poema corto que se encuentra entre los de las Hermanas de 
Caridad, es muy adecuado para esta reproduccion, lo mismo 
que el cuento de « La Campanita.)) Tambien pueden dibu- 



136 Teachers' Manual 

gems may be thus pictured. Such exercises strengthen as well 
as test the power of imagination. Illustrations of such work 
will be appended to this chapter. 

9. Copy sentences from the reading lesson. In such copy- 
ing, insist upon neat writing, careful placing of capitals and 
punctuation marks, and look to see that each succeeding line 
is better than its predecessor. 

10. Write lists of words upon the board, selecting those 
needed in language, reading, or general lessons, and require 
the child to use them in sentences. These sentences should 
invariably mean something. Not, I see a cat, but, A cat has 
sharp claws. Not, This is a primrose, but, Our primrose has 
blossomed. 

11. Select from a certain lesson in the reader and copy 
words of one syllable, words of two syllables, etc. 

12. Write lists of words containing the same syllable, or 
derived from the same word, as call, calling, called, caller, 
etc. Write upon the board questions which outline the story 
of the reading lesson, as Who was John ? Where did he go ? 
What did he do ? What did he learn from this ? And require 
the child after reading, to write the story in answer to the 
questions, making paragraphs in accordance with the topics 
suggested by the questions. 

13. Copy sentences from the reading lesson, substitute syno- 
nyms for words which the teacher underlines. 

14. Use appropriate adjectives to describe nouns which have 
been selected; as Iron is hard, Glass is brittle, etc. These 
words need not be known as adjectives and nouns. Very 
young children may do this work. 

15. Reproduce the story of the lesson if not too long to be 
completed in the time allowed for the exercise. 



Manual del Maestro 137 

jarse algunas de las escenas descritas en las « Joyas Litera- 
rias.)) Ejercicios de esta naturaleza acrecientan la facultad 
imaginativa y desarrollan el buen gusto. En un apendice de 
este capitulo damos ilustraciones de esta clase de trabajo. 

9. Copiense frases de las lecciones de lectura, y exijase que 
la copia sea limpia, que haya mucho cuidado en el empleo de 
las mayusculas y de los signos de puntuacion, y procurese 
siempre que cada ejercicio este mejor que el que le precede. 

10. Escribanse sobre el tablero listas de palabras, escogiendo 
las que sean mas comunes en la conversacion, la lectura y las 
lecciones generales, y obliguese al nifio a que emplee estas pa- 
labras en las sentencias que componga. Estas sentencias deben 
indefectiblemente tener algun significado. No « yo veo un 
gato,)) sino « el gato tiene las unas afiladas » ; no « esta es una 
primula,)) sino « nuestra primula ha florecido.)) 

11. Elijanse ciertas lecciones del libro de lectura, y copiense 
de ellas palabras de una silaba, de dos silabas, etc. 

12. Escribanse listas de palabras que contengan la misma 
silaba 6 se deriven de la misma palabra, como « llama, llaman- 
do, llamado, llamador,)) etc. Escribanse en el encerado pre- 
guntas que bosquejen la historia 6 el cuento de la leccion de 
lectura, como « iQuien era Juan? <:a donde va? ique hace? 
ique aprendio de esto? )) y obliguese al nifio despues de leer la 
pregunta a que escriba el cuento en contestacion a ella, hacien- 
do parrafos conforme a los principales asuntos comprendidos 
en la pregunta. 

13. Copiense frases de la leccion de lectura y substituyanse 
en ellas sinonimos de las palabras que el maestro haya borrado 
de antemano. 

14. tJsense adjetivos apropiados para calificar nombres ele- 
gidos con antelacion, como « el hierro es duro, el cristal es que- 
bradizo,)) etc. No es necesario que los ninos sepan si estas 
palabras son nombres 6 adjetivos. Aun los mas pequeiios pue- 
den hacer este ejercicio. 

15. Reproduzcase el cuento de la leccion si no es tan largo 
que no pueda concluirse en el tiempo destinado a estos ejer- 
cicios. 



138 Teachers' Manual 

16. Memorize and write from memory a stanza or para- 
graph which is worth committing to memory. 

Number and Arithmetic 

The question as to the proper amount of work in arith- 
metic to be required of primary school pupils will not come 
before the teachers of Puerto Rico for practical solution for 
two or three years; neither will the question as to the exact 
extent of the subject taught under the name "arithmetic" in 
the public schools. However, it is well for us to take measures 
beforehand to avoid the errors that have been committed in 
other school systems. 

In many of the American schools it has been discovered 
that arithmetic was absorbing an undue amount of the pupil's 
time, and that this branch of study was being extended to in- 
clude many mathematical processes calculated to develop logi- 
cal acuteness and subtilty rather than facility in numerical op- 
erations. One of the clearest protests against these evils to be 
found in educational literature is included in two articles upon 
the teaching of arithmetic in Francis A. Walker's "Discussions 
on Education." Largely as a result of President Walker's 
influence as a member of the Boston School Board, that body 
passed the following orders concerning the study of arith- 
metic : 

1. Home lessons in arithmetic should be given out only in 
exceptional cases. 

2. The mensuration of the trapezoid and of the trapezium, 
of Ihe prism, pyramid, cone, and sphere ; compound interest, 
cube root and its applications; equation of payments; ex- 
change, similar surfaces, metric system, compound proportion, 
and compound partnership, should not be included in the re- 
quired course. 

3. All exercises in fractions, commission, discount, and 
proportion should be confined to small numbers, and to simple 
subjects and processes, the main purpose throughout being to 



Manual del Maestro 139 

16. Aprendase de memoria y escribase, de memoria tam- 
bien, una estrofa 6 un parrafo cuyo recuerdo sea digno de con- 
servarse. 

Numeros y Aritmetica 

La cuestion acerca de la suma exacta de trabajo en aritme- 
tica que se exija a los alumnos de las escuelas publicas, no 
regira para los profesores de Puerto Rico hasta dentro de dos 
6 tres afios, ni tampoco la de saber la extension previa de la 
materia que ha de enseiiarse bajo la denominacion de « Arit- 
metica )) en las citadas escuelas. Por tanto, bueno sera que 
nosotros tomemos a este respecto medidas anticipadas para evi- 
tar los errores que se han cometido en otros sistemas escolares. 

Se ha observado en muchas escuelas americanas que el estu- 
dio de la aritmetica absorbe una cantidad excesiva del tiempo 
de los discipulos y que este ramo de los conocimientos se exten- 
dia hasta incluir muchos procedimientos matematicos calcula- 
dos, mas para el desarrollo de agudezas y sutilezas logicas, que 
para facilitar las operaciones numericas. Una de las protestas 
mas energicas de la literatura educacional contra estos males, 
figura en dos articulos relativos a la ensenanza de la aritmetica 
en « Discusiones sobre Educacion » por Francis A. Walker. 
Como resultado de la influencia del presidente Walker, miem- 
bro de la Junta de Instruccion de Boston, esta corporacion ha 
aprobado las disposiciones siguientes relativas al estudio de la 
aritmetica. 

1. En las casas particulares solo deben darse lecciones de 
aritmetica en casos excepcionales. 

2. La medida del trapezoide y del trapecio, del prisma, la 
piramide, el cono y la esfera; el interes compuesto, la raiz 
cubica y sus aplicaciones ; la igualacion de pagos ; los cambios, 
las superficies similares, el sistema metrico, las proporciones 
compuestas y las reglas de compania compuestas no deben in- 
cluirse en el curso obligatorio. 

3. Todos los ejercicios sobre fracciones, comisiones, des- 
cuentos y proporciones deben limitarse a numeros pequefios y 
a procedimientos sencillos, siendo el principal objeto a que debe 



140 Teachers' Manual 

secure thoroughness, accuracy, and a reasonable degree of 
faciUty in plain, ordinary ciphering. 

4. In "practical problems," and in examples illustrative of 
arithmetical principles, all exercises are to be avoided in which 
a fairly intelligent and attentive child of the age concerned 
would find any considerable difficulty in making the state- 
ment which is preliminary to the performance of the proper 
arithmetical operations. 

When arithmetical work is put into the form of practical 
or illustrative problems, it must be for the purpose of interest- 
ing and aiding the child in the performance of the arithmetical 
operations, and with a view to their common utility. 

5. In oral arithmetic no racing should be permitted; but 
the dictation should be of moderate rapidity. 

6. The average time devoted to arithmetic throughout the 
primary and grammar school course should be three and a 
half to four hours a week ; and in the third primary grade, not 
more than two hours, and in the first and second primary 
grades, not more than three and a half hours each per week. 

From the second of these articles we quote the following 
explicit statement of the standard in arithmetic that should be 
attained in primary schools : 

"What is the standard which should be set up for attain- 
ment in arithmetic, having reference only to the practical 
value of that attainment in after-life? I answer, first, the 
ability to count infallibly objects occurring irregularly, up to 
two or three hundred, say, for example, packages of tickets 
or checks, dots upon a piece of paper, persons in a small 
audience room, etc. ; second, the ability to add, without the 
possibility of a mistake, columns of figures such as would 
occur in an ordinary savings-bank deposit book or house- 
keeper's pass-book ; third, the ability to add two numbers, each 
below one hundred, or to subtract the less from the greater, 
rapidly and without recourse to pen or pencil ; fourth, the 
ability to multiply, on the slate or blackboard, one number of 
moderate length by a small multiplier, or to divide it by a 



Manual del Maestro 141 

tenderse el asegurar la precision, la exactitud y cierto grado 
razonable de facilidad en los calculos sencillos y comunes. 

4. En « los problemas practicos » y en ejemplos explicativos 
de principios aritmeticos, deben evitarse todos aquellos ejerci- 
cios en que un nifio de inteligencia clara y reflexiva pueda en- 
contrar dificultad considerable para hacer el resumen prelimi- 
nar a la realizacion de las operaciones aritmeticas particulares. 

Al dar a los ejercicios de aritmetica la forma de problemas 
practicos 6 ilustrados, debe hacerse con el fin de despertar el 
interes del nifio y de ayudarle en la ejecucion de las opera- 
ciones aritmeticas, y tambien para demostrar su utilidad 
practica. 

5. No deben permitirse precipitaciones en la aritmetica oral, 
mientras que la dictada debe efectuarse con moderada rapidez. 

6. El termino medio del tiempo concedido a la aritmetica 
en las escuelas primarias de gramatica debe ser de tres horas 
y media a la semana, en el grado tercero primario nada mas 
que de dos horas, y en los grados primero y segundo primarios 
de tres horas y media por semana. 

Del segundo de los citados articulos tomamos los siguientes 
explicitos informes de la altura a que en aritmetica debe llegar- 
se en las escuelas primarias : 

« iCual es el tipo a que debemos limitarnos en la adquisicion 
de los conocimientos aritmeticos en relacion con el valor prac- 
tico de esta adquisicion en el curso de la vida? Contesto: 
primero, a habilidad para contar, sin equivocarse nunca, obje- 
tos que no ocurren con frecuencia en cantidades superiores a 
doscientos, es decir, por ejemplo, los paquetes de billetes 6 
cheques, las notas que haya en un trozo de papel, las personas 
que se reunen en un salon pequeno de audiencia ; segundo, a la 
habilidad de sumar, sin error posible, las columnas de cifras 
que puedan ocurrir en un cuaderno de deposito de un banco de 
ahorros 6 en la libreta de un tenedor de libros; tercero, a la 
habilidad de sumar dos numeros ambos inferiores a ciento, 6 
de restar cantidades menores de otras mayores, con rapidez 
y sin necesidad de recurrir al lapiz ni a la pluma; cuarto, a la 



142 Teachers' Manual 

small divisor; fifth, the ability to compute simple interest, on 
moderate sums, at even rates per cent, for round periods; 
sixth, the ability to work simple examples in "Reduction," in- 
volving the use of the American tables of weights, measures, 
and moneys. 



"If every boy and girl, on leaving the grammar school, at 
fourteen or fifteen, had reached this stage of attainment, the 
public schools would have fairly done their duty by them, so 
far as the practical uses of arithmetic are concerned. This 
is all I would ask for my own son and daughter. This is as 
much as nineteen boys out of twenty, ninety-nine girls out of 
a hundred, who do not go beyond the grammar schools, have 
occasion to put frequently to use in the work of their lives. 
If the twentieth boy is to be a clerk or accountant or to take 
up business for himself, he will acquire, very readily, from this 
basis, the needed facility in casting up the columns of a 
ledger, or in working heavier sums in multiplication or 
division." 



With this standard before us we can turn to the considera- 
tion of guides and methods. The principle that we follow 
in the primary grades is the natural and universally recognized 
one of progress from the concrete to the abstract. The meth- 
ods of attaining and regulating this progress, however, are not 
so simple, and the application of these methods in practical 
teaching can only be mastered by natural and varied ex- 
perience. 

We have already called attention to the fact that arithmetic 
is simply a series of shortened operations in counting, and no 
shortened operation can be attempted before the longer pro- 
cess upon which it is based is mastered. The pupil is first 
taught to count, and to count objects. For practical direc- 



Manual del Maestro 143 

habilidad de multiplicar, en la pizarra 6 el encerado, un multi- 
plicando de una extension moderada por un multiplicador pe- 
queno, 6 de dividir, por un divisor pequeno tambien; quinto, 
a la habilidad de computar intereses simples, sobre sumas mo- 
deradas, en un tanto por ciento igual en guarismos redondos; 
sexto, a la habilidad de hacer calculos sencillos de « Reduccion » 
que comprendan el uso de las tablas americanas de pesos, medi- 
das y monedas. 

« Si todos los niiios y niiias, al dejar la escuela de gramatica 
a los catorce 6 quince anos de edad, hubieren llegado a este gra- 
do de instruccion, las escuelas publicas habrian llenado perfec- 
tamente su mision en lo que concierne a los usos practicos de la 
aritmetica. £sto y solo esto es cuanto yo pediria para mi hijo 
6 mi hija; esto es todo lo que de veinte muchachos diez y 
nueve, y de cien muchachas noventa y nueve, que no hayan 
seguido sus estudios mas alia de los de gramatica, tienen oca- 
siones de usar con mayor frecuencia en la practica de la vida 
ordinaria. Si el vigesimo muchacho Uegase a ser dependiente 
de escritorio, 6 tenedor de libros, 6 a tener negocios propios, 
podria por si solo, basado en los conocimientos antes dichos, 
adquirir muy facilmente la habilidad necesaria para llenar las 
columnas de un libro mayor, 6 para hacer operaciones dificiles 
de multiplicacion 6 division.)) 

Con esta autoridad ante nosotros, podemos ya volver a la 
consideracion de los metodos y los guias que han de seguirse 
en este particular. El principio a que obedecemos en estos 
grados primarios es el natural y universalmente reconocido de 
ir progresando de lo concreto a lo abstracto. Por tanto, los 
metodos para alcanzar y realizar este progreso no son tan sen- 
cillos, y la ampliacion de estos metodos a la ensefianza prac- 
tica solo puede dominarse por una experiencia natural y 
variada. 

Ya hemos llamado la atencion hacia el hecho de que la arit- 
metica es una serie de operaciones abreviadas para contar, y no 
puede intentarse ninguna operacion abreviada sin que se posea 
antes el procedimiento mas largo sobre que esta basada. En- 
sefiese primero al discipulo a contar, y a contar objetos. Para 



144 Teachers' Manual 

tions for the use of objects in teaching number we know of 
no better guide than Hailmann's "Primary Methods," pub- 
lished by the American Book Company, New York, the Hst 
price of which is sixty cents. This book is not published in 
Spanish. Many practical suggestions, however, are contained 
in Chapters IX and X of Fitch's "Conferencias sobre En- 
sefianza," published by D. Appleton & Co., New York. The 
most exhaustive and complete manual of arithmetic and the 
one that traces most clearly the connection of method with 
psychological law in the development of the pupil's compre- 
hension of number relation, that has come under our observa- 
tion, is Volume thirty-three of the International Education 
Series, published by D. Appleton & Co., New York, entitled 
"The Psychology of Number and its Application to Methods 
of Teaching Arithmetic," published by McLellan & Dewey. 
The list price of this book is $1.50. Many of the suggestions 
in the following pages are taken from this work. 



The two methods of arithmetic instruction that have been 
successively standard in the schools are the method of teach- 
ing number merely as a set of symbols and the method of 
treating it as the direct property of objects. The symbol 
method is illustrated in the old-fashioned way, not yet obsolete 
in Puerto Rico, of teaching addition and subtraction exclu- 
sively as something to be done with figures, and giving 
elaborate rules which might guide the doer to certain results 
called "answers." It is little more than a blind manipulation 
of number symbols. The child simply takes, for example, the 
figures 3 and 12 and performs certain operations with them 
which are dignified with the name of addition, subtraction, 
multiplication, etc. He knows very little of what the figures 
signify and less of the meaning of the operations. 

The second, or object method, depends almost wholly upon 
physical operation with things. Objects of various kinds, 
beans, shoe-pegs, splints, chairs, blocks, etc., are separated and 



Manual del Maestro 145 

las direcciones practicas encaminadas al uso de los objetos en 
la instruccion de los numeros, no conocemos mejor guia que 
los « Metodos Primarios » (Primary Methods) publicados por 
la American Book Company, New York, cuyo precio es de 
sesenta centavos, libro que no esta traducido al espariol. Tam- 
bien se encontraran muchos consejos practicos en los Capitulos 
IX y X de la obra de Fitch titulada « Conferiencias sobre En- 
sefianza,)) editada por Appleton & Co., New York. El manual 
mas completo y concienzudo de aritmetica de todos cuantos 
hemos examinado y el que con mas claridad sehala la conexion 
del metodo con la ley fisiologica en el desarrollo de la com- 
prension de los discipulos relativa a los numeros, existe en el 
volumen treintitres de las Series de Educacion Internacio- 
nal, editadas por D. Appleton & Co., de New York, trabajo que 
lleva por titulo « La Fisiologia del Numero y sus Aplicaciones 
a los Metodos de Ensefiar la Aritmetica,)) publicado por 
McLellan y Dewey, cuyo precio es de $1.50. Muchas de las 
observaciones de las paginas siguientes estan incluidas en esta 
obra. 

Los dos metodos para la instruccion de la aritmetica que han 
sido preconizados en las escuelas son : el metodo de ensenar el 
numero exclusivamente como una coleccion de simbolos, y el 
metodo de considerarlo como propiedad directa de los objetos. 
El metodo simbolico esta basado en el antiguo sistema, no 
desusado todavia en Puerto Rico, de enseiiar la adicion y la 
substraccion exclusivamente como alguna cosa que debe hacer- 
se con cifras y dando minuciosas reglas para llevar al que hace 
esas operaciones a ciertos resultados llamados « soluciones.)) 
Es poco mas que una manipulacion ciega de los simbolos nu- 
mericos. El nifio toma simplemente, por ejemplo, las cifras 
3 y 12 y lleva a cabo con ellas ciertas operaciones que hon- 
ran con los nombres de adicion, substraccion, multiplica- 
cion, etc. Sabe muy poco de lo que las cifras representan y 
menos aun de lo que representan las operaciones. 

El segundo metodo, 6 metodo objetivo, estriba casi en su 
totalidad en operaciones fisicas hechas con las cosas. Objetos 
de varias clases, habas, estaquillas para zapatos, astillas, palos 



146 Teachers' Manual 

combined in different ways, and a true idea of number and 
numerical operation is necessarily formed. 

Some fundamental psychological error underlies each of 
these methods. They neglect the fact that number arises in 
and through the "activity of mind" in dealing with objects. 
The first method leaves out the objects entirely or makes no 
reflective and systematic use of them. It emphasizes sym- 
bols without showing what these symbols are, leaving an 
understanding of its signs to the chance of future experience, 
building up a science upon empty abstractions. 

The second method brings in the objects, but so employs 
them and over-emphasizes them as to neglect the mental 
activity which uses them. It subordinates thought to things. 
It is practically the better method of the two, because this 
subordination cannot be complete. Therefore, in attempting 
to use the second method, we unconsciously violate its funda- 
mental principle, because the mind will act even without direc- 
tion and encouragement. 

While the method of symbols is still too widely used in 
practice, no educator of standing defends it, all condemn it. 
It treats number as an independent entity, as something apart 
from the mental activity which produces it. The natural 
genesis and use of number are ignored, and as a result the 
method is mechanical and artificial. It subordinates sense 
to symbol. 

The method of things, of observing objects and taking 
vague percepts for definite numerical concepts, treats number 
as if it were an inherent property of things in themselves, 
simply waiting for the mind to grasp it, to abstract it from the 
things. But the whole purpose of numerical operation is 
measurement. Number is in reality a mode of measuring 
value. It does not belong to things in themselves, but arises 
in the economical adaptation of things to some use or purpose. 
It is the result of the meeting of man and the thing. Number 
is not got from things, it is put into them. Let the practical 



Manual del Maestro 147 

de sillas, etc., se separan y combinan de diferentes maneras, lo 
que hace que se forme una idea exacta del numero y de las 
operaciones numericas efectuadas. 

Ambos metodos adolecen de algun error fundamental psico- 
logico. Descuidan el hecho de que el numero surge en y por 
medio de la « actividad de la inteligencia » en relacion con los 
objetos. El primer metodo hace abstraccion por complete de 
los objetos 6 no presta atencion al uso reflexivo y sistematico 
de los mismos. Enaltece los simbolos sin ensenar lo que esos 
simbolos son, dejando la comprension de sus signos a la even- 
tualidad de una experiencia futura, construyendo una ciencia 
sobre abstracciones vacias. 

El segundo metodo atiende a los objetos, pero los emplea y 
abusa de ellos hasta el extremo de despreciar la actividad men- 
tal que los utiliza. Subordina el pensamiento a las cosas. 
Practicamente hablando, es el mejor de los dos sistemas, por- 
que esa subordinacion no puede ser completa. Por eso es que, 
al tratar de usar este segundo metodo, violamos su principio 
fundamental, porque la inteligencia obrara sin que nada la 
dirija ni la aliente. 

Aunque el metodo simbolico se usa todavia con sobrada pro- 
fusion en la practica, ningun professor de empuje lo defiende; 
todos lo condenan. Se ocupa del numero como de una entidad 
independiente, como de algo aparte de la actividad mental que 
lo produce. La genesis natural y el uso del numero se des- 
conocen y, como resultado de esto, el metodo es mecanico y 
artificial. Subordina el sentido al simbolo. 

El metodo de las cosas, de observar los objetos y de tomar 
percepciones vagas por conceptos numericos definidos, trata 
al numero como si fuese una propiedad inherente de las cosas 
mismas, esperando simplemente que la inteligencia se apodere 
de el y lo abstraiga de las cosas, pero considerando la Medida 
como el unico objeto de las operaciones numericas. El 
numero es realmente una modalidad del valor de la medida. 
No pertenece a las cosas en si mismas, pero aparece en la adap- 
tacion economica de las cosas para algun uso u objeto. Es el 
resultado del choque del hombre y la cosa. El numero no se 



148 Teachers' Manual 

end or purpose of arithmetical operations be kept definitely 
in view as determining the method, and the method will not go 
far astray. 

It is, then, almost equally absurd to attempt to teach nu- 
merical ideas and process without things, and to teach them 
simply by things. Numerical ideas can be normally acquired, 
and numerical operations fully mastered, only by arrangement 
of things — that is, by certain acts of mental construction, 
which are aided, of course, by acts of physical construction; 
it is not the mere perception of the things which gives us the 
idea, but the employing of the things in a constructive way. 

The method of symbols supposes that number arises wholly 
as a matter of abstract reasoning; the method of objects sup- 
poses that it arises from mere observation by the senses — that 
it is a property of things, an external energy just waiting 
for a chance to seize upon consciousness. In reality, it 
arises from constructive (psychical) activity, from the actual 
use of certain things in reaching a certain end. This method 
of constructive use unites in itself the principles of both ab- 
stract reasoning and of definite sense observation. 

If, to help the mental process, small cubical blocks are 
used to build a large cube, there is necessarily continual and 
close observation of the various things in their quantitative 
aspects; if splints are used to inclose a surface, the particular 
splints must be noted. Indeed, this observation is likely to 
be closer and more accurate than that in which the mere ob- 
servation is an end in itself. In the latter case there is no 
interest, no purpose, and attention is labored and wandering; 
there is no aim to guide and direct the observation. 



The observation which goes with constructive activity is 
a part of the activity; it has all the intensity, the depth of 
excitation of the activity; it shares in the interest of and is 



Manual del Maestro 149 

arranca de las cosas, se une a ellas. Dejemos que el fin prac- 
tice 6 el objeto de las operaciones aritmeticas esten constante- 
mente fijos en la atencion como determinantes del metodo, y el 
metodo no se alejara del camino recto. 

Tan absurdo es tratar de ensenar ideas y procedimientos 
numericos sin el auxilio de objetos, como tratar de ensenarlos 
por medio de esos objetos. Las ideas numericas pueden ad- 
quirirse normalmente, y las operaciones numericas pueden 
dominarse por manera absoluta, solo por el orden y colocacion 
de los objetos, es decir, por ciertos actos de induccion mental, 
ayudados, por supuesto, por otros de construccion f isica ; no es 
la mera percepcion de las cosas la que nos da la idea, sino el 
empleo de las cosas de una manera bien interpretada. 

El metodo de los simbolos supone que el numero brota en su 
totalidad como cuestion de razonamiento abstracto ; el metodo 
de los objetos supone que surge de la simple observacion de 
los sentidos, que es una propiedad de las cosas, una energia 
externa que espera unicamente una casualidad para apoderarse 
de la conciencia. En realidad, nace de una actividad (fisica) 
inductiva del uso apropiado de ciertas cosas para llegar a cierto 
fin. Este metodo de empleo inductivo abarca en si los princi- 
pios del razonamiento abstracto y del sentido definido de ob- 
servacion. 

Si, para auxiliar el proceso mental, se emplean pequefios blo- 
ques con objeto de construir un gran cubo, existe indiscutible- 
mente en este hecho una observacion continua y conclusiva de 
los diversos objetos desde el punto de vista cuantitativo ; si se 
emplean trozos de madera para cercar una superficie, debe 
tenerse en cuenta cada astilla de por si. Es indudable que, se- 
gun todas las apariencias, esta observacion es mas concluyente 
y mas segura, que aquella en la cual lo es todo de por si sola. 
En este ultimo caso, no hay interes, no hay objeto, y la aten- 
cion es laboriosa y vaga, carece de objetivo que dirija la obser- 
vacion. 

Cuando esta reposa solo en la actividad inductiva, no es 
mas que una parte de la actividad, tiene toda la intensidad, 
toda la profundidad de la excitacion de la actividad, toma 



150 Teachers' Manual 

directed by the activity. In the case where the observation 
is made the whole thing, distinctions have to be separately 
noted and separately memorized. There is nothing intrinsic 
by which to carry the facts noted ; that the two blocks here and 
the two there make four is an external fact to be carried by it- 
self in memory. But when the two sets are so used as to 
construct a whole of a certain value, the fact is internal; it 
is part of the mind's way of acting, of seeing a definite 
whole through seeing its definite parts. Repetition in one 
case means simply learning by rote ; in the other case, it means 
repetition of activity and formation of an intelligent habit. 



The rational factor is found in the fact that constructive 
activity proceeds upon a principle; the construction follows a 
certain regular or orderly method. The method of action, 
the way of combining the means to reach the end, the parts 
to make the whole, is relation ; acting according to this re- 
lation is rational, and prepares for the definite recognition 
of reason, for consciously grasping the nature of the opera- 
tions. Rational action will pass over of itself, when the time 
is ripe, into abstract reasoning. The habit of abstracting 
and generalizing of analysis and synthesis grows into definite 
control of thinking. 

Every problem and operation should (i) proceed upon the 
basis of total magnitude, a unit having a certain numerical 
value, and should (2) have a certain unit which measures this 
whole, and should (3) have number — the ratio of one of these 
to the other. In other words there is a unity which is the 
thing measured, the unit which measures this thing, and the 
number which expresses the ratio existing between the unity 
and the unit. If I measure the distance across a room that 
distance is the unity. The yardstick determining the unit 
and the ratio between the distance and the length of the 
yardstick, say 6 or 7 or 8, as the case may be, is the number. 
This unit, however, should not be taught as a fixed thing, but 



Manual del Maestro i 5 1 

participacion en el interes de la actividad misma, y es diri- 
gida por ella. En el caso en que la observacion lo es todo, las 
distinciones tienen que observarse por separado y, por sepa- 
rado tambien, hay que conservarlas en la memoria. No hay 
n»da intrinseco que conduzca a los hechos observados : que dos 
bloques de un lado y dos bloques de otro lado hagan cuatro, es 
un hecho exterior que por si mismo se fija en la memoria, 
Pero cuando las dos series se emplean para construir un todo 
de cierto valor, el hecho es interior; es parte del trabajo de la 
inteligencia en accion viendo un todo definido por medio de 
sus partes definidas. En un caso, la repeticion significa 
aprender de rutina; en el otro caso, significa repeticion de la 
actividad y formacion de un habito intelectual. 

El factor racional se encuentra en el hecho de que la activi- 
dad inductiva procede de un principio : lo inductivo sigue cierto 
metodo regular y ordenado. El metodo de accion, la manera 
de combinar los medios para llegar al fin, las partes para hacer 
el todo, es relacion ; obrar conforme a esta relacion es racional 
y prepara para el reconocimiento definido de la razon, abarcan- 
do conscientemente la naturaleza de las operaciones. La ob- 
servacion racional pasara sobre si misma, ira mas adelante, 
cuando haya llegado la epoca de madurez, y se hara razona- 
miento abstracto. La costumbre de abstraer y generalizar, 
propia del analisis y de la sintesis, se desarrolla bajo la com- 
probacion definida del pensamiento. 

Cada problema y operacion habra de tener (i) por base una 
magnitud completa, teniendo la unidad cierto valor numerico, 
(2) como habra de tenerla cierta unidad que mida a ese todo, y 
tambien (3) el numero, es decir, la razon entre uno de esos y el 
otro. En otros terminos, hay una unidad que es la cosa me- 
dida, la unidad que mide a la cosa y el numero que expresa la 
relacion que existe entre la unidad y el conjunto. Si mido 
la distancia diagonal de un cuarto, esa distancia es el todo. La 
yarda sirve como unidad y el numero es el resultado de la com- 
paracion entre aquella distancia y la longitud de la yarda, sea 
dicho numero, 6 6 7 u 8. Esta unidad, sin embargo, no ha 
de enseiiarse como si fuera una cosa fija, sino la cosa misma 



152 Teachers' Manual 

always that one tiling used as a basis for counting off and 
as a unit of measurement. It is never one thing simply but 
the measure of some whole or quantity. Our measuring unit, 
therefore, may itself be unity composed of smaller units, and 
there appears no good reason why, if this fact be propeiily 
presented to the child's mind, his earliest numerical opera- 
tions should be confined within the lowest numbers. It is 
nearly as easy for him to conceive of 100 as composed of ten 
units of 10 each as of 10 composed of ten units of i each. 
Many people in later life never overcome the habit acquired 
in the schoolroom of reducing every operation in figures to 
some small traditional unit invested by their habitual modes 
of thought with a hypothetical primary importance that it 
does not possess. The mental operations of the child are 
complicated by this necessity of constantly referring back to 
the lowest subdivision in all his measurements. 



Our methods of number teaching should be determined by 
the most economical way of securing the practical results 
which are the end of numerical operations. It is safe to 
assume that the human mind is so constituted as the result of 
heredity and evolution as to grasp most readily those number 
concepts which lead most directly to practical solutions. 
Therefore, we begin with a little child, not by requiring him 
to learn abstract definitions, to manipulate symbols, or to 
count things for the sole purpose of counting, but by placing 
before him a problem that arouses his interest and that re- 
quires the application of number. He soon tires of the 
single question "how many?" unless that "how many?" is 
presented to him in some constructive aspect as "how much?" 
There are few children who do not at first delight in num- 
ber. Counting, the fundamental process of arithmetic, is a 
thing of joy to them. It is the promise and potency of higher 
things. The fact that the natural action of the child's mind in 
gaining his first ideas of number is numbed and deadened 
under the present method of teaching, that for most pupils 



Manual del Maestro 153 

que se determine es la que ha de servir de base en el calculo 
y como unidad de medida. No es una cosa simplemente, sino 
la medida de un todo 6 cantidad. Nuestra unidad de medida, 
por consiguiente, puede desde luego componerse ella misma de 
unidades mas pequeiias, y no se ve, desde luego, la razon que 
justifique el por que sus primeras operaciones numericas han 
de limitarse a los numeros mas pequeiios si aquel hecho se ha 
presentado convenientemente a la inteligencia del nino. Es casi 
tan facil para el comprender que 100 se compone de 10 grupos 
de diez unidades cada uno, que a su vez son unidades, como 
comprender que 10 consta de diez veces i. Muchas personas 
no pueden veneer despues la costumbre que han adquirido en la 
escuela de reducir toda operacion numerica a otra unidad cono- 
cida mas pequena, porque se encuentran cohibidos por el modo 
habitual de pensar atribuyendole hipoteticamente una impor- 
tancia principal que no tiene. Las operaciones mentales del ni- 
no se complican por la necesidad de retroceder constantemente 
hacia las subdivisiones mas pequeiias en todas sus medidas. 

Nuestros metodos, para la ensenanza del numero, habran de 
determinarse siguiendo el camino mas economico para alcanzar 
aquellos resultados practicos que constituyen el fin de las ope- 
raciones numericas. De mas esta decir que el espiritu humano 
esta de tal modo constituido, como resultado de la herencia y 
la evolucion, que se apodera directamente de aquellas ideas de 
numero que mas directamente se apoyan en soluciones practi- 
cas. Por consiguiente, con un nino de corta edad, empeza- 
mos, no por las definiciones abstractas exigidas de memoria, 
no ensenandole a manipular simbolos ni a contar objetos por 
el gusto de contarlos, pero si proponiendole un problema que 
despierte su interes y que reclame la intervencion del numero. 
La cuestion sencilla de « ^cuanto? » le cansa pronto, a menos 
que se le presente bajo algun aspecto inductivo. Pocos nifios 
al principio no se deleitan con el numero. Contar, procedi- 
miento fundamental de la aritmetica, es objeto de regocijo 
para ellos. £sa es la influencia y el poder de las cosas gran- 
des. El hecho de que la accion natural del espiritu del nino en 
la adquisicion de sus ideas primordiales sobre el numero se 



154 Teachers' Manual 

arithmetic comes to be a repulsive or at most an irksome task, 
indicates that the methods usually pursued must lack the es- 
sentials of the true method, must be out of harmony with 
the modes in which the child's mind naturally develops. For 
native aptitude is substituted an artificial activity opposed to 
all rational development of ideas. 



A rational method does not begin by introducing one object 
and then another; it begins with a quantity, a grouping of 
things which may be measured, and makes school instruction 
a continuation of the process by which the child is already 
acquiring vague numerical ideas. Under nature's teaching 
the child does not attempt to develop the number i by close 
observation of a single thing, for this observation, however, 
close, will not yield the number i. He develops the idea of 
I and all other numerical ideas from the measuring activity. 
He counts, and thus measures apples, oranges, and marbles 
and any other thing in which he feels some interest. Nature 
does not set in upon the impossible task of getting an idea 
under conditions which preclude its acquisition. To get exact 
ideas of quantity the mind must follow nature's established 
law, must measure quantity, must break it into parts and unify 
the parts until it recognizes the one as many and the many 
as one. The pile of apples or the distance across the desk as 
a unity conveys many ideas. There can be no possible nu- 
merical abstraction or generalization without a quantity to be 
measured. 

The teacher should from the first keep in view the impor- 
tance of forming the habit of parting and wholing. This is a 
fundamental psychical activity. Working upon quantity in the 
process of measurement, it gives rise to numerical relations. 
The inherent whole is made definite and unified. This unit- 
ing and parting should be a constructive act. The physical 
acts of separating the whole into parts and reuniting the parts 
into the whole lead gradually to the corresponding mental 



Manual del Maestro 155 

entorpece y mata con el metodo actual de ensenanza, explica 
por que para los mas de los alumnos, se vuelve repulsiva la 
aritmetica 6 aparece como una tarea de las mas desagradables, 
demostrando, desde luego, que deben carecer los metodos ge- 
neralmente empleados de aquellas cualidades esenciales del ver- 
dadero metodo, y que no guardan harmonia con los modos 
segun los que se desenvuelve naturalmente el espiritu de la 
niiiez. A la aptitud natural se substituye una actividad arti- 
ficial opuesta a todo desarrollo racional de las ideas. 

Un metodo racional no empieza introduciendo un objeto y 
despues otro ; empieza con una cantidad, con un grupo de cosas 
que pueden medirse, y convierte la instruccion escolar en una 
continuacion de aquel proceso por el que ya adquirio el nino 
vagas ideas del numero. Por la ensenanza de la naturaleza, el 
nino no procurara desarrollar el numero i, observando estricta- 
mente una sola cosa, pues esta observacion, aunque exclusiva, 
no origina el numero i. fil desarrolla la idea de i y todas 
las demas ideas numericas por la medida activa. £l cuenta, 
y asi mide manzanas, naranjas y bolas, todo aquello donde en- 
cuentra interes. La naturaleza no descansa en el trabajo im- 
posible de presentar ideas ocultas bajo condiciones que im- 
posibilitan su adquisicion. Para darse cuenta exacta de la 
cantidad, debe la mente seguir la ley natural establecida, mi- 
diendola, partiendola en pedazos y uniendo estos, para ver uno 
en varios y varios en uno. El monton de manzanas 6 el largo 
del escritorio son unidades que encierran muchas ideas. La 
abstraccion numerica no es posible ni tampoco la generaliza- 
cion con aquella cantidad que se mide. 

Ante todo, no debe perder de vista el maestro la importancia 
de acostumbrar a dividir en partes y reconstruir el todo. Esto 
es una actividad fundamental psicologica. Trabajando con la 
cantidad en el arte de medirla, nacen las relaciones numericas. 
El todo, en si, se unifica y define. La formacion del conjunto 
y su fraccionamiento seran actos constructivos. Los actos fisi- 
cos que implica la separacion del todo en sus partes y la reunion 
de estas para formar ese todo, conducen gradualmente al co- 



156 Teachers' Manual 

process of numbers. The child should be required to exer- 
cise his activity, to do as much as possible in the process, and 
to notice and state what he is really doing. He should 
actually apply, for instance, a measuring unit to the quantity. 
If the meter is measured by 10 decimeters units let him first 
apply an actual number of units that make up the meter, etc. 
By using the actual number of parts required, he will have a 
more definite idea of the construction of the whole than if he 
applies one of the measuring units a necessary number of times. 
Let him freely practice this constructive activity, thus practi- 
cally applying the psychological law, ''Know by doing and do 
by knowing." 

A two-inch square is separated into four square inches or 
sixteen one-half inches and these measuring units are put 
together to form the whole. A square is divided into four 
right-angled isosceles triangles and into eight smaller triangles 
and the parts rythmically put together again. 

Many hints relative to Primary Work and of value for the 
advancement of pupils of this stage will be found in the 
"Manual of Primary Methods" by Hailman. 

The law of commutation can be used from the first. If the 
pupil knows that 12 objects have three groups of 4 he should 
be taught to observe at the same time that these 12 objects 
constitute 4 groups of 3. The operations are identical. The 
child counts 10 things into groups of 5 things each. How 
many groups? He counts them into 5 groups of 2 things 
each. How many in each group? In both operations he sees 
that he counts out into groups of 5 things each. He will soon 
be in possession of the important truth that many teachers and 
even teachers of teachers seem not to know that Yq of ten 
units of any kind is two units, because 5 units must be re- 
peated two times to measure ten units. 

Let the teacher be cautioned that these operations must be 
performed by the child himself and with things. Abstract 
analysis and parrot-like expressions of mathematical truths, 
no matter how fluent, do not necessarily indicate the slightest 



Manual del Maestro 157 

rrespondiente proceso mental de los numeros. El nifio habra 
de impulsarse a ejercer su actividad para hacer todo cuanto 
pueda en dicho proceso, notando y fijando su atencion en lo 
que realmente hace. Por ejemplo, aplicara la unidad de medi- 
da actualmente a la cantidad. Si el metro esta valuado en 10 
decimetres, que el aplique ahora un niimero de unidades que 
formen el metro, etc. Empleando el niimero actual de partes 
necesarias, tendra una idea mas definida de la construccion del 
todo que aplicando una de las unidades un niimero necesario 
de veces. Dejadlo ejercitar libremente esa actividad construc- 
tiva y aplicar asi practicamente la ley psicologica que consiste 
en « conocer haciendo y hacer sabiendo ». 

Se divide un cuadrado de dos pulgadas en cuatro pulgadas 
cuadradas 6 en dieciseis medias pulgadas y se reiinen despues 
estas unidades de medida para formar el todo. Un cuadrado 
se divide en dos triangulos rectangulos isosceles y en ocho 
triangulos mas pequefios, para colocar despues ordenadamente 
las partes. 

Muchas advertencias relativas al trabajo primario y venta- 
josas para el adelanto de los alumnos de ese grado, se hallaran 
en el « Manual de Metodos Primarios » de Hailman. 

Desde un principio puede emplearse la ley de conmutacion. 
Si el nifio sabe que en 12 objetos hay tres grupos de a cuatro, 
se le ensefiara a observar tambien que esos doce objetos consti- 
tuyen cuatro grupos de a 3. Las operaciones son identicas. 
El nifio cuenta 10 cosas en grupos de a 5 cada uno. ^Cuantos 
grupos hay? £1 las cuenta en 5 grupos de a 2 cada uno. 
iCuantos hay en cada grupo? En ambas operaciones ve que 
cuenta por grupos de a 5 cada uno. Pronto se hallara en po- 
sesion de esa verdad importante que muchos maestros y aun 
maestros de maestros parecen ignorar: que % de 10 unidades 
de cualquier clase es 2 unidades, porque 5 unidades han de 
repetirse dos veces para formar 10 unidades. 

Adviertan los maestros portoriquefios que los alumnos mis- 
mos son los que deben ejecutar esas operaciones, empleando al 
efecto cosas. El analisis abstracto y las expresiones repetidas 
como cotorras, de las verdades matematicas, por faciles que 



158 Teachers' Manual 

rational and fundamental conception of the truths in question. 
An idea of number cannot be got from such a forcing process. 
The conscious grasping of the process must come through 
rational use of the unit. While there must be drill, the drill 
should follow the conception. 

The idea of the number should be taught first, then the 
word, and then the figure. When a child is able to tell the 
number of units in any measured whole, he can use the figure 
that denotes the number. The figures from i to 9 have to be 
taught, to be given authoritatively in connection with the 
ideas they denote. Show the 10 unit alone, that is one 10 
and no units, and state that it is expressed thus, 10. Then 
express two lo's and no units, three lo's and no units. Let 
the child express the entire series up to 100. A like course 
may be followed for the numbers from 11 to 19. This sym- 
bol 10 denotes one 10 and no unit. "What will denote one 10 
and one unit? one 10 and 2 units? Thus with very little help 
the pupil will name and write down all of the numbers from i 
to 100. He will be greatly interested in constructing a table 
of such numbers and noticing how they are formed. Accord- 
ing to the plan suggested he will construct the upper horizontal 
row, the lo's first, and 10 and no unit, two lo's and no units. 
Handling his counters the child will have in a short time a 
working notion of numbers from i to 100 and will be able to 
interpret the symbol by selecting the right number of counters 
or expressing any given number of counters by the right sym- 
bol. The pupil should be taught the actual grouping of the 
counters into 10 groups, 5 groups, etc. 



In teaching addition mastery of the tables must be acquired, 
and rapidity and accuracy in both mental and written work. 
The tables should be drilled in combinations, not only of single 
units but with tens units and hundreds units as well. 

Use should be made of the knowledge of the tens as acquired 
in the way referred to; — for example, if 8 + 8=» 16, then 



Manual del Maestro 159 

estas sean, no indican necesariamente que exista el mas ligero 
concepto fundamental y racional de las verdades que encierra 
el asunto. La adquisicion consciente del proceso debe dedu- 
cirse del empleo racional de la unidad. Donde hay instruc- 
cion es preciso que esta siga al concepto. 

Primeramente habra de ensenarse la idea de numero, des- 
pues la palabra y al fin su representacion. Cuando puede el 
nino decir el numero de unidades de que consta cualquier todo, 
previamente medido, puede tambien servirse de los signos que 
representan ese numero. Los numeros, desde i hasta 9, deben 
ensefiarse presentandolos desde luego debidamente relaciona- 
dos con las ideas que denotan. Hagase ver sola la unidad 10; 
esta es un 10 y no diez unidades, y establezcase que esto expresa 
asi 10. Expresese despues 2 diez, 3 diez, pero no en unidades. 
Que el nino diga la serie completa hasta 100 de esta manera. 
Igual procedimiento se empleara con los numeros desde 11 
hasta 19. Este simbolo 10, indica un 10 y ninguna unidad. 
^Que indicara un 10 y una unidad ? ^un 10 y 2 unidades ? Asi, 
con muy poca ayuda, los alumnos diran y escribiran todos los 
numeros desde i hasta 100. Grande sera su interes por cons- 
truir una tabla de dichos numeros, observando la manera de 
formarlos. De acuerdo con el mencionado plan el alumno 
construira la primera tabla horizontal, los 10 primeros, un 10 
y ninguna unidad, dos 10 y ninguna unidad. Haciendo uso 
de fichas, en breve tiempo tendra el nino un conocimiento 
practico de los numeros, desde i hasta 100, y podra interpretar 
los simbolos escogiendo el verdadero numero de fichas y ex- 
presando cualquier numero dado de estas por medio del sim- 
bolo exacto. Se debe ensefiar la agrupacion actual de las 
fichas en grupos de 10, 5, etc. 

Es indispensable en la ensenanza de la adicion el conoci- 
miento de la tabla de multiplicacion y exactitud en las opera- 
ciones tanto mentales como escritas. Con las tablas pueden 
formarse combinaciones no solo de unidades sino tambien de 
decenas y centenas de unidades. 

Adquirido, de la manera indicada, el conocimiento de las de- 
cenas, debe entrarse en la practica; ejemplo: si 8 -j- 8= 16, 



i6o Teachers' Manual 

1 8 -|- 8 = 26 and 28-1-8 = 36 should follow instantly as a 
logical consequence. 

In two-column addition the summing by tens should become 
habitual and unconscious. Thus in finding the sum of 78 and 
89, the mental movement would be the sum of the tens, the sum 
of the units, the tens and units in the latter, the total in tens 
and units. Very soon the two sums are obtained simultane- 
ously, — 15 tens, I ten, 7 units is named on the instant. 

There should be plenty of mental practice in addition and 
subtraction by equal increments. — Count by 2's from 2 to 24, 
by 2's from i to 31, by 3's from 3 to 36. There is certain 
practice work that while it has little useful application in the 
arithmetic of every-day life will tend to give the pupils a pro- 
founder grasp of the fundamental laws underlying the simple 
operations in arithmetic. If in a column of figures, as, for 
instance : 



9874 


28 


8768 


29 


3425 


14 


8267 


23 


2482 


[6 


9341 


17 


2345 


14 


8273 


20 


2834 


17 


6443 


17 



7512 45 
5454 15 



62052 195" 

the horizontal and vertical columns are summed in the manner 
indicated in the given problem, the carried highest unit being 
placed in each case in the next column to the left, the sum of 
the sums of the horizontal columns and of the vertical columns 
will naturally be identical, i.e. 42 -[- 51 -f- 45 -|- 57 == 195. 



Manual del Maestro i6i 

entonces i8 -j- 8 = 26, y 28 -|- 8 =: 36, sigue inmediatemente 
como consecuencia logica. 

En la adicion de dos columnas, debe adquirirse el habito de 
sumar por decenas hasta que este se convierta en un acto in- 
consciente. Asi, por ejemplo, buscando la suma de 78 y 89 la 
operacion mental sera la suma de las decenas, 1 5 ; la suma de 
las unidades, 17, — una decena y siete unidades; total 16 de- 
cenas y 7 unidades, y la respuesta se da al instante. 

En la adicion y la substraccion debe haber continua practica 
mental aumentando gradualmente. Cuenten dos a la vez de 2 
a 24; por doses de i a 31, por treses de 3 a 36. Hay ciertas 
clases de ejercicios que aunque son de poca aplicacion practica 
en la aritmetica de la vida diaria, tenderan a dar al discipulo 
un concepto mas claro de las leyes fundamentales que rigen las 
operaciones simples de la aritmetica. Si, por ejemplo, en la 
columna de figuras siguiente: 



9874 


28 


8768 


29 


3425 


H 


8267 


23 


2482 


16 


9341 


17 


2345 


14 


8273 


20 


2834 


17 


6443 


17 



7512 45 
5454 15 



62052 195 

se suman de la manera indicada en el problema, las columnas 
horizontales y verticales, llevandose a la columna de la izquier- 
da cada unidad mas alta, el total de las dos sumas de estas dos 
columnas debe naturalmente ser identico, v.gr. : 42 + 51 + 45 

+ 57=195- 



i62 Teachers' Manual 

Another excellent practice in the addition of two numbers 
is to begin on the left. When the common plan of adding two 
numbers by beginning with the right-hand digits is becoming 
monotonous, the new method may be practiced with awakened 
interest because of its novelty, and at the same time a broader 
view of arithmetical operations is obtained. The pupil is of 
course to glance ahead to see whether in the following pair 
of digits there is a i to be carried and added in the column 
under immediate consideration. 

Subtraction is the inverse of addition and in primary opera- 
tions these two processes should go together, with emphasis 
on addition. If the tens unit in its relation to units has been 
made clear through many constructive acts, the mental process 
of subtraction is simplified and the mystery of borrowing and 
carrying is easily explained. For instance, the mental process 
in subtracting 38 from y^^ niay be indicated thus : 



60 +(10 + 5) 
.^.o — 8 



= 30+ 2 + 5 = 37 



An excellent way of treating subtraction is a- method based 
upon the fact that the sum of the remainder and the subtra- 
hend is equal to the minuend. This method is 
of particular advantage in case an operation in- $19128 
volving both addition and subtraction is under 2174 

consideration. Thus, suppose a merchant, having 996 

$19128 in bank, cheques out the sums $2714, $996, 3952 

$3952. $166. $7516, how much has he remaining 166 

in bank? The several subtrahends are arranged 75 16 

in columns under the minuend, just as in addition. $3784 

Add the subtrahends and make up to the minuend 
in the way described, setting down the making-up number. 
The process is : 

1st column : 12, 14, 20, 24 and four, 28 — carry 2 ; 

2d column: 3, 9, 14, 23, 24 and eight, 32 — carry 3; 



Manual del Maestro 163 

Otro metodo excelente en la adicion de dos numeros es el 
de comenzar con la columna de la izquierda. Cuando la prac- 
tica comiin de comenzar con los numeros de la derecha se hace 
monotona, el nuevo metodo despertara interes a causa de su 
novedad y dara al mismo tiempo un concepto mayor de las 
operaciones aritmeticas en general. Naturalmente el disci- 
pulo tiene que echar una ojeada al par de digitos que siguen 
a los de la columna que esta sumando para ver si hay 6 no que 
llevar uno. 

La substraccion es el inverso de la adicion y, en operaciones 
primarias, los dos procedimientos deben unirse con enfasis 
sobre el de la adicion. Si la relacion de la unidad decenal con 
la unidad simple se ha hecho clara y distinta por medio de 
muchas lecciones practicas, se simplificara la operacion mental 
de subtraccion y el misterio de « prestar uno » y « llevar tan- 
tos )) se explica con facilidad. Por ejemplo, el procedimiento 
mental en substraer 38 de 75 puede indicarse asi : 

60 +(10 + 5) 
-30— 8 



= 30 + 2 + 5 = 37. 



Un modo excelente de tratar la substraccion es el metodo 
basado en el hecho de que la suma del residuo y del substraendo 
es igual al minuendo. Este metodo es de especial 
ventaja en caso de operaciones en las que hay que 1^19128 
practicar adicion y substraccion. Por ejemplo: 2174 

Un comerciante que tiene $19,128 en un banco, da 996 

cheques por $2714, $996, $3952, $166, y $7516. 3952 

^Cuanto le queda de saldo? Los substraendos 166 

diferentes se ponen en columna debajo del minuen- 75 16 

do, como en suma de adicion. Sumense los subs- ""$3784 
traendos y completen el minuendo en la manera 
indicada, anotando el numero completario. El procedimiento 
sera : 

I a columna: 12, 14, 20, 24, y cuatro, 28 — llevo 2; 

2a columna: 3, 9, 14, 23, 24, y ocho, 32 — llevo 3; 



164 Teachers' Manual 

3d column : 8, 9, 18, 2.y, 34 and seven, 41 — carry 4; 

4th column: 11, 14, 16 and three, 19; 
this makes up the 19 (thousand) of the minuend, and the whole 
"making-up" number, or remainder, is $3784, the amount of 
money the merchant has left in bank. 

The fundamental principles of addition and subtraction are : 

1. If equals be added to equals, the wholes are equal. 

2. If equals be subtracted from equals, the remainders are 
equal. 

3. Adding or subtracting zero from any quantity leaves the 
quantity unchanged. 

4. Changing the order of performing the additions and 
subtractions in any aggregate does not change the total, or 
sum of the aggregate. 

If the addition and subtraction tables have become familiar, 
the multiplication table is easily mastered. The principle 
that multiplication is the short addition of identical numbers 
should not be overlooked. 

In addition, subtraction and division, also, it is essential that 
pupils should understand what a factor is and be able readily 
to factor and sub- factor familiar numbers. 81 will represent 
to him 9 X 9, 3 X 3 X 3 X 3. If this conception of familiar 
numbers as the composites of factors is clear in his mind, he 
will readily extend this idea to the larger numbers in which 
the factors are not so immediately apparent, and the mystery 
of long problems in division and multiplication will be ex- 
plained. 

In measures and multiples, also, the simplifying of the num- 
ber by considering it a group of factors is important. 

The fundamental principles in multiplication and division 
are: 

1. If equals be multiplied by equals, the products are equal. 

2. If equals be divided by equals, the quotients are equal. 

3. If an expression contains a series of multipliers and 



. Manual del Maestro 165 

3a columna: 8, 9, 18, 27, 34, y siete, 41 — llevo 4; 

4a columna: 11, 14, 16, y tres, 19. 
Estos son los 19 mil del minuendo y el mimero completario 
entero es $3784 que es el saldo del dinero que queda en el 
banco. 

Los principios fundamentales de adicion y substraccion son : 

1. Si se adicionan iguales a iguales, las sumas seran iguales. 

2. Si de iguales se substraen iguales, los residuos seran 
iguales. 

3. Adicionando 6 substrayendo cero de una cantidad cual- 
quiera no modifica esa cantidad. 

4. Cambiando el orden en que se practiquen las operaciones 
de adicion 6 substraccion en cualquier agregado, no cambia 
el total 6 la suma del agregado. 

Si los discipulos se ban familiarizado con los procedimientos 
de adicion y substraccion es facil amaestrarlos en la tabla de 
multiplicar, que es la adicion expedita de mimeros identicos, 
lo que no debe dejarse de tener en cuenta. 

Tambien es esencial, que los discipulos sepan lo que es un 
factor en adicion, substraccion y division y que puedan facil- 
mente hallar un factor 6 subfactor en numeros familiares. 
81 representara entonces para el 9X9, o 3X3X3X3. 
Este concepto de numeros familiares, como compuestos de fac- 
tores, es claro, extendera facilmente esta idea de numeros ma- 
yores en los que los factores no son tan faciles de hallar, y el 
misterio de problemas complejos en division y multiplicacion 
largas estara explicado. 

Tambien en medidas y sus multiples, la simplificacion del 
numero, considerandolo como un grupo de factores, es impor- 
tante. 

Los principios fundamentales en multiplicacion y en divi- 
sion son : 

1. Si se multiplican iguales con iguales, los productos seran 
iguales. 

2. Si se dividen iguales por iguales, los cocientes seran 
iguales. 

3. Si en un problema hay una serie de multiplicadores 6 



1 66 Teachers' Manual 

divisors, changing the order of the multipliers and divisors 
does not change the value of the expression. 

The secret of simplicity in teaching fractions is to establish 
thoroughly in the pupils' minds the similarity of the fractional 
unit and the integral unit — that the process of adding 3 
fourths and 7 fourths is exactly the same as that of adding 
3 and 7. 

Decimals can be explained concretely with the metric rule. 

Many suggestions for primary teachers will be found in the 
primary arithmetic of McLellan and Ames, published by The 
Macmillan Company of New York. 

Finally, in the teaching of mathematics it is well for the 
teacher to allow the pupil to appreciate the need or the con- 
venience of an operation, to feel the want of a process, before 
he is taught the operation itself. He learns to count because 
he wishes to discover how much there is in a quantity — the 
number of marbles in a group, the number of cubes in a larger 
cube. The convenience of addition is called to his attention 
in finding the number of marbles in several groups — in two 
baskets — or in combining distances across and along a table 
or desk. In other words, consciousness of the motive of an 
operation should precede the operation itself. Arithmetic 
should not be imposed upon the pupil. Its truths should be 
presented as a supply to fill an already existing demand. 
They should be a series of answers to the questions that he 
asks. No normally constituted mind ever called for an ab- 
stract rule until the facts upon which the rule was based were 
already a matter of its knowledge. One does not call for 
definitions apart from the things defined. In mathematics, 
possibly more than in any other subject, memorizing must fol- 
low apprehending. 

The teacher, in a word, should present arithmetic to her 
pupils as a way of finding out things. The creation of a de- 
mand for knowing the way will depend partly upon the natural 
activity of the pupil and partly upon her own ingenuity in 
eliciting the questioning attitude in the pupil's mind. Her 



Manual del Maestro 167 

divisores, cambiando el orden de estos no cambia el valor del 
resultado. 

El secreto de la sencillez en la ensenanza de fracciones esta 
en hacer comprender perfectamente al discipulo la similaridad 
de la unidad f raccional con la unidad integral ; que el procedi- 
miento de sumar tres cuartas y siete cuartas es el mismo que 
sumar ZJ 7- 

Los decimales pueden explicarse de un modo conciso con el 
sistema metrico. 

Muchas otras sugestiones utiles para maestros de escuelas 
primarias se hallaran en la aritmetica primaria de McLellan 
y Ames, publicada por la compafiia Macmillan de Nueva York. 

En conclusion, en la ensenanza de matematicas conviene que 
el maestro haga que el discipulo reconozca y sienta la necesidad 
de un procedimiento antes de que le ensefie la operacion misma. 
Aprende a contar porque desea saber cuantas unidades hay en 
una cantidad dada; el numero de bolitas en un monton, el nu- 
mero de cubos en un cubo mayor. La conveniencia de sumar 
le esta demostrada al hallar el numero de bolitas en dos 6 mas 
montones, 6 en la combinacion de distancia a traves 6 a lo 
largo de una mesa 6 escritorio. En otras palabras, la con- 
ciencia del motivo para la operacion debe preceder a la opera- 
cion misma. La aritmetica no debe imponerse al discipulo. 
Sus verdades deben presentarse como oferta a una demanda 
preexistente, debe ser una serie de respuestas a las preguntas 
que se hacen ; ninguna inteligencia ordinaria busca jamas una 
regla abstracta hasta que los hechos sobre los que fue fundada 
la regla han llegado a su conocimiento. No se buscan defini- 
ciones separadas de las cosas definidas. En matematicas, mas 
que en ninguna otra materia, saber de memoria debe seguir al 
comprender. 

En una palabra, el maestro 6 la maestra deben presentar 
la aritmetica a sus discipulos como un modo de descubrir 
cosas; despertar el deseo de saber como dependiendo en parte 
de la actividad mental del discipulo, y en parte de su ingenio, 
en produeir en aquel la disposicion de preguntar. El buen 



1 68 Teachers' Manual 

successful teaching will depend upon keeping this principle 
in view. First, to create the desire of knowing, second, to 
satisfy that desire by the most direct, simple, logical method 
possible, to avoid abstractions and to keep to the concrete, to 
use no rule or process that is imposed upon the pupil by 
authority alone, but only such as his mind can voluntarily 
accept. 

Seat Work Related to Number 

(From Sarah Louise Arnold's " Waymarks for Teachers ") 

1. Use pegs, corn, beans, melon-seeds, buttons, or wooden 
toothpicks. Provide a bag or box for each child in which 
these may be kept for use as counters. Use them in illustrat- 
ing the combinations and separations taught. 

2. Make dominos of cardboard, leaving the sides blank. 
Let the child complete the number studied with buttons, beans, 
or lentils. 

3. Paste calendars upon sheets of manila paper or card- 
board in order to make them stiff, cut intb squares contain- 
ing the figures, let the children place the numbers in order, 
or place groups of objects upon one side of the domino and 
the corresponding figure upon the other. 

4. Have figures printed upon cardboard in quantities. 
These may be obtained of the same source as were the alphabet 
cards. Use them for illustrating problems which the teacher 
places upon the board. These should not be needed beyond 
the. first year of school. 

5. Picture the conditions indicated by the problem. See 
that the picturing represents the exact condition stated. Five 
birds were upon a tree, and two flew away; how many were 
left? In this picture the first scene should represent the first 
grouping, the five birds upon the tree; the second picture 
should represent the three left upon the tree, with the two 
flying away. Such pictures ought to lead to power to imagine 



Manual del Maestro 169 

resultado de su ensefianza dependera de su atencion en no per- 
der de vista este principio. Primero, tienen que despertar el 
deseo de saber y luego, satisfacer ese deseo por los metodos 
mas directos, simples y logicos posibles; evitar abstracciones 
y quedarse en lo concrete, no emplear regla 6 procedimiento 
a fuer de autoridad sola, sino aquellos que su entendimiento 
puede aceptar facil y voluntariamente. 

Trabajo Sentado Relative al Niimero 
(De la " Gui'a para Maestros " por Sarah Louise Arnold) 

1. Empleense clavijas de madera, granos de maiz, de habi- 
chuelas, semillas de melon, botones, 6 palillos de dientes. Pro- 
curese que cada niiio tenga un saquite 6 caja para guardar esos 
objetos que ban de servir para contar, y hagase uso de ellos 
para explicar las combinaciones en las operaciones ensenadas. 

2. Fabriquense dominos de cartulina, dejando en bianco 
los lados. Dejese al nifio el trabajo de completar con botones 
el numero estudiado, 6 con habichuelas 6 lentejas. 

3. Peguense calendarios sobre hojas de papel de Manila, 6 
sobre carton para que resulten mas resistentes, cortense en cua- 
drados que contengan las fechas, y que los ninos coloquen en 
orden esos numeros 6 que coloquen grupos de objetos en uno 
de los lados del domino y el numero correspondiente sobre el 
otro costado. 

4. Tengase una cantidad de numeros impresos sobre car- 
ton, fistos pueden conseguirse en la misma fuente que las 
tarjetas alfabeticas. Empleense en la explicacion de los pro- 
blemas que el maestro escriba en la pizarra. No se necesitara 
emplear esto sino durante el primer ano escolar. 

5. Dibujense las condiciones indicadas del problema y ten- 
gase cuidado de que el dibujo represente exactamente la con- 
dicion establecida. Se hallaban cinco pajaros en un arbol, dos 
se fueron; ^cuantos quedaron? En este caso el dibujo debe 
representar primeramente el primer grupo, es decir, los cinco 
pajaros sobre el arbol ; el segundo dibujo habra de representar 
los tres que se quedaron en el arbol y los dos que se fueron 



170 Teachers' Manual 

the conditions of problems. It is lack of this power tHat 
often keeps the child from solving his problem. The teacher 
should be sure that the child understands the conditions which 
demand certain steps in the solution of the problem. Too 
often he adds, subtracts, multiplies, or divides simply because 
he is told, without any perception of the reason for the process. 
The picturing should express the thought accurately. In the 
problem, Mary has three cents and John has five; how many 
more cents has John than Mary? the three cents and five 
cents should be placed side by side, plainly showing that John 
has two cents more than Mary. In the problem, John had 
five cents and gave Mary three; how many had he left? the 
five cents should be represented first, and the three which 
John gave Mary out of the five should be cut off, showing the 
two that are left. 



6. Find in the garret or buy at a second-hand bookstore 
copies of old arithmetics, cut from the pages problems suitable 
for the class, paste upon the backs of cards, and distribute to 
those pupils who finish their work before the others. 

7. For little children cut different-colored worsteds into 
short lengths, ask them to assort the colors, placing a certain 
number of threads in each group. 

8. Supply the children with paper and scissors; let them 
cut the paper into equal lengths and make into chains, using 
a required number of links of each color. These chains can be 
used afterward for decorating the room, making sash cur- 
tains, etc. 

9. Provide beads or buttons for the children to string, 
requiring them to use a certain number in each group. In 
such exercises it is better for the child to separate the beads 
or buttons into the required groups before beginning to string, 
to prevent too-continued counting by ones. The kindergarten 



Manual del Maestro 171 

volando. Esos dibujos favorecen a la imaginacion y aumen- 
tan su poder para hacer comprender las condiciones del pro- 
blema. La falta de ese poder es lo que frecuentemente impide 
al nino resolver un problema. El maestro puede tener la segu- 
ridad de que aquel comprende las condiciones que exi- 
gen ciertos pasos en la solucion del problema. Con demasiada 
frecuencia suma, substrae, multiplica 6 divide simplemente 
porque se lo ban dicho, sin que tenga idea alguna de los medio s 
de que se vale. El dibujo fijara su pensamiento con claridad. 
En el problema, Maria tiene tres centavos y Juan cinco; ^cuan- 
tos centavos mas tiene Juan que Maria ? Se colocaran los tres 
centavos y los cinco centavos al lado unos de otros, lo que bas- 
tara para hacer ver con claridad que Juan tiene dos centavos 
mas que Maria. En otro problema, Juan tenia cinco centavos 
y le dio tres a Maria ; icuantos le quedaron? Se representaran 
primeramente los cinco centavos, y los tres que Juan dio a 
Maria se suprimiran cortandolos, de modo que aparezcan los 
dos que quedan. 

6. Saquense de alguna parte, 6 comprense en algun 
puesto de libros usados, ejemplares de aritmeticas viejas y 
recortense en sus paginas problemas propios para la clase, 
peguense al dorso de tar j etas y distribuyanse entre aquellos 
alumnos que terminen su labor antes que los demas. 

7. Para los nitios de corta edad, cortense en pequerios tro— 
zos varias hebras de estambre de diferentes colores y pidase 
que las reunan segun el color, colocando en cada grupo cierto 
numero de hilos. 

8. Provease a los niiios de papel y tijeras, y dejenlos que 
corten el papel en tiras de igual tamafio para hacer con ellas 
una cadena, empleando al efecto un numero determinado de 
eslabones de cada color. Esas cadenas pueden servir despues 
para adornar la sala 6 formar fajas de cortinas. 

9. Dense a ensartar cuentas 6 botones a los nifios, exi- 
giendoles que empleen en cada grupo cierto numero determi- 
nado. En dichos ejercicios es preferible para el nifio separar 
las cuentas 6 los botones en los grupos exigidos antes de empe- 
zar a ensartar, con el fin de evitar la contabilidad demasiado 



172 Teachers' Manual 

beads made in the form of cubes, spheres, and cylinders are 
useful but more expensive. 

10. Cut from paper or cardboard circles of the size of a 
five-cent piece; upon these place groups of dots or stars, let 
the child assort the circles, placing together those which have 
the same number of dots. 

11. Cut squares of oilcloth or of leather into half-inch 
strips, leaving an uncut margin of a half-inch at both ends. 
Let the children use colored splints and weave a required 
pattern. This will emphasize number, color, and arrange- 
ment. 

12. Provide cards having upon them pictures of groups 
of objects, and require the children to make problems which 
the numbers of objects suggest. 

13. Copy and complete domino cards, especially with num- 
bers that make ten. 

14. Construct, draw and cut oblongs having given meas- 
urements; use the square inch as a unit. Measure objects in 
the room and write statements of the result. 

15. Draw and cut circles and squares and fold them into 
fractional parts. Show the fractional parts of groups of num- 
bers. 

16. Construct a dial for marking time, placing the hands 
to denote a given hour. 

17. Use wooden toothpicks, fasten bundles of pens with 
rubber bands in teaching first steps in addition and subtrac- 
tion; illustrate the results. 

18. Prepare cards containing equations showing the com- 
binations and separations of numbers which the child has 
studied. Omit some part of the equation; require the child 
to complete, and to state also in the ordinary form required 
in the four processes. This form is better for constant use 
because it is the one which is repeated in all his later work. 

. 19. Write the analysis of problems in order to lead to more 



Manual del Maestro 173 

continuada por unidades. En el Kindergarten las cuentas que 
tienen forma de cubos, esferas y cilindros, son utiles, pero mas 
costosas. 

10. Cortense en el papel 6 en el carton, circulos que ten- 
gan cinco centimetros de tamafio cada uno; sobre estos colo- 
quense grupos de puntos 6 estrellas, y que los nifios escojan 
despues los circulos, reuniendo aquellos que llevan el mismo 
numero de marcas. 

11. Cortense cuadrados de hule 6 de cuero en pedazos de 
media pulgada, dejando sin cortar una margen de media pul- 
gada por ambos lados. Que los nifios se sirvan de astillas de 
color para formar el modelo que se les pida. Esto hara resal- 
tar el numero, los colores y el orden. 

12. Busquense tarjetas con dibujos de grupos de objetos 
y pidase a los nifios que hagan problemas con los numeros de 
los objetos representados. 

13. Copiense y completense los dominos de carton con nu- 
meros que formen especialmente diez. 

14. Construyanse, dibujense y cortense rectangulos cuyas 
dimensiones se den; empleese como unidad la pulgada cua- 
drada. Midanse objetos en la clase y anotense los resultados. 

15. Dibujense y cortense circulos y cuadrados y dividanse 
en partes fraccionarias. Haganse ver las partes fraccionarias 
de los grupos de numeros. 

16. Construyase un cuadrante para marcar las horas, pro- 
visto de agujas para indicar una hora dada. 

17. Empleense palillos de dientes, mazos de plumas unidas 
con tiras de goma, para ensefiar los primeros rudimentos de 
la adicion y substraccion ; aclarense los resultados. 

18. Preparense cartones que contengan ecuaciones, ha- 
ciendo ver las combinaciones y separaciones de los numeros 
que el nifio ha estudiado. Midase alguna parte de la ecuacion ; 
hagase que el nifio la complete, restableciendola tambien en la 
forma ordinaria exigida en los cuatro procesos. fista es la 
mejor forma por su constante empleo y es la unica que se repite 
en todos sus ulteriores trabajos. 

19. Escribase el raciocinio de los problemas con el fin de 



174 Teachers' Manual 

distinct perception of the steps. Do not demand a certain 
formula, but rather a clear statement of the process. 



Geography 

In the schools of Puerto Rico topography and geography 
have been confused, and geography has been made as largely a 
literary or a merely memory subject as the grammar of a dead 
language. In fact it was less scientific than the latter, because 
its data were not classified in accordance with a single scien- 
tific principle or general law. What is needed in our schools 
is the study of the dynamics of geography, that ever active 
life force of the earth that produces its differences of climate 
and soil, and thus favors or retards its occupation by man. 



The text-book of Frye, at present in the schools, treats 
geography from this standpoint, and if intelligently used will 
work a reform in the teaching of this subject. As this text- 
book is to be accompanied by a special manual, there is less 
occasion for an extensive discussion of this subject here.» 

Another book that should be in the hands of every teacher 
of geography is, "How to Study Geography," by Francis W. 
Parker, President of the Cook County Normal, of Chicago. 
This work is not only a complete manual of methods, but it 
contains actual outlines of courses for the entire primary school 
course. As the study of geography in the text-book does not 
begin until the fourth year in the primary schools at present, 
we quote the notes in the course of study from Colonel Parker's 
book for the first three years, giving the work preliminary to 
the text-books used at present in the schools. 

First Grade 

Color. The power to see colors and to discriminate be- 
tween colors is best acquired by painting. A little box of 



Manual del Maestro 175 

alcanzar la percepcion mas clara del tramite de sus operaciones. 
No es la formula lo que debe pedirse pero si una exposicion 
clara del procedimiento.)) 

Geografia 

En las escuelas de Puerto Rico la topografia y la geografia 
se ban confundido, convirtiendose, sobre todo esta ultima, en 
un estudio literario, 6 sea, en un ejercicio para la memoria 
como la gramatica de un idioma. En realidad dicha asigna- 
tura ha sido menos cientifica aun que la precitada, porque no 
se ban clasificado sus datos ni respetado tan solo uno de los 
principios cientificos ni ley general alguna. Lo que falta es el 
estudio de la dinamica de la geografia, aquel que se refiere a 
la fuerza activa de la vida terrestre, causa productora de las 
diferencias de climas y suelos que favorecen 6 retardan su ocu- 
pacion por los bombres. 

El libro de texto de Frye, actualmente empleado en las es- 
cuelas, trata de la geografia desde ese punto de vista, y si se le 
utiliza inteligentemente babra de producir una reforma en la 
enseiianza de la referida asignatura. Como dicbo libro ira 
acompaiiado de un manual especial, esta de mas que nos exten- 
damos en discusiones sobre ese tema. 

Otro libro que todos los maestros de geografia debieran po- 
seer es « Como se Estudia la Geografia » por Francisco W. 
Parker, Presidente del « Cook County Normal,)) de Chicago, 
Este libro, no solamente es un manual completo de metodos, 
sino que tambien contiene diseiios de cursos para el curso com- 
pleto de la escuela primaria. Como en la actualidad el estudio 
de la geografia en el libro de texto no se empieza hasta el 
cuarto afio en las escuelas primarias, presentamos las notas del 
curso de estudio relativo a los tres primeros aiios, del libro del 
coronel Parker, dejando el trabajo preliminar a los textos 
empleados hasta ahora en las escuelas. 

Primer Grado 

Color. Pintando es como mejor se adquiere la facultad de 
ver los colores y de distinguirlos. A ese efecto puede usarse 



176 Teachers' Manual 

water colors may be used for this purpose. Painting should 
be done without first outlining. Pupils should be trained to 
mix paints and adapt the colors to the colors which they are 
representing. Objects used in teaching natural sciences should 
be painted, such as leaves, fruits, flowers, seeds, nuts and 
animals. The first attempts will be exceedingly crude. The 
line of criticism should be to lead a pupil to notice the most 
prominent defect in his work and change that. Follow this 
plan steadily, remembering that better painting means better 
and closer observation. Birds as they appear in the spring, 
may be painted from stuffed specimens. Do not be afraid 
of great crudeness, and be very careful not to discourage any 
attempts on the part of your pupils. Encourage effort, and let 
results take care of themselves. 



Form. The best way to teach form is by modeling in clay. 
Model natural forms first — apples, oranges, plums, nuts, 
potatoes, turnips, beets, etc. Plaques of leaves, flowers and 
animals may be modeled. The lessons in form should be so 
directed as to lead to the typical, i.e., sphere, cylinder, cube, 
etc. The line of criticism should be the same as in painting. 
Bear patiently with the most awkward attempts, and suggest 
changes in the most glaring defects. 



Little models of hills may be made. Common potters' or 
kindergarten clay may be obtained for one cent and a half a 
pound. Keep the clay continually moist. This may be done 
by putting wet cloths over it. B}' soaking it, the same clay 
may be used repeatedly. 

A sand table may be profitably used. This is a very old 
device, and is merely a long table with raised edges and filled 
with foundry or clean white sand. Hills, valleys, houses, etc., 
may be molded upon this at will by the children. 



Manual del Maestro 177 

una cajita de colores de aguada. Podria desde luego empe- 
zarse la pintura sin previa diseno alguno. Se acostumbrarian 
los alumnos a mezclar los colores, adaptandolos a aquellos que 
se trate de reproducir. Podrian pintarse los objetos que sirven 
para la ensefianza de las ciencias naturales, v.g. hojas, frutas, 
flores, semillas, nueces y animales. Los primeros ensayos 
resultaran sumamente imperfectos. Habra de limitarse la 
correccion a llamar la atencion del alumno sobre el principal 
defecto de su obra para hacerlo recti ficar. Sigase cuidadosa- 
mente este plan, teniendo presente que la pintura requiere la 
mejor y mas miticulosa observacion. Pueden pintarse los pa- 
jaros tales como se presentan en la primavera, sirviendose de 
los ejemplares disecados. Que no se asusten los maestros de 
la gran imperfeccion y que procuren con esmero no desalentar 
los ensayos de sus alumnos. Animen sus esfuerzos y que los 
resultados se encarguen de demostrarlos. 

La Forma. El modelado en barro es la mejor manera de 
ensefiar la forma. Modelense primeramente formas natura- 
les : manzanas, melocotones, ciruelas, nueces, peras, patatas, 
nabos, remolachas, etc. Pueden modelarse grupos de hojas, 
flores y animales. Las lecciones sobre la forma empezaran 
tomando por base las fundamentales, v.g. la esfera, cilindro, 
cubo, etc. Se observara en la correccion igual linea de con- 
ducta que la adoptada en la pintura. Procedase con paciencia 
en los mas toscos ensayos, e indiquense las modificaciones que 
requieren los defectos mas notables. 

Pueden hacerse pequefios modelos de montes. La arcilla 
comun de alfareros, el barro de Kindergarten, puede conse- 
guirse a razon de centavo y medio la libra. Conservese el 
barro constantemente humedo. Cubriendolo con pafios mo- 
jados se obtiene dicho resultado. Mojandolo el mismo barro 
se puede emplear repetidas veces. 

Puede tambien emplearse con provecho una mesa de arena. 
£ste es un nombre muy viejo ; no es mas que una mesa grande 
de bordes levantados y llena de limaduras de hierro 6 de arena 
blanca y limpia. Alii pueden levantarse colinas, valles, casas, 
etc., segun el capricho del nifio. 



178 Teachers' Manual 

Drawing. Pupils may be led to make crude attempts to illus- 
trate, on the blackboard, the stories told them. Within proper 
limits they should illustrate their number lessons. 

Number. All objects modeled, painted, described or drawn 
should be measured. Lessons in distance and area should be 
given by lines, squares and oblongs upon the blackboard. For 
example, draw upon the board a line six inches long. 



How far is it from o to &? Measure and see if you are 
right. How far is it from a to c, one-half the distance from 
o to & ? How many inches are there from c to & ? If a snail 
crawls three inches in an hour, how long does it take him to 
crawl from a to c ? from c to b? from a to b? The same and 
similar questions may be asked concerning feet, yards and rods, 
linear, square and cubical. Distances and areas should be 
estimated in the schoolroom and in the school-yard, and these 
measured to verify the estimates. 

'Direction. Train pupils to know the points of the compass, 
and to point toward the North, South, East and West in the 
schoolroom, the school-yard and at home. 

Observations of the weather and changes of seasons. Ad- 
vantage should be taken of showers, storms of rain and wind, 
cold and warm days, days of bright sunshine and cloudy days. 
A short time, each session, should be devoted to a conversa- 
tion about the weather. Teachers will do well to keep a record 
of the answers of their pupils. Where does the rain come 
from? What are the clouds ? Of what color are the clouds ? 
Of what color is the sky? The sun? The moon? The 
stars? Where does the rain go? What is ice? What are 
the uses of ice ? What makes it warm ? Cold ? "Where does 
the sun rise? Where does it set? In what part of the day is 
the sun the highest? What makes it dark? What is water 
good for ? All explanations on the part of the teacher should 



Manual del Maestro 179 

El Dihnjo. Debe permitirse a los ninos que procurer! ilus- 
trar con sus toscos dibujos en la pizarra, los cuentos que les 
ban sido referidos. Dentro de ciertos limites convenientes 
tambien ilustraran sus lecciones sobre el numero. 

El Numero. Todo cuanto se haya modelado, pintado, des- 
crito 6 dibujado, debera medirse. Las lecciones sobre distan- 
cias y areas se daran por medio de lineas cuadradas y rectan- 
gulas sobre el encerado. Por ejemplo, dibujese en el tablero 
una linea de seis pulgadas de largo. 



iQue distancia hay entre a y b? Mida usted y vea si no se ha 
equivocado-i Que distancia separa o de c ? ^Es la mitad de la 
distancia entre a y b? ^Cuantas pulgadas hay entre c y b? 
Si un caracol recorre tres pulgadas por hora, ^cuanto tiempo 
empleara en recorrer la distancia desde a hasta c? i cuanto 
desde c hasta b ? ^ cuanto desde a hasta b ? Iguales y parecidas 
preguntas pueden hacerse relativamente al pie, a la yarda, al 
nudo, a la linea, al cuadrado y al cubo. Se apreciaran las dis- 
tancias en la clase y en el patio de la escuela, y despues, se me- 
diran para comprobar la apreciacion. 

Direccion. Acostumbrese a los ninos a conocer los puntos 
de la brujula y a sefialar el Norte, Sur, Este y Oeste en la clase, 
en el patio de la escuela y en su casa. 

Observacioncs sobre el Tiempo y Cambio de Estaciones. 
Se utilizaran los aguaceros, tormentas de lluvia y nieve, dias 
frios y calurosos, brillantes de luz y nublados. En cada sesion 
se dedicara un corto espacio de tiempo a una conversacion 
sobre esas cosas. Haran bien los maestros en conservar nota 
de las respuestas de sus alumnos. ^De donde viene la lluvia? 
iQue son las nubes? iDe que color son? ^De que color es 
el cielo, el sol, la luna y las estrellas? ^A donde va la lluvia? 
iQue es el hielo? ^Que empleo tiene el hielo? iQue le hace 
caliente? iQue frio? ^ Donde sale el sol? i Donde se 
pone? iEn que punto del cielo esta mas alto el sol? iQue 
lo obscurece? ^Para que sirve el agua? Todas las explica- 
^ipnes del maestro propenderan a despertar la curiosidad mas 



i8o Teachers' Manual 

have the effect of arousing the eager curiosity of pupils. Be 
careful not to give too many explanations. 

Growth of plants. Examine seeds, paint and mold them; 
have pupils plant them in sand, loam, cotton in water, thick 
brown paper kept damp, and then watch their germination and 
growth. Paint the leaves, buds and roots as they grow. Lead 
pupils to watch eagerly all changes in growth. Observe 
changes in vegetation outside of the schoolroom. Have pu- 
pils collect specimens of leaves, flowers, roots, etc. Remember 
the main purpose of this work is to lead to a great love for 
investigation and to make the pupils careful observers. 



Animals. Begin with live animals, and then use skins of 
animals or stuffed animals. Have no set forms of lessons 
and do not make up your mind that children must observe cer- 
tain things. Aid your pupils to observe and then follow the 
course of their observations, rather than fix a line for them 
to follow. Have pupils make collections of insects; collect 
cocoons, and chrysalis, paint them, and then lead pupils to 
watch the emergence of moths and butterflies. Lessons on 
animals should be confined in primary grades to: (i) Form; 
(2) habits; (3) food; (4) houses, nests, dens, etc.; (5) young 
and care of young; (6) adaptation of body to life, i.e., teeth 
for gnawing, feet for walking, etc.; (7) covering, as fur, 
feathers, for protection from cold, or defense against enemies. 



Fairy Tales. Tell pupils a fairy tale at least once a week. 
Have them tell you the story, using their own language. 
Illustrate the stories by drawings on the blackboard. 

Reading and Language. All reading lessons and all the 
cultivation of oral and written language may spring from the 
lessons above suggested in this course. In fact, the lessons in 
reading may and should be made the essential means of teach- 



Manual del Maestro i8i 

viva de los alumnos. Procurese no dar demasiada extension 
a las explicaciones. 

Crecimiento de Plantas. Examinense semillas, pintense, 
modelense y hagase que los alumnos siembren plantas en la 
arena y en murgo; algodon en agua; que humedezcan papel 
de estraza, y que observen su germinacion y crecimiento. Pin- 
tense las hojas, capullos y raices a medida que crecen. Que los 
ninos fijen su atencion en todas las fases del crecimiento. Ob- 
servense las modificaciones en la vegetacion fuera de la escuela. 
Que los alumnos coleccionen muestras de hojas, f lores, raices, 
etc. Recuerdese que el unico proposito que este trabajo tiene 
es llegar a inspirar un verdadero amor por la investigacion, 
convirtiendo a los alumnos en observadores concienzudos. 

Animales. Empiecese por los animales vivos y despues 
empleense animales desollados 6 disecados. No se establezcan 
formas para lecciones ni tampoco se propongan los maestros 
que los ninos hayan de estudiar determinadas cosas por la 
observacion. Ayudese a los alumnos en sus observaciones, 
y entonces sigan el curso de ellas en vez de trazarles la linea 
que ellos ban de seguir. Que los alumnos hagan colecciones 
de insectos; coleccionense capullos y crisalidas; pintense y des- 
pues fijen su atencion en la aparicion de la polilla y de las 
mariposas. Se limitaran las lecciones en los primeros grados, 
al tratar de los animales, a lo siguiente: (i) la forma; (2) cos- 
tumbres ; (3) alimentacion ; (4) viviendas, nidos, cuevas, etc. ; 
(5) los pequefios y su cuidado; (6) la adaptacion del cuerpo 
a la existencia, v.g. dientes para roer, pies para andar, 
etc. ; (7) el pelaje, como la piel, plumas que protegen contra el 
frio 6 defienden contra los enemigos. 

Cuentos de Hadas. Por lo menos, una vez a la semana, 
cuentese a los alumnos un cuento de hadas para que ellos lo 
repitan despues en su propio lenguaje. Ilustrese el cuento 
por medio de dibujos trazados en la pizarra. 

La Lectura y el Lenguaje. Todas las lecciones de lectura 
y toda la cultura oral y escrita del lenguaje debe salir de las 
lecciones ya indicadas mas arriba en este curso. De hecho las 
lecciones de lectura pueden y deben formar el principal medio 



1 82 Teachers' Manual 

ing the subjects suggested, and not the subjects the means of 
teaching the language. Every new word that the children use 
should be immediately written upon the blackboard. It should 
also be written upon a slip of paper and go into the child's dic- 
tionary. 

Second Grade 

Continue the observation lessons and the practice in the 
acquisition of technical skill begun in the first grade. 

Color and Drawing. The painting should be continued. 
Careful, steady criticism should lead children to closer and 
closer observation. A test of the influence of painting is the 
power to draw an outline of objects. Just as soon as a pupil 
can draw an outline of an object, regular training in drawing 
should begin. Continue illustrations of stories. 

Number, Form and Distance. Draw and estimate distances 
and areas both in and out of doors. Draw little maps illus- 
trating scenes of stories, and estimate distances in maps. 
Model typical forms : sphere, cylinder, cube, etc. Have pupils 
describe the forms that they model. 

Use sand in molding hills, valleys, etc. 

Draw plan of schoolroom. 

Locate streets and houses in the vicinity. 

Lessons upon sky, horizon, zenith, vertical, horizontal and 
curved lines. 

Changes of Seasons. In addition to former observations, 
observe winds, direction of winds, sunlight, shadows, move- 
ment of the sun. Draw a line on the floor where the sun's rays 
fall at a certain time in the day, and have pupils notice the 
changes in succeeding days. Follow closely the changes from 
autumn to winter, and from winter to spring. 

Vegetation. Plant seeds as in the first grade. Observe 
plants and trees in the surrounding country. Begin field 
lessons. Name the trees. Teach pupils to distinguish them. 



Manual del Maestro 183 

de ensefiar las asignaturas ideadas y no servir de medio las 
asignaturas para ensefiar el lenguaje. Cada palabra nueva 
que el alumno emplee habra de escribirse inmediatamente en 
la pizarra. Tambien se escribira en un pedazo de papel que se 
colocara en el diccionario del nino. 

Segundo Grado 

Siguen las lecciones de observacion y la practica para adqui- 
rir destreza tecnica en el primer grado. 

Color y Dibujo. Se continuara la pintura. Una critica 
cuidadosa y seria acostumbrara a los alumnos a observar con 
mas atencion cada vez. La prueba de la influencia de la pin- 
tura aparece en la habilidad para dibujar un bosquejo de las 
cosas. Tan pronto como pueda un alumno trazar el croquis 
de un objeto, empezara su regular habilidad para el dibujo. 
Siganse las ilustraciones de los cuentos. 

Cantidad, Forma y Distancia. Fuera y dentro de la escuela 
prosigase dibujando y estimando distancias y areas. Tracense 
mapas pequeiios que aclaren ciertas escenas de los cuentos; 
estimense distancias en el mapa. Modelense formas tipicas, 
como la esfera, el cilindro, el cubo, etc. Que los alumnos des- 
criban las formas modeladas. 

Empleese la arena para formar colinas, valles, etc. 

Tracese el piano de la sala de la escuela. 

Coloquense las calles y casas del vecindario. 

Lecciones sobre el cielo, horizonte, zenit, la vertical y la 
horizontal, lineas curvas. 

Camhios de Estaciones. A mas de las primeras observa- 
ciones observense los vientos, su direccion, la luz solar, las 
sombras, el movimiento del sol. Tracese en el suelo una linea 
alii donde caen los rayos solares a cierta hora del dia, y que des- 
pues observen los alumnos los cambios en los dias siguientes. 
Siganse con cuidado las variaciones en el otofio y en el in- 
vierno, en el invierno y en la primavera. 

Vegetacion. Siembrense semillas como en el primer grado 
y observense las plantas y los arboles en el campo de los alrede- 
dores. Empiecense las lecciones sobre el campo. Nombrense 



184 Teachers' Manual 

Compare their leaves and barks. Take impressions of leaves 
upon plaques of clay. Draw the trees. 

Have lessons upon fruits and valuable seeds — wheat, rye, 
rice, barley, coffee, etc. Draw a plan of a garden and locate 
different plants. Let each originate and draw his own plan, 
estimating distances and area, giving space for flowers, vege- 
tables, etc. 

Animals. Lessons upon animals, forms, structure, fur or 
feathers; use of animals; food. Collect insects. Observe 
birds, migration, nests, eggs, etc. Teach pupils how animals 
make their houses, dens, nests and other places of abode. 

Tell pupils and have read stories about animals. Model 
animals in clay. Paint and draw them. 

Fairy Tales. Continue the course in carefully selected fairy 
stories, drawing, illustrating and indicating localities by maps. 
As soon as possible have pupils read stories from books. 

Reading and Language. Just as far as possible, select the 
reading in connection with the subjects taught. Continue 
blackboard reading, making lessons about plants, animals, etc. 
Books recommended for this grade: 

"Classics for Children" — A Primer : Ginn & Co. 
"Stories for Kindergartens and Primary Schools" : Ginn 
& Co. 

"The Book of Folk Stories" : Houghton, Mifflin & Co. 

Third Grade 

Review the work of previous grades and continue the differ- 
ent lines of observation and study. 

Geography in Connection with History. History is begun 
in this grade with descriptions of the homes, lives and habits 
of barbarous tribes. The Eskimos are the first subject; a map 
of the country where they live may be drawn. A globe may 
be presented and the cold North pointed out; Eskimo houses 



Manual del Maestro 185 

los arboles. Ensefiese la manera de distinguirlos. Compa- 
rense sus hojas y cortezas. Haganse en placas impresiones 
de hojas sobre barro. Dibujense los arboles. 

Haganse lecciones sobre frutos y granos utiles, como trigo, 
centeno, arroz, cebada, cafe, etc. Tracese un piano de un 
jardin colocando en el las diferentes plantas. Que cada cual 
forme y dibuje su propio piano estimando distancias y el area, 
y dejando espacio para las flores, legumbres, etc. 

Animales. Lecciones sobre animales, formas, estructuras, 
pieles 6 plumas; empleo de los animales; alimentacion. Re- 
cojanse insectos. Observense los pajaros, sus migraciones, 
nidos, huevos, etc. Ensefiese a los alumnos de que manera 
hacen sus viviendas los animales, cuevas, nidos y lo demas. 

Recitense 6 leanse cuentos sobre los animales. Modelense 
animales en barro. Pintense y dibujense. 

Cuentos de Hadas. Prosigase el curso escogiendo cuida- 
dosamente los cuentos de hadas, dibujando, ilustrando e indi- 
cando las localidades por medio de mapas. Tan pronto como 
se pueda que los alumnos lean los cuentos en los libros. 

La Lectiira y el Lenguaje. Escojanse enseguida en todo lo 
posible las lecturas de modo que se relacionen con los asuntos 
ensefiados. Prosigase la lectura en el tablero, haciendo leccio- 
nes sobre las plantas, los animales, etc. Libros recomendados 
para este grado : 

({ Clasicos para Nifios » — El Primero : Ginn & Co. 

« Cuentos para Jardines de la Infancia y Escuelas Prima- 
rias )) : Ginn & Co. 

« Libro de Cuentos Campesinos » : Houghton, Mifflin & Co. 

Tercer Grado 

Repaso de los ejercicios de los grados precedentes y con- 
tinuacion de las diferentes lineas de observacion y estudio. 

La Geografia en Conexion con la Historia. Empieza en 
este grado la historia por la descripcion de los hogares, vidas y 
costumbres de las tribus barbaras. Los esquimales forman 
el punto de partida ; puede trazarse un mapa de la region habi- 
tada por ellos. Puede presentarse un globo geografico y mar- 



1 86 Teachers' Manual 

described, drawn and molded in clay or sand; cooking uten- 
sils, boats, weapons, food, clothing, animals they hunt, habits 
and customs. Read "Seven Little Sisters" : Lee & Shepard. 



Soils. Lessons on pebbles, gravel, sand, clay, loam and 
rocks. Have pupils collect specimens of each kind of soil. 
Observe soils in field lessons. Find uses of the different kinds 
of soils. Give object lessons in the common minerals; teach 
pupils to distinguish them. 

Torms of Water. Steam, mist, fog, vapor, clouds, ice, hail, 
snow, dew, frost. Find the uses of each form, and how the 
changes take place from one form to the other. 

Observe the uses of water in the nourishment of plants. 
What does water carry up into plants to make them grow? 
How do different kinds of sap taste? 

Simple lessons in heat, cold, air and the movements of air. 
Each day have a short conversation upon the changes of 
weather — rain, wind, sunshine, etc. Have pupils notice the 
changes in the lengths of shadows; the changes of sunlight 
upon the schoolroom floor. 

Locate places mentioned in stories, read or told. Have field 
lessons in hills, valleys, brooks, ponds and rivers. Draw, 
mold, describe orally and by writing. 

Continue lessons on plants and animals. Read stories of 
animals and describe their homes. 

Read Johonnott's book of "Cats and Dogs" : Appleton. 

Mrs. Tenney's "Pictures and Stories of Animals" : Lee & 
Shepard. 

"Book of Fables" : Houghton, Mifflin & Co. 

Stories of animals in "Munroe's Second Reader" : Cowper- 
thwait. 

Lessons upon common articles of food, preparation for cook- 
ing and process of cooking rice, corn, wheat, potatoes, coffee, 



Manual del Maestro 187 

carse la region fria del Norte. Descritas las viviendas de los 
esquimales se dibujan estas y se modelan con barro 6 arena; los 
utensilios, botes, armas, alimentos, vestido, animales que ellos 
cazan, habitos y costumbres. Lease la obra « Siete Hermani- 
tas )) por Lee & Shepard. 

Los Terrenos. Lecciones sobre el cascajo, la tosca, la arena, 
el barro, la marga y las rocas. Recojan los alumnos muestras 
de cada especie de suelo. Observese el suelo en las lecciones 
del campo. Estudiese el empleo de las diferentes clases de 
terrenos. Dense lecciones objetivas sobre los minerales comu- 
nes y ensenese a los alumnos la manera de reconocerlos. 

Formas del Agiia. El vapor, la neblina, la densa niebla, el 
humo, las nubes, el hielo, el granizo, la nieve, el rocio, las es- 
carchas. Estudiese el empleo de cada forma y de que modo 
se verifican los cambios pasando de una forma a otra. 

Observese la accion del agua en la nutricion de las plantas. 
(jQue lleva el agua a las plantas para hacerlas crecer? iPor 
que dif iere el gusto de las distintas savias ? 

Lecciones sencillas sobre el calor, el frio, el aire y sus movi- 
mientos. Tengase una conversacion diaria sobre las variacio- 
nes del tiempo : la lluvia, la nieve, la luz solar, etc. Hagase 
notar a los alumnos las variaciones del tamafio de la sombra; 
como cambia la luz del sol sobre el piso de la sala de la escuela. 

Mdrquense los sitios mencionados en los cuentos leidos 6 
referidos. Tenganse lecciones campestres sobre colinas, valles, 
torrentes, lagunas y rios. Dibujese, modelese y describase con 
la palabra y con la pluma. 

Continuense las lecciones sobre plantas y animales. Leanse 
historietas sobre los animales y describanse sus viviendas. 

Lease el libro de Johonnott « Gatos y Perros » : Appleton. 

Los « Cuadros y Cuentos de Animales » por Tenney : Lee 
& Shepard. 

El (( Libro de Fabulas » de Houghton, Mifflin & Co. 

Las historias de animales en el « Segundo Libro de Lectura » 
de Munroe : Cowperthwait. 

Lecciones sobre articulos comunes de alimentacion, su pre- 
paracion para la cocina y los procedimientos para cocerlos : el 



1 88 Teachers' Manual 

rye, barley, milk, butter, cheese, meats, etc. Read "Aunt 
Martha's Corner Cupboard." 

Lessons upon articles of clothing: material, preparation, 
manufacture; cotton, wool, flax, skins of animals. 

In all these lessons the greatest care should be taken with 
the language of pupils, both oral and written. Never allow 
a pupil to make a single mistake in writing. Remember that 
the habit of accuracy is a great saving of time and power. No 
matter how much time it takes to cultivate it, it is time saved 
in the end. Most writing should be done with pens. 



Nature Study 

The following outlines of graded courses in the study of 
plants and animals and in the elements of hygiene are taken 
from the "Report of the Committee of Ten" and from "Way- 
marks for Teachers," by Sarah Louise Arnold. Possibly the 
most complete manual of science teaching in the public schools 
is that of Edward Gardiner Howe, entitled "Systematic Sci- 
ence Teaching," forming the 27th volume of the International 
Education Series, published by D. Appleton & Co. The 
catalogue price of this book is $1.60. Especially helpful to 
teachers not familiar with English is a book entitled "Leccio- 
nes de Cosas," by E. P. Sheldon, Principal of the schools of 
the State of New York, and one of the pioneers in this line of 
work. This work is also published by D. Appleton & Co. The 
catalogue price is $1.00. 



For teachers who can read English, again, a book entitled 
"Bailey's Inductive Elementary Science," published by D. C. 
Heath & Co., of Boston, will afford directions for conducting 
physical experiments with simple apparatus. Hammel's "Ob- 
servation Blanks in Physics," published by the American Book 



Manual del Maestro 189 

maiz, el trigo, las patatas, el cafe, el centeno, la cebada, la leche, 
la manteca de vaca, el queso, las carnes, etc. Lease « Aunt 
Martha's Corner Cupboard.)) 

Lecciones sobre articulos de vestir: material, preparacion, 
manufactura ; el algodon, la lana, el lino, pieles de animales. 

Se tendra el mayor cuidado con el lenguaje de los alumnos 
en todas esas lecciones, ya sea este oral 6 escrito. Nunca se 
deje cometer al alumno la mas minima falta al escribir. Re- 
cuerdese que acostumbrarse a la exactitud es ganar tiempo y 
fuerza. No importa el tiempo que se invierta asi porque ese 
tiempo se recupera mas tarde. La mayor parte de los ejer- 
cicios escritos deben hacerse con la pluma. 

El Estudio de la Naturalesa 

Los siguientes diserios de cursos graduados sobre estudios 
de plantas y animales, y elementos de higiene, los tomamos del 
« Informe del Comite de los Diez » y de un excelente Manual 
de metodos primarios que lleva el siguiente titulo : « Way- 
marks for Teachers,)) debido a Sarah Louise Arnold. Pro- 
bablemente el manual mas completo sobre la ciencia de la en- 
senanza en las escuelas publicas es el de Edward Gardiner 
Howe, llamado « Ciencia Sistematica para Ensenar,)) que for- 
ma el tomo 27 de las series sobre Educacion Internacional 
publicadas por D. Appleton & Co. El precio marcado en el 
catalogo es de $1.60. Y para los maestros que no dominan 
el ingles, sera especialmente util el libro que lleva por titulo 
« Lecciones de Cosas )) por E. P. Sheldon, Director de las es- 
cuelas del Estado de New York y uno de los entusiastas por 
esta clase de estudios. La casa de Appleton & Co. es tam- 
bien la editora de esa publicacion. Segun catalogo su precio 
es de $1.00. 

Para los maestros que comprenden el ingles en la lectura, 
tambien hay un libro llamado « Dailey's Inductive Elementary 
Science,)) publicado por D. C. Heath & Co., de Boston, que 
podria servir de guia en las manipulaciones y experimentos 
de fisica con aparatos sencillos. Hamel's Observation Blanks 



IQO Teachers' Manual 

Co., New York, will give the teacher much assistance in this 
branch of science work. Both of the books mentioned contain 
pictures of apparatus. 

With a few bottles, perforated rubber corks, test tubes, an 
alcohol lamp and soft glass tubing, the entire cost of which 
should not be over three or four dollars, American currency, 
many of the fundamental laws of physical science can be prac- 
tically illustrated in the schoolroom. 

The series of guides for science teaching, published by D. C. 
Heath & Co., in pamphlet form, costing from ten to thirty 
cents each, can be used by teachers with great profit. While 
they are not strictly public school works, the "Science Primer" 
and "History Primer," published by Appleton & Co., in Span- 
ish, costing twenty cents, American currency, will serve as 
valuable guides to the teacher in her science work. These 
Primers are by authors of the highest reputation in their 
respective fields. 



A. Outline of Animal Lessons 
Grade I 

Observe and describe familiar animals, selecting such as 
may be studied to advantage in the schoolroom. The cat, 
dog, and rabbit are illustrations. Lessons on the cow and 
horse, given from pictures, should be supplemented by wisely 
directed observation outside the schoolroom. Study covering, 
parts of body, food, habits, and care of young. The feet and 
teeth should be observed carefully. Kindness to animals and 
proper care of domestic animals, should be emphasized in these 
lessons. Give information which the observation of the 
children has made them ready to understand. Use stories 
of animals for language lessons when practicable. Try to 
lead the children to observe outside the schoolroom. Work 
for definite and correct expression, but do not emphasize 



Manual del Maestro 191 

in Physics, obra publicada por el American Book Co., de New 
York, prestara en ese ramo de la ensefianza cientifica la mas 
valiosa ayuda al maestro. Ambos libros mencionados con- 
tienen dibujos de aparatos. 

Con algunas botellas, tapones perforados de goma, tubos de 
ensayo, una lampara de alcohol y tubos fusibles de vidrio, cuyo 
costo total no excederia de tres 6 cuatro pesos, moneda de los 
E. U., pueden demostrarse en clase muchas de las leyes funda- 
mentals de las ciencias fisicas. 

Pueden ser de gran provecho para los maestros las « Series 
de Guias para la Ciencia de la Ensefianza,)) publicadas por 
D. C. Heath & Co. en forma de folleto, y cuesta cada uno de 
diez a treinta centavos. Si bien es cierto que la « Science 
Primer )) y la « History Primer,)) obras publicadas por Apple- 
ton & Co. en espanol, a razon de veinte centavos, moneda ame- 
ricana, no constituyen obras pedagogicas en el estricto sentido 
de la palabra, tambien lo es que esas publicaciones habran de 
prestar el mas valioso auxilio al maestro y guiarle en su tra- 
bajo cientifico. Esos elementos estan escritos por autores que 
gozan de la mas elevada reputacion en sus especialidades res- 
pectivas. 

A. DiseSo de Lecciones sobre Animales 
Grado I 

Observense y describanse los animales comunes, escogiendo 
aquellos que se puedan estudiar ventajosamente en la clase. El 
gato, el perro, el conejo, serviran de ejemplo. Las lecciones 
sobre la vaca y el caballo, empleando dibujos de esos animales, 
se ampliaran despues por la observacion directa y juiciosa, 
saliendo al campo por los alrededores de la escuela. Estu- 
diese la piel, las partes del cuerpo, la alimentacion, las 
costumbres y el cuidado de los pequeiios. Se observaran 
cuidadosamente los pies y los dientes. La dulzura para 
con los animales y el buen cuidado de los domesticos se pon- 
deraran en esas lecciones. Dense informes a los nifios que 
estos puedan comprender gracias a sus propias observaciones. 
Cuando se pueda empleense las historias de los animales en las 



192 Teachers' Manual 

the expression so far as to draw the attention from the 
thought. 



Grade II 

Study birds. Be sure in the observation that the attention 
is directed to the characteristics which belong to all birds. 
Note these characteristics as in the individuals studied, and so 
lead the pupils to the class idea. In selecting specimens, 
choose those which differ widely, as hen, duck, heron, owl, and 
robin. Study a nest, ^g%, feather, noting parts and arrange- 
ment of parts. In comparing birds, emphasize the structure 
of bill, legs, and wings. 



Grade III 

Fish, lobster or crayfish, oyster, clam, and starfish. Make 
simple lists for classification, noting simple resemblances and 
differences. In these lists use familiar animals only. Com- 
pare different animals, telling in what they are like and in 
what different. 



Grade IV 

Build upon the preceding, and lead to classification of ver- 
tebrates into mammals, birds, amphibians, reptiles, and fishes. 
From chart, study man as a vertebrate. Group different 
orders, noting the characteristics which mark the order, and 
make more definite study of one, as quadrupeds or birds. Hold 
to the principle, not to the fact of classification, and deduce the 
classification from the results of observation. Read to the 
pupils from "Animal Life in the Sea and on Land." Study 
plan of Morse's "First Book." 



Manual del jMaestro 193 

lecciones de lenguaje. Procurese que los ninos observen fuera 
de la escuela. Trabajese por conseguir una expresion definida 
y correcta pero sin exajerarla tanto que resulte la atencion ale- 
jada de la idea. 

Grado II 

Estudio de los pajaros. Tengase seguridad en la obser- 
vacion para dirigir la atencion hacia aquellos caracteres criti- 
cos que son comunes a todos los pajaros. Notense los rasgos 
caracteristicos de los ejemplares estudiados individualmente.. 
y dirijase de ese modo al alumno hacia la idea de clasificacion. 
Al escoger las muestras. prefieranse aquellas que difieren mas 
totalmente; como la gallina, el pato, la garza, la lechuza y el 
petirrojo. Estudiese un nido, un huevo, una pluma, anotan- 
do las partes y disposicion de ellas. En la comparacion de 
aves, insistase en la estructura del pico, patas y alas. 



Grado III 

Pez, langosta 6 cangrejo, ostra, almeja y estrella de mar. 
Haganse listas sencillas para la clasificacion, anotando breve- 
mente las semejanzas y diferencias. En la formacion de esas 
listas no se emplean mas que los animales vulgares. Com- 
parense estos entre si, diciendo en que se asemejan y en que se 
diferencian. 

Grado IV 

Constriiyase sobre los conocimientos anterlores llegando 
a la clasificacion de los vertebrados en mamiferos. pajaros 6 
aves, anfibios, reptiles y peces. Estudiese al hombre como 
vertebrado. Agrupense diferentes ordenes haciendo notar los 
puntos caracteristicos de cada uno. deteniendose en un estudio 
mas definido, de los cuadrupedos 6 de las aves. Biisquese 
el principio y no el hecho de la clasificacion, deduciendo esta 
de los resultados de la observacion. Lease a los discipulos 
« La vida de los animales en el mar y en la tierra.w Estudio 
del plan del « Primer Libro » de Morse. 



194 Teachers' Manual 

Grade V 

Study crustaceans and insects as compared with vertebrates. 
Note the essential points of resemblance which determine their 
grouping. Divide insects according to the structure of wings. 
Study lobster from specimen, and compare with crayfish if 
possible. Note helps in Colton's "Zoology," and Morse's 
"First Book." 

Study, in detail, oyster, clam, snail. Outline classes of the 
animal kingdom, using familiar types. Lead from observa- 
tion of familiar animals to reading of others related to those 
studied. Distribution of animals. 

In all work, lead to accurate observation, clear and definite 
thought and expression, a reverent spirit, and knowledge of 
essential facts and principles. 



Grade VI 

Learn to name and locate parts of body, — head, neck, 
trunk, arms (right and left), hands, feet. Movement, use ana 
care of each part. Show what can be done with each part. 
How adapted to use; right uses. Kindness, how shown by 
hands, feet, lips. Strong hands; lips that can say "no" when 
we are asked to do wrong. Teach the poem "Beautiful 
Things." 

Compare parts of body with bodies of animals studied; 
compare uses. Parts of head, crown, back, sides, face, ears, 
nose, hair. Care of teeth, hair, ears, eyes, face. Parts of 
hand and feet, uses ; care of nails, joints, show how they allow 
freedom of movement. Give physical exercises related to 
lessons. Special attention to hygiene. Emphasize cleanli- 
ness and neatness. 



Manual del Maestro 195 

Grado V 

Estudio de los crustaceos e insectos en comparacion con los 
vertebrados. Anotense los puntos esenciales de semejanza 
que determinan su agrupacion. Dividanse los insectos aten- 
diendo a la estructura de sus alas. Estudiese la langosta del 
natural, comparandola, si es posible, con el cangrejo. Sirvase 
como ayuda de la zoologia de Culton y del « Primer Libro » de 
Morse. 

Estudiese detalladamente la ostra, la almeja y el caracol. 
Bosquejense clases del reino animal, sirviendose de tipos fami- 
liares. De la observacion de animales comunes pasese a la lec- 
tura que trata de otros no estudiados. Distribucion de los 
animales. 

En todo trabajo cuidese de la observacion exacta, de la 
claridad y precision del pensamiento y de su expresion, llevese 
un espiritu recto y propendase a adquirir el conocimiento de 
los hechos y principios esenciales. 

Grado VI 

Aprendase a nombrar y distinguir las partes del cuerpo : la 
cabeza, el cuello, el tronco, los brazos (derecho e izquierdo), 
las manos, los pies. El movimiento, empleo y cuidado de cada 
parte. Hagase ver lo que puede hacerse con cada parte. 
Como esta se adapta a su empleo; usos correctos. Amabili- 
dad, como se demuestra con las manos, pies y labios. Manos 
fuertes ; labios que pueden decir « no » cuando se nos dice de 
hacer el mal. Ensefiese el poema « Hermosas Cosas.)) 

Comparense las partes del cuerpo con las del animal que 
se haya estudiado. Comparense los usos. Partes de la ca- 
beza, corona, lados, cara, orejas, nariz, pelo. Cuidado de la 
dentadura, del pelo, los oidos, ojos y la cara. Partes de 
las manos y de los pies ; su uso. Cuidado de las unas. Estu- 
diense las articulaciones, haciendo ver de que manera per- 
miten la libertad del movimiento. Dense ejercicios fisicos 
relacionados con las lecciones. Prestese atencion especial a 
la higiene. Ponderese la limpieza y nitidez. 



196 Teachers' Manual 

B. Outline of Health Lessons 
Grade I 

I. Simple lessons on eating, drinking, breathing, sleeping, 
with special reference to hygiene and right habits. Self- 
control, temperance in eating and drinking. Healthful foods 
and drinks. Value of sleep, hours of rising and retiring. 
Ventilation, colds, draughts. 

II. Simple lessons on the senses, and what we learn through 
them. The skin, — use, care, cleanliness. In all lessons en- 
deavor to teach self-control in relation to voluntary actions of 
the body. 

Grade II 

HI. The bony frame of the body : 

1. The skeleton. 

2. Its uses: (a) to give shape; (6) to give support; 

(c) to give protection. 

3. How bones may grow out of shape. 

4. Effects of tight clothing and high-heeled boots 

and shoes. 

5. Effects of unhealthy position of the body upon 

the bones. 

6. How tobacco and alcohol affect the growth of 

the bones. 
IV. How our bodies are moved: 

1. Muscles described. 

2. Explain uses and shapes of muscles. 

3. How they work. 

4. The cords and their uses. 

5. Effect of exercise on muscles : 

{a) Various kinds of exercise. 
(&) Best time to exercise. 



Manual del Maestro 197 

B. DiseSo de Lecciones de Higiene 
Grado I 

I. Lecciones sencillas sobre la alimentacion, las bebidas, 
la respiracion, el suefio, refiriendolas especialmente a la hi- 
giene y buenas costumbres. Libre examen, temperancia en 
las comidas y bebidas. Alimentos y bebidas saludables. Va- 
lor del suefio, boras de levantarse y de acostarse. Ventilacion, 
resfriados, corrientes de aire. 

IL Lecciones sencillas sobre los sentidos, lo que aprendemos 
por ellos. La piel, uso, cuidado, limpieza. Procurese ensenar 
en todas las lecciones el libre examen en relacion con las accio- 
nes voluntarias del cuerpo. 

Grado II 

in. Armazon osea del cuerpo : 

1. El esqueleto. 

2. Su utilidad : (a) para dar forma ; (&) para servir 

de soporte; id) para proteger. 

3. De que manera pueden deformarse los huesos. 

4. Efecto de los vestidos apretados y del calzado con 

tacon alto. 

5. Efectos sobre los huesos de las posiciones defec- 

tuosas del cuerpo. 

6. De que modo el tabaco y el alcohol influyen sobre 

el crecimiento de los huesos. 
IV. Como se mueve nuestro cuerpo : 

1. Descripcion de los musculos. 

2. Explicacion de la utilidad y forma de los mus- 

culos. 

3. Como trabajan. 

4. Las cuerdas y su utilidad. 

5. Efectos del ejercicio sobre los musculos : 

(a) Varias clases de ejercicio. 

(&) El mejor tiempo para el ejercicio. 



198 Teachers' Manual 

Grade III 

I. Review previous work. 
II. I. What we eat and drink: 

(a) The flesh-making foods. 

{b) The heat-giving foods ; what they are, why 

we eat them, 
(c) Salty foods. 
id) Water, why we need it. 

2. Unwholesome drinks. 

3. Bad effects of tobacco. 

III. How food is changed to bone, muscle, etc. : 

1. The kind of food to eat. 

2. Why plain and simple food is best. 

3. How unwholesome food may hurt us. 

4. The best time to eat. 

5. How alcohol hurts digestion. 

IV. The blood: 

1. What it is and how it looks. 

2. The tubes that carry the blood. 

3. The heart as a busy pump. 

4. Why we need exercise. 

5. How exercise affects the circulation of the blood. 



Grade IV 

I. Breathing and what comes of it: 

1. What it is to breathe. 

2. How we breathe. 

3. Changes in the air from breathing. 

4. How bad air makes us ill. . 

5. Why pure air is important to sick people. 

6. How to breathe pure air. 



Manual del Maestro 199 

Grado III 

I. Previa revision del trabajo. 
II. I. Lo que comemos y bebemos : 

(a) Alimentos que forman carne. 

{b) Alimentos que producen calor; cuales son 

y por que los comemos. 
(c) Alimentos salados. 
{d) El agua; por que la necesitamos. 

2. Bebidas nocivas. 

3. Malos efectos del tabaco. 

III. Como se transforman los alimentos en huesos, muscu- 

los, etc. : 

1. Clase de alimentos. 

2. Por que son preferibles los alimentos naturales 

y sencillos. 

3. Como pueden hacernos dafio los alimentos anti- 

higienicos. 

4. La mejor hora para comer. 

5. Como el alcohol perturba la digestion. 

IV. La sangre : 

1. Lo que esta es y lo que parece. 

2. Los tubos que llevan la sangre. 

3. El corazon como bomba de actividad. 

4. Por que necesitamos el ejercicio. 

5. De que modo influye el ejercicio sobre la circula- 

cion de la sangre. 

Grado IV 

I. La respiracion y sus resultados : 

1. Que es respirar. 

2. Como respiramos. 

3. Modificaciones del aire por efecto de la respira- 

cion. 

4. De que manera nos enferma el aire viciado. 

5. Por que conviene el aire puro a los enfermos. 

6. Como podremos respirar aire puro. 



200 Teachers' Manual 

7. Effects of alcohol and tobacco upon the throat 
and lungs. 
II. How our body is covered: 

1. The skin. 

2. The sweat tubes, — the drainpipes of the body. 

3. Why we need to take baths. 

4. Baths, how and when to take them. 

5. Why we need to wear clothing. 

6. Abf)ut clothing. 

III. Hints for every-day health: 

1 . How to care for the teeth. 

2. Hints for keeping good eyesight. 

3. Care of the ear. 

4. Care of the throat. 

5. Care of the finger-nails. 

6. Care of the hair. 

7. Care of the feet, head, and body to prevent colds. 

8. Hints about sleeping. 

9. The sick room and how to care for it. 

C. Outline of Plant Lessons 

Objects 

I. It must be remembered that the primary object of nature 
study is not that the children may get a knowledge of plants 
and animals. The first purpose of the work is to interest 
them in nature. This must be done before other desirable 
results can be obtained. The second purpose is to train and 
develop the children; i.e., to train them to observe, compare, 
and express (see, reason and tell) ; to cause them to form the 
habit of investigating carefully and of making clear, truthful 
statements, and to develop in them a taste for original investi- 
gation. The third purpose is the acquisition of knowledge. 
This, however, must be gained by actual experience, and it 
must be "knowledge classified," or science. 



Manual del Maestro 2jOI 

7, Efectos del tabaco y del alcohol a la garganta y 
a los pulmones. 
II. Como esta cubierto nuestro cuerpo : 

1. La piel. 

2. Los conductos del sudor. 

3. Por que necesitamos tomar banos. 

4. Como y cuando deben tomarse. 

5. Por que necesitamos llevar abrigos. 

6. Sobre vestidos. 

III. Consejos para la salud diaria : 

1. Como se cuida la dentadura. 

2. Consejos para conservar buena la vista. 

3. Cuidado de los oidos. 

4. Cuidado de la garganta. 

5. Cuidado de las unas y las manos. 

6. Cuidado del pelo. 

7. Cuidado de los pies, cabeza y cuerpo, para evi- 

tar los resfriados. 

8. Consejos sobre el suefio. 

9. El cuarto del enfermo y su cuidado. 

C. DiseSo de Lecciones sobre Plantas 

Objetos 

I, Debe tenerse presente que el objeto principal del estudio 
de la naturaleza no consiste solo en dar a conocer a los ninos los 
animales y las plantas. Lo que se desea ante todo, es despertar 
su interes por la naturaleza. Es preciso procurar conseguir 
ese resultado antes de proponerse otros. El segundo objeto 
es ejercitar y desenvolver el entendimiento del niiio; es decir, 
acostumbrarlo a observar, comparar y a expresarse (ver, racio- 
cinar y decir) darle la costumbre de investigar cuidadosa- 
mente y de redactar con claridad y exactitud sus informes, fo- 
mentando sU gusto para las investigaciones originales. El 
tercer proposito consiste en la adquisicion de conocimientos. 
Sin embargo, debe alcanzarse este resultado por medio de ex- 
perimentos para formar lo que en realidad constituye la clasi- 
f icacion del saber ; es decir, la ciencia, 



202 Teachers' Manual 

For the attainment of these objects, interest, power, knowl- 
edge, the children must study the plant; no book should be 
used by them. The effort of the teacher should be so to inter- 
est and guide them that they will learn how to work profitably. 



Materials 

2. The children should study the plant as a whole, not 
merely a part, as seeds, leaves, flowers ; it is a mistake to limit 
the work to one part to the exclusion of the others, and is as 
great a mistake to allow the children to study the parts with- 
out leading them to see the mutual relations and dependence 
of the parts. 

3. The study should not be restricted to flowering plants, 
as trees and weeds, but should be extended as well to flower- 
less plants, such as ferns, horse-tails, mushrooms and toad- 
stools, mosses, lichens, fungi, and fresh and salt-water algae. 
Those children who carry the work through eight years should 
obtain a fair idea of the plant kingdom, including its prin- 
cipal divisions. Those who stop short of the eight years' 
work should have a general idea of the whole plant as a type 
of the plant kingdom, more or less detailed and generalized 
according to the amount of time spent in school. 

Methods 

4. The plant should be studied as a living organism and not 
merely as a form or structure. The child should learn that 
each part has something to do, and he should discover that 
what it does, and the way in which it does it, determine its 
form and structure. The study of seeds, buds, or flowers 
should begin with growth and development or unfolding, 
which should lead to an investigation of use or function, and, 
finally, to an examination of structure. The comparison of 
the uses and structure of different plants results in classifica- 
tion. 



Manual del Maestro 203 

Para alcanzar los fines propuestos : interes, potencia e ilus- 
tracion, dehen los ninos estudiar las plantas sin emplear al 
efecto libro alguno. Todo el esfuerzo del maestro consistira 
en guiarles e interesarles en ese estudio, para que de ese modo 
adquieran la manera de trabajar con provecho. 

Materiales 

2. Los ninos deberan estudiar la planta en su conjunto, sin 
limitarse a una de sus partes componentes : semillas, hojas 6 
flores; es un error circunscribir el trabajo a una de esas cosas, 
excluyendo las demas, como tambien es otro, permitir que los 
niiios se dediquen a estudiar esas partes sin hacerles ver sus 
mutuas relaciones y dependencias. 

3. No debera restringirse ese estudio considerando unica- 
mente las plantas floriferas, arboles 6 hierbas; es preciso in- 
cluir en el las plantas sin flores, como los helechos, las setas y 
hongovejin, los musgos, liquenes, bongos y las algas de agua 
dulce y salada. Siguiendo ese estudio durante ocho afios 
los ninos habran de obtener una luminosa idea del reino vegetal 
y de sus principales divisiones; idea mas 6 menos general 6 
detallada, segun el tiempo que hayan permanecido en la es- 
cuela. 



Metodos 

4. La planta se estudiara como organismo vivo y no como 
forma 6 estructura simplemente. El nifio aprendera que a 
cada parte corresponde su funcion especial, y descubrira que 
dicha funcion y el modo de desemperiarla determinan su forma 
y estructura. El estudio de las simientes, renuevos 6 flores 
empezara con el conocimiento, desenvolvimiento 6 desarrollo 
hasta llegar a investigar la funcion y terminar con el examen 
de los tejidos. La comparacion de las funciones y estructura 
de las diferentes plantas origina la clasificacion. 



204 Teachers' Manual 

The order of study is: 

Life, growth, and development — Use or function — Struc- 
ture — Comparison — Classification. 

5. The plant should be studied in its relations to its environ- 
ment, — light, air, water, soil, climate, and other plants, — 
and in its relations to the lower animals and to man. For 
the time being the plant is the centre of the world. The 
study furnishes many opportunities for coordinating science 
work with the other studies of the school, and at the same 
time showing man's use of plants and his dependence on them. 

6. As young children cannot generalize, it seems wise to 
limit the work during the first two years to the study of 
the germination, development, growth, and structure of three 
or four typical plants, like the bean, pea and cane, studying, 
of course, only those features that are easily understood. 
Gradually more details may be studied, and other kinds of 
plants, flowering and flowerless, examined, causing the pu- 
pils' ideas to be more and more complete and generalized. 

7. Whatever is being studied, the questions to be answered 
are: What? Why? How? 

First: What does it do, and what is it? 

Second: Why does it do so, and why is it so? 

Third: How does it do it, and how did it become so? 

At first little can be done but answer the question "what" ; 
gradually "what" includes so many particulars that an answer 
to "why" becomes possible; before the end of the course, 
"how" can and should be answered. 

8. In the study during the earlier years, of germination and 
of buds and flowers, that which appeals most to the children 
is the provision for the protection and care of certain parts; 
later the perfect order of nature will be seen, when the idea 
of system and plan may be developed. In time the highest 
function of the plant must be shown, that of reproduction, 
when the plant should be studied as an arrangement for pro- 
ducing seeds. While all these thoughts should be developed 
by slow degrees from the beginning, it seems wise to em- 



Manual del Maestro 205 

El orden del estudio es : 

Vida, crecimiento y desenvolvimiento — Uso 6 f uncion — 
Estructura — Comparacion — Clasificacion. 

5. La planta se estudiara relacionandola con los agentes del 
medio ambiente : luz, aire, suelo, clima y demas plantas, y en 
sus relaciones con los animales inferiores y con el hombre. En 
la actualidad la planta se considera como el origen de la vida. 
Su estudio proporciona medios para coordinar los elementos 
de esa ciencia con los demas estudios de la escuela y para en- 
senar tambien la utilidad que la vegetacion presta al hombre 
cuya existencia depende de aquella. 

6. Como los niiios de corta edad no pueden generalizar pa- 
rece prudente limitar el trabajo durante los dos primeros afios 
al estudio de la germinacion, desarrollo, crecimiento y estruc- 
tura de tres 6 cuatro plantas tipicas, como el haba 6 la habi- 
chuela, el guisante y la cafia, estudiando solo aquellos caracte- 
res faciles de comprender. Gradualmente se entrara en de- 
talles con otras plantas fanerogamas y criptogamas, procu- 
rando siempre completar y ensanchar las ideas del alumno. 

7. Cualquiera que sea la materia estudiada, las preguntas 
habran de ser: iQue 6 cual? ^Por que? ^Como? 

Primer 0: ^Cual es su f uncion y en que consiste? 

Segundo: iVor que desempena esa f uncion y por que es asi? 

Tercero: ^Como la desempena y por que sucede asi? 

Para principiar bastara que el nino conteste el « que » pues 
comprende tantas particularidades que facilmente se llegara 
al « por que.)) El « como )) puede y debe contestarse antes del 
fin de curso. 

8. Durante los primeros afios, al tratar de la germinacion de 
los capullos y flores, se llamara preferentemente la atencion 
del niiio sobre la envoltura de esas delicadas partes y el cuidado 
que exigen ; luego, cuando la idea de plan y sistema pueda de- 
sarrollarse, se hara ver el perfecto orden de la naturaleza. A 
su tiempo se expondra la mas alta f uncion del vegetal, es decir, 
su reproduccion, estudiando la constitucion de la planta como 
organismo destinado a producir simientes. Asi, desde el prin- 
cipio, se procurara, por grados lentos, despertar esas ideas y al 



2o6 Teachers' Manual 

phasize them in the order suggested. The central thoughts 
should be: 

For the first and second years, care and protection. 

For the third, fourth and fifth years, order and system. 

For the sixth year, reproduction. 

Expression 

9. Observation becomes more critical if its results are ex- 
pressed by the observer. For the younger children, motion, 
stitching, modeling, drawing and painting, are more "expres- 
sive" than speech. Speech, as the most universal method of 
communicating ideas, should be emphasize'd in all but the ear- 
liest years of the course. A drawing gives better ideas of 
form and of relations of parts than can be given by verbal 
description. It will be found that often the simplest and 
quickest way for pupils to get clear, sharp ideas about the 
objects they are studying is to have them draw the objects. 



Coordination with Other Studies 

10. Nature study will not succeed unless it is coordinated 
with other studies. It should not be pushed into the course 
as an extra, but should be made the basis of much of the 
other work of the school. Experience has shown that when it 
is used as a basis for the early training in language and draw- 
ing, an interest in these studies is easily secured and sustained. 
It is more pleasing to pupils to express ideas, resulting from 
their own observations, than to copy the expressions of others, 
or to put into somewhat different form expressions obtained 
from teacher or book. The study of nature is a necessary 
preparation for a full understanding of much beautiful and 
valuable literature. Opportunities for connecting such work 
with geography are almost numberless. By means of this 
work even arithmetic may have reality, and thus new life may 
be infused into it. 



Manual del Maestro 207 

propio tiempo convendra darles mayor importancia en el orden 
ya indicado. Las ideas centrales seran : 

Para el primero y segundo afio, cuidado y proteccion. 

Para el tercero, cuarto y quinto, orden y sistema. 

Para el sexto, septimo y octavo, reproduccion. 

ExpresiSn 

9. La observacion es mas fiel cuando sus resultados estan 
expresados por el observador. Para los ninos y nifias mas j6- 
venes, el movimiento, la costura, el modelado, el dibujo y la 
pintura son mas « expresivos » que el discurso ; este, por ser el 
metodo mas generalizado de comunicar ideas, se pondra en 
practica preferentemente en los grados mas adelantados del 
curso, pero nunca en los primeros, Un dibujo suministra 
ideas mas exactas de la forma y las relaciones entre las partes 
de qualquiera descripcion verbal. Frecuentemente el modo 
mas sencillo y rapido para conseguir que los niiios adquieran 
ideas claras de la forma y dimensiones de los objetos es que 
hagan dibujos de ellos. 

Coordinacion con Otros Estudios 

10. El estudio de la naturaleza no puede producir buenos 
resultados si no se le relaciona. convenientemente con los de- 
mas. No hay que considerarlo como un extra del curso de en- 
sefianza, pero si como la verdadera base de otros muchos tra- 
bajos escolares. La experiencia ha demostrado que cuando 
se le emplea como fundamento del lenguaje y del dibujo, se 
despierta un interes que facilmente se sostiene en esos estudios. 
Agrada mas a los nifios, expresar ideas que resulten de sus per- 
sonales observaciones, que copiar expresiones agenas emitiendo 
en forma algo distinta los pensamientos del profesor 6 del 
libro. El estudio de la naturaleza es una preparacion necesa- 
ria para completar la inteligencia de muchas obras valiosas de 
literatura. Se presentan innumerables oportunidades para 
relacionar ese trabajo con la geografia. Por el adquiere mas 
realidad y animacion la misma aritmetica. 



2o8 Teachers' Manual 

First and Second Years 

Course of Work 

Central thought: Care and protection. 

Seeds and Germination 

1. Plant beans and watch their growth. 

2. When the seedlings are two or three inches high, study 
the seed in its parts. 

3. Study the pea in a corresponding way, and then compare 
it with the bean, noting first the differences and then the 
resemblances. 

4. Study seed and plant, in each case, in relation to their 
surroundings, air, water, and sunlight. (Children should be 
led to discover the uses of the different parts, first to the plant 
and then to animals and man.) 

5. Continue the observations on the bean and the pea during 
the remaining part of the school year, noting the development, 
use, and general structure of buds, stems, roots, leaves, and, 
if possible, of flowers and fruit. 

Buds 

The study of buds should be carried on in connection with 
the work in germination suggested above. 
Let the children : 

1. Gather branches having large buds, such as the elder; 
put them in water; watch them, and tell about their develop- 
ment and the gradual unfolding of their parts. 

2. Study the stem and its parts, wood, bark, and pith, their 
uses and structure. 

3. Later, study fresh buds and compare them with those 
which have unfolded. 

4. Compare the first bud studied with some other large bud. 



Manual del Maestro 209 

Primero y Segundo Anos 

Marcha del Trabajo 

Idea central : Cuidado y proteccion. 

Simiente y Germinacion 

1. Siembrense habas 6 habichuelas y observese su creci- 
miento. 

2. Cuando las plantas se eleven en el semillero a dos 6 tres 
pulgadas, estudiense la semilla en sus partes. 

3. Estudiese de igual modo el guisante, comparandolo 
con el haba 6 la habichuela, y notando las diferencias 6 las 
analogias. 

4. Estudiese simultaneamente la semilla y la planta relacio- 
nadas con los agentes del ambiente : aire, agua, luz solar. Se 
guiara a los ninos para que descubran la utilidad y empleo de 
las distintas partes para la planta misma, primero, y despties 
para el hombre y los animales. 

5. Continuense las observaciones sobre el haba 6 la habi- 
chuela y el guisante durante el resto del ano escolar, notando 
el desarrollo, utilidad y estructura general de los pimpollos, 
tallos, raices, hojas y, si fuera posible, de las flores y los frutos. 

Pimpollos 6 Yemas 

El estudio de los pimpollos se relacionara con el trabajo de 
la germinacion anteriormente expuesto. 
Los ninos deberan: 

1. Procurarse ramas provistas de retofios; del naranjo 6 
mango, por ejemplo ; coloqueselas en agua, cuideselas y obser- 
vense y digase despues el resultado de estas observaciones sobre 
el desarrollo y crecimiento gradual de sus distintas partes, 

2. Estudiar el tronco y sus partes : madera, corteza, medula ; 
su uso y estructura, 

3. Estudiar luego nuevos pimpollos y compararlos con las 
yemas abiertas ya. 

4. Comparar los primeros con otro que ya este completa- 
mente desarrollado. 



2IO Teachers' Manual 

Reproduction and Flowers 

In connection with the study of buds, call the attention of 
the children to the catkins of the cocoa, and then to the flowers 
of the elder, and, if possible, of the bean and pea. 

Let the children : 

1. Find dust-bearing (staminate) and seed-bearing (pistil- 
late) flowers and parts of flowers. (This will give opportun- 
ity to develop the idea that flowers are for the production and 
protection of seeds.) 

2. Study the dissemination of seeds that fly, as those of the 
milkweed and the thistle; seeds that stick, as those of the bur 
families ; seeds that fall, as those of the bean and pea. 

3. Study fruits. (They should learn the use of fruit to the 
plant and to man.) 

As early as may seem wise the teacher should develop, 
largely by stories and supplementary reading, the use of the 
other parts of the plant to the flowers and seeds. 

Results of Two Years'' Work 

At the close of the second year the children should have a 
fair idea of the plant as a whole, knowing something of all 
its parts, of their uses and relations, and particularly of the 
ways in which the plant and its parts are cared for and pro- 
tected. 

Third and Fourth Years 

Central thought: Care and protection leading to order and 
system, and plan. 

Seeds and Germination 

Let the children: 

1. Study the bean, the pea, the cocoa, and the cane, as be- 
fore, but more in detail, discovering something of the order 
or plan of growth, and searching for answers to the questions 
"why" and "how." 

2. Study, more in detail, plants before studied, and examine 



Manual del Maestro 211 

Reproduccion y Flores 

En conexion con el estudio de los retonos, llamese la aten- 
cion del nino sobre las inflorescencias del sauce, alamo y cas- 
tano y, despues, sobre las flores del sauco y, si es posible, del 
haba y del guisante. 

Los nifios deberan : 

1. Indicar los estambres y el pistilo de las flores y distinguir 
sus partes. Esto permitira demostrar la necesidad de las 
flores en la produccion y proteccion de la semilla. 

2. Estudiar la diseminacion de la semilla que vuela, como 
la de la asclepiada y del cardo ; de las que se adhieren, como las 
del cadillo, y de las que caen, como las del haba y del guisante. 

3. Estudiar los frutos fijandose en su utilidad para las plan- 
tas y para el hombre. 

Tan pronto como se juzgue conveniente encomie el maestro, 
por medio de relatos y lecturas suplementarias, la utilidad de 
las demas partes de las flores. 

Resultados de Dos Anos de Trabajo 

Al terminar el segundo aiio, los nifios tendran idea exacta 
de la planta en con junto y conoceran ademas algo de sus distin- 
tas partes, sus usos y relaciones y, en particular, las precaucio- 
nes de la misma naturaleza para protegerlas. 

Tercero y Cuarto Aifos 

Idea central : cuidados y proteccion que conduzcan .al orden, 
al sistema y al plan. 

Semillas y Germinacion 

Los nifios deberan : 

1. Estudiar el haba, guisante, el cacao y la cana, como 
antes, pero mas detalladamente, indagando el orden y plan de 
crecimiento y contestando a las preguntas de « por que » y 
« como.)) 

2. Estudiar mas a fondo las plantas ya observadas, exami- 



212 Teachers' Manual 

other plants to learn the uses of the different parts of the 
seedling and the relation of the plant to its surroundings. 

3. Discover where the seeds are formed, how they escape 
from the ovary, and how they are disseminated. 

4. Compare the development and structure of the seeds sug- 
gested above with those of the coffee and the campanas, and 
learn the classification into albuminous and exalbuminous 
seeds. 

Buds 
Let the pupils: 

1. Study the same buds as before, but more in detail, to 
discover the order shown in the buds and their parts. 

2. Compare these with several other buds, including some 
of the small ones, for the purpose of noticing their positions 
and arrangement, as well as their protection. 

3. Study, as an introduction to leaves, the arrangement and 
folding of leaves in the buds, and watch their unfolding, still 
noting the order and plan. 

4. Study and watch in a similar way the development of 
flower buds. 



Leaves 

Let the children: 

1. Watch the unfolding of the leaves in the bud and notice 
their protection and arrangement as suggested before. 

2. Note the uses of leaves and their parts, stipules, stalk, 
and blade, and of veins, epidermis, breathing pores, and pulp. 
(In connection with the uses of veins they should study ve- 
nation.) 

3. Study the positions, arrangement, and parts of leaves 
with reference to their uses; their relation to sunlight, air, 
rain, and the directing of water to the roots. 

4. Study the positions of leaves with reference to buds, and 
note the order and plan shown in bud and leaf. 

By means of charts or blackboard outlines, to which pupils 
may constantly refer, they should be familiarized with the 



Manual del Maestro 213 

nando otros vegetales para distinguir los iisos de las diferentes 
partes en el semillero y su relacion con las plantas vecinas. 

3. Investigar el lugar de formacion de las semillas, su salida 
del ovario 6 la diseminacion. 

4. Comparar el desenvolvimiento y estructura de las semi- 
llas anteriormente seiialadas, con las del cafe y de las campani- 
formes, y marcar la clasificacion entre simientes albuminosas 
y no albuminosas. 

Pimpollos 

Los alumnos deberan : 

1. Estudiar los mismos pimpollos que antes, pero con mas 
detalles para descubrir el orden y plan de su organizacion. 

2. Comparar esos pimpollos con otros varios, incluyendo las 
tiernas yemas para examinar sus distintas posiciones, su as- 
pecto y organos protectores. 

3. Estudiar, como una introduccion precedente al examen 
de las hojas, el arreglo y pliegues foleaceos de las yemas y su 
desenvolvimiento, asi como tambien el orden y plan general. 

4. Estudiar y observar de igual modo el desenvolvimiento 
de las yemas productoras de flores. 

Hojas 
Los niiios deberan : 

1. Observar el crecimiento de las hojas en las yemas y las 
cubiertas protectoras como anteriormente. 

2. Notar los usos de las plantas, asi como los de sus diferen- 
tes partes, estipulas, peciolo, limbo, nervacion, epidermis, poros 
respiratorios y pulpa. (Con el uso de las venas ellos podran 
relacionar la venacion.) 

3. Estudiar la posicion y organizacion de las partes de las 
hojas con relacion a sus usos, a la luz solar, al aire, a la lluvia, 
y a la absorcion del agua por las raices. 

4. Estudiar la posicion que ocupan las hojas y yemas no- 
tando el orden y plan de ambas. 

Sirviendose de los cartones 6 dibujando en la pizarra, los 
alumnos habran de familiarizarse con las formas mas comunes 



214 Teachers' Manual 

more common forms of the leaf as a whole, and of base, apex, 
and margin, and should be trained to give orderly, exact, con- 
cise descriptions. 

Reproduction and Flowers 

Develop by the study of the flowers themselves the fact 
that there are two kinds of flowers, those with seed boxes 
(pistillate) and those with boxes containing a powder (stami- 
nate). Develop the fact that these two kinds of boxes may be, 
and usually are, found in the same flower. 

Let the children : 

1. Discover that both seed boxes (ovaries) and pollen boxes 
(anthers) are found in all kinds of flowering plants. (Both, 
then, must be very important.) 

2. Note how well they are protected in bud and flower. 
(The floral envelope can be studied simply, at this stage, as a 
protection for stamens and pistils.) 

3. Now study the use of the pollen and its function in the 
formation of seeds. 

4. Note the order and plan of the flower and of its parts. 

5. Learn now the fact that the main work of the plant is to 
produce seeds, and that root, stem and leaf cooperate in this 
work. 

Results of Four Years'' Work 

At the close of the fourth year the pupils should be thinking 
about the "why" and the "how" of the world around them; 
they should have some knowledge of the order and system 
which prevails in nature, and should begin to comprehend 
something of the plan of common plants, of their reproduction 
and growth, and of the general uses and the gross structure of 
their parts. 

Fifth Year 

Central thought : System, plan, and purpose. 

The plant as an organism for producing seeds or new plants. 



Manual del Maestro 2 1 5 

de las hojas, fijandose en su conjunto, en la base, vertices y 
borde y acostumbrandose a describir en estilo conciso con orden 
y exactitud. 

Reproduccion y Flores 

Descubrir por el estudio directo de las flores que estas son 
de dos clases : las que tienen pistilo y aquellas que estan pro- 
vistas de estambres y del correspondiente polen. Se expondra 
el hecho de que esas dos clases de organos se encuentran, por 
lo general, en la misma flor. 

Los ninos deberan : 

1. Descubrir la presencia del ovario y de la antera en todas 
las plantas con flores. Deducir de esa observacion la impor- 
tancia de dichos organos. 

2. Notar como se encuentran esos organos protegidos en la 
yema y en la flor. La envoltura floral debe estudiarse en ese 
periodo unicamente como organo protector de los estambres 
y pistilos. 

3. Luego se estudiara el polen, su funcion y la formacion 
de la semilla. 

4. Examinar la organizacion de la flor y de sus envolturas. 

5. Comprender despues que el fin principal de la planta es 
la produccion de semillas, y que la raiz, tallo y hoja cooperan 
a dicho fin. 

Resultado de Ctiatro Anos de Trabajo 

Al finalizar el cuarto afio, los alumnos deberan saber racio- 
cinar acerca del « por que » y del « como » del mundo que los 
rodea; habran de poseer ya cierta nocion del orden y sistema 
que prevalecen en la naturaleza y empezaran a comprender algo 
de la organizacion de las plantas comunes, de su reproduccion 
y crecimiento, de los usos generales y de la estructura de sus 
partes. 

Quinto Ano 

Idea central : sistema, plan y objeto. El vegetal es un orga- 
nismo productor de semillas 6 de nuevas plantas. 



2i6 Teachers' Manual 

Seeds and Germination 

Let pupils : . 

1. Review at least two exalbuminous and two albuminous 
seeds. 

2. Plant corn, watch its development, and then study the 
seed and its parts, and afterwards study the cocoa in a corre- 
sponding way. 

3. Review classification into exalbuminous and albuminous 
seeds for the purpose of classification into monocotyledons, 
dicotyledons, and polycotyledons, and learn that cotyledons 
are modified leaves. 

4. Study the practical uses to man of the albumen stored in 
the seed. 

Buds 

Let the children : 

1. Review as much as may seem necessary. 

2. Study buds with respect to their positions and arrange- 
ment. 

3. Examine the rings left by the falling of the bud scales, 
and learn the story the rings tell. 

4. Examine the buds of underground stems and the charac- 
teristics of stems as distinguished from roots. 

5. Study the relations of positions, arrangement and devel- 
opment of buds to the shape or character of trees. Learn by 
a study of the trees themselves the causes of the development 
and non-development of buds. 

Roots 

1. Study roots and root hairs and their uses to the plant, and 
the positions and kinds of roots, as well as their various uses to 
the plant and to man. 

2. Examine the stem or a branch of an ordinary tree. 
Study the arrangement and character of its different parts, and 
their uses to the plant and to man ; learn how such plants grow ; 
compare these with a cornstalk; learn how this stalk grows; 



Manual del Maestro 217 

Semillas y Germinacion 

Los nifios deberan : 

1. Repasar el estudio de dos semillas con albumen, por lo 
menos, y dos sin albumen. 

2. Observar la germinacion del maiz, estudiando despues la 
semilla en sus partes y hacer, por fin, igual estudio con la 
semilla de cacao. 

3. Repasar la clasificacion en monocotiledoneas, dicotile- 
doneas y acotiledoneas, comprendiendo que en realidad los 
cotiledones no son mas que hojas modificadas. 

4. Estudiar los usos practicos para el hombre del albumen 
depositado en las semillas. 

Pitnpollos 6 Yemas 

Los nifios deberan : 

1 . Repasar todo lo que parezca necesario. 

2. Estudiar los pimpollos, su posicion y organizacion. 

3. Examinar las marcas anulares que dejan en su caida las 
escamas de las yemas y aprender la historia que se reficre a 
esos anillos. 

4. Examinar las yemas de los tallos subterraneos y los carac- 
teres que permiten distinguirlos de las raices. 

5. Estudiar las relaciones, disposicion y desarrollo de las 
yemas, teniendo en cuenta la forma y aspecto de los arboles. 
Aprender por el estudio de los mismos arboles, las causas del 
desenvolvimiento y de la atrofia de las yemas. 

Raices 

1. Estudiar las raices, las radiculas y su utilidad para la 
planta ; la posicion y variedad de raices, sus usos diversos para 
el vegetal y para el hombre. 

2. Examinar el tronco, 6 una rama de arbol cualquiera. 
Estudiar el arreglo y caracter de sus distintas partes; 
sus usos para la planta y para el hombre. Fijarse en el 
crecimiento de ese tronco y compararlo con el tallo del 



2i8 Teachers' Manual 

learn the classification of stems into exogenous and endoge- 
nous. 

3. Study the relation of the structure of the stem to its 
method of growth ; of the number of cotyledons to the charac- 
ter and venation of the leaves, and the plan of the flower. 

Leaves 

Let the children \ 

1. Continue the study of function and arrangement, as sug- 
gested for third and fourth years. 

2. Study the leaves as arrangements for directing water to 
the roots, and try to discover the relation between the arrange- 
ment of branches and that of leaves ; between the length of the 
leaf-stalk and the shape of the leaves. 

3. Continue the examination of the forms of leaves. Study 
and describe compound leaves. 

4. Study the changes of color and the falling of leaves, par- 
ticularly in the autumn, and their causes. 

Reprodtiction, Flowers and Seeds 

Let the children : 

1. Review as much as may seem necessary. 

2. Discover how the pollen escapes from the anther. Study 
dehiscence of anthers. 

3. Discover how the pollen gets from anther to pistil. Study 
methods of and arrangements for fertilization, the relations 
of flowers and insects, and the use to the plant of color and 
odors. 

4. Discover how the pollen gets into the ovary. 

5. Study the flower as a whole, as an arrangement for pro- 
ducing, protecting, and disseminating seeds. 

6. Study the provisions of nature for matured seeds. 
(Much of this can be done in the earlier years of the course; it 
should be emphasized now.) 

Lead the children to discover : 



Manual del Maestro 219 

maiz; aprender la clasificacion de los tallos exogenos y en- 
dogenos. 

3. Relacionar la estructura del tallo con su crecimiento; el 
numero de los cotiledones con la disposicion de las fibras y 
la flor. 



Hojas 
Los nifios deberan : 

1. Seguir estudiando la funcion y organizacion segun se in- 
dico en el tercero y cuarto afios. 

2. Estudiar las hojas y su disposicion para dirigir el agua 
hacia las raices, procurando descubrir la relacion entre la colo- 
cacion de las ramas y hojas, entre la longitud del peciolo y la 
forma de las hojas. 

3. Continuar el examen de la forma de las hojas. Estudiar 
y descubrir las hojas compuestas. 

4. Estudiar los cambios de colores, la caida de las hojas y su 
causa, particularmente durante el otono. 

Reproduccion, Flores y Semillas 

Los ninos deberan : 

1. Repasar todo aquello que se crea necesario. 

2. Indagar de que manera sale el polen de la antera. Estu- 
diar el abrimiento de la antera. 

3. Investigar como el polen va de la antera al pistilo. Es- 
tudiar los metodos de colocacion para la fecundacion ; las rela- 
ciones de las flores e insectos ; la utilidad de las plantas odori- 
feras y coloreantes. 

4. Descubrir la marcha del polen hacia el ovario. 

5. Estudiar la flor en con junto como organo productor, pro- 
tector y diseminador de la semilla. 

6. Observar la prevision de la naturaleza para madurar las 
semillas. (Este trabajo se habra verificado particularmente 
durante los primeros afios del curso; a la sazon se le dara 
mayor importancia.) 

Haced que los niiios vean : 



220 Teachers' Manual 

1. How the seeds separate, often with the surrounding 
parts, from the plant. 

2. How they are disseminated. 

3. How they escape from the ovary. 

(a) By being enclosed in fleshy, edible parts. 

(b) By having leaflike attachments, or wings, or hairy 

appendages. 

(c) By bearing prickles, spines, hooks, etc. 

(d) By being so light as to be carried by the wind. 

(e) By having springs or elators. 

4. How seeds are protected through the winter. 

5. How the embryo gets out of the enclosing coats. 

6. What provision is made for the little plant after it be- 
gins to develop. 

Let them : 

7. Study leaves, roots, and stems in their relations to the 
flower, as organs for taking in, conveying, assimilating, and 
storing up nourishment for the formation of flowers and seeds. 

8. Study ferns, mosses, liverworts, and horsetails, and com- 
pare them with the plants before studied. Examine those as 
well as lichens and fungi for spore ends and spores, and dis- 
cover the fact that all are plants, and that all produce what cor- 
responds to seeds. 

Result of Five Years' Work 

Pupils are self-reliant and independent; they can observe, 
reason, and express; and they have a fair knowledge of the 
whole plant and its life history. 

Sixth Year 

Germination 

Lead pupils to note the germination of spores of mould ; and 
study as carefully as possible the spore cases and spores of 



Manual del Maestro 221 

1. Como las semillas se separan de la planta con las partes 
que las rodean, 

2. Como se diseminan. 

3. Como se escapan del ovario. 

(a) Ya sea estando encerradas en pulpas carnosas y 

comestibles. 

(b) Ya sea que tengan apendices hojosas en forma de 

alas 6 de cabellera. 

(c) Ya sea que esten provistas de espinas, puas 6 

ganchos. 

(d) Ya sea que gracias a su ligereza puedan ser arras- 

tradas por el viento. 

(e) Ya sea que tengan zarcillos 6 tijeretas. 

4. De que modo estan protegidas las semillas durante el 
invierno. 

5. Como sale el embrion de sus envolturas. 

6. Cual es la provision preparada para la plantita antes de 
que empiece a desarrollarse. 

Los nifios deberan : 

7. Estudiar hojas, raices y tallos en su relacion con la flor, 
como organos destinados a almacenar, llevar y asimilar el ali- 
mento necesario para la formacion de flores y semillas. 

8. Estudiar los helechos, musgos, hepaticas, colas de caballo, 
y compararlos con los vegetales estudiados anteriormente, 
Examinar estos, asi como los liquenes, bongos y esporas, y 
comprobar que todas son plantas que producen algo equiva- 
lente a las semillas. 

Resultado de Cinco Ahos de Trabajo 

Los alumnos con independencia y confianza en si mismos 
pueden observar, raciocinar y expresar; ya tienen un exacto 
conocimiento del vegetal entero y del proceso de su vida. 

Sexto ASo 

Germinacidn 

Haced observar a los alumnos la germinacion de las esporas 
del moho y estudiar con todo cuidado sus estuches 6 cubiertas ; 



2 22 Teachers' Manual 

moulds and other fungi, mosses, ferns, lichens, and fresh and 
salt-water algse. 

Roots, Sterns and Leaves 

Let pupils: 

1. Study the forms and modifications of roots (including 
aerial roots) and stems (including underground stems), to 
learn their uses to the plant and to man. 

2. Examine the forms of leaves (scales, cotyledons, prickles, 
tendrils, pitchers, etc.), to learn their uses to the plant and to 
man. 

3. Study the movement of leaves, tendrils, and rootlets, and 
examine or read about climbing plants. 

4. Study the parts and the plan of the flowerless plants sug- 
gested above, and compare them with the flowering plants 
that have been studied. 

Reproduction, Flowers and Fruit 

Let pupils: 

1. Review as much of the work of the previous years as may 
seem necessary. 

2. Study flowers whose floral envelopes are more or less 
grown together and otherwise modified, and learn classifica- 
tion into apetalous, polypetalous, and gamopetalous. 

3. Examine the clustered flowers, gradually leading to the 
study of compositse. 

4. Become familiar with the characters of several of our 
common, sharply-defined families of flowering plants. 

5. Study the flowers of the cone-bearing trees, and learn the 
classification into angiosperms and gymnosperms. 

6. Restudy the flowerless plants suggested above, and then 
learn the classification into phenogams and cryptogams, and 
study the characteristics of the principal divisions of cryp- 
togamous plants. 

7. Investigate the movements of flowers and their parts. 



Manual del Maestro 223 

las esporas de mohos y otros hongos, musgos, helechos, lique- 
nes, y de las algas de agua dulce y salada. 

Raices, Tallos y Hojas 

Los alumnos deberan : 

1. Estudiar las formas y modificaciones de las raices (in- 
cliiyendo las raices aereas) los tallos (con los que son subterra- 
neos) fijandose en su utilidad para el hombre y para la planta, 

2. Examinar la forma de las hojas (escamas, cotiledones, 
ganchos, zarcillos, tijeretas) y ver su utilidad para la planta y 
el hombre. 

3. Estudiar el movimiento de las hojas, zarcillos, tijeretas; 
observar y leer lo que se refiere a las plantas trepadoras. 

4. Estudiar las partes y organizacion de las plantas crip- 
togamas ya nombradas, y compararlas con las fanerogamas ya 
estudiadas. 

Reproduccidn, Flares y Frutas 

Los alumnos deberan : 

1. Repasar cuanto sea necesario de los estudios anteriores. 

2. Estudiar las flores cuyas envolturas crecen mas 6 menos 
juntas ; sus modificaciones ; aprender la clasif icacion en apeta- 
las, polipetalas y gamopetalas. 

3. Examinar las flores en racimo hasta llegar por grados a 
las flores compuestas. 

4. Familiarizarse con los caracteres de varias muestras co- 
munes y bien definidas de familias de plantas con flores. 

5. Estudiar las flores de los arboles que llevan conos, como 
el abeto, y aprender la clasificacion en angiospermos y gim- 
nospermos. 

6. Volver sobre el estudio de las plantas indicadas anterior- 
mente; aprender luego la clasificacion en fanerogamas y crip- 
togamas; estudiar los principales caracteres de las plantas 
criptogamas y sus divisiones. 

7. Investigar los movimientos de las flores y de sus partes. 



224 Teachers' Manual 

Drawing and Manual Work 

As many general suggestions touching upon the subject of 
the following paragraphs have been made in a subsequent 
chapter, we will attempt no more here than to define the scope 
of the work that ought to be covered in the primary schools of 
the Island. This work may be considered under the following 
heads : 

1. Drawing, cardboard construction and clay modelling. 

2. Plain needlework. 

3. Sloyd. 

Suggestions as. to sloyd work are included in the chapter to 
which we have just referred. 

Needlework has been taught in the schools heretofore. 
However, despite some advantages, this work as it has been 
conducted should be discouraged rather than advocated. 
Needlework should not begin until the pupil has attained her 
tenth or twelfth year, and then it should be confined to such 
practical aspects of the subject as garment cutting and plain 
sewing, and no fine work or embroidery that will tax the eyes 
of the pupils should be permitted. Special suggestions for 
this work will be found in the manuals referred to in Chapter 
III, and detailed directions to teachers will be published from 
time to time in the "Bulletin." 

As preliminary to the course in drawing outlined below the 
following suggestions are made to teachers : 

A knowledge of the simple type forms should be developed 
not only by drawing but by modeling and construction exer- 
cises wherever possible. After the pure type can be repre- 
sented with facility in clay or on paper by the pupil, variety 
and interest and an additional intellectual and aesthetic ele- 
ment may be added to the work by representing the modified 
type forms as they occur in art and in nature. The accom- 
panying groups of sketches illustrate in succession such modi- 
fications of the sphere, the cylinder, and the triangle and prism. 



Manual del Maestro 225 

Dibujo y Trabajos de Mano 

Habiendose hecho en otro capitulo buen numero de suges- 
tiones referentes al asunto tratado en los parrafos que siguen, 
nos concretaremos aqui a la definicion del alcance 6 importan- 
cia que deben tener estos estudios en las escuelas primarias de 
la Isla. 



Pueden considerarse en el orden siguiente: 

1. Dibujo — construccion de carton — modelado en arcilla, 

2. Costura sencilla. 

3. Sloyd. 

Las direcciones respecto a sloyd estan incluidas en el capitulo 
a que nos referimos arriba. 

Siempre se ban enseiiado trabajos de aguja en las escuelas 
de la Isla. Sin embargo, a pesar de tener algunas ventajas, 
tal como se ban practicado, debieran desaprobarse mas bien 
que encomendarse. Las nifias no deben comenzar con la cos- 
tura hasta que tengan la edad de diez 6 doce afios y entonces 
debe restringirse a las partes practicas de la materia, como son 
cortadura de vestidos y costura sencilla, mas no permitiendo- 
las trabajos finos 6 bordados que fatigan la vista; algunas su- 
gestiones especiales para esta clase de trabajos se hallaran en 
los manuales citados en el Capitulo III, y, de vez en cuando, 
se publicaran instrucciones especiales para los maestros en el 
« Boletin.)) 

Como preliminar al cur so de dibujo que se bosqueja mas 
abajo, se ofrecen a los maestros las sugestiones siguientes : 

Debe desarroUarse el conocimiento de las simples formas 
tipicas, no solo por medio de lecciones de dibujo, sino con 
ejercicios en modelacion y construccion en cuanto sea posible. 
Cuando el discipulo pueda representar con facilidad sobre el 
papel 6 en arcilla los tipos primitivos 6 simples, se podra dar 
a su trabajo variedad e interes y un elemento adicional intelec- 
tual y estetico, con la representacion de las formas tipicas 
modificadas como aparecen en el arte y en la naturaleza. Los 
dibujos que se acompafian muestran tales modificaciones suce- 
sivas de la esfera, del triangulo y del prisma. 



226 



Teachers' Manual 



Drawing should be correlated with manual training where 
this is taught, and with nature study. It may further be used 
to add interest to the history lesson. "A talk about ancient 
Greece, its people, their customs and manners, with illustra- 
tions drawn upon the blackboard, may well take up five les- 




APPLICATIONS OF THE SPHERE 
( Aplicaciones de la Esfera) 

sons. The children should try to copy these drawings in their 
blank drawing-books." Of course this is possible only in more 
advanced grades. 

The sketches, as well as the above quotation, are from the 
"Teachers' Handbook" of the "Normal Course in Drawing," 
published by Silver, Burdett & Company, New York. 



Manual del Maestro 



227 



El dibujo debe ensenarse con relacion a ejercicios manua- 
les, donde los haya y con el estudio de la naturaleza. Puede 
hacerse uso de el para dar mas interes a las lecciones de his- 
toria. « Una conversacion sobre Grecia antigua, sus habitantes, 
sus maneras y costumbres, ilustrada con dibujos en la pizarra, 







APPLICATIONS OF THE CYLINDER 
( Aplicaciones del Cilindro) 

bien puede ocupar cinco lecciones. Los nifios deben tratar de 
copiar estos dibujos en sus libros de dibujo en bianco.)) Por 
supuesto, esto solo puede hacerse en los grados avanzados. 

Los dibujos, asi como lo dicho arriba, son del « Manual del 
Maestro para un Curso Normal de Dibujo,)) publicado por 
Silver, Burdett y Compania, de Nueva York. 



228 Teachers' Manual 

The following outline of work has been prepared for the 
"Manual" by Miss Jenny Ericson, teacher of sloyd and manual 
training in the Model and Training School, San Juan. 

First and Second Year 

The study of the cube, sphere, cylinder and right-angled 
prism, as well in the type models as in objects resembling them. 
Simple objects in the schoolroom, forms and nature should 
serve as models. The children should be made familiar with 
these objects, not only to see them, but to reproduce them. 
Simple studies of lines, as to vertical, horizontal and oblique 
should be connected with these lessons. Leadpencil drawing, 
tablet laying, paper folding and stick laying should be the 
practical exercises. Color study with sticks, tablets and col- 
ored paper. 

Third Year 

Study of the triangular prism, the cone, square, pyramid, 
and simple forms of vases, observed in models and objects as 
in the first and second year. Drawing of the outline of ob- 
jects of irregular shape. Objects peculiar to the Island, its 
houses and habits should be given preference in the choice of 
models. Specimens from nature, such as leaves, flowers and 
fruit should be greatly used. Colored pencil and some water- 
colors should be used in this grade, side by side with lead- 
pencil. The pupils should be encouraged to correct models 
for themselves and their attention always be called to beauty 
and color. Thoughtful observations of the details as well as 
of the whole to be strongly emphasized by the teacher. 



Fourth Year 

The work of the fourth year in form study and drawing in 
connection with color study should be directed into a still more 
cultivated sense of beauty and accuracy, and aim to develop 
all possible abilities of original creation of the pupils. No 
rulers or any other kind of mechanical instruments should yet 



Manual del Maestro 229 

El siguiente bosquejo de un curso de estudios ha sido prepa- 

rado para el « Manual » por la Seiiorita Jenny Ericson, maes- 

tra de sloyd y trabajos manuales en la Escuela Modelo de 

San Juan. 

Anos Primero y Segundo 

Estudio del cubo, de la esfera, del cilindro y prisma de angu- 
los rectos, tanto en los modelos tipicos como en objetos que se 
les parecen. Los que se hallan en la misma escuela, en los 
asientos, y objetos de afuera podran servir de modelos. Los 
ninos deben familiarizarse con estos objetos, no solo viendolos 
sino representdndolos ; con estos estudios se debe combinar el 
de lineas simples, como verticales, horizontales y oblicuas. Los 
ejercicios practicos seran : dibujo con lapiz, colocacion de ta- 
blillas, idem de palillos, doblar papeles; estudios de color con 
estos mismos objetos en diferentes colores. 

Ano Tercero 

Estudio del prisma triangular, del cono, del cuadrado, de la 
piramide, y de formas simples de jarros, etc., como se ban 
podido observar en los modelos y objetos estudiados en los dos 
primeros anos. Dibujo de los contornos de objetos de forma 
irregular; idem de objetos peculiares a la Isla; sus casas y de- 
mas deben tener la preferencia como modelos; deben usarse 
mucho objetos de la naturaleza, como hojas, flores y frutas, 
como tambien lapices de color y alguna acuarela al mismo 
tiempo que el lapiz de plomo. Los discipulos deberan 
corregir ellos mismos los modelos y debe llamarse siempre 
su atencion a la hermosura de forma y de color. El maestro 
debe insistir en la necesidad de la observacion reflectiva de los 
detalles, lo mismo que en la de todos los objetos. 

Ano Cuarto 

Los estudios del cuarto afio en dibujo y forma, en relacion 
con el color, deben encaminarse al mayor desarrollo del sentido 
de hermosura y de exactitud, y tener por objeto presentar al 
discipulo toda la oportunidad posible para la manifestacion de 
su habilidad y originalidad. No deben emplearse reglas, ni 



2 30 



Teachers' Manual 



be employed, all work to be entirely freehand and based upon 
the children's own observation. In the work of the foHrth 
and the two folloiving years special and additional attention 
should be paid to the study of form, the study of the fact of 




APPLICATIONS OF THE TRIANGLE AND THE PRISM 
{Aplicaciones del Tri&ngulo y del Prisma) 



form, or construction, and to the beauty of decoration. Again 
specimens in nature should serve as models in form study. 
Groups of objects may be arranged by the pupils themselves 
and light shading of the drawings begin. Ink-brush and a 
little more extensive water-color work should follow as a 



Manual del Maestro 



231 



ninguna otra clase de instrumentos mecanicos; todo trabajo 
debe hacerse a mano libre y ser producto de la propia observa- 
cion de los nifios. En el cuarto afio y los dos afios siguientes, 










SKETCHES TO ACCOMPANY GENERAL LESSON IN GREEK HISTORY 
{Bosquejos para Asistir a una Leccion de Historia Griega) 

dese especial atencion al estudio de la forma y del hecho de la 
forma 6 construccion y a la hermosura de la decoracion. T6- 
mense por modelos objetos tornados de la naturaleza. Estos 
pueden disponerse en grupos por los discipulos mismos y co- 



232 Teachers' Manual 

wholesome variety, especially for drawing of specimens from 
plant life and the decorative work. Studies in simple borders 
and figures to form designs. 



Fifth Year 

The sphere, the hemisphere and the cube should be studied 
as to facts and simple constructions made. Different views 
from the solids should be drawn, freehand, and the study of 
curved lines and surfaces be developed. Convex and concave 
surfaces should be a special part of the study of the fifth year. 

As studies for decoration — simple examples of figures, 
such as the quatrefoil, the cross, the star, etc., formed into 
original designs. The old original Spanish designs of the 
Island should be studied as far as possible and new ones 
worked out from them. 

Color study in red, violet, orange and green with their dif- 
ferent tones. Colored papers arranged in scales, according to 
tones. 

Sixth Year 

Study of appearance of objects of cylindrical, square and 
prismatic shape, as learned in the lessons of the previous year ; 
various forms of vases studied, shaded, and original designs 
drawn as imaginary objects. Larger groups of models should 
be arranged by the pupils themselves and drawn freehand. 
Drawing of various of the type models and construction of 
their surfaces. In order to bring in a wholesome variety in 
the studies, freehand sketching in the schoolroom and out of 
door should now take place. 

Decoration of historic ornaments, Grecian zigzag borders, 
and old Egyptian and Syrian designs. Leaves, fruits and 
flowers to be used as decorative designs, in original work. 
Geometric figures worked out into designs. Study of spiral 
curves. Copying of historic ornaments in order to get ac- 
quainted with styles of different countries and ages. Study 



Manual del Maestro 233 

menzarse el sombrear en el dibujo. El trabajo en tinta china 
y un poco mas de acuarela sera un cambio beneficial, especial- 
mente para dibujos de plantas y decoraciones. Estudios en 
bordes 6 listones simples y en figuras para diseiios. 

Ano Quinto 

La esfera, la media esfera y el cubo, en cuanto a sus propie- 
dades, deben estudiarse entonces y hacerse construcciones en 
que figuren las mismas. Dibujense a mano libre vistas dife- 
rentes de los solidos y que sea objetos de estudio especial, du- 
rante el quinto aiio, como asimismo la continuacion del estudio 
de lineas y superficies curvas, convexas y concavas. 

Para estudios de decoracion empleense modelos de figuras 
simples, como el cuatro folio, la cruz, la estrella, etc., agrupados 
en disefios originales. Los disefios viejos, originales espafioles 
de la Isla, deben usarse hasta donde sea posible y formar con 
ellos otros diseiios nuevos. 

Estudios en colores, en rojo, violeta, anaranjado y verde, 
con sus diferentes tonos. Papeles de color arreglados en es- 
cala segun los tonos. 

Ano Sexto 

Repaso del estudio de las formas de objetos cilindricos, cua- 
drados y prismaticos, como aprendido en las lecciones del aiio 
previo. El estudio de formas diversas de jarros; dibujos som- 
breados y dibujos originales de objetos imaginarios. Los dis- 
cipulos deben formar ellos mismos grupos mayores de modelos 
y dibujarlos a mano libre. Dibujo de diversos tipos modelos 
y construccion de sus superficies. Para introducir variacion 
agradable puede comenzarse ahora el dibujo libre de objetos 
dentro y fuera de la escuela. 

Decoracion con ornamentos historicos; bordes de zigzags 
griegos; disefios antiguos egipcios y sirios; hojas, frutas y 
flores empleadas en diseiios decorativos originales; figuras 
geometricas arregladas en disefios ; estudio de curvas espirales ; 
copia de ornamentos historicos a fin de adquirir conocimiento 
de los diferentes estilos de naciones y de las diferentes edades. 



2 34 Teachers' Manual 

of the softer colors, brown, gray, russet, yellow-gray, blue- 
gray and violet-gray with their tones. 

History 

The function of history as developing in the pupil a right 
sense of his duty as a member of society is of primary impor- 
tance. This ethical relation, however, must follow a concep- 
tion of society as a whole. The idea of the community, the 
social organization, the state, should be developed in the child 
by proceeding from what he sees in his own surroundings — 
in other words, from the simplest social unit, the family. His- 
tory stories and other literature based upon and explaining the 
family relation should be taught in the lowest grades. His- 
tory and reading can be correlated. 

The following outline of a course of study, planned to de- 
velop in logical and pedagogical sequence the various concep- 
tions of social organization necessary in the education of the 
child in the primary school, has been taken from an article by 
Miss Julia A. King, of the State Normal College of Ypsilanti, 
Michigan, published in the "Educational Review" of Decem- 
ber, 1899. 

The work is planned for seven groups. The great diffi- 
culty that teachers will have in arranging a course of instruc- 
tion upon this outline is the great lack of suitable literature in 
the Spanish language. It is hoped that the Educational De- 
partment will supply this want as rapidly as possible through 
encouraging the publication of suitable Spanish text-books, 
and by means of the general history outlines printed from 
time to time in the "Teachers' Bulletin." The titles of English 
books providing material for this course which can be used as 
a basis for oral work by teachers possessing a knowledge of 
both Spanish and English are given in the Appendix to this 
Manual. 

In explanation of the following outline, the teacher's atten- 



Manual del Maestro 235 

Estudio de los colores menos duros, como los grises, amarillos, 
azules, rojos y violetas con sus tonos. 

Historia 

La funcion de la historia para desenvolver en el alumno un 
recto sentido de su deber como miembro de la sociedad, es de 
importancia primordial. Esta relacion etica, sin embargo, 
debe ser consecutiva de un concepto de la sociedad considerada 
como un todo. La idea de la comunidad, la organizacion so- 
cial, el Estado, se explicaran al nino, empezando por lo que el 
mismo ve en sus alrededores; es decir, desde la unidad social 
mas sencilla: desde la familia. La historia, cuentos y demas 
literatura basada en ella, y la explicacion de las relaciones de 
la familia se ensenaran en los grados mas inferiores. La his- 
toria y la lectura pueden ser correlativas. 

El siguiente diseiio de un curso de estudio, trazado con el 
proposito de desarrollar de una manera logica y pedagogica 
los varios conceptos de organizacion social necesarias en la 
educacion del nino de la escuela primaria, se ha tomado de un 
articulo escrito por Miss Julia A. King, del State Normal 
College of Ypsilanti, Michigan, publicado en el « Educational 
Review » de diciembre de 1899. 

El trabajo esta ideado en siete grupos. La mayor difi- 
cultad que habran de encontrar los maestros para preparar un 
curso de instruccion, siguiendo ese diseno, es la falta de litera- 
tura necesaria en lengua espafiola. Se espera que el departa- 
mento de educacion suplira esa falta tan pronto como sea posi- 
ble, favoreciendo la publicacion en espafiol de los libros de 
texto convenientes, y empleando bosquejos sobre historia gene- 
ral que de vez en cuando se imprimiran en el « Boletin de los 
Maestros.)) Los titulos de los libros ingleses que suministran 
materiales para ese curso, y que pueden servir de base para la 
labor oral de aquellos maestros versados en ambos idiomas, 
castellano e ingles, se encuentran en el apendice de este 
Manual. 

Como explicacion del siguiente diseiio debe llamarse la 



236 Teachers' Manual 

tion may be called to the fact that according to the theory upon 
which it is based the present complicated social organization 
has been developed from the family unit. In other words, in 
earliest historical times there was the family. The family 
organization was that of the Hebrews in the days of the Patri- 
archs, traces of which are still seen in Greek history and in 
the Roman patria potestas, paternal authority. 

From the family developed the clan, such as the Scottish 
clans and the clans of British India, tracing their origin to 
some common ancestor and yielding obedience to their leader, 
as a child does to its father, because of the conception of blood 
relationship and authority thereby conferred. When clans 
unite to form states the leader of the dominant clan becomes 
a king, or the leaders of several clans form an oligarchy, and 
from these states with the gradual growth of time come 
democracy and representative government. 

Coordinate with this development of the individual in gov- 
ernment is the development of the individual in economic life. 
The family relationship is one of mutual dependence. This 
relationship was perpetuated in the early village community, 
where the land was held in common and where the reciprocal 
obligations of the members were much more extensive than 
those between neighbors at the present time. We have rem- 
nants of such communities at the present time in India and in 
Russia. The tendency of modern life, however, has been to 
throw each individual more and more on his own resources 
and to weaken the communistic element, in social organization. 

First Group: Family Life 
Real forms: 

Members of family: Including dress, appearance, 

names, etc. 
Protection : Clothing, houses, tents, huts, the group 

itself. 
Authority: Parents, patriarch, teacher, law, justice, 

reward. 



Manual del Maestro 237 

atencion de los maestros sobre el hecho de que, de acuerdo con 
la teoria en que se funda la complicada organizacion social 
actual, se ha desarrollado, partiendo de la familia, como uni- 
dad. En otros terminos, en los tiempos primitivos de la his- 
toria existia la familia. La organizacion por familias era la 
organizacion de los hebreos, del tiempo de los patriarcas, y 
de ella se encuentran vestigios todavia en la historia de Grecia 
y en la romana patria potestas, 6 la autoridad paterna. 

De la familia nacio la tribu, como las tribus escocesas y las 
de la India inglesa, que deben su origen a un mismo antepasado 
y prestan obediencia a su jefe, como el nifio a su padre, por el 
concepto de consanguinidad y de la autoridad que a esta se le 
atribuye. Cuando se unen las tribus para formar estados, el 
jefe de la tribu dominante se convierte en rey, 6 bien los jefes 
de varias tribus forman una oligarquia, y de esos estados, 
transcurriendo gradualmente el tiempo, nace la democracia y el 
gobierno representativo. 

Coordinado con este desenvolvimiento del individuo en el 
gobierno, aparece el desarrollo individual en su vida econo- 
mica. La forma de relaciones de la familia establece una 
mutua dependencia. Dicha forma social se conserve en las 
primitivas comunidades de aldeas, donde la tierra era propie- 
dad comun y donde las obligaciones reciprocas de los miembros 
eran mucho mas extensas que las que existen actualmente entre 
vecinos. En la actualidad existen en Rusia y en la India restos 
de aquellas comunidades. La tendencia de la vida moderna, 
sin embargo, ha sido la de encerrar mas a cada individuo en el 
circulo de sus recursos propios, y debilitar el elemento comunal 
en la organizacion social. • 

Primer Grupo: Vida Familiar 
Formas reales : 

Miembros de la familia: incluyendo trajes, apariencia, 

nombres, etc. 
Proteccion : vestidos, casas, tiendas, chozas, el mismo 

grupo. 
Autoridad: padres, patriarca, maestro, ley, justicia, 

castigo. 



238 Teachers' Manual 

Sharing: Interdependence, common use, furniture, 
toys, tools, utensils, implements. 

Activity: Occupation, cooperation, self-help, home- 
help, celebrations, games, sports. 
Ideal forms: 

Music: Instruments, songs, dancing. 

Language: All forms of literature, myths, folk-lore, 
legends, etc. 

Religion : Family altar, ceremonies, tombs of ancestors. 

The beautiful : Expressed in pictures, carving, temples, 
etc. 
Home pictures showing family life : 

A family meal or feast. 

The house and its appointments. 

The preparation of food and clothes. 

The hearthstone and hearth fire. 
It must be borne in mind that the aim is not to impart a few 
facts concerning the evolution of society. The facts are a 
means to an end. There is need of constantly repeating: the 
aim is to build the child. 

The Second Group-Study 

This study is based upon some presuppositions which can 
fairly be made. 

1. The child has some idea of a group in society constituting 
a social unit, in which the parts stand in reciprocal relation. 

2. A notion of the object of government and its effect on 
society. 

3. Such an understanding of social relations as shall in a 
degree determine conduct. 

4. Some knowledge of facts and their relation to each other. 

Community Life 

Time. Three or four years will not be too long to give to 
this study — from the third primary perhaps to the second 
grammar grade inclusive. 



Manual del Maestro 239. 

Asociacion : dependencia mutua, uso comun, provision, 

golosinas, instrumentos, enseres, muebles. 
Actividad : ocupacion, cooperacion, auxilio propio, pro- 
teccion del hogar, celebraciones, apuestas, sports. 
Formas ideales : 

Musica: instrumentos, canciones, baile. 

Lenguaje : todas las formas de literatura, mitos, doc- 

trina antigua, leyendas, etc. 
Religion : altar de la familia, ceremonia, tumba de los 

antepasados. 
La belleza: representada en pinturas, esculturas, tem- 
plos, etc. 
Cuadros del hogar representando la vida de la familia : 
Una comida de familia 6 una fiesta. 
La casa y sus dependencias. 
La preparacion de alimentos y vestidos. 
La piedra de tierra y de fuego. 
Debe tenerse presente que el fin perseguido no consiste en dis- 
currir sobre algunos hechos relativos a la evolucion de la socie- 
dad. Los hechos son medios para alcanzar un fin. Se nece- 
sita una constante repeticion : formar al nifio es lo que se 
requiere. 

Segundo Grupo de Estudios 

Se funda este estudio en ciertas presunciones que pueden 
hacerse cabalmente. 

1. El nifio tiene cierta idea de lo que es un grupo que en la 
sociedad constituye una unidad social cuyas partes se encuen- 
tran en relacion reciproca. 

2. Una nocion del objeto del gobierno y de sus efectos sobre 
la sociedad. 

3. Un concepto total de las relaciones sociales, que pueda, 
en cierto grado, determinar la conducta. 

4. Algun conocimiento de hechos y sus relaciones mutuas. 

La Vida en Comunidad 

Tiempo. No sera demasiado dedicar a este estudio tres 6 
cuatro afios — tal vez desde el tercer grado primario hasta el 
segundo grado de gramatica inclusive. 



240 Teachers' Manual 

Steps. The first step seeks to reach the notion of society 
as composed of individuals in family groups. The work is 
sympathetic and builds the larger historic whole — the civic 
community. This group has local determination; its unity 
springs from the reciprocity of common interest; its authority 
rests upon the will of many; its activity grows out of the effort 
to realize the individual in the community. 

The second step discovers the community activity and the 
organs through which it works, such as government, schools, 
church, etc. It shows community authority as above the in- 
dividual, the essential thing, since it secures to the individual 
safety and all possible opportunity. It shows law, the ex- 
pressed wish of the greatest number, as the absolute condition 
of individual freedom. 

The third step considers the individual's relation to the 
group. It takes up individual activities by which society is 
helped or hindered. It makes some simple studies in produc- 
tion, transportation, market, supply and demand. It shows 
the reciprocal relation between the individual and the whole, 
and fixes his standard of civic right — the greatest good to 
the greatest number. 

The fourth step takes up the study of historical communi- 
ties. The historical community must be typical and, especially 
in the early study, show conditions rather than movements. 
Naturally those communities with which the child is already 
somewhat familiar through family study would be selected. 
If other material seem to make larger appeal to the child, with- 
out doubt that should be given the preference. The following 
list is entirely practicable : the Greek war community, the Ger- 
man mark, the Teuton sea rovers, the feudal group, the New 
World communities, with more detailed work in typical Eng- 
lish colonies in America. 

In dividing the work in these two groups into "steps" an 
attempt is made to fix a standard rather than an invariable 



Manual del Maestro 241 

Pasos. El primer paso consiste en llegar a la nocion de la 
sociedad compuesta de individualidades agrupadas en familia. 
La labor es simpatica y comprende el grupo mas vasto histo- 
rico : la comunidad civica. Dicho grupo tiene sus determina- 
ciones locales : su unidad nace de la reciprocidad de los intere- 
ses comunes; su autoridad descansa sobre la voluntad de mu- 
chos; su actividad se desarrolla por el esfuerzo para alcanzar 
la individualidad en la comunidad. 

El segundo paso descubre la actividad de la comunidad y 
los organos por medio de los cuales ella actua, como son : el 
gobierno, las escuelas, iglesias, etc. Presenta a la autoridad 
del conjunto sobre la autoridad individual, siendo esto esen- 
cial, puesto que establece la seguridad del individuo en todo 
cuanto sea posible. Presenta la ley como la voluntad expre- 
sada por los mas, como la absoluta condicion de la libertad 
individual. 

El tercer paso considera las relaciones del individuo con la 
agrupacion. Se ocupa de las actividades individuales que sir- 
ven de ayuda 6 de obstaculo a la sociedad. Hace algunos 
estudios sencillos sobre la produccion, trafico, mercado, oferta 
y demanda. Pone de manifiesto la relacion reciproca entre 
el individuo y el todo, y fija el grado del derecho civil, el mayor 
bien para el mayor numero. 

El cuarto paso se ocupa del estudio de las comunidades his- 
toricas. Ha de ser tipica la comunidad historica, especial- 
mente al empezar el estudio, ensefiando condiciones mejor que 
movimientos. Naturalmente, se preferiran aquellas comuni- 
dades con las cuales ya esta el niiio familiarizado en parte 
puesto que ha estudiado la familia. Si parecen llamar mas la 
atencion del nifio otras materias no hay duda de que convendra 
preferirlas. La siguiente lista puede adoptarse en su totali- 
dad : La comunidad guerrera de Grecia ; la agrupacion germa- 
nica, los piratas teutonicos, la sociedad feudal, las comunidades 
del Nuevo Mundo, extendiendo la labor con mas detalles a las 
colonias tipicas de Inglaterra en America. 

Al dividir el trabajo en estos dos grupos por « pasos » la in- 
tencion principal es llegar a fijar un programa antes que un 



242 Teachers' Manual 

order. The order named seems both logical and psychologi- 
cal, but there can be no reason to hold to it invariably. Neither 
does it suppose the first step completed before the second or 
third is touched upon. The teachers in class work usually 
carry the study of actual condition along into the study of the 
historical group in order to secure better opportunity for com- 
parison and inference. The present conditions furnish the 
knowledge by which to understand the historical life of the 
more ancient group, while the historical life in turn, by show- 
ing the present in process of growth, will greatly modify the 
conception of actual conditions in the child's experience. 
While the work, therefore, is set off into steps, it merely indi- 
cates the concepts which in the end should shape themselves 
in distinct consciousness. 



In the study of the historical communities an effort is made 
to give clearly the notion of time, chronology, and constant 
comparisons are drawn and judgments are reached; the inves- 
tigation holds more sharply to institutional lines; facts are 
selected with the idea of showing progress in civilization; 
some effort is made to retain a fund of knowledge basis in 
future studies. 

Material. First, the civic community of which the child is 
a member. The common interest, government, and activities 
are all embodied in forms in constant use. What was said 
earlier in the discussion concerning the material makes further 
suggestion here unnecessary. Work must always start from 
the personal observation of the pupil and use illustration and 
example always within his own experience. The material has 
a direct bearing upon other sciences, and care will be needed 
lest it fail to show social life and so fail to be historical 
material. 

Literature furnishes abundant material for setting forth 
ancient communities. The "Iliad" is an inexhaustible store- 



Manual del Maestro 243 

orden invariable. Dicho orden parece a la vez logico y psico- 
logico, pero no hay razon alguna para someternos a su inva- 
riabilidad. Esto tampoco supone que se haya terminado el 
primer paso antes de que se pueda iniciar el segundo 6 tercero. 
Los maestros, en su labor escolar, suelen dirigir el estudio de 
las condiciones actuales hasta penetrar en el examen de las 
agrupaciones historicas, a fin de conseguir medios oportunos 
de comparacion e induccion. Las condiciones presentes su- 
ministran aquellos conocimientos por medio de los cuales se 
llega a comprender la vida historica de la agrupacion mas an- 
tigua, al mismo tiempo que dicha vida, haciendo ver a su vez la 
epoca presente en su proceso de adelanto, modificando amplia- 
mente en la experiencia del nifio el concepto de las condiciones 
actuales. Mientras el trabajo, pues, adelanta por pasos, indica 
someramente aquellos conceptos que al final habran de trans- 
formarse en actos distintos de conciencia. 

En el estudio de las comunidades historicas se ha hecho un 
esfuerzo para dar con claridad la nocion del tiempo, la crono- 
logia, trazando constantes comparaciones y formando juicios; 
la investigacion pertenece mas propiamente a los cursos ele- 
mentales; se escogen los hechos con el proposito de demostrar 
el progreso de la civilizacion ; por medio de cierto esfuerzo se 
procura conservar como base para estudios ulteriores alguna 
suma de conocimientos. 

Material. Primero, la comunidad civica de la cual el nifio 
es miembro. El interes comun, gobierno y actividades crista- 
lizan todas en formas que se emplean constantemente. Lo 
que primero se dijo en la discusion relativa al material hace 
inutil toda idea ulterior que pudiesemos sugerir. La labor 
debe basarse siempre en la observacion personal del alumno, 
apelando para ilustrarle al ejemplo deducido de su propia ex- 
periencia. El asunto en cuestion se relaciona directamente 
con otras ciencias y se necesitara proceder con esmero para que 
no deje de ensefiar la vida social, cesando asi de constituir una 
cuestion de historia. 

La literatura suministra abundantes datos para explicar las 
antiguas comu'nidades. La « Iliada » es una mina inagotable. 



244 Teachers' Manual 

house. The poetry is full of charm, the stories of never failing 
interest, while through it the currents of young life flow. 
Love, devotion to kin, friendship, anger are heroic. The 
social organization of the Greeks, the machinery of govern- 
ment of this war community, the customs, industries, military 
organization and tactics, weapons, arts, inventions — all are 
so much a part of the story and receive such natural and un- 
studied touch as to prove them things well known to the 
Greeks. The poem becomes fruitful historical material alto- 
gether unimpaired by any literary controversy about its form 
or value. The "Odyssey" in the same way portrays a peace 
community. It works out an ordered life with its prosperous 
industries and markets, its commerce and ships, its dwellings, 
its social organization and customs and government. The 
romance of the "Odyssey" makes a strong appeal to the story- 
loving nature of children. Some one calls it the "Robinson 
Crusoe" of antiquity. 

Morris, that genius for many things, has reproduced early 
Teuton life with truly antiquarian flavor. The first part of 
the book, "The Tale of the House of the Wolfings," pictures 
life as it went on in an ancient Mark during the "fore-gleams 
of history." It is picturesque, romantic, and dramatic, while 
the community life and institutions follow lines laid down in 
accredited sources. The same author has reproduced in most 
charming measure, under the title of "Sigurd the Volsung," 
an old Norse story. It is the legend upon which Wagner has 
built his opera. Substantially the same story, told by German 
minstrels, recounts life at its wildest among the Teutons of 
Germany. These minstrel lays and legends compiled by some 
unknown poet, and later called the "Nibelungenlied," have 
come to be much prized and put side by side with the "Iliad." 
It can never, however, be so valuable as historical material, 
although it has large suggestion. The spirit of the age is in 
it, but it lacks in historical setting, if indeed it has any at all. 
Where material is so abundant it seems difficult to select. 
There is one other story, however, which so embodies the 
spirit of the troubadours that one cannot forbear mentioning 



Manual del Maestro 245 

La poesia esta llena de encanto ; las historias tienen un interes 
que nunca decae, circulando en ellas torrentes de vida juvenil. 
El amor, la devocion al rey, la amistad, la ira, son heroicos. 
La organizacion social de los griegos, el mecanismo guberna- 
tivo de esa comunidad guerrera, las costumbres, industrias, 
organizacion militar, tactica, armamento, artes e inventos, todo 
forma una parte tan intima de la historia y admite un examen 
tan natural y facil, que esas cosas se presentan como conocidas 
perfectamente de los griegos. El poema se convierte en un 
fructifero campo historico, sin que se pueda agotar por cuantas 
discusiones literarias se hagan sobre su forma y merito. La 
« Odisea » describe del mismo modo una pacifica comunidad. 
Esta trabaja y regula su vida con la prosperidad de sus indus- 
trias y mercados, su comercio y marina, sus moradas, su orga- 
nizacion social, habitos y gobierno. El romance de la « Odi- 
sea )) fomenta poderosamente el amor del nifio por la historia. 
Algunos lo llaman el « Robinson Crusoe » de la antigiiedad. 
Morris, un genio en muchas creaciones, ha reproducido la 
vida teutonica primitiva, con su exacto perfume antiguo. La 
parte primera del libro « The Tale of the House of the Wolf- 
ings )) pinta la vida como pasaba en aquella forma antigua 
durante los « primeros destellos de la historia.)) Es pinto- 
resco, romantico y dramatico ver como se desarrolla la vida e 
instituciones de la comunidad, siguiendo aquellos caminos que 
se encuentran trazados en las obras mas acreditadas. El mis- 
mo autor ha reproducido del modo mas encantador, bajo el 
titulo de (( Sigurd the Volsung,)) la historia de una antigua 
madre. Es la leyenda en la cual Wagner fundo su opera. La 
misma historia, en substancia, cantada por menestrales germa- 
nos refiere lo que era la vida salvaje entre los teutones de la 
Germania. Las palabras de los menestrales y las leyendas 
reunidas por algun poeta desconocido, se llamaron despues 
« The Niebelungenlied,)) llegando a ser estimadisimas y colo- 
cadas a igual altura que la « Iliada.)) Como fuente historica, 
sin embargo, nunca pueden prestar tan valioso auxilio, si bien es 
cierto que contienen numerosos datos. El espiritu de la epoca 
vive en ellas, pero les faltan fundamentos historicos si es que 



246 Teachers' Manual 

it, while a recent edition has made it accessible, viz., Bida's 
"Lovers of Provence." Hale in his "In His Name" introduces 
a minstrel who recites and sings in turn this song-story. It 
breathes of fidelity, chivalry, and love, beside being sug- 
gestive of the age. The story of "Sweet William" serves the 
same purpose. 



Heroes among the sea rovers, such as Rolf the Ganger, 
Clovis, Theodoric, or Hengist, are not strangers. These 
leaders, with their war bands, played an important part in the 
succession of events. They were community men ; they settled 
in communities in the new lands, which in time produced a new 
social and political order. They connect easily with the great 
Old World movements, were the forefathers of discoveries, 
and lead out into a wide field of interest. La Salle, Cadillac, 
Marquette, Tonty are the sea rovers who, with their personal 
following, built first and planted communities in the New 
World. Types of community life, as led and shaped by these 
great leaders, are under examination. No effort at connected 
narration is yet attempted. In the Old World the center of 
interest and authority was the war leader and the feudal lord; 
in Canada the church held things together. In the English 
colonies the peculiar feature was the enlarged sphere of self- 
government, as seen in town meeting and assemblies. That 
means that community was larger, authority stood for more, 
reciprocity was freer, common interests were broader. For the 
American colony-communities there is a surprising amount 
of available material. Novels have been written to reproduce 
life; diaries, poems, excerpts, original documents, records of 
all sorts have been thrown out rapidly in good reprints. This 
material is cheap, and excellent in every way. 



Manual del Maestro 247 

contienen algimo. Donde de esa manera abundan los datos, 
la eleccion parece dificil. Existe otro cuento, sin embargo, 
que encarna de tal modo el espiritu de los trovadores que no es 
posible dejar de mencionarlo, ya que una edicion reciente lo ha 
puesto a nuestro alcance : « Los Amantes de Provenza,)) por 
Bida. Hale introduce un menestral en su obra « En Su 
Nombre » que alternativamente dice y canta su historica can- 
cion. fista respira fidelidad, caballerosidad y amor, siendo 
ademas muy sugestiva para la epoca. La historia de « Sweet 
William » alcanza igual resultado. 

No son raros entre los marinos los heroes como Rolf 
Ganger, Clodoveo, Teodorico 6 Hengisto. Estos cabecillas 
con sus partidas de guerreros desempeiian un papel impor- 
tante en el curso de los acontecimientos. Formaban comuni- 
dades de hombres; se establecieron asi en las nuevas tierras, 
donde surgio con el tiempo un orden nuevo politico y social. 
Se relacionaron facilmente con los grandes movimientos del 
mundo antiguo, siendo los abuelos de los descubridores y em- 
pezando a moverse en el dilatado campo del interes. La Salle, 
Cadillac, Marquette, Tonty son exploradores que con los 
hombres que les acompafiaban construyeron fuertes y esta- 
blecieron comunidades en el Nuevo Mundo. Se estan estu- 
diando esos tipos de la vida en comunidades fundadas y soste- 
nidas por dichos grandes jefes. Ningun esfuerzo ha consegui- 
do hasta ahora su relacion coordinada. En el Viejo Mundo el 
centro de interes y autoridad era el capitan de guerra y el seiior 
feudal; la iglesia en el Canada reunia ambas cosas a la vez. 
En las colonias inglesas el caracter peculiar era la dilatada 
esfera del gobierno propio, demostrado en sus reuniones y 
asambleas urbanas. La comunidad era, pues, muy vasta; la 
autoridad descansaba en los mas, la reciprocidad era mas libre, 
los intereses comunes mas amplios. Por lo que se refiere a las 
comunidades de las colonias americanas, existe un sorpren- 
dente acopio de datos preciosos. Se han escrito novelas que 
reproducen aquella vida. Se han lanzado rapidamente a la 
publicidad toda clase de obras bien impresas con ese fin, dia- 
ries, poemas, extractos y documentos originales. Todas son 
baratas y constituyen un fondo ciertamente util. 



248 Teachers' Manual 

The outline for community study is given here merely for 
illustration. The teacher must be at liberty to use the form 
best suited to local conditions. 

Community Life 

Real forms: Name, territory, people. 
Interest in : Public works. 

Public property. 

Public protection. 
Men who serve the community: 

Business, professions, trades. 
Ideal forms : Art of all forms. 

Literature: Papers, books. 

Religion : Churches. 

Intelligence : Schools. 
Community doing its work : 

Holding assemblies and councils. 

Choosing officers and leaders. 

Making ordinances or laws. 

Raising money or dividing spoils. 

Providing schools. 

Taking care of poor and helpless. 

Carrying on war. 
What the community gives to each one: 

Protection for life and property. 

Security for individual rights. 

Conditions for individual improvement. 

Opportunity for individual gain. 
Thus far the course has been arranged with the purpose of 
reaching with the pupils the four fundamental concepts of 
history, thus to secure an apperceiving center for historical 
truth. It has also carried an ethical purpose and aimed to 
make the body of knowledge such as to determine conduct in 
society. 

The Third Group-Study 

At this point the course begins to work away from the 
study of typical group conditions toward that of progressive 



Manual del Maestro 249 

Con el fin unico de ilustrar presentamos aqui el siguiente 
disefio. Oueda desde luego libre el maestro de adoptar la 
forma mas apropiada a las condiciones locales. 

Vida de la Comunidad 

Formas reales : nombre, territorio, pueblo. 
El interes comun : los trabajos publicos. 

La propiedad publica. 

La proteccion publica. 
Servidores de la comunidad : 

Negocios, profesiones, comercio. 
Formas ideales : arte en todas sus formas. 

Literatura: periodicos, libros. 

Religion : iglesias. 

Inteligencia : escuelas. 
La comunidad ejecutando su trabajo : 

Celebrando asambleas y consejos. 

Escogiendo oficiales y jefes. 

Haciendo ordenes 6 leyes. 

Recogiendo dinero 6 distribuyendo despojos. 

Proveyendo escuelas. 

Tomando a su cuidado pobres y desamparados. 

Dirigiendo la guerra. 
Lo que da a cada cual la comunidad : 

La proteccion de la vida y de la propiedad. 

Seguridad de los derechos individuales. 

Condiciones para el progreso individual. 

Oportunidad para el exito individual. 
El curso se ha preparado hasta aqui con el proposito de al- 
canzar con los alumnos los cuatro conceptos fundamentales de 
la historia, y disponer asi de un centro luminoso que aclare la 
verdad historica. 



El Tercer Grupo de Estudios 

En este tema empieza el curso iniciando los trabajos por el 
estudio de las condiciones tipicas de las agrupaciones, y enca- 



250 Teachers' Manual 

series of facts portraying national life. That is, instead of 
considering only phases of industrial life, the movements 
which make for growth or progress of these institutions are 
under observation. 

The oldest as well as the simplest forms of national groups 
organized for government are found in the ancient theocratic 
or family states. The idea of government by men upon whom 
the gods conferred the imperium is embodied in the early 
states of Greece, as Athens and Sparta. The Hebrew people 
also found expression for their national life under a like 
organization. These people, not wholly unknown to the chil- 
dren, form an easy introduction to the old despotic kingdoms 
of Babylon, Egypt, and Persia. 



The Fourth Group-Study 

The study thus far notes changing conditions and discovers 
movements rather than traces them. Passing from the con- 
sideration of the typical despotic kingdoms with their ancient 
civilization, the study takes up the real political state in which 
the individual begins to recognize his citizenship. Greece af- 
fords the example. The aim in the work is to show in a 
series of events how the citizen regarded the state and what 
the state did for her citizens; to show what a splendid thing 
their city was, but what a poor thing was their citizenship. 
The salient features of the history from Solon to Alexander 
furnish material for the study. 

In the text type of state the citizen, recognizing his rights 
as natural and inalienable, is protected by law in the exercise 
of them. The written code includes both the law of private 
and public rights. The Roman history affords material al- 
ready adapted to class use. 

Domination by the individual, his usurpation of existing 
order, the maintenance of power b}^ an immense arm3^ and 
finally the extension of individual power in a vast civil and 



Manual del Maestro 251 

minandolas hacia la serie progresiva de aquellos acontecimien- 
tos que pintan la vida nacional. Esto es, en vez de considerar 
linicamente las fases de la vida industrial, se ponen en obser- 
vacion aquellos movimientos que acrecientan el progreso de 
esas instituciones. 

Las formas mas antiguas, como las mas simples de los gru- 
pos nacionales organizados para el gobierno, aparecen en la 
primitiva teocracia 6 en las condiciones de la familia. La idea 
de gobierno por hombres a quienes los dioses ban conferido el 
imperio, toma cuerpo en las primitivas epocas de Grecia : en 
Atenas y Esparta. El pueblo hebreo tambien encuentra en 
una organizacion analoga la expresion de su vida nacional. 
Este pueblo no desconocido del todo por los nifios, constituye 
una introduccion facil para llegar a los antiguos reinos des- 
poticos de Babilonia, Egipto y Persia. 

El Cuarto Grupo de Estudios 

El estudio hasta aqui toma nota de los cambios de condicio- 
nes y de los movimientos de los descubridores, antes que dedi- 
carse a describirlos. Partiendo de la consideracion del reino 
despotico tipico con su antigua civilizacion, entra de lleno en 
el campo politico donde el individuo empieza a reconocer su 
ciudadania. Grecia ofrece el ejemplo. El fin que se propone 
esta labor es hacer ver en una serie de acontecimientos, como 
consideraban los ciudadanos el Estado, y que hacia este por 
aquellos; hacer ver que esplendidas eran sus ciudades mas en 
que condicion vivian sus habitantes. Acopio de datos para el 
estudio se encuentran en los puntos mas salientes de la historia, 
desde Solon hasta Alejandro. 

En el proximo tipo de estado reconoce el ciudadano sus de- 
rechos como naturales e inaj enables, ejercitandolos al amparo 
de la ley. Se le incluye a la vez en el codigo escrito la ley de 
los derechos privados y publicos. Presenta la historia romana 
materiales dispuestos ya para ser utilizados en la clase. 

La dominacion por el individuo, su usurpacion del orden de 
cosas existentes, el sostenimiento del poder por medio de un 
inmenso ejercito y, finalmente, la extension del poder indivi- 



252 Teachers' Manual 

military organization, naturally follows the Roman Republic 
and embraces the period of empire. The story of the church 
is included. 

The next state is transitional and builds into the empire 
those small states which finally push out the empire and make 
the new strong- government. Names like Hengist, Clovis, 
Theodoric, men of the Teuton war-band, give the key to the 
material. These men were war leaders and prepared the way 
for the real kings. 



The Fifth Group-Study 

The personal government of strong-handed kings charac- 
terizes this group. Kingship was hereditary and was really 
the government. The king, however, did not own the land, 
and he must respect the rights of his people. Law and order 
were never entirely destroyed and institutions grew. The 
social institution of feudalism receives its treatment in this 
connection with the strong-handed monarchy. Charlemagne's 
kingdom, or later that of Louis XIV, is the best illustration 
of this state. Rolf in Normandy, Arthur in West Saxony, 
William in England, Hildebrand in the Church, show the 
spirit of the strong personal ruler in feudal society. About 
these names is grouped all the material for the study of the 
strong kings. 



The Sixth Group-Study 

What men who thought did while the strong-handed kings 
ruled. 

(a) They compelled the kings to respect the rights of the 
people; the rise of the commons, 1200- 1300. 

(&) They found out how to do many things; inventions, 
discoveries, learning, statues and pictures, buildings, etc. 
1 300- 1 500. 

(c) They broke the church in two; reformation in many 
countries. 1500- 1600. 



Manual del Maestro * 253 

dual en una organizacion amplia, civil y militar, sigue, natural- 
mente, despues de la republica romana y abarca el periodo del 
Imperio. Se incluye la historia de la iglesia. 

El siguiente estado es transitorio y levanta dentro del Im- 
perio aquellos estados pequefios que. acaban por impeler el 
Imperio, formando un nuevo gobierno fuerte. Nombres como 
los de Hengist, Clodoveo, Teodorico, hombres pertenecientes 
a los partidos teutonicos guerreros dan la Have para abrir ese 
tesoro de materiales. Eran esos hombres jefes guerreros y 
ellos prepararon el camino a los verdaderos reyes. 

El Quinto Grupo de Estudios 

El gobierno personal sostenido con mano fuerte por los reyes 
caracteriza este grupo. El trono era hereditario y el rey era 
realmente el gobierno. El rey, sin embargo, no era dueno del 
suelo y tenia que respetar los derechos de su pueblo. Nunca 
se destruyeron completamente la ley y el orden y se fijaron por 
ultimo las instituciones. La institucion social del feudalismo 
recibe su trato de la monarquia fuertemente armada, con la 
cual esta relacionada. El reino de Carlomagno, 6 aun des- 
pues, el de Luis XIV, son los mejores ejemplos de ese estado. 
Rodolfo en Normandia, Arturo en la Sajonia occidental, 
Guillermo en Inglaterra, Hildebrand en la Iglesia, hacen ver 
la fuerte autoridad personal de la sociedad feudal. Alrededor 
de esos nombres se agrupan todos los datos necesarios para 
estudiar el poderio de los reyes. 

El Sexto Grupo de Estudios 

Lo que hicieron los hombres que pensaban mientras gober- 
naban los poderosos reyes. 

(a) Obligacion de los reyes a respetar los derechos del pue- 
blo; el levantamiento del pueblo. 1200- 1300. 

(b) Encontraron la manera de hacer muchas cosas; inven- 
ciones; descubrimientos, instruccion, estatuas y cuadros, edi- 
ficios, etc. 1300- 1500. 

(c) Dividieron en dos la Iglesia; la reforma en varias re- 
giones. 1500- 1600. 



254 Teachers' Manual 

(d) They resisted the government; revolutions in England, 
France, America. 1600- 1800. 

The material for extension "a" is integrated through such 
names as Saint Louis and Philip the Fair; John and Ed- 
ward I; Robert Bruce and Wallace. The William Tell story 
illustrates the same idea and shows how people loved liberty. 

The material for extension ''b" is abundant in encyclopedia, 
biography, story. It all shows how knowledge was extended, 
empire established, the church built up, and institutions made 
more perfectly to serve the people. 

Extension ''c" finds its explanation in the religious reform- 
ers. The work is needed to complete the great movements of 
the people, but little can be attempted beyond making clear the 
fact of the progress which the state was making in freedom 
of thought and belief. The political aspect of the reformation, 
the part which government played in it, and the important 
changes which it brought about are the salient points in the 
study. 

Extension "d" integrates its material through the thought — 
a revolt against taxation without consent. It makes a good 
deal of the industrial conditions and restrictions as affecting 
revolution. The Puritan revolt in England, the English 
colonies in America, and the uprising of the Third Estate in 
France furnish the examples. Quite a full study is made of 
the American Revolution. The material is so abundant and 
familiar that no detail is here attempted. 



The Seventh Group-Study 

This study embraces the self-governing political states. 
The people know themselves to be the state, they have a com- 
mon understanding concerning their inalienable rights, and 
take an active part in government. The laws based upon 
natural right afforded the individual protection in the exer- 



Manual del Maestro 255 

(d) Resistieron al gobierno; revoluciones en Inglaterra, 
Francia y America. 1600- 1800. 

Los datos sobre la extension « a » territorial se encuentran 
representados por ciertos nombres, como el de San Luis y el 
de Felipe el Hermoso ; Juan y Eduardo I ; Roberto Bruce y 
Wallace. La leyenda de Guillermo Tell aclara la misma idea 
haciendo ver como el pueblo amaba la libertad. 

Para la ampliacion « b » abundan los datos enciclopedicos, 
biograficos e historicos. Todo esto hace ver como se extien- 
den los conocimientos, como se establecia el imperio, como 
surgia la Iglesia y como se fundaban las instituciones. 

La extension « c » encuentra su explicacion en los reforma- 
dores religiosos. Este trabajo se hace necesario para comple- 
tar los grandes movimientos del pueblo, si bien es muy poco, 
lo que puede intentarse para ilustrar el hecho del progreso que 
el estado fue realizando respecto a la libertad del pensamiento 
y de las creencias. El aspecto politico de la reforma, la parti- 
cipacion que el gobierno tomo en ella y los importantes cam- 
bios que trajo en pos de si, son los puntos mas culminantes en 
este estudio. 

La extension « d » completa su contenido a beneficio de 
la intervencion del pensamiento — una revuelta contra los im- 
puestos sin el consentimiento de los contribuyentes. Forma 
una gran parte del estado y las restricciones de la industria con 
respecto a la revolucion. La revuelta de los puritanos en 
Inglaterra, las colonias inglesas en America y el levantamiento 
del Tercer estado en Francia, suministran ejemplos de ello. 
En este trabajo se hace un estudio completo de la revolucion 
americana. El material es tan vasto y tan familiar, que se 
presciende aqui de todo detalle. 

S^ptimo Grapo de Estudios 

Este estudio comprende el gobierno politico de los estados 
por si mismos. El pueblo sabe muy bien que el es el estado, 
comprende cuanto concierne a sus derechos inalienables y toma 
parte activa en el gobierno. Las leyes que estan basadas en el 
derecho natural ofrecen la proteccion individual en el ejer- 



256 Teachers' Manual 

cise of the "truest liberty." Lines of events, showing the de- 
velopment of national resources and power, as industries, com- 
merce, alliances are selected. Those things which have 
influenced national feeling, spread intelligence, opened up 
resources, or in any large way modified national life, are 
carefully noted. The active historical ideas are followed 
through the lines of events in which they are realised after 
which they are integrated into the whole, the warp and woof 
of national life. 



America, for lack of time, is the only illustration used in 
the final study. Other states are no less fruitful in resources 
and lessons. A more careful discrimination and coordina- 
tion of material might make a more extended view possible, 
but America must always hold the prominent place in American 
schools. The material for the study is already fairly well 
adapted in text-books. In addition to them is the abundant 
source of material in cheap publications. There is no thought 
of putting aside the book at any point of the course where a 
text is available, but only to set out the integrating and de- 
veloping idea which is absolutely essential to a course. 



The attempt has been to show the evolution of the state; 
that is, to show how the people working together have found 
the means through which to realize the greatest national good. 
At the same time, the attempt has been to show that the 
evolution of the state has been the evolution of the individual 
in society, wherein alone he finds the realization of his fullest 
self. The state for the individual and the individual for the 
state. 

It has not been intended, we repeat, in the courses just 
given to prescribe books or to lay out definite work for each 
particular year and grade. Such outlines have but temporary 



Manual del Maestro 257 

cicio de la « verdadera libertad.)) Escojense para el objeto 
acontecimierttos que demuestran el desarrollo del poder y de 
los recursos de la nacion, tales como las industrias, el comercio, 
las alianzas, etc. Todo aquello que haya ejercido influencia 
sobre el sentimiento nacional, que haya desarrollado la inteli- 
gencia, que haya facilitado recursos, que haya, en una palabra, 
modificado en gran parte la vida nacional, se encuentra cuida- 
dosamente anotado en este estudio. Las ideas historicas acti- 
vas se siguen en el a traves de la serie de sucesos en que se han 
realizado, despues que han entrado a formar parte integrante 
del todo, a constituir la urdimbre y la trama de la vida de la 
nacion. 

La falta de tiempo ha sido causa de que sea America el unico 
pais que se ha tornado como ejemplo en este estudio final, sin 
que por eso deje de haber otros estados no menos fructiferos 
en recursos y en ensefianzas. Una division y coordinacion 
mas minuciosa del asunto daria lugar a ideas y consideraciones 
mas extensas; pero, America debe ocupar siempre un lugar 
prominente en las escuelas americanas. El material para el 
estudio esta ya perfectamente arreglado y adoptado para los 
libros de texto, y, en adicion a estos, en las publicaciones eco- 
nomicas se encuentra un manantial fecundo de datos y noticias. 
No existe en manera alguna el pensamiento de prescindir del 
libro en ningun estado del curso en que un texto sea ventajoso, 
existiendo solo el de exponer la idea Integra y desarrollada que 
sea absolutamente esencial para un curso. 

El intento ha sido demostrar la evolucion del estado, esto es, 
manifestar como el trabajo del pueblo unido ha encontrado el 
medio de realizar el mayor bien de la nacion. Al mismo 
tiempo, ha habido el proposito de demostrar tambien que la 
evolucion del estado ha sido la evolucion del individuo en la 
sociedad, donde unicamente encuentra la realizacion de su ple- 
na personalidad. El estado para el individuo y el individuo 
para el estado. 

Repetimos que no ha sido nuestro animo, en los cursos que 
acaban de bosquejarse, prescribir libros 6 sefialar alguna obra 
especial para cada afio y cada grado en particular. Estos 



258 Teachers' Manual 

value. They are subject to constant revision and they find 
their proper place in the bulletins and other periodicals issued 
by this department. There are, however, certain general 
limits defining the work to be done in each particular subject 
in each particular grade. There should be, furthermore, a 
guiding and unifying principle in each subject, a motive, an end 
to be attained, of which the teacher should be fully conscious. 
To her own individual effort, her power of initiative and her 
skill in adapting methods and materials to the attainment of 
this end, we must trust for the successful working of any 
course of study that may be planned now or hereafter for the 
schools. 



Manual del Maestro 259 

apuntes solo tienen un valor transitorio, de circunstancias, 
por decirlo asi ; estan sujetos a constantes revisiones y encuen- 
tran sti puesto adecuado en los boletines y otros periodicos pu- 
blicados por este departamento. Estan vaciados, sin embargo, 
en ciertos limites generales que definen el trabajo que ha de 
efectuarse en cada objeto y en cada grado particulares. Ade- 
mas, debe haber una guia y un principio que aiin en todas las 
materias, que realicen un fin, un motivo, de los que el maestro 
debe tener siempre perfecta conciencia. Al propio esfuerzo 
individual del profesor, a su iniciativa, a su habilidad e in- 
genio en adaptar metodos y materiales para el logro de este 
objeto, debe consederse completa confianza, a fin de que ten- 
gan exito las tareas de cualquier curso de estudios que pueda 
proyectarse, ya sea para el presente, 6 ya para el porvenir. 



CHAPTER V 



SECONDARY EDUCATION 



WITH the conclusion of the primary school course of six 
or eight years, when the pupils are usually from thir- 
teen to fifteen years of age, there occurs a change in the 
methods of instruction and in the subjects taught. The pupil 
has passed beyond the studies that are necessary in the very 
commonest walks of life; he begins courses that place him in 
that intelligent minority which, at the present stage of human 
progress, has received special educational advantages. For 
many years to come the vast majority of children in the public 
schools will never pass beyond the primary courses. These 
courses are, therefore, the most important to the State, and the 
primary school should be the first concern of educational legis- 
lators. 

The change- in method is due primarily to two facts. First, 
the pupil has reached a stage of maturity where he may be sub- 
jected to different methods of discipline, where he can be al- 
lowed more independence in the selection and pursuit of his 
studies, and where more can be demanded of him than before 
in the way of continued intellectual effort. In the second 
place, the studies are advanced enough to require more or less 
special training on the teacher's part, and as a result it is not 
expected, as a rule, that in secondary schools a teacher will give 
instruction in more than two or three branches. 

In the primary school, for at least six years, it is better on 
the whole to have each teacher instruct his pupils in all the 
branches that they study, for the reason that only in this way 
can he hold an even pressure on the requirements of work, cor- 

260 



CAPITULO V 



SEGUNDA ENSENANZA 



AL terminar los 6 u 8 afios del curso escolar primario, 
ya que el alumno ha llegado por lo general a los 13 6 15 
afios de edad, empieza una transicion en los metodos de ins- 
truccion para ensefiar ciertas materias. El discipulo ha sa- 
lido ya de la esfera de los estudios que son necesarios para la 
vida comiin y general, y comienza entonces cursos que le colo- 
quen en la minoria intelectual de aquellos que en la presente 
epoca han obtenido especiales ventajas educativas. Por mu- 
chos afios todavia la gran mayoria de los alumnos que asisten 
a la escuela publica no pasaran en su instruccion mas alia de los 
cursos primarios. £stos, por consiguiente, tienen la mayor 
importancia para el Estado, y deben ocupar la atencion prefe- 
rente de los que legislen sobre la instruccion de las escuelas 
primarias. 

Debese primeramente el cambio de metodo a dos heclios : En 
primer lugar, el alumno ha alcanzado ya un periodo de madu- 
rez en que puede ser sometido a diferentes metodos de disci- 
plina, pudiendosele dar mas independencia en la seleccion y 
continuacion de sus estudios al par que se le puede exigir un 
esfuerzo intelectual mas considerable y continuado. En se- 
gundo lugar, la mayor elevacion de los estudios requiere mas 
habilidad y especialidad de parte del profesor, y, por consi- 
guiente, como regla general, no se le podra exigir que ensefie 
mas de dos 6 tres asignaturas a la vez. 

En la escuela primaria, durante 6 afios, por lo menos, es pre- 
ferible que todo el conjunto de la ensefianza se encuentre a 
cargo de un solo maestro para que su inspeccion se extienda a 
todas las asignaturas y se pueda establecer asi un perfecto equi- 

261 



262 Teachers' Manual 

relating it in such a manner that no one subject absorbs undue 
attention. In this way the pupils prepare all their lessons 
under the direct supervision of the same instructor, and by 
their recitation show what defects of methods of study there 
may have been in the preparation. In the secondary school, 
however, the value of special academic training in each subject 
assumes greater importance. The margin of information be- 
yond the actual class requirements must be larger ; for here be- 
gins the epoch of intellectual inspiration, if we may coin the 
term to express that new relation of mental rather than heart 
attraction that now begins to exist between the pupil and the 
teacher. 

The character of the studies themselves is different. Hith- 
erto the pupil has necessarily concentrated his attention on 
facts that are of common application in all branches of life. 
In the secondary school he pursues studies the utilitarian and 
bread-winning value of which is subordinated to their gen- 
eral culture value. The secondary school course should be 
liberal in the sense that its first aim is not to add to the eco- 
nomic importance of the pupil as a producer, though it does 
this indirectly, nor to confine itself to the pursuit of branches 
a knowledge of which is indispensable in modern society. 
Nevertheless the secondary course assumes an economic 
value in its relation to special professional studies and to the 
higher work of the university. So important has this aspect 
of secondary education, as preparatory to special work, be- 
come, that it is often the only phase prominent in the minds 
of educators and school administrators. In the State of 
Michigan, the legality of State appropriations for secondary 
schools, under the constitution, was justified in court prin- 
cipally by the argument, that, inasmuch as the constitution 
created a university, the implication was that it provided for 
the creation by the State of those schools which lead to the 
university. 

This semi-dependent relation of the secondary school to the 



Manual del Maestro 263 

librio y observar la correlacion indicada sin que tal 6 cual asig- 
natura pueda absorber indebidamente la atencion y fuerza in- 
telectual del nino. De este modo los alumnos preparan todas 
sus lecciones bajo la directa vigilancia del maestro mismo ; y en 
la recitacion aparecen despues los defectos que puedan existir 
como consecuencia de la preparacion. En la escuela secunda- 
ria, el valor de una direccion academica especial en cada asig- 
natura tiene mayor importancia. El limite de informacion 
podra extenderse mas alia del que la clase requiere, pues alii 
empieza la epoca de la inspiracion intelectual, si se nos permite 
el uso de ese vocablo para expresar la nueva relacion de atrac- 
cion mas bien mental que cordial y que comienza a existir en- 
tonces entre el alumno y el maestro. 

El propio caracter de los estudios es diferente. Hasta en- 
tonces el alumno ha concentrado necesariamente su atencion 
sobre los hechos que son de comun aplicacion en todos los ra- 
mos de la vida. En la escuela secundaria, sigue ciertos estu- 
dios cuya utilidad practica para ganarse la vida esta mas subor- 
dinada al valor general de su cultura. El curso de segunda 
ensefianza es liberal en el sentido de que su primer objeto no es 
el de aumentar la importancia economica del alumno como pro- 
ductor, aunque indirectamente se preste a ello el de circunscri- 
birse a ciertas ramas cuyo conocimiento esta en nuestra mo- 
derna sociedad. La segunda ensefianza, sin embargo, asume 
un valor economico en su relacion con los estudios profesiona- 
les especiales y con los todavia mas elevados de la universidad. 

Este aspecto de la segunda ensefianza es tan importante 
como preparacion para los estudios especiales, que frecuente- 
mente constituye la unica fase prominente para los educadores 
y administradores de las escuelas. En el Estado de Michigan 
la legalidad de las apropiaciones del Estado para las escuelas 
secundarias, bajo la constitucion, se justifico en la corte prin- 
cipalmente por medio del argumento siguiente: Desde el mo- 
mento .en que la constitucion crea una universidad implica 
que la provision de las escuelas cuya ensehanza conduce a 
aquella incumbe tambien al Estado. Esta semidependencia 



264 Teachers' Manual 

college has influenced its development in all countries and 
will continue to do so in this Island. The students of Puerto 
Rico will pursue their higher studies, in most instances, in 
the States, and the secondary school course must conform 
with that required to prepare pupils for admission to American 
colleges. To do this it must accomplish certain practical re- 
sults. It must give a fluent command of the more modern 
languages of Europe, a reading knowledge of Latin and pos- 
sibly of Greek, a mastery of secondary school mathematics, 
algebra, plane and solid geometry and plane trigonometry, 
and a practical knowledge, through actual laboratory work, of 
some of the physical and biological sciences. Familiarity 
with universal history, including a knowledge of bibliography 
acquired through actual use of libraries, and with English 
literature, is also required. 



The transition that occurs in the secondary school from 
primary to university methods often leads to an undue contin- 
uance of the former or a premature adoption of the latter, 
according to the training and individual predilection of the 
teacher. It must be remembered that a child does not become 
at once a man, and that upon completing his primary courses 
he is not prepared to be thrown entirely upon his own respon- 
sibility as a student. He still needs to have definite tasks 
assigned him, to be subjected to strict requirements as to 
attendance in recitations, and to receive detailed instruction 
in all the branches that he studies. The lecture system does not 
belong to the secondary school, except for the few who are fa- 
vored naturally with unusual mental initiative at an early age. 
Pupils under eighteen and nineteen do not master subjects 
from a purely intellectual motive. They still must have be- 
fore them the requirements of the recitation and the examina- 
tion which must be satisfied in order to obtain promotion. 
Also the period for individual investigation has not been 
reached. The pupil cannot be expected really to discover 
scientific laws in the laboratory, mathematical demonstrations 



Manual del Maestro 265 

de la escuela secundaria al colegio, ha ejercido mucha influen- 
cia en el desarrollo de todos los paises, y asi sucedera tambien 
en esta Isla. Los estudiantes de Puerto Rico deben continuar 
los estudios superiores, las mas de las veces en los Estados Uni- 
dos, y deben estar, por consiguiente, los cursos de la escuela 
secundaria en conformidad con lo que se requiere para la ad- 
mision de alumnos en los colegios americanos. De esa manera 
se obtendran seguros resultados practicos. Los discipulos 
habran de poseer un verdadero dominio de uno 6 mas de los 
idiomas modernos de Europa; la lectura conveniente del latin 
y del griego, si fuera posible; un conocimiento completo de las 
matematicas estudiadas en la escuela secundaria : algebra, geo- 
metria plana, del espacio y trigonometria, familiarizandose 
ademas en el laboratorio con las ciencias fisicas y biologicas. 
Se exigira igualmente el conocimiento general y extenso de la 
historia universal, asi como el de la bibliografia que podra ad- 
quirirse en las bibliotecas. 

La transicion que representa la escuela secundaria entre los 
metodos primarios y los universitarios produce frecuentemente 
la continuacion indebida de los primeros 6 la adopcion prema- 
tura de los ultimos, segun la previa practica 6 la predileccion in- 
dividual del maestro. Hay que tener presente que un nino no 
se transforma de repente en hombre, y que el hecho de que 
haya terminado su enseiianza primaria no justifica que se le 
abandone a su propia personalidad como estudiante. Necesita 
todavia que se le marque su tarea, sujetandole estrechamente a 
determinadas obligaciones, como la asistencia a las recitaciones 
a fin de recibir detallada instruccion en las distintas asignatu- 
ras de su estudio. El sistema de conferencias pertenece solo a 
la escuela secundaria cuando se trata de algunos pocos que la 
naturaleza ha favorecido dotandoles de especial iniciativa men- 
tal poco frecuente en edad tan temprana. Los alumnos de 
menos de 18 a 19 aiios no pueden dominar, por medio de la in- 
teligencia sola, las materias de su enseiianza. Deben pues con- 
siderar aim como una obligacion la recitacion, y es de necesidad 
el examen para establecer las calificaciones. Tampoco es esa 
la epoca de la investigacion personal. No se puede en verdad 



266 Teachers' Manual 

in the class room, or the well-known laws covering social 
phenomena in the library. He needs to receive the main facts 
of knowledge upon the authority of others, as he does in the 
primary school, but when once they have been so accepted, 
he should be led to verify and prove them by his own inves- 
tigations. He should begin to corroborate past knowledge 
by means of his own observation and reasoning, before he 
employs these faculties to discover new knowledge. 



In resume, then, the secondary school method implies the 
continued use of the text-book and the recitation; though less 
stress is placed upon these features of instruction as the pupil 
advances, and gradually during the four or six years of this 
course they should be superseded by methods tending to 
encourage the pupil in testing the truth of facts learned, and in 
widening his knowledge of their meaning and the extent of 
their application, through his own effort. 

One of the most important educational documents issued in 
America is the "Report of the Committee of Ten," appointed 
by the National Educational Association, in 1892, to inves- 
tigate secondary instruction in the United States. This re- 
port, and the "Report of the Committee of Fifteen" on 
elementary education, and the "Report of the Committee of 
Twelve" on rural schools, have had more practical influence, 
perhaps, than any similar documents ever issued in establishing 
educational standards and directing educational reforms. It 
is not our purpose to enter into an extended discussion of this 
report on secondary courses; we have adopted from it its 
main recommendations to embody in this chapter. The fol- 
lowing programs are those recommended by this committee 
for the four years of secondary instruction. The first and last 
courses, classical and English, seem to us especially adapted to 
the needs in this Island, it being understood that Spanish 



Manual del Maestro . 267 

pedir que el alumno descubra en el laboratorio las leyes de la 
ciencia; que inicie en la clase demostraciones de matematicas, 
6 que en la biblioteca encuentre el desenvolvimiento de los 
principios bien conocidos que sirven de base a los fenomenos 
sociologicos : necesita apoyar los principales hechos cientificos 
en la autoridad de los demas, como debe haberlo hecho en la 
ensenanza primaria, pero conviene dejarle despues comprobar 
por sus experimentos propios la certidumbre de los datos asi 
adquiridos. Debera empezar a solidecer sus conocimientos 
pasados con los resultados de su propia observacion y racio- 
cinio, antes de emplear sus facultades en descubrimientos y ad- 
quisiciones nuevas. 

En resumen, el metodo de la escuela secundaria implica el 
uso continuado de la recitacion segun el libro de texto, mas 
disminuyendo la importancia de este trabajo a medida que pro- 
gresa el alumno, y se iran substituyendo esos procedimientos 
gradualmente, durante los 4 6 6 afios de este curso, por otros 
que tiendan a alentar el esfuerzo mental e independiente del 
alumno, para que el mismo compruebe la verdad de los hechos 
estudiados y amplie el conocimiento que pueda tener su signi- 
ficado, asi como la extension de sus aplicaciones. 

Uno de los documentos mas importantes publicados en Ame- 
rica es, el informe del « Comite de los Diez » nombrado en 
1892, por la Asociacion Nacional de Educacion, para hacer in- 
vestigaciones acerca de la instruccion secundaria en los Estados 
Unidos. Este informe y el del « Comite de los Quince )) sobre 
la educacion elemental, y el del « Comite de los Doce » sobre 
las escuelas rurales, han influido, mas practicamente quizas 
que cualquier otro documento de su clase, sobre el nivel de la 
educacion y las reformas de ella. No es nuestra intencion 
empezar una extensa disertacion sobre este informe relativo a 
la segunda enseiian^a. Hemos adoptado sus recomendaciones 
principales para dar a este capitulo la importancia que tiene. 
Respetamos los, programas para los cuatro afios de instruccion 
secundaria recomendados por ese comite. El primero y ulti- 
mo curso clasico de ingles, nos parecen especialmente adapta- 
bles a las necesidades de esta Isla, al ocupar el castellano el 
lugar del aleman 6 del frances. 



268 



Teachers' Manual 



shall be substituted for German or French wherever those 
words occur. 



Year 


CLASSICAL 

3 for. languages 

(one modern) 


LATIN- 
SCIENTIFIC 
2 for. languages 
(one modern) 


MODERN 

LANGUAGE 

2 for. languages 

(both modern) 


ENGLISH 

I for. language 

(ancient 

or modern) 


I 


Latin 5 p. 

English .... 4 p. 
Algebra ... 4 p. 
History .... 4 p. 
Physical 
Geography 3 p. 

20 p. 


Latin 5 p. 

English .... 4 p. 
Algebra ... 4 p. 
History. ... 4 p. 
Physical 
Geography 3 p. 

20 p. 


French (German) 
begin 5 p. 

English .... 4 p. 

Algebra ... 4 p. 

History .... 4 p. 

Physical 
Geography 3 p. 

20 p. 


Latin, German 
or French 5 p. 

English .... 4 p. 

Algebra ... 4 p. 

History. ... 4 p. 

Physical 
Geography 3 p. 

20 p. 


II 


Latin 5 p. 

English .... 2 p. 
German (French) 

begun 4 p. 

Geometry. . 3 p. 
Physics. ... 3 p. 
History .... 3 p. 

20 p. 


Latin 5 p. 

English .... 2 p. 
German (French) 

begun 4 p. 

Geometry . . 3 p. 
Physics. ... 3 p. 
Bot. (Zool.). 3 p. 

20 p. 


French (Ger- 
man) 4 p. 

English .... 2 p. 
Ger.(Fr.)bg. 5 p. 
Geometry . . 3 p. 
Physics. ... 3 p. 
Bot. (Zool.) . 3 p. 

2cp. 


Latin, German or 
French 5 or 4 p. 
English 3 or 4 p. 
Geometry.. 3 p. 
Physics. ... 3 p. 
History. ... 3 p. 
Bot. (Zool.). 3 p. 

20 p. 


III 


Latin 4 p. 

Greek 5 p. 

English .... 3 p. 
Mathematics: 

Algebra 2 ) p_ 

Geom. 2 ) 
German or 

French ... 4 p. 


Latin 4 p. 

English 3 p. 

Ger. (or Fr.) 4 p. 
Mathematics : 

Algebra 2 )p_ 

Geom. 2 ) 
Astronomy ^ 

''^^^' 1 3 p. 
Meteorol- "^ '^ 

ogy 4 year J 

History .... 2 p. 


Fr. (Ger.) . . 4 p. 
English 3 p. 

Ger. (or Fr.) 4 p. 
Mathematics : 

Algebra 2 ) 

Geom. 2 ) 
Astronomy "■ 

4 year i 
Meteorol- "^ *^ 

ogy 2 year J 
History .... 2 p. 


Lt.jGer.orFr. 4 p. 
English 

as in oth- 

r5 P- 
ers 3 -"'^ 

addit. 2 , 

Mathematics : 

Algebra 2 ) 

Geom. 2 P ^ 
Astronomy - 

-iyear 1 
Meteorol- [ "^ ^ 

ogy J year. 
History 

as in Lat.- 

Scient. 2 ''^^' 

addit. 2 , 




20 p. 


20 p. 


20 p. 


20 p. 



Manual del Maestro 



269 





n Amro 


LATIN; 


IDIOMAS 


INGLES 


ARo 


3 leng. extranj. 
(una moderna) 


CIENCIA 
2 leng. extranj. 
(una moderna) 


MODERNOS 

2 leng. extranj. 

(ambas modemas) 


I lengua extranj. 

(antigua 

6 moderna) 




Latin 5 p. 


Latin 5 p. 


Fr.(Al.)prin. 5 p. 


Lat., A1.6 Fr. 5 p. 




Ingles 4 P- 


Ingles 4 p. 


Ingles 4 p. 


Ingles 4 p. 




Algebra. ... 4 p. 


Algebra .... 4 p. 


Algebra ... 4 p. 


Algebra ... 4 p. 


I 


Historia ... 4 p. 


Historia ... 4 p. 


Historia ... 4 p. 


Historia ... 4 p. 




Fis. Geog. . . 3 p. 


Fis. Geog. . . 3 p. 


,Fis. Geog.. . 3 p. 


Fis. Geog. . . 3 p. 




20 p. 


20 p. 


20 p. 


20 p. 




Latin 5 p. 


Latin 5 p. 


Fr. (Al.) ... 4 p. 


Lat., Al. 6 




Ingles 2 p. 


Ingles 2 p. 


Ingles 2 p. 


Fr. . . . 5 6 4 p. 




Aleman (Fr.) 


Aleman (Fr.) 


Aleman (Fr.) 


Ingles. . 3 6 4p. 




prin 4 p. 


princ. ... 4 p. 


princ 5 p. 


Geometria . 3 p. 


II 


Geometria . 3 p. 


Geometria . 3 p. 


Geometria . 3 p. 


Fisica 3 p. 




Fisica 3 p. 


Fisica 3 p. 


Fisica 3 p. 


Historia ... 3 p. 




Historia ... 3 p. 


Bot. Zool. . . 3 p. 


Bot. Zool. . . 3 p. 


Bot. Zool. . . 3 p. 




20 p. 


20 p. 


20 p. 


20 p. 




Latin 4 p. 


Latin 4 p. 


Fr. 6 Al. ... 4 p. 


Lat., Al. 6 Fr. 4 p. 




Griego 5 p. 


Ingles 3 p. 


Ingles 3 p. 


Ingles 
como en 
otros ... 3 

adicion. 2 . 


^5P- 




Ingles 3 p. 


Al. 6 Fr 4 p. 


Al. 6 Fr. . . . 4 p. 






Matematicas : 


Matematicas : 


Matematicas: 


Matematicas : 




Algebra 2 ) p_ 
Geomet. 2 ) 


Algebra 2 ) 
Geomet. 2 ) 


Algebra2) p 
Geomet. 2 ' 


Algebra 2 )p_ 
Geomet. 2 ) 


III 


Al. 6 Fr 4 p. 


Astrono- 


Astrono- ^ Astronomia 






mia J aiio 1 
Meteorolo- f 


mia 1 aiio 
Meteorolo- p^ 


i aiio 3 p 

Meteorologia 






gia ^ aiio , 


gia 1 afio , 


J aiio 






Historia ... 2 p. 


Historia ... 2 p. 


Historia 
(como en 
Lat. Cien- 
cia 2) 
adicion. 2 _; 


-4p. 




20 p. 


20 p. 


20 p. 


20 p. 



270 



Teachers' Manual 



Year 


CLASSICAL 

3 for. languages 

(one modern) 


LATIN- 
SCIENTIFIC 
2 for. languages 
(one modern) 


MODERN 

LANGUAGE 

2 for. languages 

(both modern) 


ENGLISH 

I for. language 

(ancient 

or modern) 




Latin 4 p. 


Latin 4 p. 


Fr. or Ger. . 3 p. 


Lt.,Ger.orFr.4p. 




Greek 5 p. 


English as " 


English as "] 
in Clas- 
sical ... 2 1 


English as 'j 






in Clas- 

■ 1 MP- 
sical ... 2 1 


in Clas- 1 

("4 P- 
sical ... 2 






addit.. . 2 J 


addit. . . 2 J 


addit .. . 2, 




English .... 2 p. 


Ger. or Fr. . 3 p. 


Ger. or Fr. . 4 p. 






Ger. or Fr. . 3 p. 


Chemistry . 3 p. 


Chemistry . 3 p. 


Chemistry . 3 p. 




Chemistry . 3 p. 


Trigonom. ~ 


Trigonom. 


Trigonom. 


IV 


Trigonom. 
and High- 




and High- 1 
er Algebra 


and High- 

er Algebra P^' 


and High- |> 3 p. 
er Algebra, 




er Algebra 


■3P- 


or History, 


or History . 


History. ... 3 p. 




or History , 




Geology or" 




Geology or' 




Geology or' 








Physiogr. 




Physiogr. 




Physiogr. 








^ yr. and 




^ yr. and 




^ yr. and 








Anatomy, 


^3P- 


Anatomy, 


pP- 


Anatomy, 


1-3P- 






Physiol'y, 




Physiol'y, 




Physiol'y, 








and Hy- 




and Hy- 




and Hy- 










giene ^ yr. J 




giene ^ yr. j 




giene ^ yr. J 








20 p. 


20 p. 


20 p. 


20 p. 



p = period of 40 to 45 minutes 



A more detailed outline of the secondary school subjects 
follows. The references are to American text-books, which 
are, as a rule, in English. 

Classical Languages 

Ever since the Renaissance, Latin and Greek have been two 
of the main studies of a liberal education. There is at present 
a tendency to replace these languages with the sciences in 
many schools. It does not lie within the sphere of a manual 
to discuss the relative advantages presented by the humanities 
and the sciences as disciplinary subjects. The practical 
point is that Latin and Greek are still required for admission 
to many higher institutions, that they have a hereditary status 
in the educational scheme of the most enlightened countries, 
and that there is consequently a demand that these subjects 
be taught in all higher institutions of learning. 



Manual del Maestro 



271 



Ano 


CLASICO 
3 leng. extranj. 
(una moderna) 


LATIN; 

CIENCIA 

2 leng. extranj. 

(una moderna) 


IDIOMAS 
MODERNOS 
2 leng. extranj. 
(ambas mod.) 


INGLES 

I leng. extranj. 

(antigua 

6 moderna) 




Latin 


4 p. 


Latin 4 p. 


Fr. 6 Al. ... 3 p. 


Lat., Al. 6 Fr. 4 p. 




Griego 


5P- 


Ingles "1 


Ingles "] 

como en 

MP- 
clasico 2 


Ingles 

como en 

1' • MP- 
clasico 2 








como en 

' • r 4 P- 
clasico 2 1 








adicional 2 J 


adicional 2; 


adicional 2 , 




Ingles 


2 p. 


Al. 6 Fr 3 p. 


Al. 6 Fr 4 p. 


Quimica ... 3 p. 




Al. 6 Fr. . . . 


3P- 


Quimica ... 3 p. 


Quimica ... 3 p. 


Trigonom. 1 




Quimica . . . 


3P- 


Trigonom. ' 


Trigonom. 1 

Algebra 1 

■ ^3P- 
superior 


y Algebra ^3 p. 


IV 


Trigonom. 




Algebra 1 
superior [ 


superior ^ 


Algebra 




Historia ... 3 p. 




superior 


■3P- 


6 Historia J 


6 Historia . 






6 Historia . 




Geolo. oFi-" 
siografia, 
J ano, y 




Geolo. 6 Fi-" 
siografia, 
1 afio, y 




Geolo. 6 Fi-" 
siografia, 
^ aiio, y 










Anatomia, 


^3P- 


Anatomia, 


pP- 


Anatomia, 


1-3P- 








Fisiologia 




Fisiologia 




Fisiologia 










e Higiene, 




e Higiene, 




e Higiene, 






- 




4 ario J 




1 alio J 




J aiio 






20 p. 


20 p. 




20 p. 




20 p. 



p =; perfodo de 40 d 45 minutos 

A continuacion se da un programa mas detallado de las asig- 
naturas que pertenecen a la escuela de segunda ensefianza. 
Los libros de texto empleados son americanos y escritos, por 
lo general, en ingles. 

Lenguas Clasicas 

Desde el tiempo del Renacimiento el latin y el griego han 
sido dos de las principales materias de la educacion liberal. En 
muchas escuelas hoy existe la tendencia a reemplazar esos idio- 
mas por los estudios de las ciencias. En los limites de un ma- 
nual no cabe la discusion de las ventajas relativas que las 
humanidades y las ciencias presentan como materias discipli- 
narias. El punto practico es, que el latin y el griego se requie- 
ren todavia para la admision en muchas instituciones superio- 
res, constituyendo un estatuto hereditario en los planes educa- 
tivos de las naciones mas esclarecidas, y exigiendose, por 
consiguiente, su conocimiento en los centros docentes mas 
elevados. 



272 Teachers' Manual 

The pupils should begin Latin with the text-book. There 
is economy in time in this. In the best American schools a 
pupil is expected to begin Latin authors by the end of the first 
semester; in all schools, by the close of the first school year, 
Latin may be taught successfully as a living language is taught, 
by the conversational method. The "Sauveur" system and the 
still more complete system of Professor Mogyorossy, of Phila- 
delphia, as exemplified in his "Palaestra," may be adapted in 
classes desiring to follow this method. With competent 
teachers it gives a more certain, permanent and practically 
valuable hold upon the language than any other. Methods 
combining both conversational and grammatical features to 
some extent are those of Collar and Daniels, published by Ginn 
and Company, and the "Bellum Helveticum," published by 
Scott, Foresman and Company, of Chicago. Some books, like 
Jones's "Latin Lessons," for many years a classic in the west- 
ern schools of the Union, follow the grammatical method ex- 
clusively, and with these books excellent results have been ob- 
tained. By corresponding with any responsible text-book 
publisher the teacher can secure the names of a number of ex- 
cellent text-books for this grade of Latin instruction. 

During the second semester easy Latin authors should be 
read. "Cornelius Nepos" and "Viri Romse" have long been 
favorites for this grade of work. Editions of these books, and 
of others of similar grade, are easily secured. Like all the 
other authors of the secondary courses, they are edited with 
notes and vocabulary. 

In the second year Caesar's Gallic War is usually studied, 
the first five books being read, with a careful review of ety- 
mology and syntax in connection with the text. Some stand- 
ard book containing exercises in Latin composition should be 
used. The Harper and Tolman's edition of C^sar contains 
enough composition for the first three months in the appendix 
to the text itself. 

The third year's Latin is usually Cicero — the four orations 



Manual del Maestro 273 

Los discipulos comenzaran el latin con el libro de texto que 
proporciona gran economia de tiempo. En las me j ores escue- 
las americanas se procura que empiece el alumno el estudio de 
los autores latinos al finalizar el primer semestre y, en las de- 
mas escuelas, despues del primer afio escolar. El latin puede 
ensenarse como las lenguas modernas, por la conversacion. El 
sistema « Sauveur » y el mas completo aim del profesor Mog- 
yorossy de Filadelfia descrito en su « Palestra », puede adop- 
tarse en las clases cuyos alumnos deseen seguir dicho metodo. 
Habiendo maestros competentes, se obtiene con esos sistemas 
un conocimiento del idioma mas seguro y duradero y mas 
practico que con cualquiera otro. Entre los sistemas que com- 
binan la gramatica y el dialogo, citaremos los de Collar y 
Daniels de Ginn & Co., el Bellum Helveticum de Scott, Fors- 
man & Co., Chicago. Algunos libros, como « Latin Lessons » 
de Jones, que ban sido adoptados como clasicos durante varios 
afios en las escuelas occidentales de la Union, metodo que 
sigue exclusivamente el gramatical y por el que se ban obte- 
nido excelentes resultados. Relacionandose con los me j ores 
editores de las obras de texto, puede el profesor llegar a cono- 
cer los nombres de cierto numero de libros excelentes para la 
ensefianza del latin correspondientes a determinado grado. 

Durante el segundo semestre deben leerse autores faciles de 
comprender, como « Cornelius Nepos » y « Viri Romae,)) que 
por mucho tiempo fueron las obras favoritas del referido pe- 
riodo. Es facil conseguir ediciones de esos libros y tambien 
otros de igual merito, que ban sido publicados con notas y vo- 
cabularios como los de los demas autores de los cursos secun- 
darios. 

En el segundo afio las « Guerras de Cesar en las Galias » se 
estudian generalmente, y se leen los cinco primeros libros repa- 
sando cuidadosamente la etimologia y sintaxis al estudiar el 
texto. Tambien se podra emplear alguna obra escogida con 
composicion latina. La edicion de Cesar por Harper y Toll- 
man contiene suficiente composicion para los tres primeros 
meses, en el apendice de la obra. 

Ciceron es por lo general el libro del tercer afio. Los cuatro 



2 74 Teachers' Manual 

against Catiline, two other orations and some of the letters 
usually being required. 

The final year of the secondary school course is devoted to 
Vergil or Ovid, Vergil being the favorite author. Six books 
of the "^neid" are usually read. Latin prosody is also taught 
this year. 

It is customary to require considerable outside reading in 
connection with the Roman authors, and history is correlated 
with this Latin during the course. Works like Froude's 
"Csesar" and Lidell's "History of Rome," are read during the 
second year. Sallust's "Catiline" is occasionally read the same 
year as Cicero's orations, and during this year particular study 
should be given to the constitution of the Roman state — the 
system of administration followed in the provinces, the po- 
litical feuds that brought an end to the Republic. Vergil 
represents the beginning of the imperial epoch, and in the 
historical allusions that occur throughout the text there is the 
theme for many a special recitation or composition. The 
domestic life of the Romans should be studied this year. 

In American schools the Roman pronunciation is universally 
adopted. In any of the standard grammars, like those of 
Harkness, Allen and Greenough, or Bennett, there are suf- 
ficient rules for the guidance of the teacher in securing the 
proper sounds of the letters. This pronunciation is the one 
that the most recent investigations of philologists lead us to 
believe was used by the cultured Romans themselves in the 
Augustan age. 

As an indication of the result that should be obtained from 
this four years' course, it may be stated that in the entrance 
examinations of American colleges it is customary for the ex- 
aminer to dictate passages from Latin authors to the class, 
which they copy and translate, and to dictate English passages 
which they translate into Latin, Also where passages of the 
text are given for translation, questions upon grammatical con- 
struction accompany them. It is well for teachers to encourage 
the use of several editions of the text of each author in the 
school, as much benefit may be derived from the compari- 



Manual del Maestro 275 

discursos contra Catilina y otras dos de sus oraciones mas al- 
gunas cartas es lo que suele exigirse. 

El ultimo ano de la escuela secundaria se dedica a Virgilio u 
Ovidio, siendo el primero el autor favorito y exigiendose seis 
libros de la Eneida. En ese afio tambien se estudia la proso- 
dia latina. 

Es costumbre exigir la lectura de considerable numero de 
autores latinos y relacionar el latin con la historia. Durante 
el segundo ano se leen obras como « Cesar » de Froude, y la 
« Historia de Roma » por Liddell. Simultaneamente con 
los discursos de Ciceron debe leerse, de vez en cuando, el 
Catilina de Salustio, estudiandose particularmente en ese ano 
la constitucion del estado romano, el sistema de administra- 
cion seguido en las provincias, las guerras civiles y politicas 
que dieron fin a la republica. Virgilio representa el principio 
de la epoca imperial y en las alusiones historicas contenidas en 
el texto se encuentran muchos temas a proposito para la recita- 
cion y composicion. Durante ese afio se estudiara tambien la 
vida domestica de los romanos. 

Universalmente se admite en las escuelas la pronunciacion 
romana y en las me j ores gramaticas tales como las de Hark- 
ness, Allen & Greenough 6 Bennett, se encuentra suficiente 
para guiar al maestro en la apropiada pronunciacion de las 
letras. Las mas recientes investigaciones de los filologos de- 
muestran casi con seguridad que asi pronunciaban y hablaban 
los romanos instruidos durante la epoca de Augusto. 

Hemos de hacer constar, como indicacion del resultado que 
en esos cuatro anos de estudio debe obtenerse, que es costum- 
bre, en los examenes de ingreso en los colegios americanos, que 
el examinador dicte algunos parrafos de autores latinos para 
que se copien y traduzcan, y viceversa. Se exige tambien la 
contestacion a varias preguntas sobre la construccion gramati- 
cal. Los profesores deberan, por lo tanto, aconsejar el uso de 
diversas ediciones del texto del mismo autor, pues se puede ob- 
tener mucho beneficio al comparar las notas sobre determina- 
dos puntos historicos y literarios, y el conocimiento del mayor 



276 Teachers' Manual 

son of notes so far as they bear upon the hterary and historical 
points, and the introductions to most American text-books con- 
tain much matter of value to the pupil. 

I The following books are recommended for supplementary 
reading: Froude's "Caesar" (Harper and Brothers), "a book 
of perverted eloquence, but helpful if corrected by the next to 
be mentioned," Forsyth's "Cicero" (Charles Scribner's Sons), 
Trollope's "Cicero" (Macmillan), and Seller's "Vergil" (Mac- 
millan) ; to which should be added the articles on Caesar, 
Cicero, and Vergil in the Encyclopsedia Britannica, together 
with Seller's article on Roman Literature in the same place, 
Wilkin's "Primer of Roman Literature" (Macmillan), and 
Crutwell's "History of Roman Literature" (Charles Scribner's 
Sons). 

For remarks upon methods of teaching Latin, instructors are 
referred to pages 61-75 of the Report of the Committee of 
Ten. This report is published by the American Book Com- 
pany, New York, and costs thirty cents, currency of the United 
States. 

There should be thorough drill upon inflections and syn- 
tax, accompanied by model sentences, which should always 
be in the Latin order and taken from standard authors so far 
as possible. In reading authors, continuous passages of the 
text, varying from ten lines for beginners to two or three chap- 
ters for more advanced pupils, should be assigned for trans- 
lation. The student himself should translate and explain the 
text, the teacher's part in the recitation being confined to 
directing the student by questions and assisting him over what 
prove to be insurmountable obstacles for him. 

The amount of Greek usually required for admission to 
American colleges is less than that required of Latin, and the 
two last years of the secondary course afford time enough for 
preparation in this subject. The method of instruction and 
the requirements are very similar to those in Latin. For 
reference work Hadley's Greek Grammar, published by the 
American Book Company, or Goodwin's Greek Grammar, 
published by Ginn and Company, are considered standard, 



Manual del Maestro 277 

numero posible de libros de texto americanos, es de grandisimo 
valor para el alumno. 

Recomendamos para la lectura suplementaria los siguientes 
libros : « Cesar » de Froude (Harper & Brothers), libro de vi- 
ciada elocuencia, pero de conveniencia grande se va acompa- 
fiado del « Ciceron » de Forsyth (Charles Scribner's Sons), 
del « Ciceron » de Trollope (Macmillan), y del « Virgilio » de 
Seller (Macmillan) ; pudiendose agregar ademas los articulos 
sobre Cesar, Ciceron y Virgilio de la Enciclopedia Britanica, 
asi como tambien el articulo de Seller sobre la Literatura Ro- 
mana, en la misma obra, y el primer tomo de Literatura Roma- 
na, de Crutwell (Charles Scribner's Sons). 

Para observaciones sobre los metodos de ensenanza del la- 
tin, los profesores deben leer desde la pagina 61 hasta la 75 del 
Informe del Comite de los Diez. Este informe lo publica 
« The American Book Co.,)) New York, y cuesta treinta cen- 
tavos moneda de los Estados Unidos. 

Se haran miichos ejercicios sobre las inflexiones y la sin- 
taxis, acompanandolos de ejemplos que seguiran siempre el or- 
den latino y se extractaran de los autores modelos preferente- 
mente. Al leer los autores los periodos enteros, desde diez 
lineas con los principiantes hasta dos 6 tres capitulos con los 
alumnos mas adelantados, deben dedicarse a la traduccion, y el 
mismo estudiante traducira y explicara el texto, limitandose 
el maestro a dirigir, por medio de preguntas, la recitacion del 
discipulo, ayudandole en todo aquello que resulte para el un 
obstaculo insuperable. 

Son menos extensos los conocimientos que suelen exigirse 
en griego para el ingreso en los colegios americanos, y bastan 
con los dos ultimos aiios de la escuela secundaria para prepa- 
rarse en esa materia. El metodo de enseiianza y los requisitos 
se asemejan mucho a los del latin. Se consideran como obras 
excelentes la gramatica griega de Hadley, publicada por The 
American Book Co., y la de Goodwin por Ginn & Co. Uno 
de los mejores y mas modernos libros preparatories para el 



278 Teachers' Manual 

One of the most modern and excellent preparatory books in 
this language is that of Gleason and Atherton, published by 
the American Book Company. Another standard book is 
White's "Greek Lessons," published by Ginn and Company. 

The student's previous training in Latin usually assists him 
in acquiring the elements of the second classical language, and 
he is ready to begin some easy author, like Xenophon, before 
the close of the first year. Four books of the "Anabasis" are 
usually read, though Xenophon's "Hellenica" is sometimes 
substituted. In the final year of the secondary course it is 
usually found profitable to have students read three books of 
the "Iliad" or four books of the "Odyssey," in order that the 
relation between the great Roman epic of Vergil and the Greek 
masterpieces, and the prosody of the two languages may be 
studied in conjunction. Collateral reading of such works as 
Smith's "History of Greece" should be required throughout 
the whole course, with frequent topical references to other 
standard works. Ability to read rapidly at sight is made an 
especial object in the secondary course, and Greek is less used 
for grammatical drill than Latin, though the study of the 
two languages in conjunction is especially valuable from the 
point of view of comparative philology. The examination re- 
quirements are similar to those in Latin, and the methods of 
instruction are practically the same. A knowledge of modern 
Greek greatly facilitates the acquisition of ancient Greek, and 
the conversation method of teaching this subject is followed in 
some American schools under native Greek instructors. 
Many classical students go from the United States each year 
to take courses in the American school at Athens, and many 
American instructors have a fluent colloquial mastery of the 

language. 

Modern Languages 

The modern languages hitherto studied in secondary schools 
in the United States, besides English, upon which more stress 
has been laid than upon any other of the secondary school sub- 
jects of late years, have been German and French. Of these 
two, German is most studied in the majority of schools because 



Manual del Maestro 279 

griego es el de Gleason y Atherton, publicado por The Ameri- 
can Book Co. Otro libro excelente es « Lecciones Griegas » 
por White, pubHcado por Ginn & Co. 

El previo estudio del latin ayuda generalmente al discipulo 
en la adquisicion de los elementos del segundo idioma clasico, 
de tal modo que antes de terminar el primer ano, ya podra em- 
pezar algun autor facil, como Xenofonte. Suelen leerse, ge- 
neralmente, cuatro libros del Anabasis, aunque a veces se les 
sustituye por la Helenica de Xenofonte. En el ultimo ano del 
curso secundario se considera muy conveniente la lectura de 
tres libros de la Iliada 6 de cuatro libros de la Odisea para que 
se pueda estudiar en con junto la relacion entre la prosodia de 
ambos idiomas en el gran poema epico de Virgilio y en las 
obras maestras griegas. La lectura colateral de obras como la 
Historia de Grecia por Smith, se exigira durante el curso entero 
con frecuentes referencias a otras obras modelos. Habilidad 
para entender rapidamente es lo que se busca especialmente en 
el curso secundario, dandole menos importancia que al latin 
para el ejercicio gramatical, aun cuando el estudio simultaneo 
de ambos idiomas conviene, sobre todo desde el punto de vista 
de la filologia comparada. Los requisitos de los examenes 
son los mismos que para el latin, asi como los metodos de ins- 
truccion practica. El conocimiento del griego moderno faci- 
lita grandemente la adquisicion del griego antiguo, y el metodo 
dialogado de la conversacion se emplea en algunas escuelas 
americanas bajo la direccion de maestros naturales de Grecia. 
Muchos estudiantes salen anualmente de los Estados Unidos 
para seguir los cursos de la escuela americana en Atenas, y son 
numerosos los profesores americanos que hablan corriente- 

mente el griego. 

Lenguas Modernas 

Los idiomas que mas se han estudiado hasta ahora en las 
escuelas secundarias de los Estados Unidos al par que el ingles, 
que en los ultimos afios ha ocupado siempre preferente lugar, 
son el aleman y el f ranees. De estas dos lenguas, la mas estu- 
diada en las escuelas es el aleman, por ser Alemania el pais a 



28o Teachers' Manual 

of the large number of German-Americans and because Ger- 
many has been the country to which most American students 
have gone for foreign training and to acquire that culture and 
broadened view of life which is supposed to result from study 
and residence in another country. Doubtless hereafter Span- 
ish will assume prominence in secondary school courses because 
of the intimate commercial and social relations that it is anti- 
cipated will exist hereafter between the English-speaking and 
the Spanish-speaking countries of the western hemisphere. 

In Puerto Rican schools English and Spanish should be 
studied side by side and the methods adopted for both lan- 
guages should be identical. The course in each should be the 
full four years. In English it is presumed that by the time 
a pupil enters the secondary school he will have mastered 
thoroughly the elements of formal English grammar and that 
his future grammatical training will be chiefly in a foreign 
language. From the second year of the secondary school 
course the time is usually devoted to composition and rhetoric. 
The primary schools are supposed to have rendered the pupil 
familiar with many standard literary works and with the biog- 
raphies of a number of the most popular standard authors. 
The pupil has learned the technical part of composition — to 
capitalize, punctuate and paragraph, and to express himself 
with reasonable readiness in clear and idiomatic English and 
Spanish. But the study of literary training in the expression 
of thought must continue to be a fundamental element of the 
secondary school course. The Committee of Ten recommend 
that three hours per week for four years shall be devoted to the 
study of literature; and two hours a week for the first two 
years, and one hour a week in the last year, to training in com- 
position. By the study of literature the conference means the 
study of the works of good authors, not the study of a manual 
of literary work. A great variety of complete English literary 
classics, properly edited for school use, can now be secured 
from any responsible publishing house and catalogues of the 
same will be sent upon application. 



Manual del Maestro 281 

donde actiden los estudiantes amerlcanos buscando aqiiella cul- 
ttira y aquellas vistas mas amplias de la vida humana que se 
adquieren como consecuencia de la residencia y del estudio en 
un pais extranjero. El castellano ocupara desde luego, de hoy 
en adelante, el lugar mas prominente en las escuelas secunda- 
rias, a causa de las relaciones comerciales y sociales que habran 
de establecerse en los paises del hemisferio occidental entre los 
pueblos que hablan ingles y los que hablan castellano. 

Ambos idiomas podran estudiarse simultaneamente en las 
escuelas de Puerto Rico, empleandose identicos metodos en la 
ensenanza y abarcando el estudio los cuatro afios completos. 
En cuanto al ingles debe suponerse que, a su ingreso en la 
escuela secundaria, el alumno ha de poseer el completo dominio 
de la gramatica inglesa formal y que, la practica gramatical 
habra de hacerla principalmente en el idioma extranjero. A 
partir del segundo aho del curso de la escuela secundaria, el 
tiempo se dedicara generalmente a la composicion y a la reto- 
rica. Se supone que en las escuelas primarias los ninos se han 
familiarizado con muchas obras literarias maestras y con las 
biografias de cierto numero de autores, escogidos entre los 
mas populares. Ya conoce el alumno la parte tecnica de la 
composicion; sabe dividirla en capitulos y parrafos, marca la 
punctuacion y expresa sus juicios en ingles con facilidad y 
claridad. Pero el estudio de las obras literarias, basadas en la 
expresion del pensamiento, debe constituir el elemento funda- 
mental del curso secundario. Por eso recomienda el Comite 
de los Diez que se dediquen a la literatura tres horas por sema- 
na durante los cuatro afios, y que se reserven para el ejercicio 
de composicion dos horas semanales en los dos primeros afios 
y una en el ultimo. En el estudio de la literatura la conferen- 
cia versara sobre las producciones de autores celebres y no 
sobre el manual de literatura. En cualquiera casa editorial de 
reputacion, puede hallarse, entre las muchas obras clasicas lite- 
rarias, gran variedad de obras completas, publicadas expresa- 
mente para las escuelas e inscritas en los catalogos que se en- 
vian a quienes los pidan. 



282 Teachers' Manual 

The uniform college requirements make it necessary that 
the student shall have studied for admission to American Uni- 
versities in the years 1900- 1902 the following works: 

For the year 1901-1902 — Shakespeare's 'The Merchant of 
Venice"; Burke's "Conciliation with America"; Scott's "Mar- 
mion" ; Macaulay's ''Life of Samuel Johnson." 

For the year 1902- 1903 — Shakespeare's "The Merchant of 
Venice"; Dryden's "Palamon and Arcite"; Addison's "Sir 
Roger de Coverley Papers"; Tennyson's "The Princess"; 
Lowell's "The Vision of Sir Launfal." 

In the study of these works the student should come to know 
the leading facts connected with the author and his time; he 
should be familiar with the subject matter of the work; thor- 
oughly at home with the story; and have a clear idea of the 
form and the structure of the work. 

The teacher should call for frequent written exercises, 
such as will naturally suggest themselves. For instance, in 
"The Merchant of Venice," the following are among topics 
that might be selected: the historical setting of the play; the 
Jew in Europe, as depicted by the play ; Shakespeare's purpose 
in the character of Shylock — to make him hateful or an ob- 
ject of pity; Portia's judgments; the comparison of certain 
characters. 

English Classics 

A less critical knowledge of other standard or classic works 
is required, which may, perhaps, be read by the student at 
home, with written reports and brief oral discussions in class. 
Somewhat greater latitude is to be allowed here. The fol- 
lowing works are noted as indicative of the minimum amount 
of work expected : 

At least two of Shakespeare's plays, beside the one studied 
critically. 

One of Irving's works. 



Manual del Maestro 283 

Entre los requisites exigidos hoy para la admision de estu- 
diantes en las universidades americanas. los colegios sefialan 
el estudio de las siguientes obras, durante los afios que se ex- 
presan a continuacion : 

Para el ano de 1901 a 1902, — « El IMercader de Venecia,)) 
de Shakespeare; « Conciliacion con America,)) de Burke; 
« Marmion,)) de Scott; a La Vida de Samuel Johnson,)) de 
Macaulay. 

Para el aiio de 1902 a 1903, — « El Mercader de Venecia,)) 
de Shakespeare; « Palemon y Arcite,)) de Dryden; « Los Pa- 
peles de Sir Roger de Coverley,)) en « The Spectator )) ; « La 
Princesa,)) de Tennyson; ((La Vision de Sir Launfal,)) de 
Lowell. 

Al estudiar dichas obras el discipulo se enterara de los hechos 
principales que se relacionan con el autor y su epoca, y se 
familiarizara con el asunto principal de la obra estudiando en 
su casa la historia completa, hasta alcanzar con claridad una 
idea de su forma y estructura. 

El maestro exigira frecuentes ejercicios escritos, segiin va- 
yan sugeriendolos las obras. En (( El Mercader de Venecia,)) 
por ejemplo, se podra escoger cualquiera de los siguientes 
temas : origen historico de la obra ; el Judio en Europa como lo 
pinta el autor; el objeto de Shakespeare al describir el caracter 
de Shylock; el de presentarlo como un ser odioso digno de 
compasion; los juicios de Portia y la comparacion de ciertos 
caracteres. 

Clasicos Ingleses 

Un conocimiento menos critico se requiere de otras obras 
maestras clasicas que el estudiante puede leer tal vez en su pro- 
pia casa emitiendo su opinion por escrito 6 verbalmente en la 
clase. En esto se concede mas libertad. He aqui cuales son 
las obras en cuyo estudio se reclama menor trabajo : 

* Dos obras, por lo menos, de Shakespeare, a mas de la que se 
estudia a fondo. 

Una de las de Irving. 



2 $4 Teachers' Manual 

One of Hawthorne's novels. 

Stevenson's "The Black Arrov^." 

One of Webster's orations. 

In pages 90-95 of the report of the Committee of Ten, are 
further detailed instructions for the course in English. There 
are many excellent manuals of English literature. That 
by F. V. N. Painter, "Introduction to English Literature," 
published by Leach, Shev^ell and Sanborn, is among the best of 
these, and has the special advantage of containing selections 
from many of the great authors of English literature. 

Spanish text-books in composition and edited literary se- 
lections in Spanish are not available for use at present. It is 
hoped that publishers will provide them for the schools as soon 
as the need for such books is manifested. In the meantime, 
teachers should place in the hands of their students cheap edi- 
tions of the standard Spanish authors, selecting those whose 
works stand as types of the literature of each period in her 
history. The analogy of the work in English will help them 
much to do this. 

The other modern languages should be taught, so far as 
possible, by the colloquial method, though a good text-book 
in grammar should be used for reference. There should be 
constant practice in written and oral translation from one 
language to the other. A two-years' course in any of the 
modern languages should enable a pupil who has had training 
in Latin to read ordinary literary and historical works at sight, 
and at least one year of the two years' course should be de- 
voted to the actual reading of authors. 

Mathematics 

Upon entering the secondary school a pupil should have fully 
mastered arithmetic, including all the operations in fractions 
and decimals and the application of decimals in metric meas- 
urements, interest and percentage. He should also understand 
evolution and involution and the application of arithmetic in 
geometrical measurements. It is possible, also, in schools 
where there is an eight years' primary course, to teach the 



Manual del Maestro 285 

Una de las novelas de Hawthorne. 

« The Black Arrow,)) de Stevenson, 

Uno de los discursos de Webster. 

En las paginas 90 a 95, del informe del Comite de los Diez 
se encuentran introducciones detalladas sobre el curso del 
ingles. Hay manuales excelentes de literatura inglesa. El 
de F. V. N. Painter, « Introduccion a la Literatura Inglesa,)) 
publicacion de Leach, Shewell & Sanborn, es uno de los me jo- 
res, pues presenta la ventaja especial de dar a conocer trozos 
escogidos de los autores ingleses mas celebres. 

Por ahora no se pueden usar con ventaja libros de texto 
espafioles sobre composicion, ni antologias castellanas; pero 
esperamos que los editores se apresuraran a publicar esos Hbros 
tan pronto como su necesidad sea manifiesta. Mientras tanto . 
los maestros pondran en manos de sus discipulos ediciones ba- 
ratas de los mejores autores espafioles, escogiendo aquellos 
cu5^as obras constituyen en cada periodo de su historia tipos de 
verdadera literatura. La analogia de igual trabajo en ingles 
les servira de ayuda. 

Los demas idiomas modernos se ensenaran preferentemente 
por medio de la conversacion, aunque debe usarse siempre 
para consultas una buena gramatica. No se descuide nunca 
la practica de la traduccion escrita y oral de un idioma a otro. 
Un curso de dos anos, en cualquiera de las lenguas modernas, 
habilitara al alumno que haya estudiado latin para leer de 
corrido las obras de literatura corriente y de historia. Uno 
de los dos ahos, por lo menos, se dedicara a la lectura practica 
de los autores. 

Matematicas 

Al ingresar en la escuela secundaria el discipulo debera do- 
minar completamente la aritmetica y saber operar con fraccio- 
nes y decimales, aplicando estos calculos a las medidas metri- 
cas, al interes y al tanto por ciento. Debera igualmente com- 
prender la elevacion a potencias, la extraccion de raices, y la 
aplicacion de la aritmetica a las medidas geometricas. Tam- 
bien se puede ensehar en las escuelas, donde el curso primario 



286 Teachers' Manual 

simple application of the equation in the solution of problems. 
In American schools the algebra is begun the first year of the 
secondary school course. Text-books are used, and, as in 
arithmetic, much stress is laid upon the solution of practical 
problems. Theories are taught through their application. 
Such text-books as Wells', Wentworth's or Milne's contain the 
work usually covered in this subject — that is, a thorough 
mastery of algebra through quadratic equations and equations 
in quadratic form, including radicals, and with some knowl- 
edge at least of the principle of logarithms. 

The method of instruction should include the assignment 
of home work, in the shape of problems for solution, and the 
recitation should consist largely of blackboard demonstration 
or of problems solved by the pupil himself. As a general rule, 
it may be said that a recitation in mathematics should be held 
at the blackboard. However, in certain periods of the study 
much oral recitation in factoring should be required, e.g., 
factoring at sight a column of polynomials placed on the board 
by the teacher. 

The amount of plane and solid geometry contained in 
Wentworth's, Milne's, Well's or in Loomis's and Phillip's 
"Elements of Geometry," is sufficient. Here again the text- 
book should be used, and for each day's work the pupil should 
be assigned the mastery of a number of demonstrations, and 
his recitation should consist of the demonstration of a theorem 
at the board without the use of a book, A certain amount of 
time should be devoted to original solution of problems involv- 
ing an application of principles already learned ; such problems 
are incorporated in most of the text-books used in American 
schools. In solid geometry the construction of cardboard 
models frequently gives the pupil additional insight into the 
concrete applicability of what he learns, and practical problems 
involving the application of theorems already learned should 
be given by the teacher. 

The text-book itself will be a sufficient guide for plane 
trigonometry. The rr^thod of teaching this subject is practi- 
cally the same as that for teaching geometry. 



Manual del Maestro 287 

dure ocho afios, la aplicacion de ecuaciones a la resolucion de 
problemas. En las escuelas americanas se empieza el algebra 
desde el primer ano del curso escolar secundario. Se emplean 
los libros de texto y, del mismo modo que en aritmetica, debe 
darse gran importancia a la resolucion de problemas practicos. 
Ensefiense las teorias por sus aplicaciones. Los libros de 
texto como los de Wells, Wentworth 6 Milnes encierran todo 
cuanto puede desearse sobre ese asunto, y permiten alcanzar el 
dominio del algebra general, el mane jo de las ecuaciones del 
segundo grado y bicuadradas, el calculo de radicales, y dan 
ligeras nociones sobre los principios de los logaritmos. 

El metodo de instruccion incluye el trabajo en casa, bajo 
la forma de problemas propuestos que se trata de resolver, y la 
leccion consiste especialmente en demostraciones en la pizarra 
6 en la comprobacion personal de los problemas, llevada a cabo 
por el mismo discipulo. Podemos decir en general que la lec- 
cion de matematicas debe darse en la pizarra. Sin embargo, en 
ciertas partes del estudio se exigira mucha recitacion sobre 
simplificacion de productos indicados y de polinomios, escritos 
en el tablero por el maestro. 

Para la geometria plana y del espacio basta con lo que en- 
cierran las obras de Wentworth, Milnes, Wells, Loomis y los 
Elementos de Geometria de Phillip. En este estudio tambien 
debe hacerse uso del texto, exigiendo al nirio diariamente el 
dominio de un cierto numero de demostraciones, y que consista 
la recitacion en la demostracion de un teorema en la pizarra sin 
ayuda del libro. Dediquese cierto tiempo a la resolucion ori- 
ginal de problemas que envuelvan la aplicacion de principios 
ya estudiados. Dichos problemas se hallan en gran numero 
en los textos empleados en las escuelas americanas. La cons- 
truccion de modelos de carton en geometria del espacio da al 
alumno, las mas de las veces, una intima conciencia de lo que 
estudia, de igual modo que los problemas practicos sirven de 
aplicacion para los teoremas ya estudiados. 

Para la trigonometria rectilinea el libro sirve de guia ne- 
cesaria, empleando en su estudio igual metodo que el adoptado 
en la ensenanza de la geometria. 



288 Teachers' Manual 

The whole course in mathematics should aim to make the 
pupil independent in his method of reasoning. Books should 
be used as a time-saving and labor-saving device, but the pupil 
should be constantly required to refer to his own reason and 
not to the book as an authority. In this respect the relation 
of the book to mathematics is different from the relation of the 
book to history or to the literary subjects, because in mathe- 
matics the ultimate authority of a statement is always present 
in the pupil's own reason, in the laws that govern his intel- 
lectual activity. In science the authority is present in the phe- 
nomena that illustrate the laws which are taught by the book. 
These points should never be forgotten; the teacher should 
constantly enforce them upon the pupil. They are vital as 
affecting his relation to society and government as well as to 
the field of knowledge in all his subsequent career. Let the 
pupil never forget and never entertain any false ideas as to 
where the ultimate source of authority and the final sanction 
for belief resides. 



Physical Science 
The physical sciences usually taught in secondary schools 
are physics and chemistry. Simple natural phenomena should 
be studied in primary schools and in the grammar grades the 
use of simple instruments for making physical measurements 
may be taught. Works like Faraday's "Lectures on Elec- 
tricity," and Bailey's "Introductive Physical Science," already 
mentioned, will be a guide to the teacher. Therefore, when 
the primary school course, as outlined in chapter three, is com- 
pleted, the pupil will enter the secondary school with some in- 
formation as to the limits of the field covered by the different 
sciences and the principal phenomena in each domain. It 
will be noticed, in the program suggested by the Committee 
of Ten, that' physics precedes chemistry, which is the logi- 
cal order. The Sub-Committee on Physical Sciences, looking 
at the question from the point of view of pedagogics and 
practical convenience, recommend that chemistry should pre- 
cede physics. Physics should not be taught until both algebra 



Manual del Maestro . 289 

En el curso entero de matematicas debese proponer alcan- 

zar como fin y objeto el desenvolvimiento de la facultad de 

raciocinar con independencia. Todos los libros han de em- 

plearse para mayor economia de tiempo y trabajo, exigiendose 

al alumno, sin embargo, que actida siempre a la autoridad de su 

razon propia y no a la del libro. Es desde luego muy distinta 

la relacion del texto con el estudio de las matematicas, de la 

historia 6 de la literatura, porque en matematicas la autoridad 

suprema esta siempre presente a la razon del alumno en las 

leyes que rigen su actividad intelectual, mientras que en la 

ciencia la autoridad esta presente en el fenomeno que da vida 

a las leyes que se enseiian en el libro. Conviene no olvidar 

nunca estos principios, y el maestro debe procurar inculcarlos a 

sus discipulos, por la suma importancia que encierran y porque 

afectan, no solamente a las relaciones de ellos con la sociedad 

y el gobierno, sino tambien a todo el cuerpo del saber que ha 

de abarcar su carrera ulterior. Tengalo el alumno presente 

constantemente para no alimentar ideas falsas acerca de donde 

reside la ultima fuente de la autoridad y la sancion suprema 

para su creencia. 

La Fisica 

La fisica y la quimica son las ciencias fisicas que por lo gene- 
ral se ensefian en las escuelas secundarias. Los fenomenos 
naturales mas sencillos se estudian en las escuelas primarias, 
mientras que, en los grados gramaticales, se dara a conocer el 
uso de los instrumentos mas faciles de manejar en las manipu- 
laciones de fisica. Una obra como la de Faraday : « Leccio- 
nes sobre Electricidad » y la de Bailey : « Introduccion a la 
Ciencia Fisica,)) ya mencionada, servira de guia al maestro. 
Por consiguiente, al terminar el curso escolar primario el alum- 
no entrara en la escuela secundaria con cierta instruccion que 
le permitira abrirse campo, familiarizandose con los fenome- 
nos peculiares a cada ramo del saber. El Comite de los Diez, 
siguiendo el orden logico, coloca el estudio de la fisica antes del 
de la quimica. El sub Comite de ciencias fisicas, considerando 
la cuestion desde el punto de vista pedagogico, aconseja como 
mas conveniente, que la quimica preceda a la fisica. Desde 
luego que la fisica no ha de estudiarse antes de dominar el alge- 



290 Teachers' Manual 

and the principal propositions of plane geometry have been 
mastered. At least two-thirds of the work in each science 
should be done by the pupil himself in the laboratory, and 
careful notebook records of the experiments performed should 
be kept by each pupil. All laboratory work should be done 
under the close personal supervision of the teacher. It should 
not be the aim of the pupil to make the so-called "re-discovery" 
of the laws of the sciences. For his recitation work some 
standard text-book, like Cooley's, Avery's, Gage's or Went- 
worth & Hill's, Physics, or Remsen's or Shepard's Chemistry 
should be used, both for reference and as a guide to the pupil's 
work. A simple laboratory manual is also desirable, such as 
Remsen's "Laboratory Manual of Chemistry," published by 
D. C. Heath & Co. 

A well-equipped chemical and physical laboratory, contain- 
ing sufficient apparatus for performing the experiments men- 
tioned in the following outline, should not cost over six hun- 
dred or eight hundred dollars. The apparatus should be simple, 
inexpensive, and complete for each student. Expensive single 
instruments should not be purchased. A skillful teacher will 
devise much of his own apparatus if provided with glass and 
rubber tubing, bottles, flasks, alcohol and lamps. For the 
construction of apparatus, a book like Shaw's "Physics 
by Experiment" (Maynard, Merrill & Co., New York), or 
Hammell's "Observation Blanks" (The American Book Com- 
pany), will be of assistance to the teacher. In natural and 
physical sciences the text-book should be entirely subordinate 
to laboratory work. The teacher's questions should bear 
upon the laboratory experiments. The answers should be 
drawn from the results of the pupil's own observation, and the 
text-book should be an independent source of information for 
the pupil, which he can consult to secure additional enlighten- 
ment as to the full purport and significance of the experiments 
he performs. 

An outline of fifty experiments in physics and one hundred 
experiments in chemistry, suggested by the Committee of Ten, 
is attached: 



Manual del Maestro 291 

bra y las proposiciones principales de la geometria plana, los dos 
tercios del trabajo para cada ciencia, por lo menos, los hara en 
el laboratorio el mismo discipulo, debiendo cuidar de su libreta 
de apuntes donde estaran inscritos sus propios experimentos. 
Todas las manipulaciones del laboratorio seran vigiladas con 
mucha atencion por parte del maestro. No se trata de que el 
alumno en sus trabajos descubra nuevamente, segun suele de- 
cirse, las leyes de las ciencias. En la recitacion se emplearan 
buenos libros de texto como el Cooley, Avery, Gage, 6 la Fisi- 
ca de Wentworth & Hill, 6 la Quimica de Remson 6 Shepard. 
Esos libros serviran de guia para las consultas del discipulo. 
Se necesitara tambien un manual de laboratorio sencillo como 
« El Manual de Quimica Experimental » de Remsen, publica- 
do por D. C. Heath & Co. 

Con seis u ochocientos pesos se puede instalar un laboratorio 
de fisica y quimica bien provisto de los aparatos necesarios 
para llevar a cabo los experimentos mencionados en la lista 
que insertaremos a continuacion. Esos aparatos seran sen- 
cillos, poco costosos y completos para que puedan usarlos todos 
los estudiantes. No deben emplearse aparatos costosos de los 
cuales solo pueda adquirirse uno. Un profesor entendido 
podria hacer sus propios aparatos si contase con cristales, 
gomas, tubos, frascos, botellas, alcohol y lamparas. Para esa 
construccion se recomiendan libros como el de Shaw : « Fisica 
experimental » (Maynard, Merrill & Co., New York), 6 el de 
Hammell « Observation Blanks » (The American Book Co.), 
que serviran de eficaz ayuda al maestro. En las ciencias fisi- 
cas y naturales, el libro de texto ha de estar completamente su- 
bordinado a los trabajos de laboratorio y fundarse las preguntas 
del maestro en los experimentos alii hechos. Las respuestas 
deben a su vez ser el resultado de la propia observacion del 
alumno, sirviendose del libro de texto como de fuente inde- 
pendiente de informacion, donde pueda acudir en busca de ins- 
truccion adicional que explique todo el alcance y significacion 
de los experimentos que el hace. 

El « Comite de los Diez » recomienda el siguiente progra- 
ma que consta de 50 experimentos de fisica y 100 de quimica. 



292 Teachers' Manual 

Experiments in Physics by Secondary Schools 
General Properties of Matter 

1. Find the volume, weight and density of several solids, as 
wood, iron, stone, etc. 

2. From the known weight of a given length of wire, calcu- 
late the length of a roll of fine wire from its weight. 

3. Find the capacity of a bottle by weighing without and 
with water, or mercury. 

4. Study the elasticity of stretching of rubber, or brass wire, 
and see whether the results agree with the laws. 

5. Determine the elasticity of bending of wood as to length, 
breadth and thickness, and see whether the results agree with 
the laws. 

6. Find the coordinates of a given curve drawn on co- 
ordinate paper, and plot a curve from given coordinates. 

Mechanics of Fluids 

1. Pressure of liquids as to direction and depth. 

2. Compressibility of air. — Verify Mariotte's law. 

3. The buoyant force of a liquid by weighing in water and 
weighing the displaced water. 

4. Relation of the volume of a regular solid to loss of weight 
in water. 

5. Find the relative density of a number of substances 
heavier than water. 

6. Relative density of a substance lighter than water, by use 
of a sinker. 

7. Relative density of wood by flotation. 

8. Relative density of a liquid. 

(a) By weighing the substance in the liquid and in 

water. 

(b) By weighing the liquid and water in the same 

vessel, separately. 



Manual del Maestro 293 

Experimentos de Fisica para las Escuelas Secundarias 
Propiedades de la Materia 

1. Averiguar el volumen, peso y densidad de varios cuerpos 
solidos como la madera, el hierro, la piedra, etc. 

2. Conociendo el peso y longitud de un trozo de alambre, 
hallar la longitud de un rollo del mismo alambre cuyo peso es 
conocido. 

3. Hallar la capacidad de una botella, pesandola llena de 
agua 6 mercurio, y vacia. 

4. Estudiar la elasticidad por traccion de la goma y del , 
alambre de cobre, y ver si los resultados concuerdan con las 
leyes. 

5. Determinar la elasticidad de flexion de la madera, tenien- 
do en cuenta la longitud, el ancho y el espesor, y ver si los re- 
sultados concuerdan con las leyes. 

6. Hallar las coordenadas de una curva trazada sobre el 
papel y trazar una curva conociendo sus coordenadas. 

Mecanica de los Fluidos 

1. Presion de los liquidos, su direccion; profundidad. 

2. Compresibilidad del aire — demostracion de la ley de 
Mariotte. 

3. Presion de abajo hacia arriba en los liquidos, comprobada 
por la pesada en el agua y al aire libre. Pesar el agua desalo- 
jada. 

4. Relacion entre el volumen de un solido regular y su per- 
dida de peso en el agua. 

5. Hallar la densidad relativa de cierto numero de cuerpos 
mas pesados que el agua. 

6. Densidad relativa de una substancia mas ligera que el 
agua por medio del areometro. 

7. Densidad relativa de la madera, cuerpo flotante. 

8. Densidad relativa de un liquido : 

(a) Pesando un cuerpo en dicho liquido y en el agua. 

(&) Pesando sucesivamente, en la misma vasija, el 
liquido y el agua. 



^94 Teachers* Manual 

(c) By Hare's method of balanced columns raised by 
exhaustion. 

9. Relative density of air by exhaustion from a bottle. 

10. Action of the siphon. By connecting two vessels of 
water by a rubber tube, determine the conditions causing the 
flow. 

11. Find the weight of a column of mercury in a tube, per 
centimeter, by measuring its length, and weighing the mer- 
cury. 

12. Calculate the pressure of the atmosphere by weight of 
a column of mercury. 

Mechanics of Solids 

1. The principles of the composition and resolution of 
forces : by the action of three forces in the same plane and not 
parallel, using spring balances ; also by construction, using the 
parallelograms of forces. 

2. The law of the distances of points of application of two 
parallel forces from the points of application of their resultant, 
or equilibrant. 

3. Law of the moments of two parallel forces acting on a 
body. 

4. Moments about a fixed point of any number of parallel 
forces in the same plane. . 

5. Moments of two sets of parallel forces, or couples, in 
the same plane. 

6. Centre of gravity of a material rod. By use of extra 
weights find the point where the weight of a material body 
acts. 

7. Centre of gravity of a material triangle. 

8. Comparison of masses by inertia. 

9. Relation of the time of vibration of a pendulum to its 
length. 

10. Relation of friction to pressure. 

11. Work done in moving bodies up an inclined plane. 



Manual del Maestro 295 

(c) Por el metodo de Hare, comparando las alturas 
de liquidos distintos que se hacen equilibrio. 

9. Densidad relativa del aire haciendo el vacio en un reci- 
piente. 

10. Accion del sifon. Hacer comunicar por un tubo de 
goma dos vasos y determinar en que condiciones afluye el agua. 

11. Hallar el peso de una columna de mercurio en un tubo 
por centimetro, midiendo la longitud y pesando. 

12. Calcular la presion atmosf erica pesando la columna de 
mercurio equivalente. 

Mecdnica de los Sdlidos 

1. Principios de la composicion y descomposicion de fuer- 
zas. Accion de tres fuerzas en paralelas actuando en un pia- 
no. Empleo de la balanza de resorte y del paralelogramo de 
fuerzas. 

2. Relacion entre las distancias que separan los puntos de 
aplicacion de dos fuerzas paralelas, las intensidades de ellas y 
de la resultante. 

3. Ley de los momentos de dos fuerzos paralelas que actuan 
sobre el mismo cuerpo. 

4. Momentos de varias fuerzas paralelas, con relacion a un 
punto, actuando todas en el mismo piano. 

5. Momentos de dos fuerzas paralelas pares de fuerzas con 
relacion a un piano. 

6. Centro de gravedad de una varilla. Determinar por 
medio de pesas adicionales el punto de aplicacion del peso de 
un cuerpo. 

7. Centro de gravedad de un triangulo material. 

8. Comparacion de las masas por la inercia. 

9. Relacion entre la longitud del pendulo y el tiempo de la 
oscilacion. 

10. Relacion entre el rozamiento por la friccion y la presion. 

1 1. Trabajo empleado en la subida de un cuerpo por el piano 
inclinado, 



296 Teachers' Manual 

12. Relation of the acceleration of falling bodies to the mov- 
ing force. 

Heat 

1. Verifying the freezing-point and boiling-point of a 
thermometer. 

2. Linear expansion of a solid. 

3. Heat-capacity of a calorimeter. 

4. Specific heat of a substance. 

5. Latent heat of water. 

6. Latent heat of steam. 

7. Dew-point of the air of the room. 

Sound 

1. Pitch of a tuning fork by a column of air in a vessel. 

2. Relation of pitch to length in wires. 

3. Relation of pitch to tension in wires. 

Light 

1. Photometry: relation of intensity to distance of a light. 

2. Relation between the angle of incidence and the angle of 
reflection of light. 

3. Position of images in plane mirrors. 

4. Find tlie critical angle of water. 

5. Find the critical angle of kerosene. 

6. Find the focal length of a converging lens. 

7. Size and position of real images in a converging lens. 

8. Size and position of the virtual images in a converging 
lens. 

Electricity 

1. Mapping the lines of magnetic force for a bar magnet. 

2. Constanc)^ of the two-fluid Daniell's cell, and change of 
weight of the elements of the cell. 



Manual del Maestro 297 

12. Relacion entre la acceleracion de la caida de los cuerpos 

y la fuerza motriz. 

Calor 

1. Comprobar los puntos de la fusion del hielo y de la ebu- 
llicion de un termometro. 

2. Dilatacion lineal de un solido. 

3. Capacidad calorifica de un calorimetro. 

4. Calor especifico de una substancia. 

5. Calor latente del agua. 

6. Calor latente del vapor. 

7. Estado higrometrico del aire del cuarto. 

Sonido 

1. Vibracion de un diapason por una columna de aire que 
circula por un tubo. 

2. Relacion entre la altura del sonido de los alambres y su 
longitud. 

3. Relacion entre la altura del sonido y la tension de los 

alambres. 

Luz 

1. Fotometria. Relacion entre la intensidad de una luz y 
la distancia. 

2. Relacion entre un angulo de incidencia y el de reflexion 
de la luz. 

3. Formacion de las imagenes en los espejos pianos. 

4. Hallar el angulo limite del agua. 

5. Hallar el angulo limite del petroleo. 

6. Hallar la distancia focal de lentes convergentes. 

7. Tamario y posicion de imagenes reales en lentes conver- 
gentes. 

8. Tamaiio y posicion de imagenes virtuales en lentes con- 
vergentes. 

Electricidad 

1. Poner en evidencia las lineas de fuerza magnetica en un 
iman. 

2. Constancia del elemento Daniell de a dos fluidos y cam- 
bio de peso de los polos. 



298 Teachers' Manual 

3. Electrical resistance, as to length and cross-section of 
conductors. 

4. Measurement of resistance by substitution. 

5. Measurement of resistance by Wheatstone's bridge. 

6. Electromotive force of different metals. 

7. Electromotive force of cells as to size and number, pla- 
cing them in opposition. 

8. Method of connecting cells with reference to external re- 
sistance. Compute the current strength, using the formula 

R + r 

9. Law^ of induced currents as to duration and direction. 

Experiments in Chemistry by Secondary Schools 

1. Illustrate chemical change: 

(a) By heat. 

(b) By contact (copper and nitric acid; zinc and sul- 

phuric acid). 

2. Preparation of oxygen : 

(a) With mercuric oxide. 

(b) With potassium chlorate. 

(c) With magnesium peroxide. 

3. Properties of oxygen : 

(a) With sulphur. 

(b) With charcoal. 

(c) 'With phosphorus. 

(d) With iron. 

4. Preparation and properties of nitrogen. 

5. Water of crystallization (alum, efflorescence, deliques- 
cence). 

Decomposition of w^ater by sodium. 
Distillation of copper sulphate, . 

6. Preparation of hydrogen. 

7. Properties of hydrogen: 

(a) Lightness (soap-bubbles — by decanting). 

(b) Inflammability. 



Manual del Maestro 299 

3. Resistencia electrica segun la longitud y seccion del con- 
ductor. 

4. Medida de la resistencia por substitucion. 

5. Medida de la resistencia por el puente de Wheatstone. 

6. Fuerza electromotriz de diferentes metales. 

7. Fuerza electromotriz de los elementos de pila, segun su 
tamano y numero, colocandolos en oposicion. 

8. Asociacion de los elementos de pila, segun sea la resisten- 
cia exterior. Comprobar la intensidad de la corriente por me- 

dio de la formula: C=-— • 

R ^ r 

9. Ley de las corrientes inducidas ; su duracion y direccion. 

Experimentos de Quimica para las Escuelas Secundarias 

1. Ejemplos de combinaciones quimicas: 

(a) Por el calor. 

(&) Por contacto (cobre y acido nitrico; zinc y acido 
sulfurico). 

2. Preparacion del oxigeno: 

{a) Con oxido de mercurio. 

(&) Con clorato de potasa. 

(c) Con peroxido de manganese. 

3. Propiedades del oxigeno: 

(a) Con el azufre. 

(h) Con el carbon vegetal. 

(c) Con el fosforo. 

{d) Con el hierro. 

4. Preparacion y propiedades del nitrogeno. 

5. Agua de cristalizacion (alumbre, eflorescencia, deliques- 
cencia). 

Descomposicion del agua por el sodio. 
Destilacion del sulfato de cobre. 

6. Preparacion del hidrogeno. 

7. Propiedades del hidrogeno : 

(a) (burbujas de jabon — por decantacion). 
(&) Inflamacion. 



300 Teachers' Manual 

(c) Combustion of hydrogen forming water. 

(d) Decomposition of water by electrical current. 

(Lecture experiments.) 

8. Preparation of nitric acid. Action of nitric acid on tin 
and copper. 

9. Preparation and properties of nitric oxide. Preparation 
of nitrous oxide. 

10. Action of lime, caustic soda, caustic potash, on ammo- 
nium chloride. 

11. Ammonia gas. 

12. Preparation of chlorine. 

13. Properties of chlorine. 

14. Action of sulphuric acid on common salt. 

15. Preparation of hydrochloric acid. 

16. Properties of hydrochloric acid. 

17. Neutralization. 

18. Mixture and chemical compound. 

19. Physical and chemical solution. 

20. Action of carbons on solutions. 

21. Reducing action of carbon. 

22. Carbon dioxide and limewater. 

23. Preparation of carbon dioxide. 

24. Weight of carbon dioxide. 

25. Effect of acids on carbonates. 

26. Preparation of carbonates. 

27. Preparation of carbon monoxide. 

28. Carbon monoxide as a reducing agent. 

29. Nature of flame. 

30. Preparation of bromine. 

31. Hydrobromic acid. 

32. Preparation of iodine. 

33. Preparation of hydriodic acid. 

34. Solvent for iodine. 

35. Action of iodine on starch. 

36. Hydrofluoric-acid etching. 

37. Crystallized sulphur. 

38. Amorphous sulphur. 



Manual del Maestro 301 

(c) Combustion del hidrogeno, formando agua. 

(d) Descomposicion del agua por la corriente elec- 

trica (explicar los fenomenos esperimentados). 

8. Preparacion del acido nitrico. Accion del acido nitrico 
sobre el estano y el cobre. 

9. Preparacion y propiedades del oxido nitrico. Prepara- 
cion y propiedades del oxido nitroso. 

10. Accion de la cal viva, de la soda caustica, de la potasa 
caustica sobre el cloridrato de amoniaco. 

11. Gas amoniaco. 

12. Preparacion del cloro. 

13. Propiedades del cloro. 

14. Accion del acido sulfurico sobre la sal comun. 

15. Preparacion del acido clorhidrico. 

16. Propiedades del acido clorhidrico. 

17. Neutralizacion. 

18. Mezcla y composicion 6 combinacion quimica. 

19. Solucion fisica y quimica. 

20. Accion del carbon sobre las soluciones. 

21. Accion reductora del carbon. 

22. Acido carbonico y agua de cal. 

23. Preparacion del acido carbonico. 

24. Peso. 

25. Efectos de los acidos sobre los carbonatos. 

26. Preparacion de los carbonatos. 

27. Preparacion del oxido de carbono. 

28. El oxido de carbono como cuerpo reductor. 

29. Naturaleza de la llama. 

30. Preparacion del bromo. 

31. Acido bromhidrico. 

32. Preparacion del iodo. 

33. Preparacion del acido iodhidrico. 

34. Disolucion del iodo. 

35. Accion del iodo sobre el almidon. 

36. Grabado por el acido fluorhidrico. 

37. Azufre cristalizado. 

38. Azufre amorfo. 



302 Teachers' Manual 

39. Action of boiling sulphur on metals. 

40. Preparation of hydrogen sulphide. 

41. Action of hydrogen sulphide upon salts. 

42. Preparation of sulphur dioxide. 

43. Bleaching by sulphur dioxide. 

44. Preparation of sulphuric acid. (Lecture Experiments.) 

45. Burning of phosphorus. 

46. Arsenic, Marsh's test. 

47. Reduction of arsenic oxide. 

48. Preparation of stibine. 

49. Potash from wood ashes. 

50. Potassium on water. 

51. Preparation of potassium carbonate. 

52. Potassium nitrate and charcoal. 

53. Flame tests for potassium and sodium. 

54. Volatility of ammonium chloride. 

55. Examination of lime-water. 

56. Plaster of Paris from gypsum. 

57. Action of zinc and iron on copper sulphate. 

58. Burning magnesium. 

59. Caustic soda on copper sulphate. 
60 & 61. Analysis of coin silver. 

62. Preparation of silver chloride. 

63. Action of lead acetate on zinc. 

64. Potassium chromate and dichromate. 

65. Preparation of barium and lead chromates. 

66. Action of water upon lead. 

67. Copper and mercury. 

68. Aluminum and caustic soda. 

69. Alum and potassium carbonate (dissolved separately 
and poured together). 

70. Aluminum in hydrochloric acid and caustic soda. 

71. (Quantitative) Solvent power of water. 
y2. Composition of hydrochloric acid gas. 

73. Illustration of law of definite proportions, 

74. Composition of nitric oxide. 

75. Density of hydrogen. 



Manual del Maestro 303 

39. Accion del azufre fundido sobre los metales. 

40. Preparacion del hidrogeno sulfurado. 

41. Accion sobre las sales del hidrogeno sulfurado. 

42. Preparacion del acido sulfuroso. 

43. Blanqueamiento por el acido sulfuroso. 

44. Preparacion del acido sulfurico (Lect. exp.). 

45. Combustion del fosforo. 

46. Arsenico. Aparato de Marsh. 

47. Reduccion del acido arsenico. 

48. Preparacion del antimonio. 

49. Potasa de las cenizas de la lefia. 

50. Potasio sobre el agua. 

51. Preparacion del carbonato de potasa. 

52. Nitrato de potasa y carbon de lefia. 

53. Coloracion de la llama por el potasio y sodio. 

54. Volatilizacion del clorhidrado de amoniaco. 

55. Examen del agua de cal. 

56. Yeso de Paris del sulfato de cal. 

57. Accion del zinc y del hierro sobre el sulfato de cobre. 

58. Combustion del magnesio. 

59. Soda caustica sobre el sulfato de cobre. 
60 y 61. Analisis de una moneda de plata. 

62. Obtension del cloruro de plata. 

63. Accion sobre el zinc del acetato plumbico. 

64. Cromato y bicromato de potasa. 

65. Obtencion del bario y de los cromatos de plomo. 

66. Accion del agua sobre el plomo. 

67. Cobre y mercurio. 

68. Aluminio y soda caustica. 

69. Alumbre y carbonato de potasa (disueltos separada- 
mente y mezclados despues). 

70. Aluminio en el acido clorhidrico y sosa caustica. 

71. (Cuantitavamente) Poder disolvente del agua. 
^2.. Composicion del acido clorhidrico gaseoso. 

73. Demostracion de la ley de proporciones definidas. 

74. Composicion del acido nitrico. 

75. Densidad del hidr6geno. 



304 Teachers' Manual 

yd. Specific gravity of carbon dioxide. 
yy. Specific gravity of vapor of alcohol. 

78. Atomic vv^eight of zinc. 

79. Heat of hydration and solution. 

80. Identification of substances by the characteristic proper- 
ties. 

81. Five unknown substances, e.g., salt, potassium, chloride, 
calcium chloride, ammonium chloride, barium chloride, given 
out for identification. 

82. To solutions of sulphuric acid, sodium sulphate, potas- 
sium sulphate, ammonium sulphate, zinc sulphate, calcium sul- 
phate, add a little hydrochloric acid and then a solution of 
barium chloride. To the chlorides of the same metals add the 
same reagents. 

Biological Sciences 

The pupil who has completed the primary school course in 
natural science will be prepared to take up physiological botany 
and botany of the cryptogams by the time he enters the high 
school. If he has not done so, a course in systematic botany 
of the flowering plants should precede the study of the flower- 
less plants and laboratory work in physiological botany so far 
as is necessary to give the required data for classification. A 
book like Gray's "Field Book of Botany" or Coulter's "Plant 
Relations" will be of assistance, though Gray's Manual, being 
confined to northern flora, can give only suggestive help in the 
classification of the flowers of Puerto Rico. Bessey's "Ele- 
mentary Botany," American Science Series (Henry Holt, New 
York), is one of the best books for the study of the lower 
orders. 

Laboratory work, i.e., the examination of plants, should 
form the only basis of a botany recitation, as a rule, the text- 
book being used by the pupil independently for reference and 
guidance and for general information as to those portions of 
the field of botany that are beyond his personal observation. 
Notebooks for sketching should be kept, and in systematic 
botany each student should be expected to prepare an herba- 



Manual del Maestro 305 

^6. Peso especifico del acido carbonico. 

77. Peso especifico del vapor del alcohol. 

78. Peso atomico del zinc. 

79. Calor de fusion y de disolucion. 

80. Identificacion de las substancias por sus propiedades y 
caracteres. 

81. Como substancias desconocidas : sal, potasio, cloro, 
clorino de calcio, cloruro de amonia, cloruro de bario, deben 
ser examinadas por los alumnos. 

82. Tratar primeramente por el acido clorhidrico y despues 
por el cloruro de bario : soluciones de acido sulfurico, de sul- 
fate de potasa, de sulfato de amoniaco, de sulfato de zinc, de 
sulfato de calcio. Tratar por los mismos reactivos los cloruros 
de los mismos metales. 

Ciencias BioUgicas 

Al ingresarse en la escuela de segunda enseiianza, despues de 
haber terminado el curso escolar primario, el alumno debe estar 
en condiciones de emprender el estudio de la botanica fisiolo- 
gica y de las plantas criptogamas. Si no ha seguido previa- 
mente un curso de botanica sistematica sobre plantas faneroga- 
mas, habra de hacer ese estudio antes de ocuparse de las plantas 
sin flores y de las manipulaciones, en el laboratorio, de botanica 
fisiologica, para llegar a conocer los datos necesarios de la cla- 
sificacion. Un libro como el de Gray « Field Book of Botany » 
ayudara grandemente, y, aunque se limite a la flora del Nord- 
este, dicho manual dara una idea de la clasificacion de las flores 
de Puerto Rico. La « Elemental Botany » de Bessey, « Sci- 
ence Series » de Henry Holt, New York, son de los mejores 
libros para el estudio de los ordenes inferiores. 

El trabajo en el laboratorio como el examen de las plantas, 
formara la unica base de recitacion, como regla general, al pro- 
pio tiempo que se empleara el texto con independencia, sirvien- 
dole al nifio de indicacion y guia en aquel campo de la botanica 
que se encuentra fuera de su alcance personal. Se exigira que 
cada alumno tenga su libreta de croquis y, cuando llegue a la 
botanica sistematica, debera formar un herbario de 25 6 50 



3o6 Teachers* Manual 

rium of twenty-five or fifty of the commoner plants. Most of 
the pubHshing houses provide outHne sheets and portfoHos for 
these herbaria. 

The ideal course in botany, however, assumes that the main 
facts of systematic botany have become familiar to the pupil 
in the primary school. He can thus begin his secondary 
school course with the study of the simplest forms rather than 
with complex forms. These former are more easily under- 
stood from a scientific standpoint than the flowering plants, 
and this order of study gives the learner some idea of the evo- 
lution of the plant kingdom from the simple to the highest 
developed form. 

The following is the course of work suggested by the Com- 
mittee of Ten ; and a course of work for zoology, in which the 
same principles and methods of instruction as are followed in 
the case of botany should be observed, is appended : 

1. The simplest forms can be represented by the green- 
slimes, such as species of Chroococcus and Oscillaria, both to be 
found usually about springs and in shallow water. These 
could well be supplemented by Nostoc and other forms. It is 
not advisable to attempt any study of bacteria, yet they could 
be easily demonstrated at this point and their importance indi- 
cated. 

2. The green algae should be studied by means of such 
forms as Protococcus, Cladophora, (Edogonium, Spirogyra, 
Desmids, and Vaucheria. The doubtful but very interesting 
and common Diatoms might also be studied in this connection. 
It would be a very remarkable region in which all these forms 
could not be found in abundance, since they constitute the most 
common green growths in water and in damp places. 

3. The brown algse are well represented by the common 
Fucus or "rockwe'ed," and the "kelps" {Laminaria, etc.) which 
can be obtained in abundance from the seashore. 

4. The red algse, also to be obtained from the seashore, can 
be studied in such common forms as Callithamnion, Polysi- 
phonia, Chondrns, Corallina, or Grinnellia, etc. 

5. The fungi should be represented by such plants as Mun- 



Manual del Maestro 307 

plantas comimes. Los mas de los editores venden hojas de 
papel y portafolios a proposito para esos herbarios. 

El curso ideal de botanica, sin embargo, exige que los carac- 
teres principales de esa ciencia sean completamente conocidos 
en la ensefianza primaria, de modo que el alumno pueda empe- 
zar en el curso secundario el estudio de las formas mas sencillas 
preferentemente a las complicadas, pues estas son mas faciles 
de comprender desde el punto de vista cientifico y permiten 
establecer un orden de estudio que de al alumno alguna idea de 
la evolucion del reino vegetal, desde las formas mas sencillas 
hasta las mas complicadas. 

El siguiente plan es el que indica el « Comite de los Diez » 
y tiene como apendice un curso de zoologia, en el cual se si- 
guen los mismos principios y metodos de instruccion que en la 
botanica. 

1. Las formas mas sencillas pueden representarse por los 
« green-slimes,)) tales como especies de Crocosus y Oscilaria 
que suelen encontrarse en los manantiales y aguas poco profun- 
das. fistos pueden substituirse por el Nostoc y otras formas. 
No se aconseja el estudio de las bacterias, aun cuando se debe, 
al llegar a ese punto, indicar su importancia. 

2. El alga verde se estudiara en la forma de Profococus, 
Cladofora, CEdogonium, Apirogyra, Desmida y Vaucheria. 
Las Andosas, pero interesantes y comunes Diatomeas pudieran 
tambien ser estudiadas en este grupo. Seria muy raro que en 
alguna region no se presentasen todas esas formas, las cuales 
constituyen en realidad la unica vegetacion verde de las aguas 
y sitios hiimedos. 

3. El alga morena se representara por el Fucus comun 6 
por el liquen y el alga de la sosa, por la Laminaria, facil de con- 
seguirse en abundancia a la orilla del mar. 

4. El alga roja, propia tambien de la orilla del mar, puede 
conseguirse buscando sus formas comunes, Uamadas Calli- 
thamnion, Polysiphonia, Chondrus, Corallina 6 Grinnellia, etc. 

5. Los bongos deben estudiarse en los tipos Mime or, Cys- 



3o8 Teachers' Manual 

cor, Cyst opus, some common powdery mildew (such as that 
found on Hlac leaves), a cup fungus, a lichen, some rust (such 
as wheat-rust), a puff-ball and a toadstool. 

6. Now the stoneworts {Chara or Nitelld) should be studied 
if material is convenient. 

7. The Bryophytes would be fairly represented by the study 
of a single liverwort and a moss. 

8. The Pteridophyta could be studied in some ordinary 
fern; any greenhouse will furnish a supply of fern prothalli. 
If possible, the view of the group should be enlarged by the 
examination of an equisetum or club moss. 

9. The Gyinnospermce are well represented by the common 
Pinus sylvestris. 

10. The Phanerogams should be represented by a mono- 
cotyledon (such as Trillium or Erythronium), and a dicotyle- 
don (such as Cap sella). 

Such a list of forms will give the student a very intelligent 
idea of the plant kingdom. It is possible, in one year, to study 
thoroughly as many types as are here enumerated; thorough 
work, however, should be done even though the number of 
specimens examined be reduced. It will undoubtedly be 
claimed that many of these forms are entirely unfamiliar to 
teachers. It can only be said in reply that under such circum- 
stances the teaching of any forms could hardly be profitable, 
and that study for a single season at any one of the numerous 
summer schools where botany is taught will enable such teach- 
ers not only to understand these forms, but also to collect ma- 
terials with which to teach them, as well as to know how prop- 
erly to direct their use. 

As it is desirable that the year of work should be continu- 
ous, we recommend that it begin in September and continue 
uninterruptedly throughout the school year. Nearly all the 
plants suggested, or others that may be chosen, can be found 
during the school months in sufficient numbers and in good 
condition for study. Many of these may be properly pre- 
served for use, while a tank, or a few jars of water, will yield 
a full supply of others needed at any time. 



Manual del Maestro 309 

topus, algunos mohos polvorientos como los que se encuentran 
sobre las hojas de las lilas, un cup fungus, un liquen, un poco 
de orin (tal como el orin del trigo), un hejin y un hongovejar. 

6. Luego se estudiaran los « stoneworts » (Chara 6 Nitella) 
si el material es conveniente. 

7. Los Briofitos se estudiaran tomando como tipos la hepa- 
tica simple y un musgo. 

8. Los Herodofitos se estudiaran con algun helecho ordina- 
rio; cualquier invernaculo proporcionara una coleccion de he- 
lechos con tallo. Si fuese posible se completaria el grupo con 
un equisetum 6 club-moss. 

9. Las gimnospermas estan representadas por el Pinus syl~ 
vestris comun. 

10. Las Fanerogamas por un monocotiledoneo, como el 
Trillium 6 Erythronium y un dicotiledoneo, como la Capsella. 

La precedente lista de formas dara al estudiante una idea 
clara del reino vegetal. En un afio se pueden estudiar todos 
los tipos que dejamos enumerados. El trabajo, sin embargo, 
debe hacerse completo aun cuando se reduzca el numero de 
muestras examinadas. Sabemos que desde luego se pondra 
el inconveniente de que algunas de esas formas son totalmente 
desconocidas para los maestros, pero puede contestarse que, 
en tales condiciones, la ensefianza de una forma cualquiera re- 
sultara provechosa dificilmente, y que el estudio de la botanica 
durante una sola session en cualquiera escuela de verano, ha- 
bilitara al maestro, no solamente para comprender esas formas, 
sino tambien para recolectar materiales de ensenanza y conocer 
bien su uso. 

Como es de desear que el ano de trabajo sea continuo, reco- 
mendamos que empiece en septiembre y siga despues sin in- 
terrupcion durante todo el curso escolar. Casi todas las plan- 
tas indicadas u otras que se pueden escoger se encuentran en 
el otofio y a principios del invierno en numero suficiente y en 
condiciones favorables para su estudio. Muchas de ellas pue- 
den conservarse con ese fin, y un invernaculo sencillo, un estan- 
que 6 algunos cubos de agua, pueden proporcionar una provi- 
sion de plantas durante los meses de invierno. 



3IO Teachers' Manual 

Zoology for Secondary Schools 

Several considerations have influenced the arangement of 
the following scheme of work in zoology for secondary- 
schools : 

1. It is unfortunately true that many students entering sec- 
ondary schools have had no instruction, or but desultory 
instruction, in any department of natural history. In devising 
a plan of work for the secondary schools, such students must 
not be overlooked. 

2. It is incontestable that neither an elaborate scheme of 
classification, nor the very fine points that enter into a discus- 
sion of the possible beginnings of things are easily compre- 
hended by untrained minds. Hence, both ultimate classifica- 
tion and primordial things must, at first, be left out of con- 
sideration. 

3. Success in teaching is sometimes jeopardized by the early 
presentation of disagreeable features of the subject taught. 
It is desirable to postpone the consideration of these, if it can 
be done without essential loss, until the interest of the student 
has been so secured as to induce him to face the disagreeable 
for the sake of probable though distant advantage. Hence, 
everything like dissection should be postponed until the eager 
curiosity of the tyro overcomes a possible nervous timidity in- 
cident to anatomical investigation. 

4. In some sections of our country it is difficult to obtain 
materials which are wastefully common in other sections. It 
is believed, however, that, by the exercise of a little forethought 
and diligence on the part of the instructor, the materials here 
suggested can be obtained at slight expense on the part of the 
teacher or the school authorities. 

5. The contemplated work in zoology is intended to occupy 
the student's time five hours per week for one year of forty 
weeks. These two hundred hours' work is to be employed, 
one hundred and twenty in laboratory research, and eighty in 
reports on laboratory and text-book work. 



Manual del Maestro 3 1 1 

Zoologia para las Escuelas Secimdarias 

Las condiciones que se han tenido en cuenta para bosquejar 
el siguiente plan de estudios de zoologia apropiado a la se- 
gunda ensefianza son varias. 

1. Es desgraciadamente cierto, que muchos estudiantes de 
las escuelas de segunda ensefianza no aprenden nada, 6 muy 
poca cosa, de lo que a ciencias naturales se refiere. Es pre- 
ciso no despreocuparse de esos estudiantes al trazar el plan de 
estudios que deben seguir en las escuelas secundarias. 

2. Es indudable que una inteligencia poco ejercitada no 
puede comprender facilmente el plan de clasificacion elaborado, 
ni darse cuenta de ello por la discusion del principio probable 
de las cosas, pues esto requiere cierta costumbre. Los prin- 
cipios y la clasificacion deben, pues, eliminarse al empezar. 

3. Se compromete a veces el exito de la ensenanza anticipan- 
do ideas que desagradan. Es preferible evitar ese escollo y 
esperar a que el interes del estudiante despierte, para que se 
ocupe oportunamente del estudio de aquellos periodos que por 
su aridez hayan quedado rezagados momentaneamente sin 
grave perjuicio; de esa manera podra esperarse un resultado 
mejor aunque mas remoto. La diseccion, por ejemplo, podra 
posponerse hasta que la ardiente curiosidad del estudiante bi- 
sofio se sobreponga a la posible timidez nerviosa que frecuente- 
mente acompaiia la investigacion anatomica. 

4. En ciertos lugares de nuestro pais es dificil conseguir de- 
terminados materiales que se encuentran abundantes en otras 
regiones. Sin embargo, un poco de prevision, actividad y 
diligencia por parte del maestro, bastaran para suministrar a la 
escuela, sin grandes gastos, los materiales aqui indicados. 

5. La labor consagrada a la zoologia tiene por objeto ocupar 
cinco horas de la semana, durante un afio escolar de cuarenta 
semanas, cuyas doscientas horas se invertiran del siguiente 
modo: 120 en manipulaciones de laboratorio y 80 en informes 
sobre esos mismos experimentos y estudio del texto. 



312 Teachers' Manual 

The work may begin with a living fish for study. The 
ordinary carp (goldfish) will answer an admirable purpose. 
The fish should be studied in its entirety as a living organism ; 
its mode of locomotion, its body covering and all other visible 
parts should be thoroughly familiarized. Subsequently, the 
pupils should be provided with other fishes. As large a va- 
riety of fishes as possible should be studied for comparison. 
Perch are usually obtainable, as are also smelts in their season, 
and other common varieties of fishes, whether the school be 
located inland or on the seaboard. 

Some general ideas of classification may be here introduced, 
but minutiae which are likely to produce weariness and con- 
sequent distaste should be avoided. Close anatomical investi- 
gation may well be left for future study. Concerning this the 
shrewd teacher will determine for himself. He will not lay 
down rules from which no circumstance may swerve him, but 
rather will be guided in some respects by the abilities of his 
class, irrespective of what has been done by previous classes. 
As this elementary work with fishes will furnish materials 
for subsequent constant reference, it should not be hurried. 
The microscope may well be employed in calling attention 
to the structure of the scales. No better subject will ever 
be found for exciting interest among young naturalists than 
these scales offer as exhibited by polarized light. Two or 
three weeks or more of time here occupied will yield abundant 
fruitage in future study. Proper supervision of notes and 
drawings made by the pupils will lead them to appreciate and 
acquire the true method of making valuable descriptions, 
regarding and recording the essential while disregarding the 
non-essential. 

It is believed that by means of the work suggested above 
there will be aroused in the pupils an interest which will render 
them enthusiastic in pursuing a course of lessons like the fol- 
lowing. The preference of the teacher, as well as the condi- 
tions offered by locality, will be factors in determining the in- 
dividual species to be used for study and illustration. The 



Manual del Maestro 313 

El estudio puede empezar por el examen de un pez vivo. La 
carpa comun, 6 el pez dorado, se prestan perfectamente. El 
pez sera estudiado en su conjunto como organismo viviente : 
en su modo de locomocion, en su dermato esqueleto y en todas 
sus partes visibles con las cuales el alumno ha de familiarizarse 
completamente. Busquese luego otros peces de distinta clase, 
para que puedan los ninos establecer comparaciones. La perca 
es facil de conseguir, la locha tambien en su estacion, y otras 
variedades mas, segun se encuentre la escuela cerca de la orilla 
del mar 6 lejos de ella. 

Tratese de introducir algunas ideas generales de clasifica- 
cion, pero procurando evitar los minuciosos detalles que can- 
san y disgustan. La investigacion profunda anatomica se 
dejara para estudios ulteriores. Un maestro que sea experto 
sabra apreciar por si mismo el momento oportuno para esa la- 
bor, mas que no prescinda de ciertas reglas, sin las cuales podria 
extraviarse. Sin embargo, en ciertos casos se dejara guiar por 
la habilidad de sus alumnos, sin tener en cuenta lo que se haya 
practicado en clases anteriores. Como este trabajo elemental, 
con peces, suministrara materiales para las siguientes referen- 
cias, convendra no apresurarlo. Se empleara el microscopio 
para dar a conocer la estructura de las escamas. No puede 
idearse nada mas conveniente para despertar el interes entre 
los jovenes naturalistas que la observacion microscopica de las 
escamas con luz polarizada. Dos 6 tres semanas, 6 mas, deben 
dedicarse a estos estudios que presentaran una abundante co- 
secha para el porvenir. Una revision apropiada de los apun- 
tes y dibujos de los alumnos servira para hacerles apreciar el 
verdadero metcdo y adquirir la manera de descubrir con clari- 
dad, fijando especialmente la atencion en lo principal y dejan- 
do a un lado lo que tiene una importancia menor. 

Creemos que por medio del trabajo indicado precedente- 
mente, se despertara en los alumnos un interes que llegara a 
entusiasmarles a medida que vaya el curso desarrollandose con 
arreglo a las lecciones siguientes. Las preferencias del pro- 
fesor, asi como las condiciones ofrecidas por la localidad, seran 
factores que determinaran las especies que deben ser estudiadas 



314 Teachers' Manual 

text-book, which should be a brief one, should be supplemented 
by books of reference, to be consulted when special organisms 
or other topics are under discussion. 

Course of Work 

The Protozoa 

The study of these animals may well begin with the Amoeba. 
Specimens, which may easily be secured by proper forethought, 
should be before the class. All the conditions that enter into a 
full determination of the position of the Amoeba as belonging 
to the animal kingdom need not be sought by the class. Ref- 
erence to the fish, already made a subject of special study, will 
aid greatly in determining some of the conditions that should 
be learned. Life, sensation, voluntary motion, use of oxigen, 
use of organic food, protoplasm, are naturally some of the 
facts that must be seen and understood. The question of cal- 
careous vs. siliceous framework will naturally be postponed. 
Following a discussion of the Amoeba, some rhizopod, as 
Actnophrys, which is sufficiently common, may well receive 
a little attention. Of the Infusoria, Stentor, Vorticella, Para- 
moecium, which are always obtainable, will excite great enthu- 
siasm in pupils. 

The Porifera 

Spongilla is accessible in almost every locality, while on the 
seacoast marine sponges may be obtained. 

The Ccelenterata 

Hydroids may be procured on the sea-coast and kept dry in 
mass. Preserved in alcohol they make excellent class spec- 
imens. Specimens mounted on slides for the microscope will 
aid in giving pupils definite ideas of the appearance of the ani- 
mals when alive. When possible, living specimens should be 
provided. The fresh-water hydra should not be overlooked; 
the work, at least, of polyps is always obtainable. 



Manual del Maestro 315 

y explicadas por separado. Los textos, que deben ser redu- 
cidos y breves, se completaran con libros de consulta que per- 
mitiran esclarecer los puntos de discusion sobre los organis- 
mos especiales. 

Curso de Estudio 

Los Protozoarios 

Empiece este estudio por el de las amebas, para lo cual el 
maestro se proporcionara antes de empezar sus explicaciones 
las muestras necesarias. Todas aquellas condiciones que per- 
miten determinar completamente a la ameba como ser pertene- 
ciente al reino animal, deben ser descubiertas por toda la clase. 
Las referencias al pez ya estudiado anteriormente, serviran de 
valioso auxilio para llegar a elegir algunos caracteres dignos 
de recordarse. Vida, sensacion, movimiento voluntario, utili- 
dad del oxigeno, del alimento organico, protoplasma, son algu- 
nos de los hechos naturales que deben explicarse y compren- 
derse. La cuestion del « calcareous V. s. siliceous frame- 
work )) se dejara para un trabajo posterior. Siguiendo el 
estudio de la ameba, se fijara la atencion en ciertos rizopodos; 
por ejemplo, el Actnophrys, que es bastante comun. Los infu- 
sorios, Stentor, Vorticella, Paramoecium, faciles de conseguir, 
interesan siempre particularmente al estudiante. 

Los Poriforos (espongiarios) 

La Spongilla se puede encontrar en cualquiera parte. En la 
orilla del mar se consigue la esponja marina. 

Los Colenterados 

A la orilla del mar el maestro hallara Jiidras que podra con- 
servar secas en cantidad. Puestas en alcohol constituyen 
muestras excelentes. Los ejemplares preparados para el mi- 
croscopic daran una exacta idea a los alumnos de esos animales 
vivos, aunque sera siempre preferible presentarlos cuando tie- 
nen vida. No se descuidara el estudio de la hidra de agua 
dulce. En toda ocasion puede hacerse el estudio de los p6- 
lipos. 



3i6 Teachers' Manual 

The Echinodermata 

A supply of starfishes, sea-urchins and crinoids is indis- 
pensable. The mode of growth of crinoids as indicated by- 
fossil remains may be paralleled, in a certain sense, by the 
hydroids and Vorticellae, already somewhat familiar. 

The Vermes 

The earthworm furnishes cheap and abundant material for 
study. With a good microscope in use it will not be surpris- 
ing if representatives of the Gregarince are discovered by 
the inquisitive student. The teacher may thus have an excel- 
lent opportunity to impress on the minds of the pupils the fact 
that school work is at best but a beginning, and that abundant 
opportunities are offered for further discovery. 

The Mollusca 

The clam, whether marine or other, will serve an excellent 
purpose. Univalves should receive a share of attention. 
Some ideas of classification may be developed in this branch 
with satisfactory results from the conchological side, even with 
malacology temporarily disregarded. The development of 
gastropods, being a subject of absorbing interest, may well 
occupy a small share of attention. 

The Arthropods 

Lobsters, edible crabs, crayfish and hermit-crabs, which are 
all easily obtained, may be dissected with little repugnance on 
the part of the learners. For the study of minute Crustacea, 
Cyclops and Daphnia are available everywhere. On a larger 
scale shrimps or sand-fleas are abundant, and on the coast the 
different stages of growth of the common crab and living 
barnacles furnish abundant materials for study. 

Insects 

A special and, so far as possible, thorough study of some 
common species of grasshopper will prepare the pupils for the 
further investigation of Insects. The Cuverian rather than the 



Manual del Maestro 317 

Los Equinodermos 

Una coleccion de estrellas del mar y de crinoides es indis- 
pensable. La explicacion del crecimiento de las crinoides, de- 
ducida de los restos fosiles, debe en cierto modo hacerse para- 
lelamente con la que se refiere a las hidras y vorticelas que ya 

conoce el alumno. 

Los Vermes 

La lombriz de tierra es un material abundante y barato para 
el estudio. Con un buen microscopio y profunda observacion, 
no sera extrafio llegar a descubrir las Gregarinas. Excelente 
sera esa oportunidad para que el profesor haga resaltar a los 
ojos de sus alumnos la labor escolar como el principio necesario 
de los descubrimientos ulteriores. 



Los Moluscos 

Se empleara en este estudio la pequena ostra del mar u otra, 
reservando para los moluscos univalvos alguna atencion. Sera 
provechoso dar en este ramo rapidas ideas sobre la clasifica- 
cion, desde el punto de vista conquiologico, aun cuando se pres- 
cinda de la malacologia. El desarrollo de los gasteropodos 
merece tambien que se le dedique cierto tiempo, por el vivisimo 
interes que su estudio despierta. 

Los Artr6podos 

Se pueden disecar, sin gran repugnancia para los alumnos, 
langostas, cangrejos, comestible del mar y de agua dulce faciles 
de conseguir. Por todas partes abundan los ciclopes 6 ciclas 
y dafnias que puedan desearse para el estudio. Abundan en 
mayor escala los camarones, y en la costa se podra observar en 
todas sus fases el crecimiento del cangrejo comun y del bar- 
nacle que constituyen para el estudio un material nada escaso. 

Insectos 

Un completo y especial estudio de algunas especies de ciga- 
rras comunes, debe, en lo posible, servir de preparacion a los 
alumnos para hacer despues investigaciones sobre los insectos. 



3i8 Teachers' Manual 

modern and more accurate classification of insects will be 
found of great practical value. Representatives of the Diptera, 
the Neuroptera, the Coleoptera, the Hemiptera, the Lepi- 
doptera, and the Hymenoptera may be made subjects of special 
study, possibly in the order named. The pupils themselves 
will easily arrange a crude classification of insects as follows : 

1. Mandibulata: 

Coleoptera. 
Hymenoptera. 
Orthoptera. 
Neuroptera. 

2. Haustellata: 

Lepidoptera. 
Heteroptera. 
Homoptera. 
Diptera. 

The Vertebrata 

1. Fish. In schools away from the coast the characteristic 
features of sharks and rays may well be enforced by the use 
of alcoholic specimens. Fossil fishes or fragments of the 
same, as teeth and scales, will be found useful here. The 
presence of scales, the classification of fishes as homocercal or 
heterocercal, and the question of edibility may well be dis- 
cussed together. As many types of fishes as can easily be 
obtained should be studied for the purposes of classification. 
The local markets may be drawn upon very advantageously. 

2. Batrachians. Special studies of toads and frogs and such 
salamanders as are procurable will be of advantage. Nocturus 
should be made a subject of special investigation. 

3. Reptiles. Lizards, snakes and turtles need attention. 
By this time a comparative examination of the circulatory 
apparatus of the classes of -^ertebrates will furnish opportunity 
for much study. The terms, cold-blooded and zvarm-hlooded 
begin to have definite significance now, while the different 



Manual del Maestro 319 

Los mejores resultados se alcanzaran prefiriendo la clasifica- 
cion de Cuvier a la mas moderna y exacta. Se estudiaran de 
una manera especial, y en el siguiente orden, los representan- 
tes de los Dipteros, Neuropteros, Coleopteros, Menipteros, 
Lepidopteros e Himenopteros. Los mismos discipulos po- 
dran, aunque imperfectamente, hacer con facilidad una clasi- 
f icacion de los insectos, parecida a la siguiente : 

1. Masticadores : 

Coleopteros. 
Himenopteros. 
Ortopteros. 
Neuropteros. 

2. Chupadores : 

Lepidopteros. 
Heteropteros. 
Homopteros. 
Dipteros. 

Los Vertebrados 

1. Feces. En las escuelas distantes de la costa los caracte- 
res mas notables de los tiburones y rayas se haran ver con ejem- 
plares conservados en alcohol. Tambien serviran los peces 
fosiles 6 los fragmentos de los mismos, como dientes y esca- 
mas. La presencia de las escamas, la clasificacion de los peces 
en los grupos homocercal y heterocercal, asi como tambien la 
cuestion de si sirven 6 no para alimento, se podran considerar 
en conjunto. Cada tipo de pez que se consiga debera estudiar- 
se en vista de la clasificacion. Al efecto se aprovecharan los 
mercados locales de la manera mas ventajosa. 

2. Batracios. Sera conveniente hacer un estudio especial 
de los sapos, ranas y salamandras. El nocturus se observara 
particularmente. 

3. Reptiles. Los lagartos, serpientes y tortugas requieren 
cierta atencion. La comparacion del aparato circulatorio en 
las diversas clases de vertebrados sera entonces un estudio su- 
mamente interesante. Los terminos : animales de sangre fria 
y de sangre caliente empezaran a tener su verdadera significa- 



2,20 Teachers' Manual 

types of heart suggest reasons for, or concomitants of, many 
other conditions of hfe, that have been noticed. 

4. Birds. The comparison of vertebrate differences and 
resemblances should continue with the study of birds. The 
structure of the vertebrae themselves will demand considerable 
attention. The close relationship of birds and reptiles, despite 
their outward dissimilarity, will at once suggest itself to the 
thoughtful observer. 

5. Mammals. The teacher will be his own best judge as 
to the needs of his class in the broad field here before him. 
Physiological models, manikins, etc., subserve an excellent 
purpose, if the dissection of some mammal, as a rabbit or a cat, 
cannot conveniently be accomplished. The work can thus be 
made to furnish valuable human anatomical information if not 
to culminate in the study of human anatomy. 

Ideas, before somewhat crude, in what has been called 
physiology, may now be crystallized into permanent and availa- 
ble shape. 

It must not be forgotten that the plan here outlined is only 
suggestive. It is perhaps hardly necessary to repeat that 
drawings and written descriptions should be constantly re- 
quired. Close observation and accurate expression are mutu- 
ally helpful. 

Withal it should be constantly borne in mind that the ac- 
quisition of facts is not the most important desideratum. 
Discipline, intellectual growth, and broad and varied culture 
should be the aims to which the acquisition of special infor- 
mation will be properly subsidiary. 

Physiology 

Physiology should follow rather than precede the portion 
of the course devoted to physics and chemistry, as well as such 
other biological study as the course provides for. 

While ph3^siology is one of the biological sciences, it should 
be clearly recognized that it is not, like botany, or zoology, 
a science of observation and description ; but rather, like phys- 



Manual del Maestro 321 

cion, a la vez que los diferentes tipos de corazones daran a co- 
nocer razones accesorias para explicar muchas condiciones de 
la vida que solo habian sido indicadas. 

4. Pdjaros. Puede extenderse a los pajaros la comparacion 
de las diferencias y semejanzas que los vertebrados presentan. 
Es grande la atencion que exige la estructura de esos vertebra- 
dos. La relacion que existe entre las aves y los reptiles a pesar 
de las diferencias aparentes exteriormente, se impondra por si 
misma al observador pensador. 

5. Mmniferos. El profesor sera su mejor juez para apre- 
clar lo que su clase exige ante el ancho campo que se presenta a 
su vista. Los modelos para la fisiologia, maniquies, etc., pres- 
taran excelente auxilio, siempre que resulte imposible hacer la 
diseccion de algun mamifero : conejo 6 gato. El trabajo puede 
asi proporcionar datos de verdadero merito sobre la anatomia 
humana, aun cuando no se alcance el termino de su estudio. 

La confusion e imperfeccion de las ideas al principio de lo 
que suele llamarse fisiologia, quedara substituida entonces por 
nociones claras, utiles y persistentes. 

No se debe olvidar que el plan anterior es simplemente su- 
gestivo. Inutil nos parece repetir que ban de exigirse cons- 
tantemente dibujos y descripciones. La rigurosa observacion 
y la exacta expresion se prestan siempre mutua ayuda. 

Convendra tener siempre el conocimiento de que la adquisi- 
cion de hechos no es lo que mas debe desearse. Disciplina, 
vigor intelectual, amplia y variada cultura es lo que importa 
adquirir, pues de alii nace despues la instruccion especial. 



Fisiologia 

La fisiologia debe seguir, mas bien que preceder, a los cursos 
de fisica y quimica, asi como a las demas ciencias biologicas 
marcadas en el plan. 

Al propio tiempo que debe admitirse la fisiologia como cien- 
cia biologica, no es posible considerarla como ciencia de obser- 
vacion analoga a la botanica 6 zoologia, que son tambien cien- 



322 Teachers' Manual 

ics or chemistry, a science of experiment. While the amount 
of experimental instruction (not involving vivisection or ex- 
periment otherwise unsuitable) that may be given with pro- 
priety in the high school is neither small nor unimportant, the 
limitations to such experimental teaching, both as to kind and 
as to amount, are plainly indicated. For this reason the study 
of physiology as a component of the high school course should 
be regarded as of importance rather as an informational than 
as a disciplinary subject, and should be taught largely with 
reference to its practical relations to personal and public 
hygiene. 

It should be preceded by a brief study of the general plan 
of the body. As each group of functions is taken up, the or- 
gans involved should be specially studied both as to their 
anatomy and their histology. Anatomical demonstrations 
should be made whenever possible upon fresh material from 
the bodies of domestic animals ; where fresh material cannot be 
obtained, permanent alcoholic preparations properly dissected 
may be shown; models and engravings of the organs of the 
human body may, with advantage, be exhibited in connection 
with demonstrations of the same organs from the bodies of the 
lower animals most available for comparison; but dependence 
should never be placed entirely on such artificial represen- 
tation, if original specimens can be obtained. All anatomical 
teaching in this connection should keep clearly in view the 
physiological knowledge to which it is subservient; attention 
should be directed to the structural features of greatest im- 
portance in this respect; and facts of purely morphological 
significance should be disregarded, whenever attention to them 
would distract the mind of the pupil from the study of the 
relation of structure to function. 

Demonstration of the histological structure of the various 
■organs of the body requires the use of a good microscope, with 
powers at four or five hundred diametres. A set of thirty or 
forty permanent preparations may be provided, which will 
suffice to show all that is most important, but it will add 



Manual del Maestro 323 

cias descriptivas, sino como una ciencia de experimentacion tal 
como la fisica 6 la quimica. Ni es corta ni carece de impor- 
tancia la totalidad de la ensefianza experimental que las escuelas 
superiores ofreceran cumplidamente, con exclusion de la vivi- 
seccion y demas experimentos de su indole; se ha indicado el 
limite de esa ensefianza con toda claridad, no solamente tenien- 
do en cuenta la cantidad sino tambien la calidad. El estudio 
de la fisiologia debe ser por ese motivo considerado como un 
componente del curso de la escuela superior, como una materia 
de informacion mas bien que de disciplina. Convendra ense- 
narla ampliamente relacionandola con la practica de la higiene 
personal y publica. 

Que sea precedida de un corto analisis del plan general del 
cuerpo humano, estudiandose por separado cada grupo de fun- 
ciones, y dedicando a los organos un estudio tan anatomico 
como histologico. Siempre que sea posible hacer demostracio- 
nes anatomicas se emplearan materiales frescos que provengan 
de los animales domesticos y, cuando no se pueda conseguir 
dichos materiales, se haran ver preparaciones disecadas 6 con- 
servadas en alcohol. Tambien se podra acudir a modelos y 
grabados de los organos del cuerpo humano para hacer demos- 
traciones y comparar estos con los mismos organos de anima- 
les inferiores, pero adviertase que esas representaciones arti- 
ficiales nunca valdran tanto como las muestras naturales. Con 
la ensefianza de la anatomia no se debe descuidar la fisiologia, 
ciencia a la cual esta subordinada. Se debera fijar la aten- 
cion en los caracteres mas sobresalientes de la estructura, de- 
jando a un lado los asuntos de importancia puramente morfo- 
logica, siempre que el estudio de ellos pueda distraer el espiritu 
del nino hasta hacerle inadvertir la relacion que existe entre la 
forma y la funcion. 

Para hacer ver la estructura histologica de los distintos or- 
ganos del cuerpo, es preciso servirse de un buen microscopic 
cuyo aumento sea de 400 6 500 diametros. Convendra pro- 
curarse una coleccion de 30 6 40 preparaciones microscopicas, 
pues podra enseiiarse con ellas lo mas importante y, si el maes- 



324 Teachers' Manual 

greatly to the interest of the student and to the reaHty of the 
knowledge obtained, if the teacher is able to make a portion, 
at least, of such preparations in the presence of the class. If 
the possession of a number of microscopes render it possible, 
it is very desirable that an opportunity be afforded students 
for making for themselves preparations of the simple struc- 
tural elements that may be dissociated by teasing or other 
methods, as well as of sections and other complex preparations 
which the school equipment will permit. Such practical exer- 
cises in histology may properly accompany the anatomical 
dissections that students should be encouraged, as far as pos- 
sible, to make for themselves. 

The obvious limitations to experimental work in physiology 
in the high school, already referred to, make it necessary for 
the student to acquire much of the desired knowledge from the 
text-book only. Nevertheless, much may be done by a 
thoughtful and ingenious teacher to make such knowledge 
real, by the aid of suitable practical exercises and demonstra- 
tions. Space will not permit a detailed statement of the 
various ways in which this may be accomplished, but a few 
typical instances may be cited, such as artificial salivary and 
peptic digestion ; the study of arterial circulation, as illustrated 
by the movement of a rythmically impelled fluid in elastic 
tubing toward a variable resistance; the working of a model 
of the respiratory mechanism, and the illustration of the optics 
of normal (and abnormal) vision, by means of a properly 
constructed schematic eye. As excellent examples of direct 
physiological experiment, at once practicable and valuable, may 
be mentioned the experimental study of the sensations and 
their illusions, notably the tactile and the visual. 



The instruction in hygiene for the high school course, may, 
in addition to a fuller discussion of the subjects already cited 
discuss matters advantageously which concern the adult, 
though beyond the control of the child; as examples, may be 
mentioned the subjects of dietetics; of heating and ventilating; 



Manual del Maestro 325 

tro es capaz de preparar algunas en presencia de sus discipulos, 
se acrecentara considerablemente el interes de la ensenanza y 
podran los estudiantes admirar practicamente los procedimien- 
tos de la verdadera ciencia. Con suficiente numero de micros- 
copios los mismos alumnos podrian dedicarse a hacer esas pre- 
paraciones; al menos las mas faciles, la separacion de los ele- 
mentos estructurales que pueden obtenerse rasgandolos las sec- 
ciones y otras operaciones algo mas complejas, si el material 
disponible lo permite. Estos ejercicios practicos deberan ir 
juntos con las disecciones anatomicas hechas por los estudian- 
tes si se consigue despertar su aficion para esa clase de ejer.- 
cicio. 

La evidente limitacion que los experimentos sobre fisio- 
logia tienen en la escuela superior, ha sido indicada ya; ella 
obliga al estudiante a adquirir sus conocimientos casi exclu- 
sivamente en el libro de texto. Esto no obsta para que el maes- 
tro apto e ingenioso afirme dichos conocimientos por medio 
de demostraciones y ejercicios practicos. Los estrechos 
limites de este informe no permiten presentar extensamente los 
diferentes metodos que pueden emplearse ; solo hemos de sena- 
lar ciertos ejemplos tipicos, como la insalivacion y la digestion 
peptica, el estudio de la circulacion arterial, sirviendose de un 
tubo elastico cuyos movimientos ritmicos ponen en movimiento 
con variable resistencia un liquido determinado; la represen- 
tacion del mecanismo y el trabajo de la respiracion; la expli- 
cacion de los fenomenos opticos en la vision normal y anormal, 
empleandose al efecto un ojo construido de tal modo que se 
puedan estudiar todas sus partes. Entre los excelentes ejem- 
plos de experimentos fisiologicos que pueden hacerse directa- 
mente para que resulten practicos, senalaremos el estudio de 
las sensaciones e ilusiones de los sentidos, sobre todo las del 
tacto y el de la vista. 

La ensenanza de la higiene en el curso de la escuela superior 
puede, con un estudio mas profundo de aquellos asuntos indica- 
dos ya en este informe, extenderse mas para comparar entre si 
las substancias convenientes para el adulto que se encuentran 
fuera del alcance del nifio; se puede hablar por ejemplo del 



326 Teachers' Manual 

of water supply and drainage. Such instruction should now 
include a consideration of the reasons which underlie the rules 
of hygiene, and the student should be encouraged and guided 
in efforts to make practical application, in this respect, of the 
knowledge which he has acquired by the study of physiology. 

Finally, attention should be called to the fact that, while it 
is true of the sciences generally, it is eminently true of physi- 
ology, that it is vain to expect good results in the classroom 
unless the subject is taught by well-trained teachers. No per- 
son should be regarded as qualified to teach physiology in a 
high school, whose preparation has not been at least as thor- 
ough as that of his fellow-teacher in mathematics or the 
languages. 



History, Civil Government and Political Economy 

Civil government should be taught orally in the primary 
'schools and a pupil should be familiar with United States 
history, and, through his general lessons, with some of the 
facts of general history by the time the secondary school course 
is begun. The importance of correlating the reading in Greek 
and Roman history with the study of the languages of those 
nations has been mentioned in the first division of this outline. 

We believe that a good text in general history, such as 
Mayer's or Fisher's, should be in every student's hands, but 
would not advise recitations based exclusi\^ly or even largely 
upon the text. A book giving a continuous narrative of the 
world's history, calling the pupil's attention to the great social 
laws that underlie historical phenomena, and providing maps 
and pictures and dates for ready references, is invaluable, and 
a satisfactory course in this subject without such an aid in 
every pupil's hands is wellnigh impossible. The classroom 
work, however, should be based, especially with the older 
pupils, upon topics which should be investigated and devel- 
oped by the pupils themselves, the part of the teacher being to 
assist them in their references to authorities, and to suggest 



Manual del Maestro 327 

regimen alimenticio, del calor, de la ventilacion, del suministro 
de agua y del drenage. Esta ensefianza incluira tambien el 
estudio de los principios que sirven de base a las reglas de la 
higiene, animando y guiando al estudiante en su trabajo para 
que pueda aplicar practicamente los conocimientos adquiridos 
por el en el estudio de la fisiologia. 

Finalmente, se hara ver que, de una manera general, que lo 
que constituye en la ciencia una verdad, lo es tambien en fisio- 
logia. Pero no hay que esperar buenos resultados, si no se 
ensefia esa asignatura por un maestro entendido y habil. Na- 
die puede considerarse apto para la ensefianza de la fisiologia 
en la escuela superior, a menos que su preparacion previa haya 
sido tan profunda y esmerada como la que ban tenido sus de- 
mas colegas, 6 sean los profesores especialistas de matematicas 
y de idiomas. 

Historia, Gobierno Civil y Economia Politica 

El Gobierno Civil debe enseriarse oralmente en la escuela pri- 
maria, y es preciso que los alumnos conozcan perfectamente la 
historia de los Estados Unidos y algunos hechos de historia 
universal al empezar el curso de la escuela secundaria. En la 
primera parte de este plan hemos sefialado ya la importancia 
de relacionar la lectura de la historia de Grecia y de Roma con 
el estudio de sus idiomas. 

Creemos conveniente poner en manos del alumno un buen 
libro de texto para la historia general, como el de Mayer 6 el de 
Fisher, sin aconsejar, sin embargo, que se ajusten estrictamente 
las recitaciones a la letra de esa obra, aun cuando se llegue a 
ampliar. Resulta inestimable el libro que narra con sencillez 
y sin saltos la historia del mundo, apoyando sus fenomenos en 
grandes leyes sociales, con profusion de mapas, grabados y 
fechas; su merito es grande entonces como obra de consulta 
para el alumno, y puede asegurarse que, sin su valioso auxilio, 
no sera posible emprender con provecho el curso de la historia. 
De todos modos siempre debera basarse la labor de la escuela 
en la investigacion propia y en los temas propuestos para ser 
desarrollados por escrito, maxime cuando se trate de alumnos 



328 Teachers' Manual 

collateral reading necessary for a complete understanding of 
the subject. 



The importance of English history, through its relation to 
American history and to the p'olitical institutions under which 
we live, is great enough to justify its being included as a sepa- 
rate study in the secondary school course. 

In the final year we would suggest the intensive study of 
some of the more important epochs of American history, such 
as the interval between the colonial wars and the Revolution, 
the period of the formation of the Constitution, the epoch of 
anti-slavery agitation, the financial history of the 30's, the de- 
velopment of the West in the 8o's, etc., etc. In Puerto Rican 
schools there should also be given, on account of natural race 
sympathies, special topics for intensive study from the period 
of South American liberation. It should never be forgotten, 
however, that history is essentially a broadening subject. It 
sets us in our true relation to the rest of the world and sets the 
present in its true relation to the past. We should avoid in 
Puerto Rico the danger of becoming insular, and this may best 
be accomplished by a broad general knowledge of history. 

The topical recitation may be either oral or written. Both 
phases of work should be carried on together, as far as pos- 
sible, though exhaustive written recitations should not be re- 
quired of younger pupils. 

A final remark upon secondary school methods is perhaps 
permissible. In the first place successful teaching here, as 
everywhere else, requires thorough and conscientious prepara- 
tion on the part of the teacher. It also requires much work 
outside of the class room. Written exercises in the languages, 
in mathematics and in history require correcting by the teacher 
himself, and careful and exact correction at that. The method 
sometimes pursued of permitting pupils to accumulate masses 
of notes that are inaccurate for want of thorough revision is 



Manual del Maestro 329 

mayores ya, debiendo limitarse el maestro a prestarles su ayuda 
en las consultas, y sugirieiidoles aquellas lecturas mas necesa- 
rias para llegar a aclarar de la manera mas completa la inteli- 
gencia de los temas. 

La importancia de la historia de Inglaterra, por su relacion 
con la historia de America y las instituciones politicas bajo las 
cuales vivimos, es bastante considerable para justificar su in- 
troduccion en la escuela secundaria como estudio especial del 
curso. 

Para el ultimo ano, aconsejamos el profundo examen de 
ciertas epocas importantisimas de la historia de America, por 
ejemplo, los acontecimientos durante el tiempo que media entre 
las guerras coloniales y la Revolucion, el periodo de formacion 
de la Constitucion, la epoca de la agitacion abolicionista, la 
historia rentistica desde 1830 a 1840, el engrandecimiento del 
Oeste desde 1880 a 1890, etc., etc. Atendiendo a la natural 
simpatia de razas, tambien se daran en las escuelas de Puerto 
Rico temas especiales para estudiar a fondo aquel periodo que 
abarca la libertad de la America del sur. Nunca se debera 
olvidar que la historia es siempre una asignatura por excelen- 
cia cuyos limites son dilatables, pues establece nuestras verda- 
deras relaciones con el resto del mundo y marca los puntos de 
union del cambio actual con las precedentes modificaciones. 
Se debera evitar en Puerto Rico el volverse insular. 

La leccion especial sera oral 6 escrita, siguiendo la labor de 
ambos modos, pero evitando a los alumnos menores el largo 
ejercicio escrito, que resultaria cansado para ellos. 

Hemos de permitirnos hacer aqui una observacion final 
sobre los metodos de las escuelas de segunda ensehanza. En 
primer lugar, aqui y en todas partes una buena ensefianza exige 
antes todo, profesores preparados a conciencia, y cuya labor se 
extienda mas alia de sus ocupaciones escolares. Que corrijan 
con atencion y esmero los ejercicios escritos de sus discipulos 
sobre idiomas, matematicas e historia. El permitir que el 
alumno vaya acumulando una cantidad de notas no corregidas, 
es un metodo deplorable. Las libretas que contienen los 



330 Teachers' Manual 

vicious. Laboratory notebooks should receive the careful 
attention of the teacher, and the science teacher should devote 
at least an hour or two hours per day to preparing experiments 
in the laboratory. Pupils should be required to keep their own 
desks in order, and if necessary to clean and replace the appa- 
ratus after the laboratory period is over. In other words, the 
teacher's duties are not performed in the three or four hours 
that he is in the class room or the laboratory with his pupils. 
His work is not done entirely before the class. He must study 
and prepare himself for the recitation to come, and he must 
keep himself accurately informed as to the work of his pupils 
through careful examination of the written records of that 
work when completed. 



Manual del Maestro 331 

apuntes de las manipulaciones del laboratorio deben tam- 
bien merecer la vigilancia del maestro. El catedratico de 
ciencias debe invertir en el laboratorio una 6 dos horas diarias, 
por lo menos, preparando experimentos. Se exigira que los 
alumnos conserven en el mayor orden sus pupitres y que ellos 
mismos sean los que limpien y coloquen en su lugar los apara- 
tos que se empleen en la clase. En otros terminos, no bastan 
las tres 6 cuatro horas que pase el profesor en compafiia de sus 
alumnos en clase 6 en el laboratorio, para que crea que cumple 
con todos sus deberes. Es preciso ademas, que estudie y pre- 
pare la leccion siguiente sin perder de vista el adelanto de sus 
educandos, y que fije siempre su atencion en los ejercicios 
escritos. 



CHAPTER VI 

THE TRAINING OF TEACHERS 

THE most important single element in the public educa- 
tional system is the well-trained teacher. Teaching is a 
profession requiring just as much preparation and special 
training preliminary to practice, and just as much continued 
reading and studying and thought for its successful pursuit 
after its practice is begun, as the profession of medicine or 
of law. The responsibility which the teacher assumes in the 
practice of his profession is as great as that which the prac- 
titioner in any other profession assumes. To him is entrusted 
the mental development of the child. He guides the mind in 
its first steps toward knowledge ; he molds it and gives it fixed 
and permanent form while it is still plastic. 

The teacher, therefore, should consider himself first of all 
as practicing a profession, and not as a member of an official 
or bureaucratic class. He is an employee of the State, it is 
true, but his relation to the State is entirely different from 
that of the holder of a political office. He acquires no right 
to public support by virtue of his appointment. His salary 
is simply a recompense for services rendered in the school- 
room, and in every enlightened state he is employed because 
of his special professional and personal qualifications for the 
position, without reference to political affiliation or influences 
of a similar character. The qualifications of a teacher 
should be: 

(a) Qualifications of character. 

(b) Physical qualifications. 

(c) Academic qualifications. 

(d) Professional qualifications. 

332 



CAPITULO VI 



PRACTICA DEL MAESTRO 



EL factor mas importante del sistema educativo es cierta- 
mente el maestro de experiencia. Requiere su profesion 
una preparacion previa especial, y tanta lectura, mucho estudio 
y mucho pensar despues que ha comenzado a practicar, tanto 
como lo puedan necesitar los medicos y abogados. La respon- 
sabilidad del primero en la practica de su profesion es tan 
grande como la de los ultimos. El instructor tiene a su cargo 
el desenvolvimiento mental del nino; dirige el espiritu por el 
camino de la ciencia, lo trabaja y le da su definitiva forma 
mientras su flexibilidad lo permite. 



Debe, pues, tener conciencia de que practica una profesion, 
no de que simplemente pertenece a una clase oficial 6 buro- 
cratica. Es un empleado del Estado, pero su mision difiere 
considerablemente de la que corresponde a quien solo ocupa 
un puesto politico porque el no adquiere derechos en el desem- 
peiio de su profesion que garanticen su existencia ulterior por 
medio del sostenimiento publico. Sus honorarios recompen- 
san simplemente sus servicios en la clase, y en los estados mas 
adelantados se le emplea por virtud de sus condiciones y aptitud 
para el puesto, sin preocuparse de su filiacion politica 6 de in- 
fluencias u otras circunstancias analogas. He aqui cuales han 
de ser las cualidades del maestro : 

(a) De caracter. 

(b) Fisicas. 

(c) Academicas. 

(d) Profesionales. 

333 



334 Teachers' Manual 

(a) That qualifications of character are required is so unan- 
imously conceded as to require little discussion. The teacher 
usually occupies a position of such importance in the pupil's 
life as largely to influence his ideals at a period when the 
imitative faculty is very active, and the acquisition of habits is 
very easy. The teacher should command the pupil's respect, 
but he should do more than that. He should set a standard 
of living and conduct higher than that to which the pupil is 
accustomed. He should have a positive influence, if possible, 
in raising the general standard of character and conduct 
throughout the community. A man who drinks and smokes, 
and especially who smokes in the schoolroom, or whose lan- 
guage and habits and associates are not better than those of 
the large majority of the community, is not fit to be put in 
charge of children. 

(b) Physical qualifications. — No school board has per- 
formed its duty nor do the members show proper regard for 
the trust involved in spending public money, if they employ a 
teacher in the public schools who is physically incapacitated for 
the work ; and physical incapacity must be much more strictly 
defined than heretofore in Puerto Rico. Children should be 
brought into contact with young, fresh, active minds. Most 
teachers should leave the profession before they reach middle 
age. A man sixty years old is not capable of doing good 
service as an instructor of young children ; nor is a man whose 
sight and hearing are defective ; much less is a man who is suf- 
fering from some more serious form of physical incapacity or 
disease. The relation of physical to moral disqualifications 
for teaching is more intimate than is sometimes realized. A 
person who through disease and physical suffering has lost 
his power of nervous control, and who is not equal to maintain- 
ing the equipoise of all his faculties before the school, should 
not be entrusted with the disciplining and instruction of 
children. 

(c) Academic qualifications. — The scholastic qualifica- 
tions of the teacher should be amply sufficient to give him a 



Manual del Maestro 335 

(a) La cuestion del caracter no admite discusion; todo el 
mundo reconoce su importancia. El profesor ocupa en general 
un puesto tal, que puede ejercer la influencia mas considerable 
tanto en la vida del alumno, como sobre sus ideales, pues es muy 
activa entonces la facultad de la imitacion y muy facil la adqui- 
sicion de habitos. Debe, pues, inspirar respeto a sus discipu- 
los y, mas aun, debe servir de modelo viviente y llevar una 
existencia ejemplar superior a la conocida por el nifio, para 
conseguir elevar el nivel moral de toda la comunidad. Un 
hombre que bebe y fuma en la clase y cuyo lenguaje, costum- 
bres y amistades no son mejores que los de la gran mayoria de 
la comunidad, no conviene para educar a los ninos. 



(b) Cualidades fisicas. — No cumplira sus deberes la junta 
de instruccion, ni demostraran sus miembros deseo alguno de 
emplear inteligentemente el dinero del publico si utilizan en 
las escuelas publicas a algun maestro incapacitado para el 
ejercicio de su profesion, por sus condiciones fisicas persona- 
les. Conviene definir hoy, mas de lo que hasta ahora se habia 
hecho en Puerto Rico, esa incapacidad fisica. Los ninos deben 
hallarse en contacto con inteligencias jovenes, frescas y acti- 
vas. La mayoria de los profesores debe retirarse antes de 
haber alcanzado la edad madura. Un hombre de sesenta aiios 
no es capaz de prestar buenos servicios instruyendo a ninos 
jovenes, y menos aquel cuya vista u oido sean defectuosos; 
en peores condiciones todavia se encuentra el que padece 
alguna enfermedad. Es tan intima la relacion que debe exis- 
tir entre las cualidades fisicas y morales del maestro, que algu- 
nas veces se encuentra uno con dificultad. El que padece fisi- 
camente, el que, por efecto de alguna enfermedad ha perdido 
sus fuerzas y sus nervios, no pueden establecer el equilibrio de 
las facultades necesarias para la ensenanza y esta incapacitado 
para dirigir la disciplina e instruccion de los nifios. 

(c) Cualidades academicas. — Las cualidades escolasticas 
del maestro deben ser ampliamente suficientes para proporcio- 



336 Teachers' Manual 

sure command, without effort or consciousness of effort, over 
the subjects which he is to teach. He should never weaken 
his influence with his children by hesitation or uncertainty 
as to the right and wrong of a vital point in the lesson. 

More specifically, a teacher in a primary school should 
understand thoroughly his native tongue. He should be able 
to write grammatically, and to punctuate, capitalize and para- 
graph correctly with facility. He should possess that com- 
mand of language which enables him to express things simply. 
His knowledge of mathematics for primary-school teaching 
should include all the operations of simple arithmetic, including 
vulgar and decimal fractions, interest and percentage and the 
application of these in common measurements. He should 
have some knowledge of geometrical forms, and the principal 
teacher of a graded school and the teacher of advanced grades 
ought to know something of the use of the equation as an in- 
strument for solving mathematical problems. 



A teacher's knowledge of geography should go far beyond 
a mere familiarity with maps, boundaries and population. It 
should include some real understanding of the simpler physical 
phenomena that constantly recur in the operations of nature 
and the laws in accordance with which these phenomena occur, 
so that he can illustrate them by actual experiment in class. 
His reading should be broad enough to enable him to connect 
geography with history, and the simple associations of map 
location should be enriched by associations drawn from the 
field of history and of natural science alike. 

The historical reading of the teacher should have covered 
the whole field of human events from the earliest times to the 
present, though this reading may not have been done in school 
and under the direction of instructors. He should be thor- 
oughly familiar, however, through more or less intensive 
study, with the history of this Island and of the United States. 
The primary teacher should have special knowledge of the 



Manual del Maestro 337 

narle sin esfuerzo el dominio de las materias cuya ensenanza 
le ha sido encomendada. Procurara evitar que se debilite su 
influencia sobre los ninos con vacilaciones 6 incertidumbres 
acerca del concepto verdadero 6 erroneo que encierra algun 
punto importante de la leccion. 

El maestro de escuela primaria debe ante todo poseer un 
perfecto conocimiento de su idioma; ser capaz de escribir con 
toda correccion gramatical, respetando las reglas de la pun- 
tuacion y marcando con facilidad los capitulos y parrafos. Ne- 
cesita dominar su idioma para llegar a expresar sencillamente 
sus ideas. Los conocimientos matematicos necesarios para la 
escuela primaria deben abarcar todas las operaciones simples 
de la aritmetica, las fracciones ordinarias y decimales, las re- 
glas de interes y de descuento, asi como su aplicacion a los 
problemas sobre medidas empleadas comunmente. Habra de 
poseer tambien ciertas nociones relativas a las diversas for- 
mas geometricas. El director de una escuela graduada 
y el de los mas altos grados conocera el uso de las ecua- 
ciones, util instrumento de resolucion en los problemas de 
aritmetica. 

En geografia, su saber se extendera mas alia del conocimien- 
to de los mapas, limites y nombres de poblaciones, pues debera 
tener el criterio formado para comprender con claridad los 
fenomenos naturales mas sencillos que constantemente ocurren 
en la naturaleza y las leyes por que se rigen y a fin de explicar 
los hechos en la clase por medio de experimentos. Debera leer 
bastante para poder relacionar la historia con la geografia, y, 
cuando indique algun pueblo en el mapa referira todo lo inte- 
resante que la historia 6 las ciencias naturales pueda suminis- 
trarle acerca de el. 

Extenso ha de ser el campo historico que el maestro recorra 
en sus conferencias, pues debe abarcar todos los acontecimien- 
tos de la humanidad, desde los mas remotos tiempos hasta la 
epoca actual, aun cuando esas lecturas no se hayan hecho en la 
escuela, ni bajo la direccion de educador alguno. Debera estar 
completamente al corriente, por medio de un estudio mas 6 me- 
nos profundo, de la historia de esta Isla y de la de los Estados 



338 Teachers' Manual 

romantic history of the early explorers of the Spanish main 
and of the events of those times that appeal most vividly and 
directly to the imagination of the younger pupils. 



It is not expected that all teachers will possess an exhaustive 
knowledge of the natural sciences, but they should have ac- 
quired, through practice, habits of observation that will have 
given them knowledge of the plants and animals and minerals 
of their vicinity, and this knowledge should be corrected and 
systematized by careful reading. 

Finally, the primary teacher's scholastic training is not 
complete without the broad, general culture that comes 
through reading the great masterpieces of the literature of 
his native tongue, and the primary teacher of the future in this 
Island should have at his command two literatures, that of 
Spanish and Spanish-American and that of English and Eng- 
lish-American. He will thus be doubly blessed, and there will 
thus be imparted to this particular side of his intellectual train- 
ing a depth, a maturity and a richness with which primary 
teachers of other countries are not favored. 

(d) Professional qualifications. — The professional quali- 
fications of the teacher are twofold. They involve a knowl- 
edge of the science of teaching and the mastery of the art of 
teaching. The science of teaching is a composite science. It 
draws its laws and data from several fields. 

The main auxiliary science that supports it is psychology. 
The definition of this word is involved in its etymology — it 
is knowledge of the soul, the systematized result of observation 
of mental and spiritual phenomena. As the teacher is dealing, 
first of all and preeminently, with the spiritual and mental 
side of his pupil's nature, the success of his work depends 
upon his knowledge of the laws in accordance with which these 
faculties of the children under his charge act and develop. Yet 
psychology is no pedagogical panacea. Psychology is not so 
valuable because of the methods it teaches as because of the 
attitude in which it places the teacher toward his pupils. He 



Manual del Maestro 339 

Unidos. El maestro de primera ensefianza habra de tener un 
conocimiento especial de la historia anecdotica de los primeros 
exploradores espanoles y de los hechos de los tiempos que des- 
piertan, de la manera mas rapida y directa, la viva imaginacion 
de los alumnos mas jovenes. 

No se exige a todos los maestros el estudio profundo de las 
ciencias naturales, pero se desea que lleguen, por medio de la 
practica, a adquirir habitos de observacion, pudiendo asi co- 
nocer las plantas, animales y minerales de los alrededores, com- 
probando sistematicamente, por la esmerada lectura, sus adqui- 
siciones cientificas. 

Por ultimo, no resulta completa la preparacion del maestro 
de ensefianza primaria sin una cultura previa amplia y general 
que abarque la lectura de las grandes obras maestras de la lite- 
ratura nacional. Aquellos que manana scan profesores en esta 
Isla, habran de conocer perfectamente la literatura espafiola, 
hispanoamericana e inglesa, asi como tambien la angloameri- 
cana. Doble sera entonces su ventaja, pues en ese punto de 
instruccion sus conocimientos seran profundos a la par que va- 
riados mientras que los demas maestros careceran de tan favo- 
rables condiciones. 

(d) Cualidades profesionales. — Son dobles las cualidades 
profesionales del maestro. Comprenden la ciencia de la en- 
sefianza y el arte de transmitir los conocimientos. Conside- 
rada como ciencia, la ensefianza es compleja. 

Las leyes y principios cjue le sirven de base, proceden de va- 
rios campos del saber humano, siendo la psicologia la ciencia 
auxiliar que mas directamente la sostiene y secunda. La eti- 
mologia de la palabra psicologia nos da a conocer su alcance, 
diciendonos que es la ciencia del alma cuyo estudio sistematico 
comprende los resultados obtenidos en la observacion de los 
fenomenos mentales y espirituales. Teniendo que luchar des- 
de un principio con lo espiritual y mental de la naturaleza del 
alumno, el exito de la labor del maestro depende principalmente 
del conocimiento de las leyes que rigen el funcionamiento 
de dichas facultades en los nifios. Sin embargo, la psicologia 



340 Teachers' Manual 

looks upon them in a different light. His attitude toward his 
pupils and therefore his attitude toward his profession becomes 
more scientific and hence more effective the more thoroughly 
he has mastered the guiding principles of psychic phenomena. 
Without this corrective, experience as a teacher, which is often 
accepted as an indication of the higher qualifications, may 
merely fix wrong and perverse methods and build up walls be- 
tween the teacher himself and the sunlight of truth and reason. 
The worst possible teacher is the teacher who has had a long 
experience in doing things wrong. A knowledge of psychol- 
ogy places the mind in a constantly receptive mood, stimu- 
lating the investigating spirit, and prevents its enclosing itself 
in a chrysalis of form and dogma fatal to the growth and ex- 
pansion of the teacher. 



A knowledge of the science of teaching implies also both 
theoretical and practical familiarity with the laws of hygiene 
and sanitation. The correct physical development of the child 
is equally essential with his mental development to his success 
as an individual and as a member of society. Indeed the 
former is a preliminary condition to such success. A knowl- 
edge of the laws of health implies a more or less knowledge 
of the physical mechanism in whose proper adjustment health 
itself consists. The main facts of physiology and anatomy 
should be known to the teacher, not simply as text-book theo- 
ries, but because of their practical application in schoolroom 
life. The effect of improperly adjusted seats, and of the im- 
proper relation of seats to light, and the physiological require- 
ments that demand pure air and cleanliness, should all be mat- 
ters of common information. 

The teacher's influence, moreover, should go forth from the 
schoolroom into the home, and in Puerto Rico, almost more 
than in any other civilized country, the gospel of sufficient 
clothing and sufficient food needs to be preached together with 



Manual del Maestro 341 

no es una panacea pedagogica. Su merito y valor no consiste 
sobre todo en sus metodos, sino en la actitud en que coloca 
al maestro para con sus alumnos, pues el los considera desde 
un punto de vista distinto. Su actitud para con sus disci- 
pulos, y desde luego para con su propia profesion, se vuelve 
mas cientifica y efectiva mientras mayor sea su dominio de los 
principios que gobiernan los fenomenos psicologicos. Sin 
este correctivo, la practica como maestro, que es aceptada con 
frecuencia como indicacion de la mas completa aptitud, puede 
simplemente fijar metodos erroneos y perjudiciales y levantar 
una verdadera muralla entre el y la luz brillante de la verdad 
y la razon. El maestro cuya larga experiencia ha consi^tido 
en hacer mal las cosas, es el peor de todos. El conocimiento 
de la psicologia coloca el espiritu en tales condiciones de 
receptividad, que las facultades investigadores resultan esti- 
muladas, impidiendo luego que permanezca encerrado en una 
crisalida de forma y naturaleza fatal al adelanto y progreso 
del maestro. 

La ciencia de la ensenanza implica tambien el conocimiento 
teorico y practico de las leyes de higiene y sanidad. El desa- 
rroUo fisico normal del nifio es tan esencial para los fines ulte- 
riores del individuo, como lo es su desenvolvimiento mental 
para dar a la sociedad un elemento util. Esto es una verdad 
indiscutible que desde un principio debe tenerse en cuenta. El 
conociniiento de las leyes de salud implica la ciencia mas 6 
menos extensa del sutil mecanismo fisico en cuyo ordenado 
engranaje vemos a la misma salud. El maestro debe conocer 
los principales hechos psicologicos y anatomicos, no solamente 
como teorias leidas en un texto, sino como aplicaciones nume- 
rosas adquiridas en la practica de su ensefianza. El efecto de 
los asientos mal adecuados, la mala reparticion de la luz y los 
requisitos fisiologicos que exigen aire puro y limpieza, son ma- 
terias todas de general informacion. 

De cualquier modo que sea, la influencia del profesor debe 
extenderse desde el salon de su clase hasta la propia casa, de- 
biendo predicar por todas partes, en Puerto Rico mas que en 
otro pais cualquiera, el evangelio de los pueblos civilizados : el 



342 Teachers' Manual 

the gospel of cleanliness, fresh air and exercise. A teacher 
should understand and be able practically to judge the effect of 
fatigue upon the mental and physical development of his pupil. 
He should know where to lay on the pressure and where to 
withdraw it; when and to what extent relaxation is necessary 
and by what exercise it can best be secured. These are things 
that cannot be decided empirically, that can be but imperfectly 
taught by the individual experience of any single teacher. A 
knowledge of the results of actual scientific investigation, and 
of the standards of other countries and schools, is necessary if 
he is to judge broadly and accurately of the conditions which 
surround him in his personal work. 

The scientific side of the teacher's professional training 
includes also a knowledge of the methods of school organiza- 
tion and administration. The teacher should be familiar with 
the great educational reports that have been published, and 
with the pedagogical literature of the day. He should under- 
stand the principles in accordance with which pupils should 
be classified and know where to draw the line between a lax 
and chaotic and a purely mechanical system of gradation. His 
professional training should include some knowledge of edu- 
cational statistics and educational legislation. He should 
know what proportion of the revenues of different countries is 
devoted to public instruction; what the cost per capita of 
educating pupils should be; what systemis of educational ad- 
ministration have been most successful, and what peculiar local 
conditions have made them so in each particular instance. He 
needs such knowledge as this in his own defense, to protect 
himself as a professional man belonging to a professional class, 
and he also needs it in the interest of the system of public 
education of which he should everywhere be the representative 
and advocate. 

Finally, the teacher should be familiar with the leading facts 
of the history of education. He should know what has pre- 
ceded him, that he may avoid the mistakes of former times and 
that through a knowledge of the progress that has been made 
in the past he may draw the inspiration that will lead him on 
to the improvements of the future. 



Manual del Maestro 343 

aseo, la pureza del aire, la conveniencia del ejercicio, la necesi- 
dad de vestirse y alimentarse. Debera tambien saber apreciar 
practicamente el efecto del cansancio sobre el desenvolvimiento 
intelectual y el desarrollo fisico de su discipulo; en que caso 
puede ser mas exigente y cuando mas indulgente, indicando 
el ejercicio mas a proposito para el necesario descanso. fistas 
son cosas que no pueden resolverse empiricamente y que 
requieren desde luego la experiencia individual del instructor. 
El conocimiento de los resultados de investigacion cientifica 
y del nivel alcanzado en los demas paises por sus escuelas es 
necesario al profesor si desea juzgar con exactitud y amplitud 
de ideas las condiciones que le rodean en su labor personal. 

La parte cientifica de la preparacion personal del maestro, 
comprende ademas el estudio de los metodos de organizacion 
y administracion escolares. Debe conocer los grandes infor- 
mes sobre educacion, publicados ya, y la lectura pedagogica de 
la presente epoca; comprender los principios que sirven de 
base a la clasificacion de los alumnos, sin confundir un metodo 
de graduacion debil y confuso con un sistema puramente me- 
canico. Convendra igualmente que se ilustre leyendo esta- 
disticas pedagogicas y que aprenda legislacion escolar. Debe 
saber en que prbporcion contribuyen las distintas naciones al 
sostenimiento de sus escuelas publicas; lo que cuesta por ca- 
beza la educacion de los alumnos ; cuales son los sistemas de ad- 
ministracion educativa que ban producido los mejores resul- 
tados, teniendo en cuenta las condiciones locales que ban favo- 
recido al exito. Sera especialmente util ese conocimiento para 
defenderse y protegerse como miembro de una clase profesio- 
nal, y servira tambien de gran provecho para los intereses del 
sistema de educacion escolar que el maestro debe defender y 
representar en cualquiera parte. 

Finalmente, debera conocer los hechos principales de la his- 
toria de la educacion, los errores cometidos, los progresos al- 
canzados en el pasado, y esto le servira para introducir despues 
las mejoras mas conyeriiente§, 



344 Teachers' Manual 

The professional training of the teacher includes, besides 
theoretical knowledge, the acquisition of skill in instructing 
children. This is acquired only through practice and it is 
best acquired through practice under the supervision of critic 
teachers. Therefore every institution that aims to prepare 
its pupils for this profession should contain as an adjunct a 
model school in which the pupil may be trained for his work 
by actual practice as a teacher. Methods learned only theo- 
retically are of little value. 

The professional training of the teacher can be accomplished 
through five agencies: (a) The Normal School, (b) The 
Training School. (c) The Summer School. (d) The 
Teachers' Institute, (e) Teachers' Associations and Reading 
Circles. 

The normal school is an institution devoted exclusively to 
the education of teachers. Its courses include academic and 
professional subjects. It should be opened only to teachers 
who have passed satisfactorily the primary school examina- 
tions. In countries where public education has made sufficient 
progress, as for instance in the principal normal schools of the 
State of Minnesota, the completion of the s'econdary school 
courses is required for admission to normal classes. 



The academic training of the normal school includes special 
work in the subjects of the primary school course and in 
cognate branches that are supplementary to them. The 
teacher's knowledge of the structure of language in its logical 
aspect should be strengthened by courses in word study and 
etymology, and by advanced courses in formal grammar. 
More important than this is familiarity with the aesthetic or 
literary side of language; which should be broadened and 
deepened by careful and critical study of its great masterpieces 
in prose and verse. Similarly in mathematics the teacher 
should receive training in the accurate and rapid solution of 
ordinary arithmetical problems until his results are almost 



Manual del Maestro 345 

La preparacion profesional del maestro incluye el lado de 
la ciencia teorica, la adquisicion de la habilidad y el don especial 
para transmitir los conocimientos a los discipulos. Esto se 
consigue por la practica nada mas, sobre todo cuando esa prac- 
tica se ejerce bajo la vigilancia de profesores criticos. Por 
consiguiente, toda institucion especialmente dedicada a la pre- 
paracion de la juventud para el magisterio, debe contar con 
una escuela modelo donde puedan los estudiantes ejercitarse 
en la profesion del maestro. Los metodos estudiados teorica- 
mente producen escasos resultados. 

En la preparacion profesional del maestro intervienen los 
cinco agentes siguientes: (a) La escuela normal. (b) La 
escuela preparatoria y practica. (c) La escuela de verano. 
(d) El instituto de profesores. (e) Las sociedades de maes- 
tros y los circulos de lectura. 

La escuela normal es un establecimiento exclusivamente des- 
tinado a la educacion de los maestros. Sus cursos comprenden 
asignaturas academicas y profesionales. tJnicamente despues 
de haberse examinado en la escuela primaria de una manera 
satisfactoria, pueden ingresar en ella los aspirantes a la carrera 
del magisterio. En los paises que ostentan suficiente grado 
de adelanto en la ensefianza publica ; por ejemplo, en el estado 
de Minnesota, se exige para la admision en la escuela normal 
la terminacion de los estudios que comprende la segunda en- 
sefianza. 

La practica academica de la escuela normal incluye cierta 
labor especial sobre las materias del curso de la escuela prima- 
ria, y tambien sobre las que constituyen un conocimiento 
suplementario de las primeras. El saber del maestro relativo 
a la estructura del lenguaje en su aspecto logico, se fortalece 
por medio de cursos sobre la etimologia de las palabras, reser- 
vando el estudio de la gramatica metodica para ulteriores cur- 
sos superiores. Es de mayor importancia si cabe, el perfecto 
conocimiento de la parte estetica 6 literaria del idioma, que 
debera ser ampliado y profundizado por medio de un estudio 
critico y concienzudo de las obras mas celebres en prosa y verso. 
Del mismo modo, en matematicas el maestro ha de adquirir 



346 Teachers' Manual 

infallibly correct. The value of a teacher as an instructor in 
arithmetic in the primary school is increased more by his per- 
fect mastery of simple operations than by his information re- 
garding the subtleties of higher mathematics. In geography 
and the natural sciences his reading and study should be corre- 
lated, his familiarity with the main facts and laws involved 
strengthened by repetition and review, and his whole work 
enlightened by the inspiration of study in the true scientific 
spirit. Special attention should be given to the literature of 
these subjects in order that the student may know where to 
look for information in his independent investigations as a 
teacher. The same applies to history. The student's grasp 
of the significance and connection of historical phenomena 
should be strengthened by the intensive study of one or two 
important periods. In connection with his other academic 
work the teacher should acquire technical knowledge and skill 
and manual dexterity in those branches that are illustrative or 
industrial in their character. Every normal school course 
should include a course in drawing, clay- and sand-modelling, 
map-drawing and sloyd. 



The professional training of the teacher should include re- 
citation and experiment work in psychology, school hygiene 
and sanitation, and the branches already referred to under 
this head. Finally, in all of these branches the study of the 
methods should be correlated with the study of the subjects 
themselves and the educational value of the latter and their 
psychological relation to the development of the pupil should be 
constantly called to the attention of the student. The teacher 
of these branches in a normal school, therefore, necessarily 
should possess qualifications that are not required or essential 
in the teacher of the same branches in the primary school. 
The normal school course should include about four years' 
work. 

The teachers' training school is a school that can be associ- 



Manual del Maestro 347 

gran practica en la rapida y exacta solucion de los problemas 
aritmeticos, hasta que sus resultados sean casi infaliblemente 
correctos. El merito de un maestro, como profesor de aritme- 
tica en la escuela primaria, depende mas del perfecto dominio 
de las operaciones fundamentales que de su saber en matema- 
ticas superiores. La ensenanza de la geografia y de las cien- 
cias naturales se aplicara simultaneamente, empleando al efec- 
to el estudio y la lectura. Por la repeticion y el repaso se pro- 
curara robustecer el conocimiento de los hechos principales y 
de las leyes, iluminando el entendimiento con un estudio cien- 
tifico convenientemente dirigido. Una preferente atencion se 
prestara a la bibliografia de esas materias, para que el estu- 
diante pueda saber donde encontrar ulterior informacion en 
sus investigaciones personales. Identico procedimiento se 
aplicara a la historia. El profundo estudio de dos 6 mas im- 
portantes periodos vigoriza el poder de asimilacion del enten- 
dimiento del alumno, que se apodera entonces del sentido y 
conexion de los fenomenos historicos. Respecto a sus otros 
trabajos academicos, el maestro debiera adquirir conocimien- 
tos tecnicos, destreza manual y habilidad en todas las ramas 
que tienen un caracter ilustrativo 6 industrial. Cada curso 
de escuela normal debe comprender el dibujo, modelado en 
arena y arcilla, trazado de mapas y sloyd. 

La preparacion profesional practica del maestro debe abar- 
car recitaciones y experimentos sobre psicologia, higiene esco- 
lar, salubridad general y otras materias mas, ya indicadas. En 
todas esas asignaturas el estudio de los metodos se relacionara 
convenientemente con las materias que dichas asignaturas com- 
prendan, insistiendo sobre su valor educativo y sobre la rela- 
cion que guardan con el desenvolvimiento del alumno para 
fijar de una manera persistente la atencion del estudiante. 
Desde luego que el profesor de esas materias habra de poseer 
necesariamente cualidades especialisimas que de ningun modo 
pueden exigirse al maestro de ensetianza primaria. El curso 
de la escuela normal comprende cerca de cuatro anos de es- 
tudio. 

La escuela preparatoria y practica puede amoldarse a cual- 



34^ Teachers' Manual 

ated with any good graded school system where regular work 
is continued through the secondary school course. The pupils 
who have graduated from the high school are presumed to 
have acquired a breadth of information and a thoroughness of 
mental discipline that relieves them from the necessity of the 
long course of professional training which the normal school 
provides. Their work, however, has not been centered with 
reference to its pedagogical aspect. While the pupil's mind 
is training and contains a large fund of data and information, 
these have not been classified in such a way as to be readily 
available for use in scientific instruction. Therefore the train- 
ing school course is necessary. It may last one year or two 
years as may seem advisable, and should include a brief review 
of the primary school subjects and, as in the normal school, the 
study of the professional subjects and practice in the art of 
teaching. 

The summer school should be for the benefit of those who 
have begun teaching without sufficient professional prepara- 
tion and for those who wish to review special subjects and to 
keep themselves constantly abreast of the progress made in 
their profession. The courses are given during the summer va- 
cation ; wherever possible they should be combined with prac- 
tice teaching and their special object should be to illustrate the 
latest methods of instruction and to give the latest information 
in the respective studies taught. 

The institute is a short session of one or two weeks, held 
under the direction of the normal teachers, for the discussion 
by the teachers themselves of questions relating to their pro- 
fession. During the institute course there should be a series 
of lectures of intrinsic interest to teachers and to people of all 
classes who have intellectual tastes and interests, upon litera- 
ture, history, art and the sciences, and these lectures should be 
illustrated, wherever possible, by pictures, stereopticon views 
and experiments. 

Finally, the voluntary association of teachers in reading 



Manual del Maestro 349 

quier sistema de ensenanza gradual, siempre que la segunda 
ensenanza resulte como una prolongacion natural de la pri- 
mera. Los alumnos graduados en la escuela superior deben 
considerarse provistos ya de conocimientos suficientemente ex- 
tensos y de una disciplina mental que ayude a recorrer el ca- 
mino sin necesidad de entregarse al largo curso de practica 
profesional en la escuela normal. Pero como quiera que no 
ha sido la pedagogia el fin perseguido en sus estudios, no ha 
podido cuidarse el profesor de clasificar del modo mas con- 
veniente para la enseiianza, los conocimientos transmitidos, 
habiendose limitado unicamente a enriquecer su espiritu con da- 
tos preciosos y variados. Resulta, por consiguiente, que esos 
estudiantes especiales necesitan durante uno 6 dos afios seguir 
un curso de escuela practica, donde puedan repasar rapidamente 
las asignaturas correspondientes a la primera ensenanza, y es- 
tudiar las que se refieren al ejercicio del magisterio y al arte 
de ensenar, 

Se creara la escuela de verano para los que han ingresa- 
do en el magisterio sin la suficiente preparacion profesional, 
y tambien para los que deseen repasar ciertas asignaturas y 
estar al corriente de los progresos y adelantos sucesivos de la 
pedagogia. Esos cursos se explican durante los meses de va- 
caciones en el verano. Se procurara, siempre que sea posible, 
combinar la instruccion con la practica de la ensenanza, dedi- 
cando el tiempo con especial esmero a explicar los nuevos me- 
todos y las asignaturas modernas introducidas en el sistema de 
educacion. 

El instituto no es mas que una corta sesion de una 6 dos 
semanas bajo la direccion de profesores normales, para que los 
mismos maestros discutan ciertas cuestiones propias de su ca- 
rrera. Durante el curso del instituto habra una serie de con- 
ferencias de interes intrinseco para los maestros y tambien para 
la parte del publico que desee ilustrarse. Estas conferencias 
versaran sobre literatura, historia, artes y ciencias, y se ameni- 
zaran en lo posible por medio de cuadros, experimentos y 
vistas estereopticas. 

Por ultimo, la libre asociacion de maestros en los circulos de 



350 Teachers' Manual 

circles and in larger societies for mutual improvement and 
for the protection of their mutual interests can be made a 
mighty influence for raising the standard of their profession 
and for creating public opinion favorable to the support of the 
schools. Such associations should never have a partisan or 
political bias; they should be purely professional. As pro- 
fessional, they v^ill appeal to the w^hole community and not to 
a single portion of it. They v^ill appeal to those interests and 
sympathies that are most fundamental to the human breast and 
the quickest to respond to any intelligent and v^ell directed 
demand made upon them. 



The following syllabus is taken from the "Regulations for 
Teachers' Training Classes of the State of New York," with 
slight modifications of those portions dealing with matter ex- 
clusively local; and is intended as a suggestive outline of the 
field that should be covered by primary teachers' courses. 

Psychology 
Brief outline to be used as "a general guide. 

The Mind: 

Its nature unknown. 

Only its phenomena can be studied. 

How studied : 

By introspection. 

By observation. 
Fundamental divisions : 

Sensibility feels. 

Intellect knows. 

Will acts. 

Sensibility: 

General physical sensibility. 
Special senses. 



Manual del Maestro 351 

lectura y demas agrupaciones de mayor importancia que tien- 
den a fomentar el mutuo progreso y a proteger los intereses del 
magisterio, ejercen su benefica influencia sobre la opinion, ele- 
vando el nivel de la profesion y despertando en la sociedad sen- 
timientos favorables al sostenimiento de las escuelas. Desde 
luego que las referidas asociaciones habran de carecer de incli- 
naciones politicas 6 de preferencias de partido; seran pura- 
mente de caracter profesional, porque asi nada mas consegui- 
ran abarcar en su radio de accion a toda la comunidad, mien- 
tras que del otro modo tendrian que conformarse con una parte 
de ella. Asi podran apelar a aquellos intereses y despertar 
aquellas simpatias que apelan mas directamente al alma y son 
las mas rapidas en responder a cualquier inteligente y bien diri- 
gida demanda que se les haga. 

El siguiente reglamento esta tornado del « Reglamento para 
Clases practicas de Maestros del Estado de New York,)) con 
ligeras modificaciones por razon de las condiciones puramente 
locales, y lo presentamos aqui a fin de dar una idea de las mate- 
rias que ban de ser explicadas en los cursos para maestros de 
instruccion primaria. 

Psicologia 

Corto programa para ser empleado como guia general. 

El Espiritu: 

Su naturaleza desconocida. 

Solo pueden ser estudiados sus fenomenos. 

Como ban de estudiarse : 
Por introspeccion. 
Por observacion. 
Divisiones fundamentals : 

Sensibilidad siente. 

Entendimiento conoce. 

Voluntad ohra. 

Sensibilidad: 

Sensibilidad fisica general. 

Sentidos especiales. 



352 Teachers' Manual 

Higher emotions and sentiments. 
Consciousness. 
General physical sensibility gives feeling of comfort, discom- 
fort, rest, fatigue, hunger, thirst, heat, cold. 

Special senses : Smell, taste, touch, hearing, sight. Kind of 
knowledge gained from each sense. 

Smell, gives knowledge of the odors of material things. 
Taste, gives knowledge of the savors of material things. 
Touch, gives knowledge of form, smoothness, roughness, 
hardness, softness, pressure, temperature. 

Hearing, gives knowledge of sound and distinguishes noises, 
musical tones, quantity of sound, quality of sound, pitch and 
timbre. 

Sight, primarily gives knowledge of colors and forms of 

plane surfaces; secondarily, in connection with touch, gives 

knowledge of solidity and the distances and sizes of objects. 

Law : Ideas which belong to one sense cannot be obtained 

through another sense. 

Consciousness: The internal sense accompanies all acts of 
the mind. 

The intellect: 

Acquisitive faculties — Sense perception. 
Retentive faculties — Imagination. 
Reproductive faculties — Imagination. 
Elaborate faculties. 
Primary divisions : 
Comparison. 
Judgment. 

Regulative faculties — The reason. 
Attention: Its nature and importance; its necessity in the 
acquisition of knowledge; how secured and trained. 

Law: The primary facts of knowledge,' form, color, sound, 
weight, savor, odor, etc., can be obtained only by the direct 
action of material things upon the senses and cannot be taught 
from books. 



Manual del Maestro 353 

Sentimientos y emociones elevados, 
Conciencia. 
La sensibilidad fisica general produce sensaciones de bien- 
estar 6 malestar, de descanso 6 cansancio, de hambre, de sed, 
calor y frio. 

Sentidos especiales : olfato, gusto, tacto, audicion, vista. 
Clase de conocimiento adquirido por cada sentido. 

Olfato. Permite apreciar los olores de las cosas materiales. 
Gusto. El sabor de las mismas. 

Tacto. Forma, suavidad, aspereza, dureza, blandura, espe- 
sor, compresion, temperatura. 

Audicion. Permite apreciar el sonido y distinguir los rui- 
dos, tonos musicales, cantidad, cualidad, altura y timbre del 
sonido. 

Vista. Da a conocer primeramente los colores y formas de 
superficies; despues con auxilio del tacto distingue la solidez, 
distancia que separa los objetos y el tamafio de estos. 

Regla 6 ley. Las ideas que pertenecen a un sentido determi- 
nado no pueden adquirirse por otro distinto. 

Conciencia. Sentido interno ; es el acompariante de cuantos 
actos realiza el espiritu. 
Entendimiento: 

Facultades adquisitivas — Sentido de la percepcion. 
Facultades retentivas — Imaginacion. 
Facultades reproductoras — Imaginacion. 
Facultades elaboradoras. 
Divisiones primarias : 
Comparacion. 
Juicio. 

Facultades reguladoras — La razon. 
Atencion. Su naturaleza e importancia; su necesidad para 
adquirir conocimientos ; como se consigue y como se ejercita. 
Regla. Los primordiales datos del conocimiento, forma, co- 
lor, sonido, peso, sabor, olor, etc., se adquieren unicamente por 
la accion directa de las cosas materiales que obran sobre los 
sentidos y que no es posible conocer por los libros. 



354 Teachers' Manual 

Importance of training the senses in the acquisition of the 
primary facts of knowledge by object lessons. 

Percepts and concepts: 

The memory: Spontaneous and voluntary; how trained; 
most easily trained in early life. 

Laws of association. 

Imagination, kinds : Reproductive — Constructive. Its val- 
ue in education and in life. 

The elaborative fdculty: The power to judge, compare and 
reflect, and to work up the knowledge in the mind into new 
forms. 

Inductive and deductive reasoning, analysis and synthesis. 
Abstraction and generalization. 

The reason: The power which regulates and guides all the 
other powers and faculties of the mind. 

The will: Necessity of training; motives; formation of 
habits. 

Law : All the powers of the mind are strengthened by exer- 
cise. 

History of Education 

The following syllabus is intended to give the outline upon 
which the work in this subject will be based and not to present 
methods of teaching it. 

It is expected, however, that this subject will be taught in 
a manner to inspire interest therein for its own sake, to arouse 
a professional spirit, to bring the class into intimate acquaint- 
ance and sympathy with the great educators of the past, to 
secure an intelligent appreciation of current pedagogical dis- 
cussions, and to beget serious reflection upon the real nature 
of education and the true aim of the educator. 

To secure these results, the class should: 

1. Become familiar with the mistakes, the struggles, and the 
triumphs of the great educators of the past. 

2. Trace the growth and development of educational prin- 
ciples and systems. 



Manual del Maestro 355 

Importancia del ejercicio de los sentidos para llegar al cono- 
cimiento de hechos primordiales por medio de las lecciones ob- 
jetivas. 

Percepciones y conceptos: 

La menwria: espontanea y voluntaria; como se ejercita; se 
ejercita mas facilmente en la primera edad. 

Leyes de asociacion. 

Imaginacion, clases : reproductiva — constructiva. Su va- 
lor en la educacion y en la vida. 

La facultad elahoradora. El poder de juzgar, comparar y 
reflexionar, y el de representar los conocimientos depositados 
en el espiritu bajo nuevas formas. 

Raciocinio inductivo y deductivo, analisis y sintesis. Ahs- 
traccion y generalizacion. 

La razon. El poder que regulariza y guia las demas fuerzas 
y facultades del espiritu. 

La voluntad. Necesidad de ejercitarla. Motivos. For- 
macion de habitos. 

Regla. Por su ejercicio se fortalecen todas las energias del 
espiritu. 

Historia de la Educaci6n 

El fin que persigue el siguiente extracto es trazar el plan 
sobre que habra de basarse esta materia, y no el presentar los 
metodos que sirven para ensefiarla. 

Esperamos, sin embargo, que dicha asignatura se explicara 
de tal manera, que despierte el interes que encierra en si, 
elevando el espiritu profesional, colocando a la clase en intima 
relacion de simpatia con los grandes educadores de los tiem- 
pos pasados, dando una inteligente apreciacion de las discu- 
siones pedagogicas generales, y provocando una juiciosa re- 
flexion acerca de la verdadera naturaleza de la educacion y del 
positivo fin que el educador persigue. 

Para conseguir esos resultados la clase debera : 

1. Familiarizarse con los errores, luchas y triunfos de los 
grandes educadores del pasado. 

2. Trazar el progreso y desenvolvimiento de los principios 
y sistemas de ensenanza. 



356 Teachers' Manual 

3. Gain a clear conception of the diverse phases that educa- 
tion has assumed in different nations and ages. 

4. Know how largely education and its results have de- 
pended upon the conditions of the times and the environments 
of the people. 

Syllabus 

I. Introduction: A general view of education among the 
old Asiatic nations. (Chinese, Hindoos, Israelites, 
Egyptians and Phoenicians.) 
II. Education among the Greeks: 

(a) Comparison of Athenian and Spartan education. 

(b) Noted educators, including Socrates, Plato, 

Aristotle, Euclid, Xenophon, Strabo, Ptolemy 
and Pythagoras. 

III. Education among the Romans: 

(a) Comparison of Greek and Roman education. 

(b) Noted educators, including Ouintilian, Plutarch, 

Varro, Pliny, Seneca, Saint Jerome, Saint 
Augustine. 

(c) Effects of Christianity on education. 

IV. Education during tJie Middle Ages: 

(a) Description and explanation of its general char- 

acter. 

(b) The Benedictines. 

(r) Franciscan and Dominican friars. 

(d) The Liberal Arts : ■ 

1. The Trivium. 

2. The Quadrivium. 

((?) Noted educators, including Charlemagne, Alci- 
um, Thomas Aquinas, Bishop Aldhelm, the 
'Venerable' Bede, Abelard. 
V. The Period of the Renaissance : 

(a) Characteristics and causes of the Great Renais- 
sance. 



Manual del Maestro 357 

3. Formar una idea cabal de los diferentes aspectos que pre- 
senta la educacion segun las epocas y las naciones. 

4. Saber de que modo la educacion y sus efectos ban venido 
a influir en la condicion de los pueblos. 



Resumen 

I. IntroducciSn: Estudio general de la ensenanza en las 
antiguas naciones asiaticas. (Chinos, indios, israe- 
litas, egipcios y fenicios.) 
II. Educacion entre los Griegos: 

(a) Comparacion entre la educacion ateniense y la 

espartana. 

(b) Famosos educadores, incluso Socrates, Platon, 

Aristoteles, Euclides, Xenofonte, Estrabon, 
Tolomeo y Pitagoras. 

III. Educacion entre los Romanos: 

(a) Comparacion entre la educacion romana y la 

griega. 

(b) Famosos educadores, incluso Quintiliano, Plu- 

tarco, Varrus, Plinio, Seneca, San Jeronimo 
y San Agustin. 

(c) Efectos del cristianismo sobre la educacion. 

IV. Educacion durante la Edad Media: 

(a) Descripcion y exposicion de su caracter general. 

(b) Los Benedictinos. 

(c) Monjes franciscanos y dominicanos. 

(d) Artes liberales. 

1. El Trivium. 

2. El Quadrivium. 

(e) Famosos educadores, incluso Carlomagno, Al- 

cium, Tomas de Aquino, el Obispo Aldhelm, 
el Venerable Bede y Abelardo. 
V. La Epoca del Renacimiento: 

(a) Caracteres especiales y causas del gran Renaci- 
miento. 



35^ Teachers' Manual 

(b) Noted reformers, including Erasmus, Melanc- 

thon, Luther, Sturm, Montaigne, Rabelais, 
Comenius, Asham, Bacon. 

(c) The Teaching Societies: 

1. The Jesuits. 

2. The Port-Royalists (Jansenists). 

3. The Oratorians. 

VI. Education since the Sixteenth Century: 

(a) General characteristics. 

(b) Special study of the following educators : 

Fenelon, Locke, Rousseau, Basedow, Pesta- 
lozzi, Froebel, Jacotot, Arnold, Bain, Spencer, 
Mann, Barnard, Page. 

(c) Leading facts in the development of common 

schools in America. 

(d) History of the school system of the Island of 

Puerto Rico : 

1. Higher education, 

2. Elementary education. 

3. Professional training of teachers. 

Art of Questioning 

Brief outline to be used as a general guide. Members of the 
class should be required to conduct recitations in different 
subjects, employing questions in accordance with instruction 
given. 

1. The purpose of questions: 

(a) To stimulate thought. 

(b) To develop thought. 

(c) To test knowledge. 

2. The nature of questions: 

(a) Clear. 

(b) Reasonable. 

(c) Definite. 

(d) Concise. 

(e) Pointed. 

3. The origin of questions: 



Manual del Maestro 359 

(b) Famosos reformadores, incluso Erasmo, Me- 

lancton, Lutero, Sturm, Montaigne, Rabelais, 
Comenius, Ascham y Bacon, 

(c) Las Sociedades Educadoras: 

1. Los jesuitas. 

2. Los Port-Realistas (jansenistas). 

3. Los Oratorios. 

VL La Educacion desde el Sigh XVI.: 
(a) Caracteres generales. 
{h) Estttdio especial de los educadores sigtiientes : 

Fenelon, Locke, Rousseau, Basedow, Pesta- 

lozzi, Froebel, Jacotot, Arnold, Bain, Spencer, 

Mann, Barnard y Page, 
(c) Principales hechos en el desarrollo de las escuelas 

comunes en America. 
{d) Historia del sistema escolar de la Isla de Puerto 

Rico. 

1. Educacion superior. 

2. Educacion elemental. 

3. Practica profesional de los maestros. 

El Arte de Interrogar 

Breve programa que servira de guia general. Los maestros 
coordinaran las lecciones sobre las diversas asignaturas, sir- 
viendose al efecto de los interrogatorios en armonia con la 
instruccion dada. 

1. El fin de las preguntas: 

(a) Estimulo para el pensamiento. 
(h) Desenvolvimiento del mismo. 
(c) Atestiguar los conocimientos. 

2. Naturaleza de las preguntas : 

(a) Claras. 
{h) Razonables. 
(c) Definidas. 
{d) Concisas. 
{e) Concretas. 

3. Origen de las preguntas ; 



360 Teachers' Manual 

(a) With the teacher. 

(b) With the pupil. 

4. The order and continuity of questions. 

5. The manner of asking questions. 

6. Different kinds of questions, e.g., leading, alternative, 
direct, indirect. 

7. Different forms of the same question. 

8. Consideration of answers as to correctness or incorrect- 
ness: 

(a) Subject-matter. 

(b) Form. 

School Management 

I. Organization: 

1. General appointments of school buildings: 

(a) Lighting. 

(b) Heating. 

(c) Ventilating. 

(d) Seating. 

(e) Blackboards. 

2. Care of school property. 

3. Course of study: 

(a) Length of sessions — Recesses. 

(b) Program of recitations. 

(c) Program of study. 
IL Classification : 

Grading of pupils, 
in. Relation of teacher to: 

(a) Trustees and boards of education. 

(b) Patrons. 

(c) Pupils. 
IV. Discipline: 

I. Object of: 

(a) To promote order. 

(b) To prevent disorder. 

(c) To correct disorder. 

(d) To promote study. 



Manual del Maestro 361 

(a) Con el profesor. 

(b) Con el aliimno. 

4. El orden y continuidad de las preguntas. 

5. El modo de interrogar. 

6. Diferentes clases de preguntas, ej. : principales, alternas, 
directas e indirectas. 

7. Diferentes formas de la misma pregunta. 

8. Consideracion de las preguntas segun su correccion 6 in- 
correccion : 

(a) Materia. 

(b) Forma. 

Arreglo Interior — Organizaci6n de la Escuela 

I. Organizacion: 

1. Condiciones generales de los edificios escolares: 

(a) Luz. 
(&) Calefaccion. 
(c) Ventilacion. 
{d) Asientos. 
{e) Pizarras. 

2. Cuidado y custodia de la propiedad escolar. 

3. Curso de estudio. 

(a) Duracion de las sesiones. Descanso. 
{b) Programa de las lecciones. 
(c) Programa de estudios. 
II. Clasificacion: 

Graduacion de los alumnos. 

III. Relaciones del maestro con: 

(a) Los vocales de las juntas de educacion. 
(&) Los padres, 
(c) Los alumnos. 

IV. DiscipUna: 

I. Objeto de la disciplina: 

(a) Conservacion del orden. 

(b) Evitar el desorden. 

(c) Corregirlo. 

(d) Promover el estudio, 



362 Teachers' Manual 

(e) To promote self-control. 
2. Means of: 

(a) By thorough preparation of the teacher. 

(b) By keeping the pupils at work. 

(c) By timely admonition and proper en- 

couragement. 

(d) By suitable punishments. 

Arithmetic 
The mental faculties developed by the study of Arithmetic. 

The idea of numbers. 
Concrete number : 

Especial care given to the most approved methods of 
presenting the subject of numbers to beginners 
by means of numeral frame, pictures, counters, 
and the like. 
Abstract number: 

The gradual separation of the idea of number from any 
particular object. The cultivation of the memory 
by constant drill in the use of abstract number. 
Methods of teaching number: 

The Grube, the Pestalozzian, the two combined. 
Notation and numeration : 

The principles of the Arabic and Roman systems. The 
development of the idea of the order and relation 
of the figures in numbers, numbers of few orders 
being used. 
The fundamental operations: 

The elementary combinations in additions using all the 
digits. The steps leading from addition to sub- 
traction; the development of multiplication and 
division. The use of signs. 
Properties of numbers: 

The classification and properties of numbers which nat- 
urally follow the study of the fundamental opera- 
tions. The knowledge of the divisibility of 



Manual del Maestro 363 

(e) Estimular el dominio de si mismo. 
2. Medios de obtenerla : 

(a) Por la preparacion del maestro. 

(b) Imponiendo a los nifios el trabajo. 

(c) Por observaciones oportunas y por el esti- 
mulo. 

(d) Por castigos convenientes. 

Aritm^tica 

Las facultades mentales, vigorizadas por el estudio de la 
aritmetica. 

La idea del numero. 
Numero concreto: 

Se procurara especialmente emplear aquellos metodos 
mas aceptados para presentar a los principiantes 
los numeros por medio de formas numericas, cua- 
dros, tableros contadores, etc. 
Numero abstracto : 

Separacion gradual de la idea del numero de cualquier 
objeto particular. Cultura de la memoria por el 
constante ejercicio sobre numeros abstractos. 
Metodos para la ensenanza del numero : 

El de Grube, Pestalozzi ; los dos combinados. 
Notacion y numeracion : 

Principios de los sistemas arabe y romano. El desen- 
volvimiento de la idea de orden y la relacion de las 
cifras en los numeros, sirviendose de expresiones 
numericas que consten de pocos ordenes. 
Las operaciones fundamentales : 

Combinaciones elementales de la adicion con numeros 
digitos. Tramites que conducen de la adicion a la 
substraccion ; explicacion de la multiplicacion y di- 
vision. Empleo de los signos. 
Propiedades de los numeros : 

Clasificacion y propiedades de los numeros, como con- 
secuencia natural del estudio de las operaciones 
fundamentales. Conocimiento de la divisibilidad; 



364 Teachers' Manual 

numbers applied to factoring, and the application 
of factoring in determining divisors and multiples. 
The use of these principles exemplified in cancel- 
lation and the employment of cancellation in all 
possible operations. 
Fractions : 

The application of the principles already learned to the 
elementary idea of fraction primarily developed 
in the child's mind. The distinction between the 
fraction itself and the expression of the fraction. 
Decimals governed by the same principles appli- 
cable to whole numbers and fractions. 
Denominate numbers : 

A clear idea of the use of concrete objects wher- 
ever practicable, of the standard units of measure, 
common and metric, and a thorough memorizing 
of the several tables. The operations do not 
differ in principle from those already learned. 

Practical problems entering into the experience of the 
pupils are of special value. 
Percentage : 

The principles of percentage are identical with those of 
fractions, the denominator being the constant 
number 100. 

The rules of business fractions are to be thoroughly 
known. 
Ratio and proportion : 

A development of the relation of numbers. 

Review : 

Unify the work, showing the relation of subjects. 



Geography 

I. Mathematical: 

(a) Directions: 
I. Relative. 



Manual del Maestro 365 

su aplicacion a la descomposicion factorial ; aplica- 
cacion de la descomposicion factorial a la determi- 
nacion de multiplos y submiiltiplos. Empleo de 
esos principios para simplificar. La simplifica- 
cion en todas las operaciones. 
Fracciones : 

Aplicacion de los principios aprendidos ya, a la idea ele- 
mental de fraccion desarrollada anteriormente en 
la mente del nifio. Diferencia entre la fraccion 
misma y su expresion. Decimales regidos por los 
mismos principios aplicables a numeros enteros 6 
fraccionarios. 
Numeros denominados : 

Clara idea del empleo para los objetos en concreto, siem- 
pre que se pueda, del sistema de unidades de medi- 
da ordinarias y metricas y estudio de memoria de 
las distintas tablas. Las operaciones no deben 
diferir en sus principios de las estudiadas ya. 
Problemas practicos, que son para la experiencia del 
alumno ejercicios de gran valor. 
Tanto por ciento: 

Los principios del tanto por ciento son identicos a los 
de las fracciones, siendo 100 el denominador cons- 
tante. 
Las reglas para efectuar operaciones comerciales debe- 
ran saberse perfectamente. 
Razones y proporciones : 

Una explicacion de la relacion que existe entre los nu- 
meros. 
Repaso : 

Unificacion del trabajo, poniendo de relieve la relacion 
que existe entre todos sus distintos puntos. 

Geografia. 

L Matemdticas: 

(a) Direcciones: 
I. Relativa. 



366 Teachers' Manual 

2. Absolute. 

(b) Distance, units and their application : 

1. Comparative distances. 

2. Exact distances. 

(c) Map construction : 

1. Plans of simple surfaces. 

2. Maps of local areas. 

3. Maps of important divisions drawn to a 

scale and from inspection. 

(d) Moulding relief maps. 

(e) Globe study : 

1. Shape. 

2. Size: 

(a) Comparative. 

(b) Approximate. 

3. Motions : 

(a) Daily and result. 

(b) Yearly and result. 

4. Poles, axis and equator. 
6. Plane of the ecliptic. 

6. Inclination and parallelism of axis and re- 

sults. 

7. Circle of: 

(a) Latitude. 

(b) Longitude. 

(c) Hemisphere boundaries. 

8. Zones. 

(f) Statistics : 

1. Areas. 

2. Distances. 

3. Altitudes. 
IL Physical: 

(a) Definition of terms: 

1. Relief terms. 

2. Drainage. 

(b) Globe study : 



Manual del Maestro 367 

2. Absoluta. 

(b) Distancia; unidades y sus aplicaciones : 

1. Distancias relativas (aproximadas). 

2. Distancias exactas. 

(c) Trazo de mapas : 

1. Pianos de superficies sencillas. 

2. Mapas de areas locales. 

3. Mapas de divisiones importantes, trazados 

con arreglo a determinada escala y dedu- 
ciendolos de otras. 

(d) Modelado de mapas de relieve. 

(e) Estudio del globo : 

1. Forma. 

2. Tamafio. 

(a) Comparative. 

(b) Aproximativo. 

3. Movimientos : 

(a) Diario; su consecuencia. 

(b) Anual; su consecuencia. 

4. Polos; eje; ecuador. 

5. Piano de la ecliptica. 

6. Inclinacion y paralelismo del eje; su conse- 

cuencia. 

7. Circulos de: 

(a) Latitud. 

(b) Longitud. 

(c) Limites de los hemisferios. 

8. Zonas. 

(f) Estadisticas : 

1. Areas. 

2. Distancias. 

3. Altitudes. 
II. Fisica: 

(a) Definicion de terminos : 

1. Formas de relieve. 

2. Drenaje, desagiie. 
(fc) Estudio del globo : 



368 Teachers' Manual 

1. Land areas: 

(a) Position. 

(b) Extent. 

(c) Distribution. 

2. Water areas : 

(a) Position, 

(b) Extent. 

(c) Distribution. 

(c) Relief forms. 

(d) Drainage. 

(e) Ocean and air currents, 
(/) Climate. 

(g) Natural conditions determining industries. 

(h) Flora and fauna. 
(i) Races. 

III. Political: 

(a) Idea of political divisions developed from the 

village, town, county, etc. 

(b) Conditions of society. 

(c) Government : 

1. Necessity of. 

2. Forms. 

(d) Political divisions of continents : 

1. Position, actual and relative. 

2. Relative size. 

3. Form of government. 

4. Subdivisions of importance. 

5. Capitals, important cities and strategic 

points. 

6. Population, relative and approximate. 

IV. Commercial: 

(a) Products : 

1. Kinds: 

(a) Natural. 

(b) Manufactured. 

2, Source: 



Manual del Maestro 369 

1. Area de la tierra: 

(a) Posicion. 

(b) Extension. 

(c) Distribucion. 

2. Area del agua: 

(a) Posicion. 

(b) Extension. 

(c) Distribucion. 

(c) Formas de relieve. 

(d) Drenaje, desagiie. 

(e) Oceano; corrientes atmosf ericas. 
(/) Climas. 

(g) Condiciones naturales que determinan ciertas 

industrias. 
(h) Flora y fauna. 
(i) Razas. 

III. Politic a: 

(a) Idea de la division politica de la aldea, ciudad, 

provincia, etc., etc. 

(b) Condiciones sociales. 

(c) Gobierno : 

1. Necesidad de un gobierno. 

2. Formas. 

(d) Division politica de los continentes : 

1. Posicion actual y relativa. 

2. Tamano relative. 

3. Forma de gobierno. 

4. Subdivisiones mas importantes. 

5. Capitales, ciudades importantes, puntos es- 

trategicos. 

6. Poblacion relativa y aproximada. 

IV. Comercial: 

{a) Productos: 

1. Clases: 

(a) Naturales. 

(b) Industriales. 

2. Origen: 



370 Teachers' Manual 

(a) Animal kingdom. 

(b) Vegetable kingdom. 

(c) Mineral kingdom. 

3. Distribution: 

(a) Local. 

(b) General. 

(c) Relative. 

4. Exchange: 

(a) Chief exports. 

(b) Chief imports. 

(b) Industries : 

1. Distribution: 

(a) Local. 

(b) General. 

(c) Relative. 

2. Relation of government to industries of 

people. 

(c) Commercial centers: 

1. Natural causes that have determined their 

location. 

2. Natural causes that have contributed to 

their growth. 

(d) Highways of commerce. 

1. Natural. 

2. Artificial. 

Language 

I. Oral: 

(a) Object lessons. 

(b) Picture lessons. 

(c) Story-telling. 

(d) Sentence building. 

(e) Reproduction exercise. 

(f) Narrations. 

(g) Descriptions. 

(h) Quotations from classic authors. 



Manual del Maestro 371 

(a) Reino animal. 

(b) Reino vegetal. 

(c) Reino mineral. 

3. Distribucion : 

(a) Local. 

(b) General. 

(c) Relativa. 

4. Cambio: 

(a) Principales exportaciones. 

(b) Principales importaciones. 

(b) Industrias: 

1. Distribucion: 

(a) Local. 

(b) General. 

(c) Relativa. 

2. Relacion del gobierno con las industrias de 

un pueblo. 

(c) Centres comerciales : 

1. Causas naturales que determinan su situa- 

cion. 

2. Causas naturales que contribuyen a su pro- 

greso. 

(d) Caminos comerciales : 

1. Naturales. 

2. Artificiales. 

Lenguaje 
Oral: 

(a) Leccion objetiva. 

(b) Leccion dibujada. 

(c) Cuentos, historias. 

(d) Construccion de frases. 

(e) Ejercicio de expresion. 

(f) Narraciones. 

(g) Descripciones. 

(h) Citas de autores clasicos. 



372 Teachers' Manual 

II. Written: 

(a) Preparatory work: 

1. Copying. 

2. Dictation. 

3. Completion of elliptical expressions. 

4. Incorporation of given words and sentences. 

5. Expansion : Substituting phrases for words, 

and clauses for phrases. 

6. Contraction : Substituting phrases for clau- 

ses, words for phrases, and the use of 
elliptical expressions. 

7. Choice of words : Involving definition, and 

the 'use of synonyms. 

8. The parts of speech and their classification. 

9. The classification and analysis of sentences. 

10. Syntactical constructions. 

11. Word analysis. 

12. Mechanics: Involving capitalization, punc- 

tuation, headings, margins, and para- 
graphing. 

(b) Applications : 

1. Letters. 

2. Business and social forms. 

3. Narratives. 

4. Descriptions. 

5. Paraphrase. 

(c) Criticism and correction : 

Order of, in importance: 
The thought expressed. 
The language used. 
The mechanics. 
Corrections: T. tr., ^, Caps, 1. c, §, ^. 

Reading 
I. Aims. 
II. Comparison of the various methods. 



Manual del Maestro 373 

II. Escrito: 

(a) Trabajo preparatorio : 

1. Copia. 

2. Dictado. 

3. Completar expresiones elipticas. 

4. Incorporacion de palabras y frases deter- 

minadas. 

5. Expansion : substitucion de palabras por 

frases, y de estas por periodos. 

6. Contraccion : sustitucion de periodos por 

frases y de estas por palabras; empleo de 
la elipsis. 

7. Eleccion de palabras. Definicion explici- 

ta; empleo de sinonimos. 

8. Partes del discurso; su clasificacion. 

9. Clasificacion y analisis de frases. 

10. Construcciones sinteticas. 

11. Analisis gramatical. 

12. Parte mecanica: Division en capitulos, pun- 

tuacion, epigrafes, margenes, parrafos. 

(h) Aplicaciones : 

1. Cartas. 

2. Formas sociales y comerciales. 

3. Narraciones. 

4. Descripciones. 

5. Parafrasis. 

(c) Correccion y critica : 

Su orden, por importancia : 
Pensamiento expresado. 
Lenguaje usado. 
Parte mecanica. 
Correcciones : T. tr., ^, Caps, 1. c, §, ^. 

Lectura 
I. Fines. 
11. Comparacion de los varios metodos. 



374 Teachers' Manual 

III. The study in detail of some efficient method: 

(a) For primary grades. 
(&) For intermediate grades, 
(c) For advanced grades. 

IV. Mechanics of reading. 
V. Books: 

(a) Characteristics of good school readers. 

(h) Supplementary reading: 

1. Importance of much supplementary read- 

ing. 

2. Character of books for different grades. 

3. Method of using supplementary readers. 

4. Lists of books suitable for different grades. 

VI. Essential characteristics of good reading. 

Spelling 
I. Oral: 

(a) Advantages. 

(b) Disadvantages. 

(c) Application. 
II. Written: 

(a) Advantages. 

(b) Disadvantages. 

(c) Application. 

III. Syllabification and accent. 

IV. Word analysis: 

(a) Stems. 
(&) Prefixes. 
(c) Suffixes. 
V. Diacritical marking. 
VI. Exercises in articulation. 



Manual del Maestro 375 

III. Estudio en detalle de algun metodo eficiente: 

(a) Para grades primarios. 
(6) Para grades intermediarios. 
(c) Para grades superiores. 

IV. Parte mecdnica de la lectura. 

V. Libros: 

(a) Caracteres de los buenos libros de lectura para 

las escuelas. 

(b) Lectura suplementaria : 

1. Importancia de la lectura suplementaria. 

2. Caracteres de los libros para los diferentes 

grados. 

3. Metodo para escoger los libros de lectura 

suplementaria, 

4. Lista de libros convenientes para los dife- 

rentes grados. 

VI. Caracteres esenciales de la buena lectura. 





Ortograffa 


I. 


Oral: 




(a) Ventajas. 




(b) Desventajas. 




(c) Aplicacion. 


II. 


Escrito: 




(a) Ventajas. 




(b) Desventajas. 




(c) Aplicacion. 


III. 


Silabeo y acentuacion. 


IV. 


Andlisis etimologico : 




(a) Origen. 




(b) Prefijos. 




(c) Subfijos. 


V. 


Puntos diacriticos. 



VI. Ejercicios de articulacion. 



37^ Teachers' Manual 

American History 

I. America previous to Columbus: 

The Northmen; the mound builders; the Indians, 
their character, habits, government, number, 
distribution, location of tribes, especially of 
the Iroquois and Algonquins. 
II. America, 1492-1607: 

Exploration: {a) Spanish; (6) French; (c) Eng- 
lish. 

III. America, 1607-1754: 

Settlement : (o) Spanish ; (&) French ; (c) English ; 
{d) Dutch; {e) by the Swedes. 

IV. America, 1754- 1789: 

The French war, the years preceding the Revolu- 
tion; the Revolution; the time of the Con- 
federation. 
V. The United States, 1789, to the present time: 

The different administrations and their leading 
events; the political parties; the growth of 
territory; the formation of new States. 
VI. The history of the Island of Puerto Rico: 

In addition to the topics usually treated in the text- 
book on United States history; the settle- 
ment of the Island; and the contest with the 
Dutch and English for supremacy; political 
changes; autonomy; internal inprovements ; 
American occupation. 

Civil Government 

I. The different forms of government. 
II. The Constitution of the United States: 
Provisions ; principles. 

III. The three departments of national and State govern- 

ment. 

IV. Officers, Insular and United States. 

V. Government of the departments and municipalities of 

the Island of Puerto Rico. 



Manual del Maestro ^ill 

Historia Americana 

I. America antes de Colon: 

Los Normandos ; los « mound builders » ; los in- 
dios, su caracter, habitos, gobierno, numero, 
distribucion, colocacion de sus tribus, espe- 
cialmente de los iroqueses y algonquinos. 
II. America, 1492- 1607: 

Exploraciones : (a) espanolas; {b) francesas; (c) 
inglesas. 

III. America, 1607-1754: 

Colonizacion : (a) espanola ; {h) f rancesa ; (c) in- 
glesa; {d) holandesa; {e) sueca. 

IV. America, 1754-1789: 

Las guerras contra los f ranceses ; los anos que pre- 
cedieron a la revolucion; la revolucion; la 
epoca de la confederacion. 
V. Los Estados Unidos, desde 1789 hasta nuestros dias: 

las diferentes administraciones y sus principales 
hechos; los partidos politicos; la expansion 
del territorio; la formacion de nuevos estados. 
VI. La Historia de la Isla de Puerto Rico: 

Ademas de lo incluido en el libro de texto de his- 
toria de los Estados Unidos; la colonizacion 
de la Isla; la querella entre holandeses e in- 
gleses por la cuestion de supremacia; cambios 
politicos; mejoras internas; autonomia; ocu- 
pacion americana. 

Gobierno Civil 

I. Las diferentes formas de gobierno. 

II. Constitucion de los Estados Unidos: 

Provisiones ; principios. 

III. Los tres departamentos del gobierno nacional y del de 

los estados. 

IV. Empleados de los Estados Unidos y de la Isla. 

V. Gobierno de los departamentos y municipalidades de la 
Isla de Puerto Rico. 



378 Teachers' Manual 

VI . Citizenship: 

How acquired; privileges; duties. 
VII. Electors: 

Qualifications. 
VIII. Discussion of the fundamental principles of our nation- 
al and State government. 
IX. Discussion of the fundamental differences of political 
parties. 
X. The functions of political machinery: 
(a) Caucuses; (b) conventions. 

School Law 

I. Insular Board of Education: 

Powers of, pertaining to teachers; to trustees; to 
school commissioners. 
II. Trustees (local Juntas): 

(a) Election of ; (b) powers of, pertaining to teach- 
ers; to districts; (c) duties of, pertaining to 
teachers, to districts. 

III. Teachers: 

(a) Qualifications; (b) powers of, pertaining to 
school discipline; to methods of instruction; 
(c) duties of, pertaining to school register; 
to school property. 

IV. District meetings or elections: 

(a) Annual — time of holding ; powers of ; (b) 
special — how called ; powers of. 
V. Voters: 

Qualifications of. 
VI. Insular and other school moneys; their apportionment 
and distribution. 

Drawing and Sloyd 
See course outlined under Primary Instruction. 



Manual del Maestro 379 

VI. Ciudadania: 

Como se adquiere; privilegios; deberes. 
VII. Electores: 

Calificaciones. 
VIII. Discusion de los principios fundamentales de nuestro 
gobierno nacional y del de los estados. 
IX. Discusion de las diferencias fundamentales de los par- 
tidos politic OS. 
X. Funciones del mecanismo politico: 

(a) Concausas; (b) convenciones. 

Leyes Escolares 

I. Junta Insular de Instruccion: 

Poderes de esa junta; tocante a profesores, voca- 
les, comisionados escolares. 
11. Juntas locales: 

(a) Eleccion de las juntas; (b) poderes de esas 
juntas tocante a profesores y a los distritos; 
(c) deberes de las juntas referentes a los pro- 
fesores, a los distritos. 

III. Profesores: 

(a) Cualidades; (b) poderes de los profesores re- 
ferente a la disciplina de la escuela, a los me- 
todos de instruccion; (c) deberes referentes 
al registro escolar; a la propiedad escolar, 

IV. Reuniones escolares 6 elecciones: 

(a) Anual — su epoca ; sus poderes ; (b) especia- 
les — convocatorias ; sus poderes. 
V. Votantes: 

Sus calificaciones. 
VI. Fondos insulares y escolares; su prorrateo y distribu- 
cion. 

Dibujo y Modelado 

Vease el programa del curso de Instruccion Primaria. 



CHAPTER VII 



INDUSTRIAL EDUCATION 



THE introduction of manual training and technical and 
technological instruction in the public schools is based 
upon sound pedagogical principles as well as upon considera- 
tions of practical expediency. Education in any sense worthy 
of the name means the development, through systematic train- 
ing, of all the faculties of the child. How completely some of 
these faculties were neglected in the traditional scholastic 
courses of the earlier educational system is well illustrated by 
the following quotation from an address by Francis A. Walker, 
late president of the Massachusetts Institute of Technology: 
"I entered the schools of Massachusetts at four years of age, 
and left them at fifteen to go to college. In all the interval 
I do not remember ever to have been set to any study or 
exercise which I could not have done just as well if born with- 
out hands, except solely for the convenience of holding a book 
and turning over its leaves, or of writing on paper, slate, or 
blackboard ; which I could not have done just as well if afflicted 
with total blindness, except solely for the greater difficulty of 
learning lessons by having them read to me; indeed, but for 
this, a blind boy would have had an advantage over me, as 
being less subject to have his attention distracted by surround- 
ing objects. I do not recall any exercise which I could not 
have performed equally well without the use of hearing, ex- 
cept only for purposes of communication with the teacher; 
and, indeed, a deaf child would, but for that, have had an ad- 
vantage over me, as being less subject to interruption or dis- 
traction from without." 



380 



CAPITULO VII 



EDUCACION INDUSTRIAL 



LA introduccion en las escuelas ptiblicas del ejercicio ma- 
nual del obrero y de la instruccion tecnica esta basada en 
principios pedagogicos ciertos, y tambien en consideraciones 
que derivan de su utilidad practica. Para que una educacion 
sea digna de merecer ese nombre, debe propender al armonico 
y simultaneo desenvolvimiento de todas las facultades del nino. 
Para hacer ver de que manera los tradicionales cursos escolasti- 
cos descuidaban totalmente en sus primitives sistemas de en- 
senanza algunas de esas facultades, haremos la siguiente cita 
que sacamos del informe de Francis A. Walker, ultimo direc- 
tor del Institute de Tecnologia de Massachusetts, y que pun- 
tualiza bien la cuestion : « Ingrese a la edad de cuatro afios en 
las escuelas de Massachusetts y a los quince las deje para ir al 
colegio. Durante todo ese tiempo no recuerdo que se me haya 
sujetado a ningun estudio 6 ejercicio que yo no hubiera podido 
hacer si hubiese nacido sin manos, pues estas solo me sirvieron 
para sostener el libro y volver sus paginas, 6 bien para escribir 
sobre el papel, en la pizarra 6 en el encerado. No se si siendo 
ciego no hubiese hecho tambien el mismo trabajo, exceptuando 
la mayor dificultad que hubiera tenido, haciendome leer las 
lecciones para poderlas aprender. Es lo cierto que un nifio 
ciego me hubiese aventajado, porque hubiera estado menos 
expuesta su atencion a sufrir distracciones por efecto de las 
cosas que le rodeaban. Tampoco recuerdo ejercicio alguno 
que no hubiera podido hacer de una manera igualmente satis- 
factoria sin el uso del sentido del oido, pues este solo me sirvio 
para ponerme en comunicacion con el maestro, y seguramente 
que un nino sordo, hubiese tenido singular ventaja sobre mi, 

381 



382 Teachers' Manual 



Furthermore, exclusive attention to one class of faculties 
not only leads to the weakening of other faculties, but, by thus 
disturbing the harmony and symmetry of the pupil's intellec- 
tual being, may lead to the ultimate weakening of the whole, 
and even of the faculties that it has been the special object of 
education to stimulate. As Professor James says in his "Talks 
to Teachers" : "There should be no reception without reaction, 
no impression without correlative expression." A pupil whose 
mind is fed merely upon verbal descriptions of things may 
never really know them, and if his only training in expression 
is in verbal expression, he may never be able properly to con- 
vey even the vague and indefinite ideas he has conceived. To 
quote again from the same author : "An impression which sim- 
ply flows in at the pupil's eyes or ears and in no way modifies 
the active life is an impression gone to waste. It is physio- 
logically incomplete. It leaves no fruits behind it in the way 
of capacity acquired. Even as mere impression, it fails to 
produce its proper effect upon the memory; for, to remain 
fully among the acquisitions of this latter faculty, it must be 
wrought into the whole cycle of our operations. Its motor 
consequences are what clinch it." 



The purely educational value of manual training, then, is no 
longer questioned. It adds fixity, certainty and exactness 
to the pupil's intellectual acquisitions; it trains faculties which 
lay entirely dormant under the former school regime. It 
renders more robust the faculties that it especially trains and 
also the faculties that it more indirectly employs. This is per- 
haps the real justification of manual work in the public 
schools. Practical considerations should be secondary in the 
educational system. The purely disciplinary function of the 
subjects taught in the public schools gives them their primary 
value, a value so much more important than all others that the 
significance of the latter may be almost entirely disregarded 



Manual del Maestro 383 

a saber, la de no hallarse expuesto a interrupciones y distrac- 
ciones del exterior.)) 

Ademas, atender unicamente a una exclusiva clase de f aculta- 
des, conduce, no solo a producir la debilidad de las demas, sino 
que tambien a perturbar la armonia y la simetria del modo de 
ser del intelecto de los alumnos hasta debilitar en ultimo ter- 
mino todas sus facultades, y aun aquellas mismas que ese sis- 
tema de ensenanza se proponia estimular de una manera espe- 
cial. Como dice el profesor James en sus « Conversaciones 
con el Maestro )) : « No hay recepcion sin reaccion, no hay im- 
presion sin la expresion correlativa.)) El alumno cuya inteli- 
gencia solo se ha alimentado de descripciones verbales de las 
cosas, puede no conocerlas nunca de una manera positiva, y si 
unicamente se ha limitado a ejercitarse en su expresion oral, 
puede suceder que no consiga expresar las ideas vagas e indef i- 
nidas que ha concebido. Citaremos otra vez al mismo autor : 
« La impresion que solo afecta la vista 6 el oido sin producir 
modificacion alguna en la vida activa, es una impresion per- 
dida, incompleta fisiologicamente hablando, y no deja rastro 
alguno en la via del saber adquirido. Ella es incapaz, aun 
como mera impresion, de producir sus efectos propios sobre la 
memoria; porque su existencia Integra, en medio de los cono- 
cimientos de dicha facultad, exige que abarque el circulo com- 
pleto de nuestras operaciones. Sus consecuencias motrices 
son las que afianzan aquella.)) 

Hace ya tiempo que no se discute el valor educacional del 
ejercicio manual. Y es, en efecto, el que aumenta la fijeza, 
seguridad y exactitud de las adquisiciones intelectuales del 
alumno; ejercita aquellas facultades que permanecian entera- 
mente dormidas en el antiguo sistema escolar; vigoriza mas 
las facultades sobre las cuales ejerce accion directa, asi como 
tambien las que utiliza de una manera mas indirecta. fista 
es quizas la justificacion mas positiva de la introduccion 
del trabajo manual en las escuelas publicas. Las conside- 
raciones practicas serian secundarias en el sistema de ense- 
nanza. La funcion puramente disciplinaria de las asignatu- 
ras ensefiadas en la escuela publica les da su primordial 



384 Teachers' Manual 

in educational computations. However, the money return for 
all sums invested by the State in technical education is doubt- 
less ultimately manifold the sum originally spent. The cre- 
ation and organization of all great industries absolutely de- 
mands trained talents — a training that can be given only in 
special institutions providing professional courses, and such 
institutions can only be fed and supported properly by a system 
of industrial instruction in the primary and secondary schools. 



The manual training of the pupil should begin in the kinder- 
garten where he is taught to handle objects and where his 
constructive impulses are turned into proper channels so as 
to further his whole intellectual development. Kindergarten 
methods do not constitute a system of instruction apart from 
all other systems. They do not exclude other primary meth- 
ods, nor should they be dropped the moment the pupil begins 
his regular school courses. They should be modified and de- 
veloped to meet the needs of the pupil for the first years of 
his school life, being gradually merged into object teaching, 
drawing and modeling, as separate courses, the latter in the 
upper grades of the primary school being gradually correlated 
with experimental work in the physical sciences, and with 
sloyd and other manual exercises with tools in the case of 
boys, and needle work, and wherever possible cooking, in the 
case of girls. Special trades should not be taught in the pri- 
mary and secondary courses of the public schools except in in- 
stitutions intended for that express purpose. In other words, 
the general educational aspect of industrial work must be kept 
in view, to the exclusion of all other aspects, until the time 
for specialization has arrived, and this is not much earlier for 
the mechanic or engineer than it is for the lawyer or the doctor 
or the teacher. 



Manual del Maestro 385 

valor. Tan importante es dicho valor comparado con los de- 
mas que puede descuidarse casi completamente su significa- 
cion en las apreciaciones sobre educacion. Sea lo que fuere, 
es lo cierto que los recursos invertidos por el Estado en el sos- 
tenimiento de la educacion tecnica, regresan en ultimo termino 
a el en formas diversas que representan con creces la suma 
gastada en un principio. La creacion y organizacion de todas 
las industrias grandes requiere ante todo habiles talentos y un 
caudal de conocimientos que solo puede darse en instituciones 
especiales provistas de cursos profesionales, instituciones que 
unicamente pueden vivir cuando tras ellas se encuentra en las 
escuelas primarias y secundarias un buen sistema de instruc- 
cion industrial para proveer al sostenimiento de aquellas. 

El ejercicio manual del pupilo empezara en el Kindergarten, 
donde se le ensenara la manipulacion de las cosas ; alii se favo- 
rece convenientemente su natural inclinacion a construir, de 
modo que se consiga el total desenvolvimiento ulterior de su 
inteligencia. Los metodos del Kindergarten, sin embargo, no 
constituyen un sistema de instruccion separado de los demas. 
Ellos no excluyen otros metodos de ensenanza primaria, ni 
deberian ser abandonados en el momento en que empieza el 
alumno el curso escolar ordinario. Pueden admitir modifica- 
ciones y amplificaciones para llenar las necesidades del alumno 
durante los primeros afios de su vida escolar, inculcandole gra- 
dualmente el conocimiento de las cosas, el dibujo y el mode- 
lado, por medio de cursos distintos, reservando el ultimo para 
los grados mas altos de la escuela primaria, donde gradual- 
mente se relacionara con trabajos experimentales sobre las 
ciencias fisicas en el sloyd y demas ejercicios manuales que 
requieren el uso de los instrumentos cuando se trate de nifios, 
y con trabajos de aguja 6 practicas de cocina, si posible fuese, 
tratandose de nifias. La ensenanza de oficios especiales no 
se dara en los cursos primaries 6 secundarios de las escuelas 
publicas y se reservara exclusivamente para las instituciones 
creadas con ese objeto particular. En otros terminos, debe 
tenerse presente el aspecto general educativo del trabajo indus- 
trial, prescindiendo de todos los demas, mientras no llegue la 



386 Teachers' Manual 



The practical application of these principles in the primary 
and secondary schools will lead to the development of courses, 
slightly differentiated for boys and girls, embracing the fol- 
lowing subjects : 

(a) Drawing and modeling correlated with — 

(b) Wood-working, with tools (sloyd), and in secondary 

school courses metal work ; also with — 

(c) Gardening and practical horticulture wherever fea- 

sible. 

There will be a fourth element in industrial edu- 
cation provided especially for girls and that will 
be — 

(d) Sewing and garment making, to which possibly a 

fifth, domestic science of cooking, may be added. 

It is not our purpose to outline or prescribe courses in these 
four subjects further than has been done in the chapter on 
Primary Education. Such courses are subject to constant 
revision as a result of their adaptation to local conditions. 
Elaborate courses in drawing have been prepared by the Prang 
Art Company of Boston, and there are teachers' manuals pub- 
lished by the principal schoolbook houses. "An Outline of 
Lessons in Drawing for the Rural Schools of Massachusetts," 
published by the State Supervisors of Drawing, and "A Course 
of Drawing for Use in Teachers' Institutes," published by the 
Department of Public Instruction of the State of New York, 
will be helpful to teachers, though principally for their sug- 
gestive value. Drawing of nature will necessarily be adjusted 
to the physical environment of Puerto Rican pupils. 



Wood-working, sloyd and metal work should not be begun 
before the grammar grades, and metal work should be con- 



Manual del Maestro 387 

hora de las especialidades, y esta no se presenta para el meca- 
nico 6 ingeniero antes que para el abogado, el doctor 6 el pro- 
fesor. 

La aplicacion practica de estos principios en las escuelas pri- 
marias y secundarias regira el desarrollo de los cursos que 
habran de diferir ligeramente segun se trate de ninos 6 de 
ninas, y que abarcaran las siguientes asignaturas : 
(a) El dibujo y modelado en correlacion con — 
(&) El trabajo de la madera con instrumentos (sloyd), y 
en la escuela secundaria el trabajo del metal; tam- 
bien con — 

(c) Jardineria y horticultura practicas siempre que se 

pueda. 

En la educacion industrial destinada especial- 
mente para las niiias habra un cuarto elemento que 
sera : — 

(d) La costura y corte de vestidos, y a este se agregara, 

si es posible, una quinta ciencia domestica; a saber, 
la de la cocina. 

No es nuestro proposito formar 6 prescribir cursos sobre 
esas cuatro materias, mas alia de lo que ya hemos dicho en el 
capitulo que se refiere a la enseiianza primaria. Los cursos 
de esa indole estan expuestos a una constante revision para su 
adaptacion a las condiciones locales. La Compafiia de « Prang 
Art,)) de Boston, ha preparado cursos para el dibujo. Hay 
ademas manuales para los maestros, que ban sido publicados 
por las principales casas de libros para escuelas. Un « Plan 
sobre Lecciones de Dibujo )> para las escuelas rurales de 
Massachusetts por los inspectores de dibujo en dicho estado, 
y « Un Curso de Dibujo para uso de los Institutos de Maes- 
tros,)) publicado por el Departamento de Instruccion Publica 
del Estado de Nueva York, podran tambien ser utiles a los 
maestros, principalmente por su merito sugestivo. El dibujo 
de la naturaleza se ajustara necesariamente al medio ambiente 
fisico que rodea a los alumnos portorriqueiios. 

El trabajo de la madera (sloyd), y el trabajo del hierro, no 
se empezaran antes de los grados de gramatica, reservando 



388 Teachers' Manual 

fined principally to secondary schools. There are two prin- 
cipal systems of wood-working in use in the schools of Europe 
and the United States — the Russian system, by which the 
pupil is trained in preparing parts of objects, and the Swedish 
system, or sloyd, in which the pupil constructs complete 
articles of practical use. The latter system is much more 
popular, and for pedagogical reasons, because appealing more 
directly to the interest and to the sense of practical use on the 
part of the pupil, it is the system that we should favor in 
Puerto Rico. 

The word sloyd is from a Teutonic root meaning skilful, 
dexterous, and is connected with the English word sly and 
sleight, in such phrases as 'sleight of hand.' The system is not 
the work of any one man. It started in Finland and Sweden, 
but has been developed and modified in the northern European 
countries and in the United States. The object of sloyd is 
not only manual training, but through manual training, the 
attainment of the more perfect physical and mental develop- 
ment of the pupil. This has been stated clearly and concisely 
by Professor James in the work already quoted: "The most 
colossal improvement which recent years have seen in second- 
ary education lies in the introduction of the manual training 
schools, — not because they will give us a people more handy 
and practical for domestic life and better skilled in trades, but 
because they will give us citizens with an entirely different in- 
tellectual fibre. Laboratory work and shop work engender a 
habit of observation, a knowledge of the difference between 
accuracy and vagueness, and an insight into nature's com- 
plexity and into the inadequacy of all abstract verbal accounts 
of real phenomena, which, once wrought into the mind, re- 
main there as lifelong possessions. They confer precision, 
because, if you are doing a thing, you do it definitely right 
or definitely wrong. They give honesty; for, when you ex- 
press yourself by making things, and not by using words, it 
becomes impossible to dissimulate your vagueness or ignorance 
by ambiguity. They beget a habit of self-reliance. They 



• Manual del Maestro 389 

principalmente para las escuelas secundarias el trabajo aplicado 
a los metales. Dos son los principales sistemas para el trabajo 
de la madera empleados en Europa y en los Estados Unidos — 
el metodo ruso que consiste en adiestrar al alumno en la fabri- 
cacion de una parte de los objetos, y el sueco, basado en el ma- 
nejo de los instrumentos, con los cuales los alumnos construyen 
completamente articulos usuales. Este ultimo procedimiento 
tiene mayor aceptacion, y por motivos pedagogicos es el que 
acojeremos favorablemente en Puerto Rico, porque despierta 
de la manera mas directa en el discipulo el interes y el sentido 
de la organizacion practica. 

La palabra sloyd proviene de una raiz teutonica, cuya signi- 
ficacion es « habilidad,)) « destreza,)) y tiene conexion con las 
voces inglesas sly y sleight en locuciones como sleight-of-hand, 
« ligereza de mano.)) El metodo no es obra de un hombre 
solo. Principio en Finlandia y Suecia, pero ha sido amplia- 
do y modificado en las naciones septentrionales de Europa y 
en los Estados Unidos. No tiene unicamente por objeto el 
sloyd producir la habilidad manual, sino tambien llegar por ese 
camino al perfecto desenvolvimiento moral y fisico del alumno, 
lo que ha sido puesto claramente en evidencia de una manera 
concienzuda por el profesor James en su ya citada obra : « El 
progreso mas colosal que en estos ultimos anos se ha realizado 
en la educacion secundaria es debido a la introduccion del ejer- 
cicio manual en las escuelas — no porque estas se propongan 
formarnos un pueblo mas diestro, mas practico en la vida do- 
mestica y mejor preparado para el comercio, sino porque asi 
nos dan ciudadanos cuyas energias intelectuales son entera- 
mente diferentes. Las manipulaciones del laboratorio y el 
trabajo en el taller engendran el habito de observar, haciendo 
notar la diferencia entre lo exacto y lo vago, facilitando la ins- 
peccion de los fenomenos naturales complejos, y haciendo no- 
tar la inexactitud de todos los informes abstractos dados ver- 
balmente sobre hechos reales que desde luego se alojan en la 
mente donde se fijan despues de una manera definitiva du- 
rante toda la vida. Ellos dan precision, porque el que hace 
algo lo hace resueltamente bien 6 mal. Tambien dan hon- 



390 Teachers' Manual • 

keep the interest and attention always cheerfully engaged, and 
reduce the teacher's disciplinary functions to a minimum. Of 
the various systems of manual training, so far as woodwork 
is concerned, the Swedish sloyd system, if I may have an 
opinion on such matter, seems to me by far the best, psycho- 
logically considered. Manual training methods, fortunately, 
are being slowly, but surely, introduced into all our large 
cities. But there is still an immense distance to traverse be- 
fore they have gained the extension which they are ultimately 
destined to possess." 



More specifically, sloyd is toolwork with wood, arranged 
and employed to stimulate and promote vigorous and intelli- 
gent self-activity for a purpose which the worker recognizes 
as good. Its primary motive is not the acquisition of skill as 
a purely utilitarian end. It is based upon the belief that the 
spontaneous exercise of the creative faculty for a useful and 
good purpose is a moral tonic. Sloyd requires trained teachers 
capable of understanding the individual needs of their pupils 
and providing for them. The pupil begins by learning the 
construction and use of the simple tools and something of the 
character of the materials that he employs in his work. To 
insure careful thought, the mere mechanical contrivances are 
avoided, and hand tools requiring a high degree of muscular 
control are employed. The manner of using tools in sloyd, 
having reference always to the physical and mental growth 
of the worker, increases his ability to handle skilfully and 
successfully the instruments of any occupation or profession, 
because it gives him control of himself. A surgeon, a lawyer 
or a chemist should be as much indebted to sloyd for the gain 
of power as the cabinet-maker or the carpenter. 



Manual del Maestro 391 

radez; pues quien se expresa por actos y no por palabras no 
puede ocultar con ambigiiedades su vaguedad ni su ignorancia. 
Ellos producen la confianza en si mismo, y sostienen el interes 
y la atencion en constante actividad, reduciendo a su minimo 
valor las funciones disciplinarias del maestro. Entre los va- 
riados sistemas de ejercicio manual, siempre que del trabajo 
de la madera se trate, el sistema sueco del sloyd, me parece, si 
es que puedo tener una opinion en ese asunto, el mejor, fisio- 
logicamente considerado. Los metodos de ejercicio manual 
van introduciendose con seguridad, aunque lentamente, en 
todas nuestras grandes ciudades. Pero aun les queda por 
recorrer una gran distancia antes de conquistar la extension 
que tienen que ocupar en ultimo termino.)) 

Mas propiamente hablando, el sloyd es el manejo de las 
herramientas para labrar madera; su objeto y empleo es llegar 
a estimular y a promover una vigorosa e inteligente actividad 
individual con un fin reconocido como bueno por el mismo tra- 
bajador. El motivo principal de su adopcion no es el de ad- 
quirir destreza como fin puramente util. Se basa en la creen- 
cia de que el expontaneo ejercicio de la facultad creadora para 
alcanzar un resultado bueno y util, es un tonico moral. El 
sloyd requiere maestros entendidos, capaces de comprender 
las necesidades individuales de sus alumnos para procurar 
satisfacerlas. El discipulo empieza por aprender la construc- 
cion y uso de los instrumentos sencillos, y ademas algo sobre 
las propiedades de los materiales que emplea en su trabajo. 
Para asegurar mayor cuidado en la expresion del pensamiento 
concebido, se evitaran las complicadas invenciones mecanicas, 
y el uso de instrumentos de mano que requieren un alto 
grado de energia muscular. El modo de emplear los instru- 
mentos en el sloyd, guardando siempre alguna relacion con el 
desenvolvimiento fisico y mental del operador, acrecienta su 
habilidad en el manejo diestro y eficaz de los instrumentos ne- 
cesarios para una ocupacion 6 profesion cualquiera, dandole 
confianza en si mismo. Un cirujano, abogado 6 quimico, 
tiene tanta necesidad del sloyd para acrecentar su poder como 
el ebanista 6 el carpintero. 



392 Teachers' Manual 

The exercises in sloyd are carefully graded, the difficulties 
of construction increasing with the increase in the power of 
the child. The models are simple but pleasing in appearance 
and are serviceable articles for home use and suited to local 
requirements. The exercises in each model should be so re- 
lated to the previous steps as to constitute a gymnastic exer- 
cise of the attention and of the will, never an exhausting 
labor, and a large portion of the models should require testing 
by the unaided eye and the sense of touch. Before any model 
is constructed, a working drawing should be made. For the 
proper conduct of this work there is needed a special room 
with adjustable benches, that are provided by the principal 
school supply houses, and tools especially adapted for work 
of this sort. The soft woods of the country should be used. 
A sloyd outfit of benches and tools for twenty pupils with 
material enough for a year's work can be purchased for about 
$300 in the American market. 



Among the best handbooks upon this subject is "The 
Teacher's Handbook of Sloyd," by Otto Salomon, published 
by Silver, Burdett and Company, New York. Another book 
helpful to the teacher is "The Theory of Educational Sloyd," 
by the same author and publishers. "The Sloyd Bulletin," 
issued by the Sloyd Training School of Boston, is a periodical 
containing many suggestions and helps for teachers in this 
line of work. The course of sloyd for American schools, with 
photographic plates of models used, published under the aus- 
pices of the same institution, by Gustaf Larsson, will also be 
of great practical assistance to the teacher. 

Manual work of a sloyd character, however, can be under- 
taken without many of the conveniences mentioned in these 
books and circulars if the teacher has thoroughly mastered 
the principles upon which this branch of education rests and 
is willing to adapt herself to local conditions and to make 
the best possible use of the means provided her. No manual 



Manual del Maestro 393 

Los ejercicios del sloyd estan cuidadosamente graduados 
de modo que las dificultades en las construcciones vayan 
aumentando a medida que aumenta el poder del nino. Los 
modelos son sencillos, pero de agradable apariencia y utiliza- 
bles, como enseres domesticos y apropiados convenientemente 
a las exigencias locales. Dichos ejercicios ban de constituir, 
para cada modelo, los primeros pasos del alumno en la gimnasia 
de la atencion y de la voluntad, sin convertirse nunca en fati- 
gosa labor, y gran parte de los modelos exijiran un detenido 
examen por parte del ojo desnudo y del sentido del tacto. An- 
tes de construirse modelo alguno se hara el dibujo previo. 
Para llevar a cabo convenientemente este trabajo, se necesita 
un local especial provisto de bancos ajustables que se consiguen 
en los principales establecimientos de mobiliario escolar, y de 
instrumentos especialmente destinados a esta clase de trabajos. 
Se utilizaran las maderas blandas del pais. Los enseres de 
sloyd necesarios para veinte discipulos con el suficiente mate- 
rial para un aiio de trabajo pueden comprarse por $300 en el 
mercado americano. 

Entre los mejores manuales sobre este asunto seiialaremos 
un manual de sloyd por Otto Salomon, publicado por Silver, 
Burdett & Co., Nueva York. Otro libro util para el maestro 
es « Teoria educacional de Sloyd » por el mismo autor y publi- 
cado por los mismos editores. El « Boletin de Sloyd,)) im- 
preso por la Escuela de Sloyd de Boston, es un periodico que 
contiene numerosas ideas y consejos para los maestros de esta 
clase de trabajos. El « Curso de Sloyd para las Escuelas 
Americanas,)) con fotografias de los modelos empleados, publi- 
cado bajo los auspicios de la misma institucion por Gustaf 
Larsson, sera tambien de grandisima utilidad practica para el 
maestro. 

El ejercicio manual que el sloyd implica puede emprenderse, 
sin embargo, sin tantos requisitos como los que dichos libros 
y circulares mencionan, siempre que el maestro este versado en 
los principios que sirven de base a este ramo de la educacion 
para conseguir adaptarlo a las condiciones de la localidad y 
hacer el mejor uso posible de los medios necesarios para su 



394 Teachers' Manual 

work, however, should be undertaken, either by boys or girls, 
that does not contribute to the physical development as well 
as the intellectual and moral development of the pupil. Deli- 
cate wood-carving and knife work requiring a cramped posi- 
tion on the student's part, and all embroidery and fine needle 
work by young girls that necessitates the protracted use of the 
eyes and long sitting in a constrained position, are positively 
harmful in the schoolroom. 

Where the children are provided with no other tools, exer- 
cises in whittling can be begun and many simple objects con- 
structed from blackboard drawings. Such exercises permit 
freedom of movement on the pupil's part, assist in his physical 
development, and teach him to interpret and to appreciate the 
practical value of drawing through its industrial application. 
No work should be undertaken that is beyond the pupil's 
powers. Let his whittling or sloyd exercises at first be simple. 
Do not attempt to do anything that the pupil cannot do well. 
For whittling exercises we should suggest at first such models 
as the following: pointers for use in the schoolroom; a letter 
opener; a round flower stick; a pen tray; a wooden ladle. It 
is hardly necessary to say that the work must all be done by 
the pupils themselves. Children do not enjoy the work if 
others do part of it. The work should be real and the child 
should recognize it as work and not as play. The child should 
own the object that he has made. 



Use this work to instil respect for honest physical labor. 
By insisting that every model shall be complete and represent 
exactly what it was the object of the child to make when he 
started out upon it, you can use this subject as an instrument 
for moral training of no mean value. Insist on order, exact- 
ness, cleanliness and neatness in the sloyd room or in the 
schoolroom where manual work is done. Have a place for 
every tool and have it collected and placed in its proper box 
or receptacle after the exercise is over, and see that all shavings 



Manual del Maestro 395 

funcionamiento. Sin embargo, no se emprendera trabajo ma- 
nual alguno, ni con ninos ni con nifias, que no contribuya al 
desenvolvimiento fisico, moral e intelectual del alumno. La 
escultura delicada sobre madera y los trabajos con el cuchillo 
exigen posiciones violentas de parte de los alumnos ; otro tanto 
requieren de las ninas los bordados y trabajos finos de aguja, 
trabajos todos que reclaman un uso prolongado de la vista y 
una molesta actitud sedentaria positivamente per judicial para 
los estudiantes. 

Donde los alumnos solo disponen del cuchillo como instru- 
mento, pueden dar principio a los ejercicios de corte, constru- 
yendo muchos objetos sencillos conforme a modelos dibujados 
en la pizarra. Los ejercicios de esa clase permiten al alumno 
libertad en sus movimientos, contribuyen a su desarrollo fisico 
y le ensefian a interpretar y apreciar el valor practico del dibujo 
por su aplicacion industrial. No se emprendera trabajo algu- 
no que este fuera del alcance de los nifios. Que sus ejercicios 
de corte y sloyd sean faciles al principio. No se intente hacer 
nada que el alumno no pueda ejecutar bien. Aconsejamos 
para los ejercicios de corte, primeramente, las muestras 
siguientes : algunos punteros para uso de la clase ; un abridor 
de cartas; una varilla de billar; un azafate para plumas; un 
cucharon de madera. Es innecesario advertir que todo el tra- 
bajo debe ser hecho por los alumnos mismos. Los nifios no 
disfrutaran del trabajo hecho si otros ban tornado parte en el. 
El trabajo habra de ser positivo y el nirio habra de considerarlo 
como tal y no como juego. El nifio sera, dueno del objeto que 
ha fabricado. 

Empleese ese trabajo para inspirar respeto hacia la honrada 
labor fisica, insistiendo por conseguir que todo objeto este 
acabado y sea la exacta representacion material de lo que el 
nifio se proponia ejecutar cuando lo empezo. Puede utilizarse 
este medio como instrumento valioso para hacer adquirir un 
habito moral. Insistase en obtener orden, exactitud, limpieza 
y aseo en la sala destinada al sloyd 6 en el salon de escuela 
donde este se verifique. Reservese un sitio para cada instru- 
mento, recogiendo estos y colocandolos en su caja 6 recep- 



396 Teachers' Manual 

and dust and other evidences of the work are removed by the 
pupils themselves. 

The following courses of whittling and simple exercises in 
wood drawing are taken from the pamphlet upon sloyd by 
Gustaf Larsson, already mentioned : 

The tools required are, for each pupil : 

1. A desk-board, to be placed over the regular school- 

room desk to prevent marring, 

2. A sketch-book. 

3. Pencil. 

4. A metric rule. 

5. Compasses. 

6. A tri-square. 

7. A knife. 

8. A sandpaper block. 

Each pupil should have a box about the size of an ordinary 
cigar box in which these tools may be kept. The price of 
the pupil's tools are about one dollar. In addition there should 
be the following general tools in the care of the teacher : 

One cutting-off saw. 

One hacksaw. 

One hatchet. 

One y^ inch hand auger. 

One brad awl. 

One oilstone. 

One oil can. 

One leather strap. 

Cotton waste. 

One box of sandpaper, Nos. i and o. 
The price of the general tools will be about five dollars, 
American currency. 

The wood for this course would cost about twenty cents 
for each pupils, to consist of one-eighth or one-half inch 
birch, cherry or pine lumber, or native lumber of similar 
texture. The whittling should be done in a free standing 



Manual del Maestro 397 

taculo especial despues de haber hecho uso de ellos, y cuidese 
de que las raspaduras, el polvo y demas residues del trabajo 
sean retirados por los alumnos mismos. 

Los siguientes cursos de corte y ejercicios sencillos en dibujo 
sobre madera se han sacado del mencionado folleto sobre sloyd 
de Gustaf Larsson. 

Los instrumentos necesarios son, para cada alumno : 

1. Un tablero que se colocara sobre los escritorios para 

impedir el deterioro de estos. 

2. Un libro de croquis. 

3. Un lapiz. 

4. Una regla metrica. 

5. Compases. 

6. Una escuadra rectangular. 

7. Un cuchillo. 

8. Una caja de papel de esmeril. 

Cada alumno debe tener su caja, de dimensiones iguales a 
las de una caja de cigarros, para guardar sus instrumentos. 
El precio de los instrumentos de un alumno es proximamente 
de un peso. Ademas, el maestro debe tener a su cuidado los 
siguientes instrumentos generales : 

Una sierra de enlomar. 

Una sierra de lomo. 

Una barrena de Yx de pulgada. 

Un hacha pequena. 

Un punzon. 

Una piedra de asentar. 

Una aceitera. 

Una correa de cuero. 

Estopa. 

Una caja de papel de lija, Nos. i y o. 
El precio de los instrumentos generales sera aproximada- 
mente de cinco pesos moneda americana. 

La madera necesaria en ese curso, para cada alumno, costara 
unos veinte centavos y consistira en trozos de cerezo 6 pino de 
un octavo de pulgada 6 de media pulgada de grueso, 6 bien de 
ptra madera de igual clase. Se adoptara una buena posicion 



398 



Teachers' Manual 



position, the cutting and drawing while sitting at a 
desk. 

The following outline shows how the drawing should cor- 
relate w4th the exercises and the exercises find their applica- 
tion in the complete model. 



DRAWING 
(one view and section) 


NEW EXERCISES 


No. 


MODELS 

EMPLOYING THE 

EXERCISES 


Measuring, lining, etc. 








on paper and wood 








Oblong dimensions, ex- 


Straight and cross 


I 


Rule 


tension lines, arrow- 


whittling, sandpa- 






heads, figures 


pering with block 






Dimensioning oblique 


Oblique whittling 


2 


Label 


lines. Use of frac- 








tions 








Circles and semicircles 


Whittling to a convex 
line, boring with 
hand auger 


3 


Key tag 


Centre line, tangent. 


Gluing, sandpaper 


4 


Pencil sharpener 


3.rc 
Square, dimensioning 


Cutting out square 


5 


Thread winder 


corners 


corners (use of the 
board) 






Review of Nos. 3 and 4 


Whittling to a convex 
line, with square 
shoulders 


6 


Match striker 


Constructionof hexagon 


Whittling a hexagon 


7 


Mat (hexagon) 


Review of Nos. 4 and 5 


Cutting triangular inci- 
sions 


8 


Fishline winder 


Review of No. 5 


Cutting and whittling 
right-angled triangles 


9 


Silk winder 


Construction of quarter 


Whittling a quarter- 


10 


Mat (quarterfoil) 


foil 


foil 






Arcs with given radii 


Whittling concave 
curves 


II 


Yam winder 


Incomplete cross-sec- 


Modelling with knife, 


12 


Clay-modelling tool 


tion 


notching 






Review of No. 12 


Bevelling to a sharp 
edge 


13 


Letter opener 


Intersection of curves 


Round and point whit- 


14 


Flower pin 


and straight surfaces 


tling 






Review of No. 14 


Modelling hook 


IS 


Crochet needle 


Construction of equilat- 


Modelling to a sharp 


16 


Paper knife 


eral triangle 


edge 







Manual del Maestro 



399 



de pie para hacer el corte, mientras se practican sentado a una 
mesa el dibujo y los cortes. 

El siguiente plan hace ver de que manera se relacionara el 
dibujo con los ejercicios y como los ejercicios encuentran su 
aplicacion en el modelo completo. 



DIBUJO 
Una elevacion y una 


NUEVOS EJER- 
CICIOS 


No. 


MODELOS 
empleados en los ejer- 


seccion 






cicios 


Medir, delinear, etc., so- 








bre papel y madera 








Paralelogramo, dimen- 


Corte al largo y al tra- 


I 


Regla 


siones, extension de 


ves, empleo del pa- 






lineas, puntos de fle- 


pel de lija para pulir 






cha, niimeros 








Medicion 


Corte oblicuo 


2 


Marbete 


Lineas oblicuas 








Empleo de fracciones 








Circulos y semicirculos 


Corte siguiendo una 

linea convexa 
Barrenar con la barrena 

de mano 


3 


Talon para Have 


Diametro, tangente, 


Encoladura. Papel de 


4 


Afilador de lapiz 


arco 


lija 






Cuadrado, medida de 


Corte de los angulos 


S 


Devanador para hilo 


los angulos 


rectos (empleo del ta- 
blero) 






Repaso de los Nos. 3 y 4 


Pulir siguiendo una 
Ifnea convexa con es- 
quinas cuadradas 


6 


Estregador de fosforos 


Construccion del exa- 


Corte de un exagono 


7 


Estera (exagono) 


gono 








Repaso de los Nos. 4 y 5 


Corte por incisiones 
triangulares 


8 


Devanador para lanza 


Repaso del No. 5 


Recorte y formacion 
de triangulos rectan- 
gulos 


9 


Devanador para seda 


Construccion del cuar- 


Pulimento del cuarton 


10 


Estera (cuarton) 


ton 








Arcos de radio dado 


Formacion de curvas 


II 


Devanador de hilo de 




concavas 




estambre 


Seccion transversal in- 


Modelado con el cu- 


12 


Instrumento para mo- 


completa 


chillo. Muescas 




delar con arcilla 


Repaso del No. 12 


Afilar 


13 


Abridor de cartas 


Interseccion de curvas 


Redondear y formar 


14 


Horquilla para flores 


y superficies rectas 


punta 







400 



Teachers' Manual 



DRAWING 
(one view and section) 


NEW EXERCISES 


No. 


MODELS 

EMPLOYING THE 

EXERCISES 


Free-hand symmetrical 


Curve and round whit- 


17 


Penholder 


curves, indivisible 


tling, fitting a peg 






edges 








Detailed drawings, or 


Making halved-togeth- 


18 


Windmill 


drawing from descrip- 


er joint. 






tion 









Horticulture and school gardening have already been men- 
tioned, in connection with school grounds. The growth of 
the common domestic plants, like corn, beans, wheat and rice, 
the orange tree and the cocoa tree, should be taught from 
actual plants kept in the schoolroom in constant view of the 
pupils. Various stages of plant development can be made the 
subject of reading, language and drawing lessons as well as of 
brief talks in botany. Select for all primary school work 
plants that possess most economic value and that are most 
familiar to the pupil. 



Wherever there is a proper school garden this work may be 
carried on along similar but broader lines. The methods em- 
ployed will be identical with those followed where the seed is 
planted in a cocoa shell or a wooden box and the plant grows 
in the schoolroom ; but in the school yard a greater variety of 
plants may be grown, simple experiments with different kinds 
of soil may be performed, and some attempt at least at arbori- 
culture can be made. There is no subject more absolutely 
useless than book farming and no subject of greater practical 
value to the pupil than instruction in real farming. For teach- 
ers familiar with English, however, the guidance of some 
simple text-book, such as Winslow's "Principles of Agricul- 
ture" (American Book Company, New York), or Voorhees' 



Manual del Maestro 



401 



DIBUJO 
Una elevacion y una 


NUEVOS EJER- 
CICIOS 


No. 


MODELOS 
empleados en los ejer- 


seccion 






CICIOS 


Repaso del No. 14 


Modelado de garabatos 
6 ganchos 


15 


Aguja de crochet 


Construccion del trian- 


Modelar para sacar filo 


16 


Cortapapel 


gulo equilatero 








Curvas simetricas a 


Corte curvo y redondo. 


17 


Portaplumas 


mano alzada. Filos 


Adaptar una clavi 






indivisibles 








Dibujos detallados 6 


Formar mitades y unir- 


18 


Molino de viento 


segiin descripciones 


las. 







Al ocuparnos del terreno de la escuela hablamos de la jar- 
dineria y de la horticultura. El crecimiento de las plantas do- 
mesticas comunes, como maiz, habichuela, trigo y arroz, el na- 
ranjo y el cocotero, se hara observar, sirviendose de las mismas 
plantas conservadas en la sala de la escuela, que habran de 
hallarse constantemente a la vista de los alumnos. Varios 
periodos del desarrollo de la planta pueden servir de asunto 
para la lectura, lecciones de lenguaje y de dibujo, asi como 
tambien para entablar breves conversaciones sobre botanica. 
Escojase para el trabajo de toda escuela primaria, las plantas 
que posean el mayor valor domestico y que el discipulo 
conozca mas. 

Donde quiera que exista una escuela con jardin propio, 
puede llevarse adelante esta tarea siguiendo procedimientos 
parecidos aunque mas amplios, empleando siempre identicos 
metodos a los usados donde la semilla se siembra en un casco 
de coco 6 una caja de madera y crece la planta en el salon 
de la escuela. Pero en el patio de esta pueden cultivarse una 
gran variedad de plantas, experimentando con las diferentes 
clases de terreno y pudiendose intentar algunas nociones sobre 
arboricultura. Nada es tan inutil como el estudio exclusiva- 
mente teorico de la agricultura, y nada tiene mayor valor 
para el alumno que su instruccion practica en este ramo de 
la ciencia. Para los maestros que poseen el ingles, el em- 
pleo de alguna obra sencilla como guia, por ejemplo, « Prin- 



402 Teachers' Manual 

"Principles of Agriculture" (Silver, Burdett & Company, New- 
York), will be of great assistance. The former of these two 
books is well illustrated. In using either of them the teacher 
must make allowance for the fact that they are written for 
children of a colder clime; so general, however, is the treat- 
ment of the subject that the adaptation of the text-book to 
practical conditions will not be difficult. 



Gardening, of course, does not involve as much training in 
manual dexterity and in the application of mathematical 
measurements to concrete things as does sloyd, but through it 
can be taught still more efficiently than by the former the 
principle of cooperation between man and nature upon which 
all industry depends. The pupil is taught to appreciate more 
fully the limitation which natural laws place upon all his 
efforts and the attitude of submission that all must assume 
before them. 

School gardening should not be done at all unless it is done 
well. A school garden containing weeds and half cultivated 
areas, representing a depressing series of failures, is the worst 
possible sort of an object lesson to place before the pupil. 
More should not be begun than can be completed, and the 
purely experimental part of the work should bear but a small 
proportion to the routine work which can be carried out suc- 
cessfully. The crops of the vicinity should be raised in small 
quantities just enough that is novel being introduced to keep 
up the interest of the pupils and to establish the principle of 
experimental investigation in the work. 



The industrial work for girls may include in the larger city 
systems cooking. Schools that teach this important branch 
of domestic science have been established and are conducted 
successfully in all the larger towns of Europe and America. 
The practical value of a knowledge of the art of preparing 
food is perhaps greater for many girls than anything else they 



Manual del Maestro 403 

cipios de Agricultura » por Winslow (American Book Co., 
New York), 6 los « Principios de Agricultura » de Vorhees 
(Silver, Burdett & Co., New York), habra de series util. El 
primero de estos dos libros esta bien ilustrado. Mas al ser- 
virse de cualquiera de ellos, ha de tener en cuenta el maestro 
que esas obras se escribieron para nifios de un pais mas frio. 
Sin embargo, tiene este asunto un caracter tan general que no 
ha de resultar dificil la adaptacion del texto a las especiales 
condiciones practicas. 

Como es natural, la jardineria no exije tanta practica en la 
destreza manual ni tantas aplicaciones de las medidas mate- 
maticas a los objetos concretes como exije el sloyd, pero por 
medio de ese ejercicio puede ensefiarse, de una manera aun mas 
eficaz que por el primero, el principio de cooperacion entre el 
hombre y la naturaleza, sobre el cual se basa toda industria. 
El discipulo aprende a sentir, de una manera todavia mas com- 
pleta, el limite que las leyes naturales han trazado a sus esfuer- 
zos y la sumisa actitud que en su presencia debe adoptar. 

Preferible seria no ocuparse en absoluto de jardineria si no 
es posible llenar bien esa ocupacion. Un jardin de escuela 
lleno de hierba, con trozos de terreno mal cultivados, dejando 
ver una aflictiva serie de esfuerzos malogrados, es la peor de 
las lecciones objetivas que pueda colocarse ante la vista del 
alumno. No se empiece a hacer mas que lo que se pueda ter- 
minar, y dejese a la parte puramente experimental del trabajo 
que ocupe, un tiempo relativamente pequeno de la labor 
habitual que pueda efectuarse con exito seguro. Levantense 
por pequenas cantidades los cultivos dando al asunto, con tino, 
la bastante novedad para que se sostenga el interes de los 
alumnos y se llegue a establecer el principio de la investigacion 
experimental en el trabajo. 

La labor industrial destinada a las nifias puede comprender 
en las grandes poblaciones metodos de cocina. Las escuelas 
que ensenan ese importante ramo de la ciencia domestica, han 
sido establecidas y funcionan con exito en las grandes ciudades 
de Europa y America. El valor practico del arte de preparar 
los alimentos, es tal vez mayor para muchas jovenes que todo 



404 Teachers' Manual 

can possibly learn in school beyond reading and writing and 
plain ciphering. The schools are supported by the State be- 
cause they are vitally necessary to its own existence, and they 
should give instruction in those branches that have the most 
salutary influence upon the physical, intellectual and moral life 
of the people. Cooking is important from sanitary, economic 
and political grounds ; for properly prepared food adds to the 
health and, by preventing waste, to the effective revenue of 
the family, and thus to the prosperity and contentment of the 
community. The mastery of this accomplishment should be 
correlated with physiology and chemistry. 



The value of sewing and needlework in the public schools 
seems to have been better understood in Puerto Rico than that 
of any other of the industrial arts. The objections to the 
present system, however, are that it favors the ornamental 
rather than the directly useful side of this art; that it has ab- 
sorbed a necessarily large amount of time in girls' schools, to 
the exclusion of the fundamental subjects of the course; and 
that as at present conducted it tends to create, rather than to 
eliminate, physical defects. The eyes of children under four- 
teen or fifteen years of age should not be taxed with fine 
needle work. Until this period of life the eyes have not be- 
come adapted to the constant perception of small objects; and 
our primers and readers are printed in the largest type used 
in books because modern pedagogy universally enforces this 
principle. As has already been stated, no work should be 
permitted in the schoolroom that forces the pupil to assume 
a constrained or cramped position, such as has been assumed 
by the little girls of Puerto Rico in bending over their lace 
cushions and embroidery frames. Plain sewing and garment 
cutting is not open to these objections. 

Teachers knowing English will find in such standard 
manuals as "School Needle Work," by Olive C. Hapgood, a 
teacher of sewing in the Boston public schools, published by 



Manual del Maestro 405 

cuanto puedan aprender en la escuela, exclusion hecha de la 
lectura, escritura y operaciones de aritmetica. El Estado 
sostiene las escuelas porque son una necesidad vital para su 
propia existencia, difundiendo la instruccion de los cono- 
cimientos que ejercen la mas saludable influencia fisica, inte- 
lectual y moral sobre la vida del pueblo. El arte de cocinar 
es importante desde el punto de vista sanitario, economico y 
politico, porque la conveniente preparacion de los alimentos 
conserva mejor la salud, y porque poseyendolo, se puede evitar 
g"astos considerables en las familias, contribuyendo asi a la 
prosperidad y bienestar de la comunidad. El dominio de este 
perfeccionamiento deberia marchar correlativamente con la 
fisiologia y la quimica. 

La importancia de la costura y de las labores de aguja en las 
escuelas publicas parece haber sido mejor entendida en Puerto 
Rico que las demas artes industrials. Las objeciones contra 
el actual sistema son, sin embargo, que se ocupa mas prefe- 
rentemente de la parte ornamental de dicho arte que de la parte 
directamente util, absorbiendo desde luego gran parte del 
tiempo que pasan las ninas en la escuela con perjuicio de las 
asignaturas fundamentales del curso escolar, que tal como 
hoy se practica, tiende a producir defectos fisicos en vez de 
corregirlos. La vista de las ninas de menos de catorce 6 quince 
anos no debe cansarse con labores finas de aguja. Hasta esa 
epoca de la vida la vision no ha llegado a adaptarse a la per- 
cepcion constante de objetos pequenos; por eso imprimimos en 
gruesos caracteres nuestros primeros libros de lectura, cum- 
pliendo asi con el principio establecido universalmente por la 
pedagogia moderna. Como ya hemos dicho, no se permitira 
en la escuela trabajo alguno que obligue al discipulo a tomar 
actitudes violentas y posiciones encogidas, como las que las 
ninas de Puerto Rico suelen adoptar encorvandose sobre los 
encajes y los bastidores de bordar. Se hallan exentos de estos 
inconvenientes la costura liana y el corte de vestidos. 

Las maestras que conoceri el ingles encontraran para este 
asunto manuales como el « School Needle Work » por Olive 
C. Hapgood, maestra de costura en las escuelas publicas de 



4o6 Teachers' Manual 

Ginn & Co., Boston, and . "Scientific Sewing- and Garment 
Cutting," by Wakeman and Heller, published by Silver, Bur- 
dett & Company, New York, directions for a course of work 
that has practical utilitarian value as well as disciplinary value 
and that conforms with true pedagogical principles. 

Finally, the importance of manual training in absorbing the 
interest of the pupil and retaining him in school at a period 
when he no longer pursues his scholastic courses from blind 
regard for authority or from a mere imitative impulse that 
leads him to do what his playmates do, is not to be disregarded. 
A large per cent of children do not enter secondary schools be- 
cause the courses provided under the purely scholastic regime 
do not appeal to them. Take a boy at this period of life, 
with all his constructive and active faculties craving exercise, 
and turn him into a room equipped with the essential apparatus 
for shaping wood and iron and in many instances you have 
translated him to the seventh heaven. "The powerful electric 
motor whirls his block of wood in his lathe, while with steady 
hand and accurate eye he applies his keen-edged tool and 
shapes it, almost as if by magic, into the form that his fancy 
suggests. The handsaw tears open a seasoned beam of heart 
of oak with as much ease and precision as his keenest jack- 
knife ever split a straw to make a squawker. Tin and copper 
are thrown into a pot, placed in a glowing furnace, melted 
together, poured into a mold — the perfect model for which 
our boy has already made with his own hands in the wood 
shop — and the result is any bronze figure that you choose. 
The great steel planer moves back and forth, and the block of 
steel beneath the plane has taken from it at each stroke a 
shaving of cold blue steel, perhaps exactly a thousandth of an 
inch in thickness, and the upper surface of the block is left as 
nearly a perfect mathematical plane as man may hope to see. 



Manual del Maestro 407 

Boston, impreso por Ginn & Co., Boston, y el « Scientific Sew- 
ing and Garment Cutting » por Wakeman, publicado por 
Silver, Burdett & Company, New York, que sirven para dirigir 
un curso de trabajo de valor practico util, asi como tambien 
tiene merito disciplinario, obedeciendo a los verdaderos prin- 
cipios pedagogicos. • 

Finalmente, no debe dejar de tenerse en consideracion la im- 
portancia que la ensefianza manual tiene, despertando el interes 
del alumno y haciendole que prosiga sus cursos escolasticos, 
durante una epoca en la que no le inducen a ello ni un ciego 
respeto a la autoridad, ni el impulso de imitacion que le lleva 
a hacer lo que sus compaiieros hacen, sino su propia aficion. 
Gran nuniero de niiios no ingresan en la escuela secundaria, 
porque los cursos de que consta solo obedecen a un plan pura- 
mente escolar que no ejerce atractivo sobre ellos. Tomese 
a un niiio en ese periodo de la vida, con todas sus facultades 
activas y creadoras, deseosas de ejercicio, e introduzcasele en 
un cuarto provisto de los aparatos necesarios para trabajar la 
madera y el hierro, y en la mayoria de los casos puede decirse 
que se le habra trasladado al septimo cielo. « El potente mo- 
tor electrico imprime en el torno un rapido movimiento de 
rotacion al trozo de madera, mientras el alumno con mano 
firme y mirada certera le aplica el afilado instrumento que lo 
labra como por encanto, dandole la forma que su imaginacion 
le sugiera. La sierra abre el corazon de un roble, con tanta 
facilidad y precision, como aquella con la que su afilada cu- 
chilla rajaria una paja para hacer un silbato. Arrojese en 
un crisol colocado sobre un fuego intenso estafio y cobre, fun- 
danse juntas estas dos substancias, ponganse luego en un molde 
— modelo perfecto construido anticipadamente por el alumno 
en la carpinteria — y se obtendra la f igura de bronce que se 
haya elegido. El gran cepillo de acero, moviendose de atras 
adelante, arranca de la plancha del mismo metal sobre que tra- 
baja, laminitas de acero frio y de azulado color, de un espesor 
acaso de un milimetro de pulgada, y deja la superficie superior 
de la plancha tan perfecta y matematicamente plana y lisa 
cuanto pueda desearse. 



4o8 Teachers' Manual 

"The very bit in the planer, perfectly tempered, keen-edged, 
that shaves blocks of iron and steel with such beautiful ac- 
curacy, was forged the day before by the same boy whose 
hands guides the powerful, life-like, seemingly intelligent 
machinery. No barbarian that ever lived could fashion the 
block of steel in a lifetime as he fashions it in a minute. 

"Here are conquests over nature and natural objects never 
dreamed of by the boy who has not peeped into a modern 
workshop. How his pulses thrill, and his spirit bounds as he 
does all this. If he has a spark of ambition in his nature to 
do things, to make himself felt among his fellows, look to see 
it burst into flame. 

'T have seen a boy enter school whose character was vague 
and indefinite, verging on the chaotic. He was so listless 
and indifferent towards all of his academic work that his 
teachers were seemingly helpless in the matter of reaching 
the boy and waking him to a sense of his duties. Manual 
training being introduced, it appealed to him at once, and he 
entered the shop. Within the shortest time, there was a marked 
change in his whole attitude towards school and school work. 
The uses of the subjunctive mode in Latin, the explanation 
of the origin of feudalism, the law of hydrostatics, or of light, 
the theory of exponents had all been intolerable bores to him. 
As lessons they had all been odious tasks, set him by task- 
masters, and he had no stomach for them. They were ab- 
stractions which his little-used brain had been unable to grasp, 
or grasped imperfectly ; they floated about in his consciousness 
a limbo of confusion, and with no real meaning. 

"But to saw a clean plank to a straight line with a sharp new 
saw was something that appealed to him. It was concrete, 
definite; no mystery here. The things he had to deal with 
were palpable, hard, had color. Moreover, the evolution of 
the race had left him full of powerful tendencies to do just 
that sort of thing, but which had been stifled and repressed 
before now as he had no opportunity to follow them. It 



Manual del Maestro 409 

« El filo de la cuchilla del cepillo, perfectamente templado y 
afilado, que pule los trozos de hierro y de acero con tan admi- 
rable precision, fue forjado el dia anterior por el mismo alum- 
no cuyas manos guia la poderosa, animada y, al parecer, in- 
teligente maquinaria. Aun cuando el salvaje emplease su 
existencia toda, nunca llegaria a trabajar un bloque de acero 
como lo trabaja el en un minuto. 

« He aqui nuestras conquistas sobre la naturaleza y los ob- 
jetos materiales, que nunca podia soiiar el nino sin haber 
penetrado antes en algun taller moderno. iComo se agita su 
pulso y late su corazon mientras hace todo esto ! Si alguna 
chispa de ambicion ilumina su naturaleza, impulsandole al tra- 
bajo material, para hacerse distinguir entre sus companeros, le 
vereis entregarse ardoroso al trabajo. 

« He visto ingresar en la escuela a un nino cuyo caracter era 
vago, indefinido e inclinado al desorden ; tan descuidado e in- 
diferente para sus trabajos academicos que sus profesores pa- 
recian haber perdido toda esperanza de despertar en el la con- 
ciencia del deber. Introducido que fue el trabajo manual, este 
le cautivo en el acto. El nino entro en el taller y en muy corto 
tiempo se noto el cambio de su aptitud para todo aquello que 
a la labor escolar se referia. El empleo del modo subjuntivo 
en latin; el origen explicado del feudalismo; las leyes de la 
hidrostatica 6 de la optica ; la teoria de los exponentes, todo le 
habia parecido intolerable. Odiosas tareas eran para el las lec- 
ciones que sus maestros le senalaban ; su estomago no las sopor- 
taba. Consistian en nociones abstractas que su cerebro poco 
ejercitado no podia asimilar, como no fuera imperfectamente ; 
y flotaban sin orden en su conciencia, formando un confuso 
limbo sin sentido real. 

« Pero, aserrar una tabla limpia en linea recta con una sierra 
nueva le atraia. Esto era concreto, definido; aqui no habia 
misterio. Las cosas con las cuales tenia que bregar eran pal- 
pables, duras, tenian color. Mas aun, la evolucion natural 
lo habia dotado de poderosas tendencias para hacer precisa- 
mente esta clase de cosas ; pero hasta entonces sus energias 
habian sido apagadas y comprimidas sin oportunidad para 



4IO Teachers' Manual 

was nothing strange that he did each exercise with positive 
deHght, 

"Going to school became to him a privilege; before it had 
been at best a duty. Within four months the boy was regener- 
ated. His former slovenly, careless ways of doing his exer- 
cises, his indolence, his little attempts at imposition on teach- 
ers, inasmuch as they were kept up, were easily detected, and 
when pointed out left no room for a difference of opinion as 
to their existence or as to how far they were from the right 
thing. This exercise was finished by the rest of the class 
yesterday; this boy has not finished it at the end of the shop 
period to-day. Here is a bar of metal that should have been 
forged just eight inches long, exactly square, and each face 
exactly an inch in width at all points; an application of the 
square reveals at once every defect and the exact amount of 
each defect. The errors are at once more evident to the 
stupidest boy than the profoundest philosopher could make 
them to the brightest boy by talking a day. Our boy pre- 
sents a mortise as an exercise. To the casual glance it seems 
to be a good piece of work, but when the tenon is removed 
it is seen that he has given careful attentit>n to the edges, so 
that they fit neatly enough, but the inside of the mortise has 
been hollowed out or the tenon cut away. He has thus made 
a quick easy fit. The defect is pointed out, and the boy is told 
that all work must be what it seems to be, and that he must do 
this again, 

"The boy's character, so vague before, begins to crystallize, 
to become positive. The hand seems to be the best if not the 
only center of crystallization in the case of listless, negative 
characters. Some of the more enthusiastic advocates of 
manual training have claimed that it is a most excellent treat- 
ment for idiocy ; and from what I have seen of its effects upon 
boys in general, I can easily believe that the claim is not an 
exaggeration. Few and strange are the boys to whom it would 
not be a wholesome educational tonic. 



Manual del Maestro 411 

ponerlas en juego. No era, pues, extrano que hiciera sus ejer- 
cicios con positivo deleite. 

« Ir a la escuela se hizo para el un placer ; antes habia sido 
cuando mas un deber. En cuatro meses se regenero el mucha- 
cho. Su anterior abandono y descuido para sus ejercicios, su 
indolencia, cierta tendencia a imponerse a sus profesores, fue- 
ron facilmente reprimidos, sin dejar lugar para una diferencia 
de opinion sobre su existencia 6 sobre su alejamiento de lo 
correcto. Este ejercicio fue terminado ayer por el resto de la 
clase; este alumno no lo ha concluido al fin de su trabajo en el 
taller hoy. He aqui una barra metalica que ha sido forjada 
para medir exactamente ocho pulgadas de longitud, perfecta- 
mente cuadrada, y cuyas caras tienen exactamente una pulgada 
de ancho por todas partes. La aplicacion de la escuadra pone 
enseguida de manifiesto todo defecto, expresando claramente 
su importancia. Los errores se presentan en seguida al mas 
estupido de los muchachos, con mas evidencia que aquella con 
la que el mas sabio de los filosofos podria convencer por la 
palabra, en todo un dia, al mas brillante alumno. El nino 
presenta una muesca como ejercicio. A primera vista parece 
un ejemplar acabado, pero sacando la espiga se ve que los 
hordes han sido cuidadosamente trabajados, de suerte que se 
ajusta la pieza bastante bien, pero el interior de la muesca 
ha sido ahuecado 6 la espiga recortada. Es asi como el ha 
conseguido un ajuste facil y rapido. Notado el defecto se le 
dice al niho que todo trabajo ha de ser lo que parece ser y que 
debe empezarlo nuevamente. 

« El caracter del muchacho, tan indeciso antes, empieza en- 
tonces a formarse, a volverse positivo. La mano no solo es el 
mejor sino el unico centro de cristalizacion del caracter que 
substituye a la negligencia y abandono. Algunos de los mas 
entusiastas defensores del ejercicio manual han pretendido que 
es el tratamiento mas eficaz para combatir el idiotismo, y 
segun lo que yo he visto al estudiar sus efectos sobre los nihos 
en general, creo que no es exagerada dicha pretension. Son 
pocos y raros los nifios para los que no serviria de saludable 
tonico en su educacion. 



412 Teachers' Manual 

"Manual training enables one who may not have to labor in 
life to understand those who do; and, moreover, to appreciate 
and sympathize with them. No one who is proud of the fact 
that he can use tools well will despise another whose business 
it is to use them, unless he uses them poorly. A widely 
extended adoption of manual training would soon result in 
placing manual labor upon the dignified pedestal where it be- 
longs. It is now too often regarded as a degrading curse to 
be escaped by any means. The average rich young man, es- 
pecially if he goes in fast society, is very apt to despise manual 
labor, while he may associate freely with the merest drudge 
of a clerk or bookkeeper. His opinions are often reflected, 
too, by the poor simpleton at the bottom who never saw inside 
the club room, and who must labor with his hands to live. It 
would seem that mankind has accepted forever, and literally 
the old story of Adam and his fall and curse. All thinking 
persons know that labor is the law of life, and that all things 
really good and desirable must come through it. By cor- 
recting and preventing these false notions of labor, and thus 
putting the young man in touch with all his fellows, manual 
training makes him more democratic, gives him respect for 
humanity, whatever its employment, if only useful, makes 
him fitter for citizenship in a democratic republic, and a 
better member of society." 



We close this chapter, which is largely a compilation, with 
the substance of an article entitled "A School Garden in 
Thuringia," by Herman T. Lukens, published in the "Educa- 
tional Review" of March, 1899. 

"The school garden at Possneck was started in 1895 by 
Dr. Lotz, at present ducal school inspector at Coburg. The 
ground covers about four-fifths of an acre in the south end of 
the town. The houses on the north protect it from the north 
wind, while it is open to the sun at all times of the day. It lies 



Manual del Maestro 413 

« El ejercicio manual pone en condiciones al que durante su 
vida haya de dedicarse a esos trabajos, de comprender a los 
que los hacen y, ademas, de apreciarlos y simpatizar con ellos. 
No hay persona alguna que, enorgullecida por poder mane jar 
bien las herramientas, desprecie al que lo tenga por oficio, 
a menos que se sirva mal de ellas. Una adopcion amplia y 
extensiva de los ejercicios manuales conseguiria pronto el 
resultado de colocar el trabajo manual en el alto pedestal que 
le corresponde. Con demasiada frecuencia, en la actualidad, 
se considera como modo de vivir degradante, y hay que evi- 
tarlo de cualquier modo. Particularmente entre los jovenes 
ricos que frecuentan una sociedad ligera, se experimenta des- 
den hacia el trabajo manual, mientras que no tienen incon- 
veniente alguno en asociarse libremente con un dependiente 6 
un tenedor de libros. Frecuentemente tambien esas opiniones 
se reflejan en el pobrete simplon que nunca ha penetrado en 
una sala de un club y que para ganar su sustento necesita em- 
plear sus manos. Parece que el genero humano ha aceptado 
para siempre al pie de la letra la antigua historia de Adan, su 
falta y su castigo. Todas las personas sensatas saben que el 
trabajo es la ley de la vida, y que todo lo bueno y deseable debe 
proceder de el. Corrigiendo y previniendo esas falsas ideas 
sobre el trabajo, y poniendo asi a los jovenes en contacto con 
sus demas companeros, la labor manual democratiza, inspira 
el respeto a la humanidad, sea cual sea su empleo, siempre que 
resulte util, forma ciudadanos para una repiiblica democratica 
y da mejores miembros a la sociedad.)) 

Cerramos este capitulo, que es en mucha parte una compila- 
cion, con el resumen de un articulo titulado : « Un Jardin Es- 
cuela en Thuringia,)) debido a la pluma de Herman T. Luken, 
y publicado en la « Educational Review » del mes de marzo 
de 1899. 

« El jardin escuela en Possneck se establecio en 1895 por el 
Dr. Lotz, actualmente inspector principal de escuela en Co- 
burgo. Ocupa el terreno las cuatro quintas partes proxima- 
mente de un acre en el extremo sud de la ciudad. Las casas 
lo protegen del viento norte, mientras que permanece durante 



414 Teachers' Manual 

about ten minutes' walk from the schoolhouse, which is near 
the center of the town. The soil is rather heavy clay over 
conglomerate. The cost of the property amounted to 2000 
marks, and the preparation for its present use counted up an- 
other thousand, making the total first cost about $750. The 
present annual cost of maintenance is $75. The ground was 
first dug out one meter deep and leveled off. Many large 
rocks had to be removed in this process. As the ground had 
previously been covered with lucern it was necessary to bury 
the rootstocks of this tough fodder plant so deep as to prevent 
the possibility of any growth. Secondly, the ground was 
manured and once more spaded over. The garden is provided 
with gravel walks and surrounded by a pale fence two meters 
high. 



"In the northern end, containing 3.70 ares (nearly .1 acre), 
are planted specimens of all the native trees, some exotics, and 
the most common ornamental shrubs. Every tree and shrub is 
marked with a label containing its name and habitat. As far 
as the space allows it has been the intention to arrange such 
trees and bushes together as are normally found together in 
woods, so that the grouping would show natural affinities. 

"The botanical division, 1 50 square meters in extent, contains 
the plants needed in the nature-study work in school. These 
are: the different kinds of grain, poisonous plants, medicinal 
herbs, fiber plants, spices, oil-producing plants, pot plants, 
bulbs, salads, etc. 

"The remaining six large plots are divided into small indi- 
vidual beds, one meter wide and two meters long, for the 
teachers and pupils. At the beginning of each section is the 
teacher's bed to serve as pattern for the pupils. During the 
past year six hundred pupils of the four upper classes of the 
Biirgerschule worked in the garden and raised vegetables, such 



Manual del Maestro 415 

todas las horas del dia expuesto al sol. Esta a diez minutos 
de camino de la escuela, poco mas 6 menos, que se halla cerca 
del centre de la ciudad. El piso es casi todo de arcilla dura 
recubierto por un conglomerado. Asciende a 2000 marcos el 
costo de la propiedad y, su preparacion para el actual destino 
que tiene, exigio un nuevo gasto de 1000 marcos, siendo el 
original de unos $750. El actual costo anual para su sos- 
tenimiento es de $75. Se cavo el terreno primeramente a un 
metro de profundidad y se aplano despues. Para esta opera- 
cion fue preciso quitar muchas piedras grandes. Como antes 
el terreno estaba cubierto de lucerna, fue preciso enterrar lo 
mas profundamente posible los trozos de raices de tan resis-' 
tente planta, a fin de imposibilitar por completo su creci- 
miento, despues de lo cual la tierra se removio otra vez y se 
aplano nuevamente. El jardin esta provisto de paseos cubier- 
tos de arena y cercado por una empalizada de dos metros de 
altura. 

« En el extremo norte que comprende 3.70 ares (proxima- 
mente o. i acre) se ban sembrado ejemplares de todos los arbo- 
les de la localidad, algunos exoticos, aunque los mas son arbus- 
tos comunes de adorno. Cada arbol y arbusto lleva su rotulo 
con su nombre y su origen. Dado el espacio disponible, se ha 
procurado agrupar los arboles y arbustos del mismo modo que 
se encuentran normalmente en los bosques a fin de que presen- 
ten un aspecto natural las agrupaciones afines. 

« La division botanica de 150 metros cuadrados contiene las 
plantas necesarias para el laboratorio de la escuela destinado 
al estudio de la naturaleza. Tales son : variedades de granos 
alimenticios, plantas venenosas, hierbas medicinales, plantas 
febrifugas, especies, plantas oleaginosas, leguminosas, bulbas, 
ensaladas, etc. 

« Los seis grandes espacios restantes se dividen en cuadros de 
un metro de ancho por dos de largo cada uno, destinados a 
maestros y discipulos. Al principio de cada seccion se en- 
cuentra el cuadro del maestro que sirve de modelo para los 
alumnos. Durante el curso escolar del afio pasado, seiscientos 
alumnos del Biirgerschule cultivaron el jardin y cosecharon 



41 6 Teachers' Manual 

as beets, cabbages of many different kinds, lettuce, potatoes, 
onions, etc., and flowers, such as pansies, heliotropes, migno- 
nettes, etc. The work is optional, and each pupil has the 
choice of what he will plant in his patch. Garden tools are 
furnished by each child. The gates are open every day from 
five to seven in the evening, and each child is expected to spend 
one hour per day at work in weeding, watering, hoeing, prun- 
ing, and training. Those who get done their own patches are 
then allowed to assist in the care of the other parts of the 
garden. They are also permitted to help one another, and if 
anyone finds what needs attention {e.g., caterpillars on plants, 
or branches hanging down) in the patch of a neighbor, he is 
encouraged to attend to it if his neighbor for any cause is ab- 
sent. Each bed is marked by a stick with the owner's name. 

"On Sundays the garden is open as a city park for pedestri- 
ans from nine in the morning until six in the evening. Parents 
and visitors are at all times welcome and have shown great 
interest and appreciation for the opportunity. The central 
walks are reserved for them, the children using the side paths 
along the fence. When two or three children from the same 
family work here, they can raise a considerable part of the 
family vegetables. The mothers and frequently the younger 
children come to help in the work and to carry home the 
produce. 

"Pupils who show themselves worthy and able are chosen as 
helpers. They care for the general and common property, 
such as the trees, botanical division, the fountain, round beds, 
borders, walks, etc. They never leave the place till they have 
seen that all tools are put away and all the walks are in order. 
These helpers form a sort of board of arbitration to decide 
disputes or punish unseemly behavior. 

"In the middle walk running north and south are two round 
beds and a fountain with basin containing water plants. One 
round bed is a rockery covered with Alpine plants, saxifrages, 



Manual del Maestro 417 

legumbres tales como remolachas, coles de diferentes especies, 
lechugas, patatas, cebollas, etc., y f lores, como pensamientos, 
heliotropos, clavelinas, etc. La eleccion de lo que se siembre es 
libre, pudiendo elegir cada alumno lo que le plazca en su 
cuadro. Los instrumentos de labranza son suministrados por 
cada alumno. Se abren diariamente las puertas desde las 
cinco hasta las siete de la mafiana, y se desea que cada alumno 
emplee una bora de trabajo al dia, desherbando, regando, ma- 
ne jando la azada, podando y practicando. Los que tengan 
listos sus respectivos cuadros pueden prestar su ayuda en las 
demas partes del jardin. Tambien se les autoriza a auxiliarse 
mutuamente y, si a alguno le llama la atencion algun descuido 
(v.g., arugas en las plantas, ramas caidas, etc.) en el cuadro de 
su vecino se le estimula a corregirlo. Cada cuadro tiene por 
marca, una estaca que lleva el nombre del dueiio. 

(( Los domingos el jardin queda abierto a los transeuntes, 
como un parque en la ciudad para pasear a pie, desde las nueve 
de la mafiana hasta las seis de la tarde. A cualquiera bora se 
reciben con gusto las visitas de los padres y demas personas 
que siempre ban demostrado interes y estimacion por tan util 
creacion, a quienes se les reservan los paseos del centro, 
dejando los senderos a lo largo de la cerca para los nifios. 
Cuando dos 6 tres nifios de la misma familia trabajan alii, 
pueden cosechar gran cantidad de legumbres. Las madres, y 
frecuentemente los pequefiuelos, acuden a ayudar en la labran- 
za y llevar a sus casas los productos. 

« Los alumnos hacendosos y habiles se escogen como ayu- 
dantes y se les ocupa de la propiedad comun y general de los 
arboles, division botanica, de la fuente, camadas circulares, 
borduros, paseos, etc. Nunca se retiran sin haberse cercio- 
rado antes de que todos los instrumentos estan en su lugar y 
todos los paseos arreglados. Dichos ayudantes forman una 
especie de junta de arbitraje para resolver las cuestiones 6 cas- 
tigar al presunto culpable. 

« En el piano del medio, que se extiende de norte a sur, hay 
dos camadas redondas y una fuente cuya cubeta contiene plan- 
tas acuaticas. Uno de los redondeles es una roca cubierta de 



4i8 Teachers' Manual 

gentians, campanulas, primulas, asters, etc. The other bed is 
planted with flowers in season, changing its character, there- 
fore, for spring, summer, and autumn flowers. 

"On the north side of the garden is a large rustic shed with 
rooms for the classes, tool-room, and work-room for the 
teacher in charge. In hot or inclement weather recitations 
are held in this open summerhouse. 

"The first and second grades use the garden in object lessons 
and observation work in home knowledge. The third, fourth, 
and fifth grades learn the plant families and their characteris- 
tics. For the sixth, seventh, and eighth grades the work in 
the garden is review, and some experiments are tried. Time 
spent in the garden is counted as regular school time, and all 
work in nature-study is done in the garden, or in the shed, as 
far as this is possible. The observations noted by the pupils 
are from time to time used for essays. These notes include 
native plants, their structure, life history, development, in- 
fluence of climate, necessity for rotation of crops, fertilizing, 
manuring, garden-work, distinguishing noxious from useful 
plants, birds and insects that help and those that harm vege- 
tation. 

"In the school-garden the children learn respect and piety for 
mother nature. They are trained to useful work that lies at 
the foundation of all human industry. Child nature opens up 
before the teacher's eyes in a way in which it cannot in the 
artificial surroundings of the schoolroom. The children prac- 
tice honesty, mutual toleration, sympathy, helpfulness, orderli- 
ness, etc. Nature-study becomes real contact with nature, and 
the school makes for sanity in the economic life of the nation." 



Manual del Maestro 419 

plantas alpinas, saxifragios, gencianos, acampanuladas, pri- 
mulaceas, astereas, etc. El otro redondel esta sembrado con 
floras de la estacion, que cambian naturalmente de caracter 
segun scan de primavera, verano u otono. 

« Del lado norte del jardin hay una espaciosa construccion 
rustica con departamentos para clases, sala de instrumentos y 
de trabajo para el maestro encargado. Durante el estio 6 la 
estacion inclemente las recitaciones tienen lugar en dicho cena- 
dor de verano. 

(( Los grados primero y segundo se sirven del jardin para 
las lecciones de objetos y trabajos de observacion en cono- 
cimientos caseros. En los tercero, cuarto y quinto grados se 
aprende las familias de las plantas y sus caracteres. En el 
sexto, septimo y octavo grados el trabajo en el jardin es de 
repaso y para algunos ensayos de experimentos. El tiempo 
alii empleado se cuenta como si se estuviera en clase, y todo 
trabajo dedicado al estudio de la naturaleza se ha de hacer, a 
ser posible, en el jardin 6 en el cobertizo. Las observaciones 
anotadas por los alumnos sirven de vez en cuando para los en- 
sayos. Dichas notas se refieren a las plantas propias del suelo, 
a su estructura, a la descripcion de su vida, desarrollo, influen- 
cia del clima, necesidad de la rotacion en los cultivos, fertiliza- 
cion, estercolizacion, labores del jardin, distincion de plantas 
y de aves e insectos utiles y perjudiciales para la vegetacion. 

« En el jardin escuela aprenden los nihos a respetar y amar 
a nuestra madre, la Naturaleza. Se adiestran en el trabajo 
util, base fundamental de toda industria humana. La natura- 
leza infantil se presenta abiertamente a la vista del maestro en 
esas condiciones, con una claridad que no seria posible obtener 
en la sala escuela dado su ambiente artificial. Los nihos prac- 
tican la honradez, la tolerancia mutua, la simpatia, se ayudan, 
tienen orden, etc. El estudio de la naturaleza se convierte 
en un contacto real con ella misma, y asi la escuela trabaja en 
bien de la salubridad de la vida economica de la nacion.)) 



CHAPTER VIII 

THE KINDERGARTEN, CHILD-STUDY, COEDUCATION, 
GRADING OF PUPILS 

NO exposition of the American school system would be 
complete without a reference to the topics referred to in 
this chapter. They represent comparatively recent movements 
in education. A half century ago coeducation was confined 
to the primary schools ; the vast majority of the schools in 
the United States were ungraded, and such grading as there 
was was largely mechanical and of questionable advantage 
from a pedagogical point of view, except as a beginning of 
better things ; the kindergarten is of recent introduction and is 
still far from being recognized as an integral part of the 
public school system; child-study is a movement so recently 
recognized as scarcely yet to be understood or to have its field 
of labor well defined and its purposes definitely stated. 



The kindergarten is a school for children who are not yet 
mature enough to begin the traditional subjects of the public 
school course. Its purpose is to educate the youngest pupils 
by directing their own spontaneous activity in play. This 
education consists in training the perceptive faculties of the 
children, in directing their constructive impulses, their passion 
for building and making and — closely related to this — for 
breaking things, so as to create clear concepts of form, color 
and numerical relations. 

In the kindergarten, also, children are taught the first prin- 

420 



CAPITULO VIII 

EL KINDERGARTEN, ESTUDIO DEL NINO, COEDUCACION, 
CLASIFICACION POR GRADOS DE LOS ALUMNOS 

LA exposicion del sistema de la esciiela americana no podria 
nunca quedar completa si no se hiciese referenda a los 
asuntos con que encabezamos este capitulo. Todos ellos re- 
presentan movimientos comparativamente recientes en el pro- 
greso de la educacion. Hace medio siglo la coeducacion 
estaba limitada a las escuelas primarias; la mayoria de las 
escuelas en los Estados Unidos no estaban graduadas y si tal 
graduacion existia era en gran parte mecanica y de ventajas 
muy cuestionables desde un punto de vista pedagogico, toman- 
doseles mas bien como el principio de mejores cosas. La 
introduccion del Kindergarten es reciente y esta lejos todavia 
de ser reconocida como parte integral del sistema de escuelas 
publicas. El estudio de la ninez es tambien un movimiento, 
tan recientemente reconocido, que apenas se le comprende aun, 
ni su campo de accion esta bien definido, ni definitivamente 
senalados sus propositos. 

El Kindergarten es una escuela para ninos que no estan aun 
bastante preparados para empezar en la escuela publica las tra- 
dicionales asignaturas del curso. Su fin es educar a los alum- 
nos mas jovenes guiando, por medio del juego, su espontanea 
actividad. Consiste esta educacion en ejercitar las facultades 
perceptivas del nifio, guiando su impulso constructivo, su pa- 
sion por fabricar y edificar, asi como tambien por romper, 
pues ambas cosas se relacionan estrechamente, a fin de crear en 
su imaginacion claros conceptos de la forma, del color y de las 
relaciones numericas. 

En el Kindergarten se ensena tambien a los nifios aquellos 

421 



422 Teachers' Manual 

ciples of association and cooperation in play. They acquire 
the rudiments of the social virtues — to respect the rights 
of others and to render mutual assistance — and they learn 
unconsciously that order and system and harmony are the 
cornerstones upon which society, even in its limited aspect as 
viewed by their childish minds, is based. 

The following brief resume of the purpose and methods of 
the kindergarten is quoted from Wiebe's "Paradise of Child- 
hood," published by the Milton Bradley Company, Spring- 
field, Massachusetts. 

"The fundamental principle of the kindergarten system of 
education, so clearly laid down in his writings, and so success- 
fully carried out in practice by Friedrich Froebel, is expressed 
in the axiom, that, before ideas can be defined, perceptions 
must have preceded; objects must have been presented to the 
senses, and by their examination experiences acquired of their 
being, quality and action, of which definite ideas are the 
logical results, with which they are therefore inseparably con- 
nected. It is not claimed that this principle originated with 
the inventor of the kindergarten; for long before him it was 
said that: 'Nihil est in intellectu, quod antea non fuerit in 
sensu,' but in the kindergarten system, he has furnished all 
material to begin the education of mankind on his logical 
basis." 

Definite ideas are to originate as abstractions from per- 
ceptions {Anschauungen, as the Germans say, meaning liter- 
ally the looking at or into things). If they do not originate 
in such manner they are not the product of one's own mental 
activity, but simply the consent of the understanding to the 
ideas of others. By far the greater part of all acquired knowl- 
edge with the mass of the people is of this kind. Every one, 
however, even the least gifted, may acquire a stock of funda- 
mental perceptions, which shall serve as points of relation in 
the process of thinking. Indefinite or confused fundamental 
or elementary perceptions prevent understanding words with 
precision, which is necessary to reflecting on the ideas and 



Manual del Maestro 423 

primeros principios de la asociacion y cooperacion en el juego. 
Adquieren los rudimentos de las virtudes sociales, aprenden 
a respetar los derechos de los demas y a prestarse inconsciente- 
mente mutuo auxilio, puesto que el orden, el sistema y la armo- 
nia son las bases sobre que descansa la sociedad aun en su 
aspecto mas limitado, como unicamente la concibe el espiritu 
del nino. 

El breve resumen siguiente del fin y metodos del Kinder- 
garten, lo extractamos del « Paraiso de la Infancia » de Wiebe, 
publicado por The Milton Bradley Company, Springfield, 
Massachusetts. 

« El principio fundamental del sistema de educacion del 
Kindergarten, extensamente expuesto en los escritos de Fede- 
rico Froebel, y con tanto exito comprobado practicamente por 
el, se expresa en este axioma : La percepcion debe preceder a 
la definicion de ideas ; los objetos han de presentarse a los sen- 
tidos y, por su examen, se adquiere la experiencia de su exis- 
tencia, calidad y accion, de donde proceden las ideas definidas 
como logica consecuencia y con las cuales se relacionan natural 
e invariablemente. No se pretende que ese principio proceda 
del inventor del Kindergarten, pues mucho antes ya se habia 
dicho Nihil est in intellectu quod antea non fuerit in sensu, 
pero en el sistema del Kindergarten se ha suministrado todo 
lo necesario para empezar sobre solidas bases la educacion de 
la humanidad.)) 

Las ideas deben provenir como abstracciones de la percep- 
cion. {Anschauiingen, como dicen los alemanes, significa 
literalmente inspeccion interna 6 externa de las cosas.) Si no 
nacen de esa manera no son el producto de la actividad mental 
individual, sino simplemente la aquiescencia del entendimiento 
a las ideas de los demas. Los mas de los conocimientos ad- 
quiridos por las masas populares son de esa clase. Cada cual, 
sin embargo, aun el menos dotado, puede adquirir un cumulo 
de percepciones fundamentales, que habran de servirle como 
puntos de referenda en el proceso del pensamiento. Las per- 
cepciones elementales 6 fundamentales, cuando son indefinidas 
6 confusas, se oponen a la exacta inteligencia de las palabras 



424 Teachers' Manuat. 

thoughts of others with clearness, and appropriating them to 
one's self. In the fact that a large majority of persons are 
lacking in clear and distinct fundamental perceptions, we find 
cause for the existence of so many confused minds, full of the 
most absurd notions. The period of life in which the first 
fundamental perceptions are formed must necessarily be our 
earliest childhood. They can form only during this state of, 
as it were, mental unconsciousness, because the impressions 
made on the senses can best be fixed lastingly upon the soul, 
when this process is least disturbed by reflection; and im- 
pressions of objects of the world without upon our senses, are 
made more or less clearly and distinctly, according to the 
nature of these objects themselves. A mere acquisition of 
perception, however, is not sufficient. As in the development 
of all organism in nature, a certain peculiar series of events 
takes place, which must be always the same, or at least must 
take place in accordance with the same law, to reach the same 
aim, or produce the same form; so, also, in mental develop- 
ment, a peculiar process, a natural series of events must take 
place without disturbing occurrences, to successfully reach 
the corresponding idea in the mind. This series of events 
in the mind and heart, connected with the process of think- 
ing, is in philosophy explained to consist of: First, a general 
or total impression ; second, a perception of linking on a single 
thing; third, observations of qualities and relations; fourth, 
comparison; fifth, judging; sixth, conclusion. Although a 
right selection of objects and their proper succession, are of 
the first importance, adherence to these two conditions is not 
yet sufficient to prepare and accustom the mind to logical 
thinking; these means should be applied or presented in a 
systematic, methodical way, also. A system of education in 
perfect accordance with the laws of nature is only possible, 
therefore, when the modus operandi of the natural functions 
of the soul during their development is fully understood, and 
the exact means are discovered to assist these functions in a 
corresponding manner from without. As long as this is not 
done, the education of the human race is left to be the result 



Manual del Maestro 425 

tan necesarias para reflejar con claridad las ideas y pensamien- 
tos de los demas y asimilarselos. En el hecho de que gran 
mayoria de personas carecen de percepciones fundamentals 
claras y distintas, encontramos la causa de esa abundancia de 
cerebros confusos, repletos de las mas absurdas nociones. El 
periodo de la vida, durante el cual se forman las primeras per- 
cepciones fundamentals, tiene que ser, necesariamente, nues- 
tra primera infancia. tJnicamente entonces es cuando aquellas 
pueden ser lo que son, vagas ideas mentales, pues en definitiva 
se fijan mejor en el alma las impresiones recibidas por los sen- 
tidos mientras menos perturbacion reciben por efecto de la 
reflexion; y las impresiones de los objetos del mundo por los 
sentidos externos, se graban en nosotros de una manera mas 6 
menos distinta segun la naturaleza misma de esos objetos. 
Sin embargo, no basta la mera adquisicion de la percepcion; 
pues en el desenvolvimiento de todo organismo natural, siem- 
pre interviene cierta serie de acontecimientos especiales inva- 
riablemente identicos, 6 que, por lo menos, obedecen a la mis- 
ma ley para alcanzar 6 producir la misma forma. De igual 
modo, pues, cierto proceso especial, ciertas series naturales de 
hechos, intervienen en el desenvolvimiento mental, y consiguen 
sin perturbaciones la feliz formacion en el espiritu de la idea 
correspondiente. Esta serie de acontecimientos del espiritu y 
del corazon, relacionados con las operaciones del pensamiento, 
consiste segun la explicacion filosofica: (i) En una impresion 
general 6 total ; (2) en la percepcion visual de un solo objeto ; 
(3) en la observacion de cualidades y relaciones ; (4) en la com- 
paracion ; (5) en el juicio ; (6) en la conclusion. Aun cuando 
la seleccion correcta de los objetos y su natural sucesion sean 
de grandisima importancia, no basta todavia la asociacion de 
esas dos condiciones para preparar y acostumbrar el espiritu 
a pensar logicamente; esos medios podrian aplicarse tambien 
sistematicamente en orden metodico. Desde luego que un sis- 
tema de educacion que este en perfecta armonia con las leyes 
naturales, solo es posible cuando el modus operandi de las fun- 
ciones del alma durante su desenvolvimiento se ha comprendido 
perfectamente, y cuando se ban descubierto los medios adecua- 



426 Teachers* Manual 

of chance, and at the mercy of mere educational instinct. 
We claim that the significance of Froebel's educational sys- 
tem consists mainly in a perfect understanding of the natural 
process of mental development. This understanding guided 
him in preparing certain means of education, or play, all 
following the same course as the mental development which 
they are intended to promote. No man has ever looked so 
deeply as Friedrich Froebel into the secret workshop of a 
child's soul, and so successfully discovered the means and their 
methodical application for a development of the young mind 
in accordance with nature's own laws. To be certain that the 
natural course of development be not interrupted but logically 
assisted, the child's instinct should have free choice within 
appointed limits, and still be obliged to receive the objects 
as they are presented to it for the first perceptions. The 
means to obtain this, Froebel has found in allowing the child 
to manipulate the things destined for the production of changes 
according to his own choice. Thereby the child will be led 
to devote attention to the objects formed, because he looks 
upon them as his own work, and rejoices in what he is able 
to do. That free unrestricted activity of the child, which we 
call play, alone can comply with these conditions; anything 
else forced upon him, can never be successfully employed for 
this purpose. A desire of acquiring knowledge of things is 
an innate faculty of the soul, hence there is no need of forcing 
the child into making acquaintance with the things given him 
to play with. We have only to select for his playthings the 
fundamental forms, which, like the typical formations in 
nature, offer, as it were, a fundamental scheme for an ac- 
quaintance with the large multitude of things. Knowledge 
of things can be acquired only by acquisition of a knowledge 
of their qualities. We then have to provide objects in which 
the general qualities of things are shown in perfect distinct- 
ness, in order to produce thereby clear and lasting perceptions 
in the mind of the child. These objects should be such that 
they may be easily manipulated by the limited strength of the 
child, that he may become acquainted with them by their use, 



Manual del Maestro 427 

dos para auxiliar desde el exterior esas funciones del modo que 
mejor les convenga. Mientras esto no se haga, la educacion 
del hombre, al ser un resultado del azar, queda a merced del 
mero instinto educacional. Nosotros pretendemos que la sig- 
nificacion del sistema de educacion froebeliano, consiste sen- 
cillamente en una inteligencia perfecta del proceso natural que 
sigue la mente en su desenvolvimiento. Esta inteligencia lo 
guio en la preparacion de ciertos medios de educacion, 6 de 
juego, siguiendo todos el mismo curso, como el desenvolvi- 
miento mental que intentan promover. Jamas hombre alguno 
ha penetrado tan profundamente como Federico Froebel en 
el secreto laboratorio del alma de la nifiez, ni ha descubierto 
con tan brillante exito los medios y su metodica aplicacion 
para conseguir el desenvolvimiento de los espiritus juveni- 
les, cumpliendo los requisitos de las propias leyes naturales. 
Para tener la seguridad de que el curso natural del desen- 
volvimiento, lejos de interrumpirse habra de auxiliarse, logica- 
mente, el instinto del niiio debera tener libertad para elegir, 
aun cuando se le obligue a admitir aquellos objetos que se le 
presentan para sus primeras percepciones. Froebel ha encon- 
trado los medios de conseguir este resultado, permitiendo al 
nifio la manipulacion de los objetos destinados a producir cam- 
bios segun su propia eleccion. Por eso se procurara que el 
niho preste atencion a los objetos formados, pues el los con- 
sidera como su propia obra, regocijandose con lo que es capaz 
de hacer. La amplitud de la libre actividad del nifio en lo que 
llamamos juego, es lo unico que puede satisfacer esas condicio- 
nes ; nada de lo que resulte como una imposicion sobre el nino 
puede emplearse con exito para conseguir este proposito. El 
deseo de adquirir el conocimiento de las cosas es una facultad 
innata del alma ; no es por consiguiente necesario llevar por la 
flier za al nifio a hacer conocimiento con aquellos objetos que 
se le dieron para que jugara. Hemos de limitarnos unicamente 
a elegir como juguetes, las formas fundamentales que, siendo 
modelos tipicos de la naturaleza, ofrecen, desde luego, una base 
fundamental para llegar a conocer una gran cantidad de cosas. 
El conocimiento de las cosas solo puede adquirirse por el cono- 



428 Teachers' Manual 

and be enabled thereby to gather experiences in regard to 
events and facts in the physical world, that may serve him 
for the first physical experiments. Examining the list of 
Froebel's kindergarten occupation material, we find it to con- 
sist of the following: 



1. Six soft balls of various colors. 

2. Sphere, cube, and cylinder, made of wood. 

3. Large cube, divided into eight small cubes. 

4. Large cube, divided into eight oblong blocks. 

5. Large cube, consisting of 21 whole, 6 half and 12 quar- 
ter cubes. 

6. Large cube, consisting of 18 whole oblongs with 3 di- 
vided lengthwise and 6 divided breadthwise. 

7. Quadrangular, and various triangular tablets for laying 
figures. 

8. Sticks or wands for laying figures. 

9. Whole and half wire rings for laying figures. 

10. Material for drawing. 

11. Material for performing. 

12. Material for embroidering. 

13. Material for paper cutting and combining the parts into 
symmetrical figures. 

14. Material for weaving or braiding. 

15. Slats for interlacing. 

16. Slats with 4, 6, 8 and 16 links. 

17. Paper strips for lacing. 

18. Material for paper folding. 

19. Material for peas work. \ 

20. Material for modeling. 



Manual del Maestro 429 

cimiento de sus cualidades. Hemos de procurarnos, por con- 
siguiente, objetos en los cuales aparezcan con la mayor clari- 
dad sus cualidades generates, a fin de producir asi luminosas 
impresiones que persistan en el espiritu del nirio. Habran de 
ser de tal manera esos objetos, que pueda el alumno mane- 
jarlos con sus limitadas fuerzas, que llegue a familiarizarse 
con ellos por su ejemplo, y se ponga desde luego en condiciones 
de reunir experimentos que habran de servirle para estudiar 
los fenomenos del mundo fisico y, por decirlo asi, que seran 
para el los primeros experimentos fisicos. Examinando la 
lista de materiales del Kindergarten de Froebel encontramos 
que consisten en lo siguiente: 

1. Seis pelotas suaves de varios colores. 

2. Esfera, cubo y cilindro de madera. 

3. Cubo grande, dividido en ocho cubos pequefios. 

4. Cubo grande dividido en ocho bloques inclinados. 

5. Cubo grande, compuesto de 21 cubos formando en todo 
6 medios y 12 cuartos de cubos. 

6. Cubo grande, compuesto de 18 paralelepipedos con tres 
divididos en sentido de longitud y 6 en el de latitud. 

7. Cuadrilatero y varias tablillas triangulares para formar 
figuras. 

8. Varillas 6 palillos para formar figuras. 

9. Anillos enteros y divididos por la mitad para formar 
figuras. 

10. Material para dibujar. 

11. Material para construir. 

12. Material para bordar. 

13. Material para el corte de papeles y combinacion de par- 
tes en figuras simetricas. 

14. Material para tejer 6 trenzar. 

15. Cadenillas para entrelazar. 

16. Cadenillas con 4, 6, 8, y 16 eslabones. 

17. Tiras de papel para unir. 

18. Material para plegar papel. 

19. Habichuelas para ejercicios practices. 

20. Material para modelar. 



430 Teachers' Manual 

The list begins with the hall, an object, comprising in it- 
self in the simplest manner, the general qualities of all things. 
As the starting-point of form — the spherical — it gives the 
impression of form, and being the most easily moved of all 
forms, is symbolical of life. It becomes the first known ob- 
ject, with which all other objects for the child's play are 
brought into relation. Beside teaching form, the balls are 
also intended to teach color, hence their number of six, rep- 
resenting three primary and three secondary colors. The 
principle of combining, uniting, or bringing into the rela- 
tion of opposites, which is a governing law throughout all 
occupations in the kindergarten, is applied here to discriminat- 
ing primary and secondary colors, the latter being produced 
by a combination of two of the former. 

For the purpose of acquiring clearly and distinctly correct 
ideas of things around us, it is absolutely necessary to be- 
come acquainted with them in all respects and relations. The 
ball is made the object of a great variety of plays or oc- 
cupations, to make the child well acquainted with its uses, and 
to enable him to handle it gracefully. Then, for the purpose 
of comparison, the second gift is introduced, consisting of 
sphere, cube and cylinder. We certainly cannot yet speak 
of a rational comparison on the part of the young child, but 
simply of an immediate, sensual perception or observation 
of the similarities and differences existing in the things 
presented. The child will find by looking at the three new 
objects exhibited to him that the sphere is just like the ball, 
except in its material. The first impression, that of round- 
ness, made upon the child by the many-colored soft balls, 
finds here its further development by the fact that this quality 
is found in the wooden ball, or the sphere, as he may be led 
to name it, learning a new word. To facilitate the process 
of comparison, the objects to be compared should first be as 
different as possible, opposites in a certain sense. The op- 
position between sphere and cube relates to their form. To- 
gether with the oppositional, or difference in objects, their 



Manual del Maestro 431 

Empieza la lista con la pelota, objeto que comprende en si 
del modo mas sencillo, las cualidades generales de todas las 
cosas, Como punto de partida de la forma, la esferica da la 
primera impresion, y como entre todas las formas ella es la que 
mas facilmente se mueve, sirve de simbolo para la vida. Llega 
a ser el primer objeto conocido y con el se relacionan todos los 
demas destinados a juguetes para el nino. A la vez que en- 
sefia la forma, la pelota se propone tambien ensenar el color, 
de aqui que haya seis, tres de las cuales representan colores 
primarios y las tres otras colores secundarios. El principio 
de combinar, reunir, 6 confrontar las relaciones opuestas, lo 
que constituye la ley que rige en todas las ocupaciones del 
Kindergarten se aplica aqui para diferenciar los colores pri- 
marios y secundarios, siendo estos ultimos el producto de la 
combinacion de uno 6 dos de los primeros. 

A fin de adquirir ideas claras, distintas y correctas de las 
cosas que nos rodean, es de absoluta necesidad familiarizarse 
con ellas en todos los casos y relaciones. La pelota da ori- 
gen a una gran variedad de juegos u ocupaciones para con- 
seguir acostumbrar bien al nino con su empleo y adiestrarlo 
en manejarla con gracia. Entonces, y para servir a la com- 
paracion, se introduce el segundo regalo que consiste en una 
esfera, cubo 6 cilindro. Aun no podemos hablar aqui cierta- 
mente de la comparacion racional entre niiios de corta edad, 
pero simplemente de una percepcion sensual inmediata 6 de la 
observacion de las semejanzas 6 diferencias existentes en los 
objetos presentados. El nino, mirando los tres objetos que 
se colocan a su vista, hallara que la esfera es como la pelota, 
excepcion hecha de la materia. La primera impresion, la de 
la redondez, producida en el niiio por las muclias pelotas colo- 
readas y suaves, encuentra aqui su desarrollo ulterior por el 
hecho de que el descubre esa misma cualidad en esta pelota 
de lana, 6 esfera, como se nos puede permitir llamarla, apren- 
diendo asi una palabra nueva. Para facilitar el proceso de 
la comparacion, los objetos que se han de comparar, habran de 
ser al principio tan diferentes cuanto sea posible, opuestos en 
cierto sentido. La oposicion entre la esfera y el cubo se re- 



432 Teachers' Manual 

similarity should in the meantime be made prominent, for 
comparison needs to detect equality and similarity of things 
as well as their distinction by inequality and dissimilarity. 
The cylinder introduced as the mediatory between the op- 
posites in form, given here, is the simplest, and the immedi- 
ately suggested mediative form, because it combines the 
qualities of both cube and sphere in itself. 

These three whole bodies, introduced as fundamental or 
normal forms or shapes, in which all qualities of whole bodies 
in general are demonstrated, and which serve to convey the 
idea of an impression of the whole, are followed by the in- 
troduction of variously divided solid bodies. Without a di- 
vision of the whole, observation and recognition, i.e., knowl- 
edge of it, is next to impossible. The rational investigation, 
the dissecting and dividing by the mind, in short, the analysis, 
should be preceded by a like process in real objects, if the mind 
is calculated to reflect upon nature. Division performed at 
random, however, can never give clear ideas of the whole of 
its parts, but a regular division, in accordance with certain 
laws, is always needed. Nature gives us here also the best 
instruction. She performs all her divisions according to 
mathematical laws. 



The orders in the vegetable kingdom are distinguished ac- 
cording to form and number of parts. Froebel here also bor- 
rowed from nature a guide which led him in systematizing the 
means of development of the young mind in the kindergarten. 

As the first divided body, a large cube is introduced, con- 
sisting of eight small cubes of the same size each, as its parts. 
The large cube is divided once in each direction of space, 
lengthwise, breadthwise and heightwise. The form of the 
parts is here like the form of the whole, and only their rela- 
tion as to volume is different. Alike in shape, they differ in 
size, which fact becomes more apparent by variety of combi- 



Manual del Maestro 433 

fiere a su forma. Con la oposicion 6 diferencia de los objetos 
tambien se pondran de relieve las semejanzas, pues la compa- 
racion se funda en la igualdad y analogia de las cosas, asi 
como tambien en la distincion por su desigualdad y diferencia. 
El cilindro presentado aparece como una forma intermedia 
entre las opuestas- dadas aqui ; es la forma de transicion mas 
simple que puede idearse, porque reune en si ambas cualidades : 
las del cubo y las de la esfera. 

Esos tres todos, esos cuerpos, introducidos como formas 
fundamentales 6 figuras normales en las cuales aparecen de- 
mostradas todas las- cualidades del conjunto de cuerpos en 
general, y que sirven para transmitir la idea de una impresion 
del todo, son seguidos de la introduccion de cuerpos solidos 
diferentemente divididos. Sin dividir el todo, la observacion 
y el reconocimiento 6, lo que es lo mismo, el conocimiento de 
este es casi imposible. La investigacion racional, la diseccion 
y division por el espiritu, en una palabra, el analisis, habra de 
ser precedido por un proceso analogo- sobre objetos reales, si 
la mente ha de formar sus juicios reflexionando sobre la natu- 
raleza. La division practicada a la ventura, nunca puede, sin 
embargo, producir con las partes ideas claras del conjunto; 
pero se necesita siempre una division regular que obedezca a 
ciertas leyes. Tambien aqui la naturaleza nos brinda la mejor 
instruccion. Todas sus divisiones las efectua siguiendo leyes 
matematicas. 

En el reino vegetal, se distinguen los ordenes segun la forma 
y numero de las partes. Tambien aqui saca Froebel de la 
naturaleza la brujula que le guia al sistematizar los medios 
que intervienen en el desenvolvimiento de las inteligencias 
juveniles y que aplica en el Kindergarten. 

Como primer cuerpo dividido, se presenta un cubo grande 
que consta de ocho cubos pequefios de igual tamano ; los cuales 
son las partes que lo componen. El cubo mayor se ha dividido 
primeramente en cada direccion del espacio : largo, ancho y 
profundo. La forma de las partes es aqui la misma que la del 
todo, y unicamente difieren por la relacion de los volumenes. 
Iguales en forma, diferentes en tamaiio, hecho que se hace mas 



434 Teachers' Manual 

nations of a different number of the parts. Thus the relation 
of number is here introduced to the observation of the child, 
together with those of form and magnitude. A clear and 
distinct idea of these relations could hardly be obtained unless 
presented in this manner. In the following gift, diversity of 
form in the whole and its parts, is made apparent, preceding 
the introduction of the relations of the plane. The logical 
connection with the preceding gifts consists in the same form 
of the whole, the cube, and the same manner of division ; 
the fifth and sixth being divided twice, whereas the third and 
fourth were divided only once in all directions of space. The 
variety of forms gained, by this division of the cube, gives the 
widest scope to the invention and production of combined 
forms, without ever leading to an indefinite, unlimited, un- 
restrained activity. The logical combination of parts to a 
whole, which is required in using these blocks, renders it 
a preparatory occupation for succeeding combinations of 
thought, for the construction of parts into a whole also follows 
certain laws, thereby forming a serial connection, which, in 
nature, is represented by the membering or linking of all 
organisms. As nature, in the organic world, begins to form 
by aglomeration, so the child in its first occupations com- 
mences with mere accumulation of parts. Order, however, 
is requisite to lead to the beautiful in the visible world, as logic 
is indispensable in the wdrld of thought for the formation of 
clear ideas; and Froebel's law to link opposites, affords the 
simplest and most reliable guide to this end. 



For example, in the building occupation this law is applied 
in relation to the joining of blocks according to their form, 
or the different position of the parts in relation to a common 
center. If I join side and sides, or edges and edges of the 
blocks, I have formed opposites; side and edge or edge and 
side joined, are considered as links or mediation. Thus be- 



Manual del Maestro 435 

aparente por medio de variadas combinaciones con diferente 
iiumero de partes. Asi se introduce la relacion de numero en 
el campo de observacion del nino juntamente con la de forma 
y magnitud. Dificilmente podria conseguirse de otro modo 
una idea clara y definida de dichas relaciones. En el ejemplo 
siguiente, la diversidad de la forma en el todo y en sus partes, 
se pone de manifiesto para servir de preambulo a la introduc- 
cion de las relaciones del piano. La conexion logica con los 
precedentes ejemplos consiste en la misma forma del todo, el 
cubo, y en la misma manera de division ; dividense el quinto y 
sexto dos veces, mientras el tercero y cuarto solo se ban divi- 
dido una vez en todas las direcciones del espacio. La varie- 
dad de formas obtenidas por esta division del cubo, suministra 
el objeto mas amplio de la invencion y produccion de la com- 
binacion de formas, sin dirigir jamas la autoridad hacia lo 
indefinido, ilimitado 6 indeterminado. La combinacion in- 
teligente de las partes en el todo, como lo exige el empleo de 
esos bloques, convierte esta ocupacion en ventajosa prepara- 
cion para las combinaciones ulteriores del pensamiento, pues 
tambien obedece a ciertas leyes, la construccion por partes de 
un todo, formando desde luego una conexion serial que en la 
naturaleza esta representada por la agrupacion 6 enlace de to- 
dos los organismos. Asi como la naturaleza en el mundo 
organico empieza a crear formas por aglomeracion, de igual 
modo el nino, en sus primeras ocupaciones, comienza por la 
acumulacion de partes. Se necesita orden, sin embargo, para 
propender a la belleza en el mundo visible, asi como es indis- 
pensable igualmente la logica en el mundo del pensamiento 
para formar ideas claras ; y la ley de Froebel, para enlaj^ar cx- 
trciiios ofrece la linea de conducta mas simple y facil para 
alcanzar dicho fin. 

Por ejemplo, en las ocupaciones relativas a la construccion 
se aplica esta ley, relacionando y asociando solidos segun su 
forma 6 por medio de la diferente posicion de las partes res- 
pecto de un centro comun. Si coloco los solidos lado a lado, 
6 arista contra arista, he formado opuestos; arista y cara, 6 
cara y arista juntas se consideran como enlaces 6 mediaciones. 



436 Teachers' Manual 

low and above are opposites in relation to which the right 
and left side of form or figure built, serve as mediative parts. 
Carrying out this principle, we have established a most ad- 
mirable order, by which even the youngest pupil, frequently 
unknowingly, produces the most charming regular forms and 
figures. This regular and serial constructing of the parts into 
a whole, according to a determinate law, is followed by con- 
necting various wholes with one another, to produce orders 
and series as we find them in all the natural kingdoms, just 
as we are in need of categories in the process of thinking. 
Therefore we produce in the kindergarten, by means of our 
occupation material, different series of forms, and figures 
from common elementary forms, which we call either forms of 
life, forms of knoivledge, or forms of beauty. The first are 
representations of objects actually existing and coming under 
our common observation, as the works of human skill and art. 
The second are such as afford instruction relative to number, 
order, proportion, etc. The third are figures representing 
only ideal forms, yet so regularly constructed as to present 
perfect models of symmetry and order in arrangement of 
parts. 



By occupation with these differently, yet always regularly, 
constructed bodies, the child will make observations of the 
greatest variety, which, by immediate use of the objects by 
manipulation and experiment, make a real experience. The 
observations, for example, of the vertical and horizontal, of 
the right-angled, of the directions of upward and downward, 
of under, above and next one another; of regularity, of equi- 
poise; the relation of circumference and center, of multipli- 
cation and division ; of all that produces harmony in construc- 
tion, etc., impress themselves, as it were, indelibly upon the 
child's mind almost at every step. The first knowledge, or 
rather idea, of the qualities of matter, and the first experiences 
of its use, are obtained thus in the simplest and most delight- 



Manual del Maestro 437 

De igual modo debajo y encima son opuestos, y en relacion con 
ellos el lado derecho e izquierdo de la forma 6 figura cons- 
truida sirven de partes medias. Poniendo de manifiesto este 
principio hemos establecido el orden mas admirable, gracias 
al cual frecuentemente sucede que aim los alumnos mas jovenes 
producen las mas encantadoras formas regulares y figuras, 
sin darse cuenta. Dicha construccion serial y regular de un 
todo por sus partes, cumpliendo una ley determinada, se prosi- 
gue reuniendo despues varios todos unos con otros para ob- 
tener ordenes y series como los que encontramos en todos los 
reinos naturales, de igual modo que en el proceso de nuestro 
pensamiento necesitamos categorias. Por consiguiente, en el 
Kindergarten producimos por medio de nuestras ocupaciones 
materiales, diferentes series de formas 6 figuras deducidas de 
otras elementales que llamamos formas de la vida 6 formas 
del conocimiento 6 formas de la helleza. Las primeras son 
representaciones de objetos, que existen actualmente y que 
estan sometidos a nuestra observacion diaria, como las obras 
de la inteligencia humana y del arte. Las segundas se pro- 
ponen presentarnos una instruccion relativa del numero, orden. 
proporcion, etc. Las terceras son figuras que solo representan 
formas ideales, pero construidas con tanta regularidad que sir- 
ven de modelos perfectos de simetria y orden en la disposicion 
de las partes. 

Por medio de la ocupacion con esos cuerpos, construidos 
siempre de una manera regular aunque diferentemente, el nifio 
hara observaciones sobre la variedad mas extensa que por el 
inmediato empleo de los objetos en manipulaciones y experi- 
mentos forma la verdadera experiencia. Las observaciones, 
por ejemplo, de la vertical y horizontal del angulo recto, de las 
direcciones hacia arriba y hacia abajo, por encima y por debajo 
y cerca uno de otro; de regularidad de equilibrio, la relacion 
de la circunferencia con su centro, de la multiplicacion y divi- 
sion y de todo cuanto produce la armonia de las construccio- 
nes, etc., les impresiona como si fueran realidades, ejercitando, 
casi a cada paso, el espiritu del nifio. El primer conocimiento, 
6 mejor, la idea de las propiedades de la materia y los primeros 



43^ Teachers' Manual 

ful manner. Thus the lawful shaping, logical development 
and methodical application of the material, is, as it were, the 
logic of crystallization. 



It is natural that the works of God should reflect the logic 
of the great Creator's mind, and thereby be made the teachers 
of mankind. What can man do better in educating the human 
mind, than imitate these means, for the purpose of unfolding 
and strengthening the germ of logic, implanted in the mind of 
every human being, created in the image of his God? 

A condition of undisputable importance for the acquisition 
of knowledge of things, is the knowledge of the material of 
which they consist, and their qualities, and this should be in- 
troduced in right succession. From the second to the sixth 
gifts, the objects consists of zvood, and they are in the mean- 
time solid bodies. 

The next step in the use of matter as the representation 
of mind, is the transition to the plane, Froebel's tablets for 
laying figures. In them, the simple mathematic fundamental 
forms are given as embodied planes, beginning with the square, 
which is followed successively by the right-angled triangle 
with two equal sides (the half square) ; the right-angled tri- 
angle with unequal sides; the obtuse-angled triangle, and the 
equilateral triangle. 

The slats given for the play of interlacing form the transi- 
tion from the plane to the line, resembling the latter, although, 
owing to their width, still ocupying space as a plane. They 
represent in one respect a progress beyond the sticks,, because 
they may be joined for the purpose of representing, lasting 
forms. 

The sticks, representing the embodied line, facilitate the 
elements of drawing, serving as movable outlines of planes. 
They are to be looked upon as the divided plane in order to 



Manual del Maestro 439 

experimentos de su empleo, se consiguen pues del modo mas 
sencillo y agradable. Asi la ley de la formacion, el desarrollo 
logico y la aplicacion metodica del material, no es mas en defi- 
nitiva, que una imitacion de la logica de la naturaleza repre- 
sentada en las formas de la cristalizacion. 

Es natural que las obras de Dios hayan de reflejar la logica 
del poderoso espiritu del Creador y que sirvan desde luego de 
maestros a la humanidad. Lo mejor que puede hacer el hom- 
bre para educar el espiritu de sus semejantes es imitar aquellos 
procedimientos, a fin de fomentar y vigorizar el desarrollo de 
los germenes de la logica que viven en la mente de todo ser 
humano creado como imagen de Dios. 

Una condicion de indiscutible importancia para adquirir el 
conocimiento de las cosas es, tener nocion del material de que 
se componen y de sus cualidades, sirviendose de ellas ordenada- 
mente. Del segundo al sexto regalo los objetos son de madera 
y, por lo tanto, cuerpos solidos. 

El siguiente paso en el empleo de la materia para represen- 
tar el espiritu consiste en la transicion para llegar al piano, 
empleandose en el trazado de figuras las Tabletas de Froebel. 
En ellas se observan las formas fundamentales simples de las 
matematicas representadas en el piano y que empiezan con el 
cuadrado, seguido ' inmediatamente del triangulo rectangulo 
isosceles (mitad del cuadrado) ; del triangulo rectangulo de 
lados desiguales; del triangulo obtusangulo y del triangulo 
equilatero. 

Las tiras que sirven para el juego, que consiste en entre- 
lazar, forman la transicion del piano a la linea, parecien- 
dose esta a aquel, a pesar de que, a causa de su ancho, 
ocupa un espacio el de un piano. Desde cierto punto de 
vista ellas representan un progreso mayor que las varillas, 
porque pueden juntarse para representar formas perma- 
nentes. 

Las varillas, como representacion de las lineas de los cuerpos, 
facilitan los elementos del dibujo y sirven de contorno movil 
para el piano. Deben considerarse como un piano dividido 



440 Teachers' Manual 

adhere to their connections and relation with the form from 
which we started. By means of the sticks, numerical relation 
is first made more prominent and evident by the introduction 
of figures. The application of the law of opposites relates in 
all previous occupations to the form and direction of parts. 

In the so-called "peas-work" the sticks or wires are united 
by points, represented by peas, demonstrating that it is union 
which produces lasting formation of matter. 

Here closes the first section of Froebel's embodied alphabet, 
intended to give the elemental images for the succeeding re- 
cognition of complex form, magnitude and numerical rela- 
tions. Thus the child has been guided in a logical manner 
from the solid body through its divisions, and though the em- 
bodied plane, line and point, in matter and by matter, to the 
borders of the abstract, without going over into abstraction, 
which is a later process, to be postponed to the school that 
succeeds the kindergarten. To reduce or "lead back" mathe- 
matical perception (abstract thinking) to appearances in the 
material world, no more appropriate means and method could 
have been divised. All abstractions are drawn — abstracted 
according to the original meaning of the word — from mani- 
festations of the visible world. Although further final con- 
clusions (which may be continued ad infinitum) shall remove 
them from their origin, elevate them to their loftiest heights of 
thought, their roots are ever to be looked for in the material 
world. The assertion that ideas are founded and defined by 
perceptions only, is either entirely erroneous and not to be 
proved, or there must exist such a connection, such an analogy, 
between the things of the material world and the objects of 
thought, as has been indicated here. And if it can be proved 
that such a course of development of the human mind neces- 
sarily takes place in some degree without our assistance, as a 
natural process, then education should not dare to prescribe 
any other one ; then this is the only true method of developing 
the mind, because it operates with nature's laws, although 



Manual del Maestro 441 

para agregar a sus conexiones y relaciones las formas de don- 
de partimos. Por medio de las varillas la primera relacion 
numerica, gracias a la introduccion de las figuras, sobresale 
y resulta mas evidente. La aplicacion de la ley de los opues- 
tos se refiere en todas las ocupaciones previas a la forma y 
direccion de las partes. 

En lo que suele llamarse trabajo con habichuelas, las varillas 
6 alambres, se unen por puntos representados por aquellas ha- 
bichuelas, demostrando asi que es la union lo que produce las 
formaciones permanentes de la materia. 

Aqui termina la seccion primaria del alfabeto material de 
Froebel, cuyo fin es dar imagenes elementales para reconocer 
con exito las formas complejas, la magnitud y las relaciones 
numericas. Asi es como se guia al nifio de un modo logico des- 
de el cuerpo solido por sus divisiones y elementos pianos, linea y 
punto, con la materia y por la materia hasta los linderos de la 
abstraccion, pero sin penetrar en ella porque eso constituye un 
estudio ulterior perteneciente a un grado superior al Kinder- 
garten. Para reducir 6 « dejar de lado » la percepcion ma- 
tematica (idea abstracta) a las apariencias del mundo mate- 
rial no han podido idearse ni medios ni metodos mas pro- 
pios. Todas las abstracciones aparecen dibujadas — abstrai- 
das segun el primitivo sentido de la palabra — de las manifes- 
taciones del mundo visible. A pesar de que las ulteriores con- 
clusiones finales (que pueden proseguirse hasta el infinito) 
hayan de cambiarlas de su origen y elevarlas a la mas prodigio- 
sa altura del pensamiento, siempre deben buscarse sus raices en 
el mundo material. La afirmacion en que se fundan y definen 
las ideas unicamente por percepciones es, 6 completamente 
erroneo y falto de prueba, 6 debe existir una conexion, una 
analogia, entre las cosas del mundo material y los objetos del 
pensamiento, como se ha indicado aqui. Y si pudiera pro- 
barse que seme j ante curso en el desenvolvimiento del espiritu 
humano, se forma hasta cierto punto sin intervencion nuestra 
como proceso natural, entonces no deberia la educacion titu- 
bear en proponer otro; este es, pues, el unico metodo verda- 
dero para desenvolver el espiritu, porque actua con las leyes 



442 Teachers' Manual 

it does not exclude all assistance on our part, but invokes it. 
We have often opportunity to notice how easily the mind, 
without human assistance, grows in wrong directions, like 
the young tree that never felt the effect of the pruning knife. 



In the following occupations of the kindergarten we shall 
notice the progress from the solid body or object itself to 
the representation of the image by drawing. Planes and 
lines, the various forms of the triangle and other geometric 
figures occur here also, but they are produced by different 
material. The touching or handling of the solid body, the 
most important means of acquiring knowledge during the first 
years of a child's life, during the state of its rational un- 
consciousness, is now entirely changed to a looking at objects 
presented to its observation ; and the image of the body, so to 
speak, takes the place of the body itself. Drawing with pencil 
is of such paramount importance because the child is enabled 
by it to reproduce quickly and easily the images imparted to 
its mind by their own visible representation, whereby they be- 
come truly objective and are only then fully understood. In- 
struction in writing should never precede instruction in draw- 
ing. 

In the development of the human race, the body unmistak- 
ably precedes its image or representation, as the drawn image 
preceded the written sign or letter. In the incipient stages 
of civilization, these signs for things were images, as we see 
in all hieroglyphic inscriptions. Our modern letters occupy 
the highest step in the scale of the language of signs (which 
we should not forget). 

Froebel's method of instruction in drawing is as ingenious 
as it is simple. The same course pursued in the study of 
things, according to their form, size and number, and mathe- 
matical proportions, is adhered to in drawing. The various 
forms which have previously occupied the child in their exis- 
tence as bodies, appear here in drawn pictures, and are mul- 



Manual del Maestro 443 

naturales, si bien es cierto que no excluye todo nuestro personal 
auxilio sino que lo invoca. Frecuentemente tenemos la opor- 
tunidad de observar con que facilidad, sin nuestro humano 
auxilio, sigue la mente en su desenvolvimiento torcidas direc- 
ciones, como el arbol joven que nunca experimento los efectos 
del cuchillo podador. 

En las siguientes ocupaciones del Kindergarten observamos 
el progreso desde el cuerpo solido 6 el objeto mismo, hasta la 
representacion de «u imagen en el dibujo. Planas y lineas, 
formas varias del triangulo, y demas figuras geometricas, tam- 
bien intervienen aqui, pero como productos de diferentes ma- 
teriales. El tacto 6 prehension de los cuerpos solidos, el medio 
mas importante para adquirir conocimientos durante los pri- 
meros afios de la ninez mientras permanece en un estado de 
razon inconsciente, se cambia totalmente ahora en la observa- 
cion ocular de aquellos objetos que se presentan a su vista; y 
la imagen del cuerpo, por decirlo asi, toma el lugar del cuerpo 
mismo. El dibujo al lapiz tiene tan valiosa importancia por- 
que asi es como el nino se adiestra a reproducir con facilidad 
y rapidez las imagenes que surgen en su mente por efecto de 
su representacion visual propia, convirtiendose desde luego en 
objetivas y solo entonces las comprenden completamente. La 
escritura nunca ha de preceder a la ensenanza del dibujo. 

En el desarrollo del genero humano, el cuerpo precede in- 
faliblemente a su imagen 6 representacion, como la imagen 
escrita precede tambien al signo escrito 6 letra. En las epocas 
incipientes de la civilizacion, esos signos para representar cosas 
eran imagenes, como se ve en todas las inscripciones jeroglifi- 
cas. Nuestras letras modernas ocupan el grado mas elevado 
en la escuela de lenguas escritas lo que ha de procurarse tener 
siempre en cuenta. 

El metodo de Froebel para ensenar el dibujo es tan inge- 
nioso como sencillo. Igual curso que el seguido en la en- 
seiianza de cosas, basado en su forma, tamano y numero, pro- 
porcion matematica, se aplica tambien aqui. Las varias for- 
mas que primitivamente ocuparon como cuerpos la atencion 
del nino aparecen ahora en el dibujo 6 la pintura, multiplican- 



444 Teachers' Manual 

tiplied ad infinitum. The progression from the simplest 
rudiment to the more compHcated, the great multicipHty of 
series, determined by the various directions of the hues and the 
geometric fundamental forms, the logical progression from 
the straight to the curved lines, render drawing — not con- 
sidering here its immediate artistic significance — one of the 
most efficient means for disciplining the mind of the young 
pupil. It is the first step for the child towards a future careful 
observation of the general connection of things from the small- 
est to the largest, as parts as well as wholes. 

In the following occupations, the material of which is of a 
more refined character, color is introduced in connection with 
multiplication of form, and the products of the children's work 
are constantly approaching real artistic creations. In the 
braiding or zveaving the thought of number is predominating, 
because the opposites of odd and even are combined by alter- 
nately employing both. In the paper-folding, opposites are 
formed by the oppositional directions of the lines (horizontal 
or perpendicular), originating in the folding of the paper, and 
these opposites are connected by the mediative oblique line. 
In like maner this law is applied to angles, acute and obtuse 
as opposites, the right angle serving as a mediatory. This 
is repeated in the occupation of perforating and embroidering. 
The cutting of paper, also, especially affords a perfect view of 
all the mathematical elements for the purpose of plastic rep- 
resentation. 

Thus we find everywhere the same logical chain of percep- 
tion, and subsequent representation and experimental knowl- 
edge resulting from both, and thus all parts and sections of 
this system of occupation are logically united with one another, 
serving the child's mind as a faithful reflector of its own 
internal development at each and every step. And well may 
the matured mind, developed according to these principles, in 
future days retrace with facility its conceiving and thinking 
to the clear and sharply defined, as it were, typical images 



Manual del Maestro 445 

dose al infinite. La progresion desde el rudimento mas sim- 
ple hasta el mas complicado, la gran multiplicidad de series de- 
terminadas por las distintas direcciones de lineas y las formas 
geometricas fundamentals, la logica marcha empezando por 
la recta para llegar a las lineas curvas, hacen del dibujo, sin 
considerar ahora su inmediato significado artistico, uno de los 
medios mas eficaces para disciplinar el juicio de la juventud. 
Es el primer paso que adelanta el nino para alcanzar una esme- 
rada observacion futura de las conexiones existentes entre las 
cosas, desde la mas infima hasta la superior, ya sea como par- 
tes, ya sea como un todo. 

En las ocupaciones siguientes el material empleado es aun 
mas escogido; interviene el color relacionado con la multipli- 
cacion de la forma, y los productos de los ejercicios de los nifios 
se acercan constantemente a las creaciones realmente artisticas. 
En el trenzado 6 tejido, la idea de numero predomina, porque 
se combinan los extremos opuestos, ya sea empleandolos a la 
vez, ya sea alternativamente. En el plegado de papeles los 
opuestos se forman oponiendo las direcciones de las lineas 
horizontales 6 perpendiculares que provienen del doblez, y 
estos opuestos se relacionan por la linea oblicua media. Del 
mismo modo se aplica esta ley a los angulos agudos y obtusos 
considerados como opuestos, sirviendo de intermedio el angulo 
recto. Se repite lo mismo en la ocupacion de perforar y en la 
de bordar. Tambien el recorte de papeles presenta una vista 
perfecta de todos los elementos matematicos necesarios para la 
representacion plastica. 

Por todas partes encontramos, pues, el mismo encadena- 
miento logico de las percepciones, las representaciones consi- 
guientes y el conocimiento experimental que resulta de ambas 
cosas, y de ese modo las partes y secciones todas de este sistema 
de ocupaciones, se enlazan logicamente unas con otras, sir- 
viendo para la mente del nifio de fiel reflector de su desenvol- 
vimiento interno en cada uno de sus pasos. Bien puede en- 
tonces un espiritu maduro, desenvuelto segun estos principios, 
trazar en dias venideros, con facilidad, sus conceptos y pensa- 



446 Teachers' Manual 

of this reflector, as their very origin, for such experiences 
surely can never be effaced. 

It has been charged by those who have only a superficial 
knowledge of Froebel's educational system, that by it the 
faculties of the young mind are too soon awakened, which 
should not be taxed at so early an age. To this accusation we 
invite the most careful investigation, the result of which, we 
doubt not, will be a conviction that just the opposite is the 
case. 

Manual occupation, performed in connection with all means 
of occupation in the kindergarten, continued representation 
of objects, plastic formation and production, are all attractive 
to the nature of the child and touch the springs of spontaneity 
in its every core. All observations which appeal to the under- 
standing and prepare mathematical conceptions occur as ac- 
cessories only, and to such an extent as the child's desire calls 
for them. Nothing is ever forced upon the child's mind. It 
cannot even be said that teaching is prominent, but rather 
practical occupations, individually intended production, on the 
part of the children; which give rise to most of the remarks 
required to be made on the part of the kindergartner. The 
element of working, which every child's nature craves, is 
predominating. Activity of the hand is the fundamental con- 
dition of all development in the child, as it is also the funda- 
mental condition for the acquisition of knowledge, and the 
subjection of matter. Mechanical ability, technical dexterity, 
education of all human senses, require under all circumstances 
manual occupation. When, however, this side of Froebel's 
educational system is mentioned, a class of opponents is ready 
to object that the child should not begin with work, but that 
first its mind should be developed. We understand these 
various objections to mean that the child's powers should 
not be employed in mechanical occupation exclusively, nor 
be entirely deprived of it, but that a harmonious develop- 
ment of body and mind should be the task of education. This 
is in perfect accordance with Froebel's principles, which, if 



Manual del Maestro 447 

mientos, dandoles claridad y forma definida como si fuesen 
tipicas imagenes de su reflector, pues que procediendo de su 
verdadera fuente se asegura eternamente su impresion. 

Las personas que unicamente poseen nociones superficiales 
del sistema de educacion de Froebel, han pretendido que con 
el se despiertan demasiado temprano las facultades del espiritu 
juvenil, que en tan tierna edad no debieran molestarse. Con- 
tra semejante critica aconsejamos una investigacion mas es- 
crupulosa y, sin duda alguna, el resultado que se obtenga pro- 
ducira la conviccion de que es precisamente todo lo contrario. 

El ejercicio manual llevado a cabo en union de todos los 
medios de ocupacion del Kindergarten, la continua representa- 
cion de los objetos, la formacion y produccion plastica, son 
elementos de atraccion para la naturaleza del nifio, y tocan las 
fuentes de la espontaneidad en todos sus aspectos. Todas las 
observaciones que reclaman inteligencia y preparan los concep- 
tos matematicos, se presentan unicamente como son; es decir, 
como accesorios, y del modo que el deseo del nifio las solicite. 
Jamas se impone algo al espiritu juvenil. Ni puede decirse, 
tan siquiera, que predomina la ensenanza, puesto que, antes 
bien, se limita a ocupaciones practicas para estimular la ini- 
ciativa individual de la nifiez. De aqui provienen la mayor 
parte de las observaciones, que conviene hacer, sobre el Kinder- 
garten. El elemento de trabajo que toda naturaleza infantil 
reclama es predominante. La actividad manual es la condicion 
fundamental para todo el desarrollo del nifio, como tambien es 
la condicion fundamental en la adquisicion de conocimientos e 
inteligencia sobre la madera. La destreza mecanica, la habili- 
dad tecnica, la educacion de todos los sentidos humanos requie- 
re siempre bajo cualquier condicion la ocupacion manual. Sin 
embargo, si nos referimos a este aspecto del sistema de edu- 
cacion de Froebel, otra clase de opositores se disponen a obje- 
tar que no debiera el nino empezar a trabajar antes de haber- 
sele desarrollado el espiritu. Comprendemos esas varias ob- 
jeciones como significando que no deben emplearse exclusiva- 
mente las energias del nifio en ocupaciones mecanicas ni 
tampoco privarle por completo de ellas, pero si procurar el 



44^ Teachers' Manual 

carried out rightly, will accomplish this development in the 
fullest meaning of the word. No occupation in the kinder- 
garten is merely mechanical ; it is one of the most important 
rules that the mere mechanical, as contrary to the child's 
nature, should studiously be avoided. 



Nothing is plainer to the careful observer of the child's 
nature than the desire of the little mind to observe and imbibe 
all its surroundings with all its senses simultaneously. It 
wishes to see, to hear, to feel, all beautiful, joyful, and pleasant 
things, and then strives to reproduce them as far as its limited 
faculties will admit. To receive and give back, is life, life in 
all its directions, with all its powers. This is what the child 
desires, what it should be led to accomplish with a view to 
its own development. Eyes and ears seek the beautiful, the 
sense of taste and smell enjoy the agreeable, and the impres- 
sion which this beautiful and agreeable combination makes 
upon the child's mind calls forth in the child's innermost soul, 
the desire, nay, the necessity, of production, representation, 
or formation. If we should neglect providing the means to 
gratify such desire, a full development of the heart of the 
individual, a higher taste for the ideal in it, never could be the 
result. We believe that this desire cannot be assisted more 
perfectly and appropriately than by accomplishment in form, 
color, and tone, each expressing and representing in its own 
manner the feeling of the beautiful and agreeable. The earlier 
such accomplishment is begun, the more perfectly the heart 
or the aesthetic sentiment in man will be developed, the more 
surely a foundation for the moral development of the indi- 
vidual will be laid. Aptness in formation and production 
conditions the development of the hand simultaneously with 
the development of the senses. It conditions, also, knowl- 
edge and subjection of matter and the proper material for the 
yet weak and unskilled hand of children. Formation itself 
furthermore conditions observation of the various relations 



Manual del Maestro 449 

harmonico desarrollo del cuerpo y del espiritu, que es lo que 
constituye el fin de la educacion. Esto esta de perfecto acuer- 
do con los principios de Froebel que, aplicados inteligente- 
mente, habran de responder por completo al sentido de esas 
palabras. Ningun ejercicio del Kindergarten es exclusiva- 
mente mecanico, puesto que su regla mas importante es, evitar 
con esmero lo puramente mecanico por que se considera con- 
trario a la naturaleza del niiio. 

Nada es tan evidente para el observador escrupuloso de la 
naturaleza del nino como el deseo de esta tierna inteligencia 
en empaparse de todo cuanto le rodea. Ouiere ver, oir, res- 
pirar todas las cosas bellas, alegres y agradables, esforzan- 
dose despues en reproducirlas tan exactamente como sus limi- 
tadas facultades se lo permiten. Recibir y devolver es la vida, 
la vida en todos sentidos y con todas sus energias. Es lo que 
el nino desea, es por donde conviene guiarle fija la vista en 
su desenvolvimiento propio. La vista y el oido buscan lo 
bello, los sentidos del gusto y del olfato gozan con lo agra- 
dable, y la impresion que esa belleza y satisfaccion producen 
en la mente del nifio, provoca despues en su inocente alma, 
no solamente el deso sino la necesidad de producir, represen- 
tar 6 formar. Si despreciamos los medios necesarios de satis- 
facer dicho deseo, nunca habremos de conseguir como resul- 
tado el completo desarrollo individual de su corazon, ni elevar 
su gusto hacia un ideal. Creemos que no hay manera tan 
perfecta ni apropiada para satisfacer ese deseo como la que 
consiste en la creacion de la forma, color y tono, pues cada 
una de esas cosas expresa y representa a su manera un atri- 
buto de lo bello y de lo agradable. Mientras mas temprano 
haya empezado ese trabajo mas perfecto sera el desarrollo del 
corazon 6 del sentido estetico del hombre, y con mas firmeza 
se fijaran los fundamentos del desenvolvimiento moral del 
individuo. La aptitud para formar y producir depende de 
la habilidad manual, asi como tambien del desarrollo simul- 
taneo de los sentidos. Ella prepara tambien el conocimiento 
y la sujecion de la materia y el material adecuado para la mano 
del niiio, aun debil e inexperta. La misma formacion ade- 



450 Teachers' Manual 

of form, size, and number, as shown in connection with the 
gifts employed for the preparatory development of the per- 
ceptive faculties. Mathematical forms and figures are, as 
it were, the skeleton of the beautiful in form, which, in its 
perfection always requires the curved line. Images of ancient 
peoples, as we find them in the Egyptian temples, for example, 
are straight-lined, hence are geometrical figures. The curved 
line, the true line of beauty, we find subsequently, when the 
artistic feeling had become more fully developed. The forms 
of beauty alternating in all branches of kindergarten occupa- 
tion, with those of life and knowledge, afford the most ap- 
propriate means for the development of a sense of art as well 
as of aptness in art, in the meantime preventing a one-sided 
prevalence of a mere cold understanding. 

The faculties of the soul are not yet distinctly separated 
in the young child. The understanding, feeling and will act 
in union with one another and every one is developed through 
and with the others. The combination of the power of rep- 
resentation in formation serves also the preliminary exercise 
for that combination of thought ; and what the hand produces 
strengthens the will and energy of the young mind, in the 
meantime affording gratification to the heart. All work of 
man, be it common manual work, or a work of art, or purely 
mental labor, is always the uniting of parts to a whole, i.e., 
organising in the highest sense of the word. The more we 
are conscious of aim, means, manner and method connected 
with our work, the more the mind is active in it, the higher and 
nobler the result will be. The lowest step of human labor is 
formed by mechanical imitation, the highest is free formation 
or production, according to one's own conception. Between 
these two points we find the whole scale by which the crudest 
kind of labor mounts to a free production in art and science 
and on which invention stands uppermost as the gradual 
triumphant result from simplest imitation. It is this scale 
in miniature through which the child's mind is conducted by 
means of Froebel's occupation material. From the first im- 
mediate impression, received from objects and forms of the 



Manual del Maestro 451 

mas regula la observacion de las varias relaciones de forma, 
tamano y numero, cuya conexion ya se vio en los regalos y se 
emplea para el desarrollo preparatorio de las faciiltades percep- 
tivas. Las formas y figuras matematicas son, y asi se les con- 
sidera, el esqueleto de la belleza de la forma que siempre emplea 
la linea curva en su perfeccion. Las imagenes de los pue- 
blos antiguos como las que encontramos, por ejemplo, en los 
templos egipcios, eran combinaciones de rectas, presentandose 
desde luego como figuras geometricas. Las formas de la 
helleza, alternando en todos los ramos que abarca el ejercicio 
del Kindergarten con aquellas que forman parte de la vida y del 
conocimiento, ofrecen los medios mas convenientes para desa- 
rrollar el sentido del arte asi como tambien la aptitud artistica, 
impidiendo que prevalezca unicamente la inteligencia fria. 

Aun no se ban separado distintamente las facultades del 
alma en el nino de tierna edad ; su entendimiento, sentimientos 
y voluntad actuan juntos unos con otros, desarrollandose cada 
uno por medio de los demas y en union de ellos. La combina- 
cion de la potencia de representacion en la formacion tambien 
sirve de ejercicio preliminar para combinar pensamientos ; y 
lo que la mano produce robustece la voluntad y energia de los 
espiritus juveniles a la par que alegra los corazones. Todo 
trabajo humano, ya sea ordinario, artistico 6 puramente men- 
tal, consiste siempre en la reunion de partes para formar un 
todo, es decir, en una organizacion, segun el sentido mas ele- 
vado de la palabra. Mientras mas conciencia tengamos del 
objeto, medios, manera y metodo relacionado con nuestro tra- 
bajo, mayor es la accion del espiritu, mas alto y noble el resul- 
tado alcanzado. El paso mas inferior en la labor humana es 
la imitacion mecanica, asi como la formacion 6 produccion libre 
segun la concibe individualmente cada cual es el mas alto. 
Entre estos dos puntos encontramos, por lo tanto, que la clase 
de trabajo mas ordinario asciende hasta la libre produccion 
artistica y cientifica en la que descansa la invencion, como el 
triunfo mas elevado en grado emanado de la imitacion mas 
sencilla. Por esa escala en miniatura es por la que se guia el 
espiritu del niiio empleando las ocupaciones materiales de 



452 Teachers' Manual 

visible world, it rises to art, or creation according to its own 
idea, which is its own production, a self-willed formation. 
For this purpose nature implanted in the human mind a strong 
desire to produce form, which, if correctly guided, becomes 
the most useful faculty of the soul. Simply by this desire of 
formation the images of perception attain the necessary per- 
fect distinctness and clearness, the power of observation, its 
keenness and experience, its proofs, all of which are requisite, 
to afford to the working of the human mind a sure foundation. 
Free invention, creating, is the culminating point of mental 
independence. We lead the child to this eminence by degrees. 
Sometimes accident has led to invention and production of the 
new, but Froebel has provided a systematically graded method 
by which infancy may at once start upon the road to this emi- 
nent aim of inventing. 



If the full consciousness, the clear conception of its aim 
is at first wanting, it is prepared by every step onward. The 
objects presented and the material employed afford the child, 
under the guidance of a mature mind, the alphabet of art, as 
well as that of knowledge, and it is worth while here to remark 
that history shows that art comes before science in all human 
development. 

Child-study is a name given to a movement lately arisen 
in the United States and in some European countries, the 
nature of which is sufficiently defined by the name. There is 
no doubt but what this movement originated through a broader 
interest in child psychology and the infusing of its investiga- 
tions with the modern scientific spirit. But this has been 
tempered and modified by the introduction of elements and 
sentiments arising from the more sympathetic relation of 
teacher and child, which it is one object of child-study to 
cultivate. The fact, furthermore, that child-study has, in a 
certain sense, been made a source of data upon which to base 
directly pedagogic methods, without in all cases attempting to 



Manual del Maestro 453 

Froebel. De la primera impresion inmediata emanada de los 
objetos y formas del mundo visible nace el arte, esa creacion 
de nuestra propia idea que es su producto mismo, una produc- 
cion de la voluntad personal. Con ese fin la naturaleza ha im- 
plantado en la mente del hombre un fuerte deseo de producir 
formas que, bien dirigidas, se convierten en la facultad mas 
elevada del alma. Por medio de ese deseo de formacion 
unicamente, las imagenes de percepciones alcanzan la perfecta 
claridad y distincion necesarias, el poder de observar su habili- 
dad y experiencia, sus pruebas, las cuales se necesitan todas 
para presentar una solida base a la labor del espiritu humano. 
La libre invencion, la creacion, es el punto mas culminante de 
la independencia mental. Llevamos al nino por grados hasta 
esa eminencia. A veces ocurren accidentes en la produccion 
e invencion de lo nuevo, pero Froebel ha presentado un metodo 
sistematicamente graduado, gracias al cual puede la infancia 
dirigirse por el camino de la invencion. 

Si falta al principio la plena conciencia y el claro concepto de 
su objeto, los pasos ulteriores sirven de preparacion para ese 
objeto. Los objetos presentados y el material empleado sumi- 
nistran al niho bajo la direccion de un espiritu experimentado, 
el alfabeto del arte asi como el de los conocimientos, y conside- 
ramos inutil hacer observar que la historia demuestra que el 
arte ha precedido siempre a la ciencia en todo el desarrollo de 
la humanidad. 

El estudio de la ninez es el nombre que se da a cierto movi- 
miento observado en los Estados Unidos y en algunas regiones 
de Europa, y cuya naturaleza queda suficientemente definida 
por el mismo nombre. Ya no hay duda de que este movi- 
miento fue originado por un interes mayor en la psicologia in- 
fantil y la fusion de sus investigaciones con el espiritu cienti- 
fico moderno. Pero este ha sido atemperado y modificado 
por la introduccion de elementos y sentimientos que se derivan 
de la relacion de simpatia entre el maestro y el niiio, siendo este 
uno de los asuntos de este estudio que deben ser mas cultivados. 
El hecho, ademas, de que el estudio del nino se ha convertido 
hasta cierto punto en un manantial de datos sobre los que se 



454 Teachers' Manual 

classify these data under final and general laws, has tended 
still further to widen the domain of the subject and to remove 
it from the exclusive sphere of experimental psychology. 



To resume, the tendency of child-study has been determined 
(a) by experimental psychology, (&) by the introduction of the 
mother sentiment and interest into the schools, and (c) by the 
desire of many teachers to find some direct justification for 
what were formerly empirical pedagogical methods, without 
seeking it in a formal and fully organized science. 

Child-study has been prosecuted though the instrumentality 
of organizations of teachers. Special institutions, such as 
Clark University at Worcester, Massachusetts, and some of 
the principal normal schools have carried on this work in a 
systematic way so that the data they have collected have been 
classified upon a purely scientific basis. There are several 
journals, like the "Child-Study Monthly" in the United States 
and the "Paidologist," published in England, that are ex- 
clusively devoted to this subject. 

The method pursued in this work is that of collecting data 
and anecdotes with reference to individual children that are 
significant as indicating the character of their mental develop- 
ment, its various stages, and the order in which these stages 
appear. There are manuals, such as the "Study of the Child," 
by President R. A. Taylor of the Emporia (Kansas) Normal 
School, and "Psychology of Childhood," by Dr. Tracy, of 
Toronto University, that summarize the results attained from 
these data when collected. There are also collections of ob- 
servations upon children, illustrating the growth of certain 
definite faculties, as that edited by Mrs. Allen M. Haskell, of 
observations made under the auspices of the Graduate Associa- 
tion of the State Normal School at Worcester, Massachusetts, 
published in Heath's pedagogical library. 

The different child-study associations distribute blanks to 



Manual del Maestro 455 

basan directamente los metodos pedagogicos, sin tratar en 
todas ocasiones de clasificar esos datos sobre leyes finales y 
generales, ha contribuido a ensanchar aun mas el dominio de 
este asunto y a sacarlo de la esfera exclusiva de la psicologia 
experimental. 

En resumen, la tendencia del estudio del nino ha sido deter- 
minada por: (a) la psicologia experimental, (b) la introduc- 
cion del sentimiento materno y el interes en las escuelas, y 
(c) el deseo de muchos maestros de hallar alguna justificacion 
directa de lo que primitivamente formaba el metodo empirico 
pedagogico, sin buscarlo en una ciencia formal y completa- 
mente organizada. 

Se ha seguido el estudio del nifio, sirviendo de instrumento 
las organizaciones de los maestros. Instituciones especiales 
como la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, y 
algunas de las principales escuelas normales, han emprendido 
esa labor metodicamente, con el fin de clasificar, apoyandose 
en una base puramente cientifica, los datos que ellas han 
reunido. Existen varias publicaciones como el « Child-study 
Monthly » de los Estados Unidos y el « Paidologist,)) publi- 
cado en Inglaterra, destinados exclusivamente a dicho asunto. 

El metodo empleado en ese trabajo consiste en reunir datos 
y anecdotas que se refieren a los ninos individualmente y que 
tienen importancia porque indican el caracter de su desenvol- 
vimiento mental, sus transiciones y el orden segun el que 
aparecen estas. Existen manuales como el del « Estudio del 
Niiio )) por el Presidente R. A. Taylor, de la Escuela Nor- 
mal de Emporia, y la « Psicologia de la Infancia,)) por el Dr. 
Tracy, de la Universidad de Toronto, que reasumen los resul- 
tados alcanzados por medio de estos datos cuando fueron reco- 
gidos. Tambien hay colecciones de observaciones sobre nifios 
que dan a conocer el desenvolvimiento de ciertas facultades 
definidas, como las editadas por Mrs. Allen M. Haskell, hechas 
bajo la direccion de la Asociacion Graduada de la Escuela 
Normal del Estado, en Worcester, Massachusetts, y publicadas 
por la Libreria pedagogica de Heath. 

Las diferentes asociaciones para el estudio del nifio distri- 



456 Teachers' Manual 

their members to be filled out in connection with the in- 
dividual children under their respective charge. Definite in- 
structions are usually given for determining those physical 
peculiarities that may have had influence in the child's mental 
development. These include, usually, tests of hearing and of 
sight. Frequently the conditions here observed explain the 
next point to be determined — is the child eye-minded or ear- 
minded? Does he more readily recall auditory or visual im- 
pressions? These and similar facts are closely related with 
the physical side of the child's mental constitution. Special 
studies are made, sometimes together, sometimes in different 
years, of the development of the imitative faculty, of the im- 
agination and of the fancy; the development of the power of 
speech, the character of the vocabulary of children at different 
ages, the readiness by which their attention is attracted by 
different colors. Many other points of similar character are 
the proper subjects for home rather than for school investiga- 
tion. Of course where a number of teachers untrained in 
scientific methods are suddenly entrusted with original inves- 
tigations without skilful supervision or direction, the practical 
value of much of the data they collect may be questioned. In 
fact it has been suggested by leading psychologists that the 
attitude of the teacher toward her children as determined by 
child-study may be entirely wrong. Professor James in his 
"Talks to Teachers," says : 



"Least of all need you, merely as teachers, deem it part 
of your duty to become contributors to psychological science 
or to make psychological observations in a methodical or re- 
sponsible manner. I fear that some of the enthusiasts for 
child-study have thrown a certain burden on you in this way. 
By all means let child-study go on, — it is refreshing all our 
sense of the child's life. There are teachers who take a spon- 
taneous delight in filling syllabuses, inscribing observations, 
compiling statistics, and computing the per cent. Child-study 



Manual del Maestro 457 

buyen a sus miembros hojas en bianco para que las llenen y ano- 
ten con todo cuanto se relacione con los ninos confiados a su 
cargo, considerandolos individualmente. Suele darse instruc- 
ciones definidas para llegar a determinar aquellas causas fisi- 
cas peculiares que pueden haber influido sobre el desenvolvi- 
miento mental del nifio. Estas comprenden, por lo general, 
pruebas del oido y de la vista. Las condiciones observadas 
aqui explican frecuentemente el siguiente tema que debe deter- 
minarse ^es el nino mas apto para la observacion visual 6 para 
la de la audicion? (iRecoje mas facilmente las impresiones 
auditivas 6 las de la vista? Estos y otros hechos analogos se 
adaptan mas especialmente con su constitucion mental, Se 
hacen estudios especiales, unas veces en uno y otras en anos 
diferentes, sobre el desenvolvimiento de la facultad de la imi- 
tacion, de la imaginacion y del gusto; el desarrollo del poder 
de la palabra, el caracter del vocabulario de los ninos segun 
su edad ; la rapidez con la que atraen su atencion los diferentes 
colores. Varies otros asuntos de igual indole son temas mas 
propios para el hogar que para la investigacion escolar. Desde 
luego resultaria dudoso el merito practico de muchos de los 
datos recogidos, si los profesores, encargados de esa labor, ca- 
reciesen de experiencia en los metodos cientificos y se les some- 
tiera de pronto a un trabajo de investigacion propia, sin escru- 
pulosa vigilancia previa, 6 sin direccion alguna. Eminentes 
psicologos se ban preguntado si no resulta completamente 
erronea la actitud del maestro para con los nifios tal como la 
determina el referido estudio. El Profesor James en sus 
« Conversaciones para los Maestros » dice : 

« Lo menos que necesitais como simples maestros es consa- 
grar parte de vuestro trabajo en contribuir a la ciencia psicolo- 
gica, 6 en hacer observaciones psicologicas de una manera me- 
todica y concienzuda. Me temo que algunos de los entusiastas 
por el estudio del nifio, hayan echado en este caso cierta carga 
sobre vosotros. De todos modos siga adelante ese estudio 
porque asi se refresca todo nuestro sentido sobre la vida del 
nifio. Hay maestros que encuentran un singular placer en 
llenar resumenes, en anotar observaciones, compilar estadisticas 



458 Teachers' Manual 

will certainly enrich their lives. And, if its results, as treated 
statistically, would seem on the whole to have been but of 
trifling value, yet the anecdotes and observations of which it 
in part consists do certainly acquaint us more intimately with 
our pupils. Our eyes and ears grow quickened to discern in 
the child before us processes similar to those we have read of 
as noted in the children, — processes of which we might other- 
wise have remained inobservant. But, for Heaven's sake, let 
the rank and file of teachers be passive readers if they so 
prefer, and feel free not to contribute to the accumulation. 
Let not the prosecution of it be preached as an imperative 
duty or imposed by regulation on those to whom it proves an 
exterminating bore, or who in any way whatever miss in them- 
selves the appropriate vocation for it. I cannot too strongly 
agree with my colleague, Professor Miinsterberg, when he 
says that the teacher's attitude toward the child, being concrete 
and ethical, is positively opposed to the psychological ob- 
server's which is abstract and analytic. Although some of 
us may conjoin the attitudes successfully, in most of us they 
must conflict." 



But it must be remembered that it is not the sole object of 
child-study to collect psychological data. We want to know 
the child in order to enter into a fuller sympathy with him, 
not to let the knowing, however scientific, stand as the sole 
thing in view. It is better that young teachers should not 
assume the scientific role. They should avoid a dangerous 
tendency to seek overmuch and prematurely the formulation 
of generalizations and principles. The principles that under- 
lie the mental development of the child are too broad to be 
determined in a day. As President Russell, of the Worcester 
Normal School, states in the introduction to the book men- 
tioned previously: 



Manual del Maestro 459 

y calcular el tanto por ciento. Ciertamente que el estudio del 
nino habra de enriquecer su vida. Y, si los resultados reuni- 
dos como datos estadisticos, ban de ser considerados despues 
de todo como vanos, las anecdotas y observaciones de que 
constan, habran de darnos a conocer, sin duda, de una manera 
mas intima, a nuestros alumnos. Pronto tendran nuestros ojos 
y nuestros oidos ocasion de observar en el nino que tenemos 
delante manifestaciones analogas a las que hemos leido como 
observadas ya, y que sin eso tal vez hubieramos dejado pasar 
inadvertidas. Pero, por amor de Dios, dejad en su puesto 
y profesion a los maestros como lectores pasivos, si ellos asi 
lo prefieren, con toda libertad para no contribuir a formar 
ese cumulo de datos. No se predique la ejecucion de ese 
trabajo como obligacion imperiosa, impuesta como regla a 
aquellos para quienes resulta una carga pesadisima y que des- 
de ningun punto de vista poseen esa vocacion especial que 
dicho trabajo requiere. No puedo dejar de manifestar de la 
manera total en que estoy de acuerdo con el parecer de mi 
colega el Profesor Miinsterberg, cuando dice que la actitud del 
maestro respecto del nino siendo concreta y etica, es positiva- 
mente opuesta a la del observador psicologo, pues esta es abs- 
tracta y analitica. Aunque algunos de nosotros podamos 
agrupar con exito las actitudes, en muchos casos ellos habran 
de estar en oposicion.)) 

Mas debemos tener presente que la reunion de datos psico- 
logicos relatives al estudio del niiio, no es el unico fin que per- 
seguimos. Deseamos conocer al nino para estrechar mas 
nuestra simpatia por el, sin que dicho conocimiento, aun bajo 
su aspecto cientifico, sea el unico objetivo nuestro. Prefe- 
rible es que no se encarguen de ese trabajo cientifico los pro- 
fesores jovenes. Estos deben evitar la peligrosa tendencia 
de lanzarse prematuramente a formular generalizaciones y 
principios. Los principios que sirven de base al desenvolvi- 
miento mental del nino son demasiado complicados para poder 
determinarlos en un dia. Asi lo dice el Presidente Russell, 
de la Escuela Normal del Estado en Worcester, en su introduc- 
cion al libro que ya mencionamos un poco mas arriba : 



460 Teachers' Manual 

"An intelligent parent (a university professor) writes thus 
in a private letter: 'I find that I am unable to make any ob- 
servations upon my own children which I regard as of any 
special value in formulating a theory of pedagogy or anything 
else. In fact, what I learn one day they contradict the next, 
and what I conclude from my observations on one is apparently 
disproved by the other.' All this is to my mind of good omen 
for the future of our study. It reveals the presence of deeper 
laws and orbits of wider sweep than we have yet discovered, 
and it should set the student on tiptoe with his eyes strained 
towards the horizon. What we need is more of the spirit of 
Darwin, of whom his son writes : 'He had a special instinct 
for arresting an exception.' " 

Child-study is not a fad. It is not a movement destined 
to short-lived popularity, because it rests upon right prin- 
ciples. In spite of many errors and much energy wasted in 
the wrong direction, the real influence of child-study has been 
to familiarize teachers with the results of scientific study in 
child life and to lead them to seek to apply these in the con- 
crete experiences of the class-room. Teachers are thereby ac- 
quiring habits of child-study, chief among which is the habit of 
looking constantly for the educational effect of their teaching 
upon the intellectual development of their pupils. The chief 
motive of child-study is pedagogic. Its most fruitful tendency 
is along the line which leads teachers to determine their effect 
upon their pupils, to find out whether the pupils have grasped 
ideas or only words, and to watch their educational growth. 
Studies of this kind are really self-examination dnd are in- 
valuable sources of counsel as regards the choice of studies 
and forms of instruction. 



The principal arguments in favor of coeducation have thus 
been summarized in a circular issued by the United States 
Bureau of Education : 



Manual del Maestro 461 

(( Un padre inteligente (profesor de universidad) me escribe 
lo siguiente en carta particular : « Encuentro que soy incapaz 
de hacer sobre mis propios hijos observaciones que puedan 
tener a mi juicio algun valor para permitirme formular una 
teoria pedagogica 6 algo equivalente. En realidad lo que hoy 
aprendo, ellos se encargan de contradecirlo al dia siguiente y, lo 
que deduzco observando a uno de ellos, los demas lo anulan 
manifiestamente.)) Todo esto es, a mi juicio, un buen pro- 
nostico para el porvenir de nuestro estudio. Esto demuestra 
la presencia de profundas leyes y orbitas de mayor desarrollo 
que las conocidas hasta ahora, debiendo el que las estudie mirar 
desde un tripode, fijos los ojos hacia el horizonte. Lo que 
necesitamos es mas del espiritu de Darwin, de quien su hijo 
escribe: « Tenia un instinto especial para atajar la excepcion.)) 

El estudio de la infancia no es uno de los que desaparecen 
apenas nacen; no es uno de esos movimientos destinados a 
tener una corta popularidad, porque verdaderamente descansa 
en principios ciertos. A despecho de muchas equivocaciones 
y de mucha energia gastada en dirigirse por el camino erroneo, 
la influencia real del estudio de la infancia ha sido la de fami- 
liarizar a los maestros con los resultados del estudio cientifico 
de la nifiez, y el de inducirlos a emplear estos resultados con 
las experiencias concretas obtenidas en el salon de la escuela. 
Los maestros adquieren de este modo el habito de estudiar a 
los nifios, especialmente el de buscar constantemente el efecto 
educativo de su enseiianza en el desarrollo intelectual de sus 
alumnos. El motivo principal del estudio de la niiiez es un 
motivo pedagogico. La tendencia mas ventajosa de este estu- 
dio es la de guiar a los maestros para poder determinar el 
efecto de sus ensefianzas sobre los alumnos, para hallar si estos 
se han apropiado ideas 6 solo palabras, y para vigilar sus pro- 
gresos en la educacion. Estudios de esta clase son realmente 
estudios introspectivos y fuentes invaluables de consultas para 
la eleccion de estudios y formas de instruccion. 

Los principales argumentos favorables a la coeducacion han 
sido resumidos de este modo en una circular emanada del Des- 
pacho de Educacion en los Estados Unidos. 



462 Teachers' Manual 

"Coeducation of the sexes is preferred because it is natural, 
following the ordinary structure of the family and of society; 
customary, being in harmony with the habits and sentiments 
of everyday life, and of the laws of the State; impartial, af- 
fording one sex the same opportunity for culture that the 
other enjoys; economical, using the school funds to the best 
advantage; convenient, both for superintendents and teachers, 
in assigning grading, teaching, and discipline; beneficial, to 
the minds, morals, habits, and development of the pupils." 



Dr. Harris in another place has developed these points more 
fully: 

"I. That economy is secured because coeducation permits 
of better classification and larger classes. 

II. Discipline has improved continually, not only on the 
part of the boys, but on that of the girls as well. 

The rudeness and abandon which prevail among boys when 
separate at once give place to self-restraint in the presence 
of girls. The prurient sentimentality engendered by educat- 
ing girls apart from boys, and manifested by a frivolous and 
silly bearing when such girls are brought into the society of 
the opposite sex, disappears almost entirely in mixed schools. 
In its place a quiet self-possession reigns. The consequence 
of this is a general prevalence of milder forms of discipline. 
Boys and girls originating — according to nature's plan — in 
the same family as brother and sister, their culture should be 
together, so that the social instincts may be saved from ab- 
normal diseased action. The natural dependence of each in- 
dividual upon all the rest in society should not be prevented 
by isolating one sex from another during the most formative 
stages of growth. 

III. Instruction is also greatly improved. We find girls 
making wonderful advances even in mathematical studies 



Manual del Maestro 463 

« La coeducacion de sexos se prefiere porque es natural, se 
amolda a las condiciones ordinarias de la familia y de la socie- 
dad ; estando la costumhre de acuerdo con los usos y sentimien- 
tos de la vida de todos los dias y con las leyes del Estado; es 
imparcial porque ofrece a uno de los sexos la misma oportuni- 
dad de cultura de que goza el otro; es economica porque se 
emplean mas ventajosamente los recursos escolares; es con- 
veniente a la vez para el superintendente y los maestros, por- 
que clasifica, ensena y mantiene la disciplina; es provechosa 
a los espiritus, a la moral, a las costumbres y al desenvolvi- 
miento de los alumnos.)) 

El Dr. Harris ha desarrollado completamente esos temas en 
otro lugar. 

« I. Resulta mas economica la coeducacion porque permite 
establecer una clasificacion mejor y las clases resultan mas 
nutridas. 

II. Con ello la disciplina ha mejorado continuamente, no 
solo por parte de los ninos, sino tambien por la de las nifias. 

La rudeza y el abandono que prevalecen entre los mucha- 
chos en cuanto se encuentran solos, en presencia de las mu- 
chachas ceden el puesto a los buenos modales. El sentimen- 
talismo anheloso que nace de la educacion de las muchachas 
lejos de los muchachos, y que se manifiesta en maneras frivolas 
y necias, cuando se encuentran dichas muchachas en medio de 
la sociedad del sexo opuesto, desaparece casi totalmente en las 
escuelas mixtas, reinando en su lugar la tranquila posesion de 
si mismos. La consecuencia de esto es la general prevalencia 
de formas mas suaves en la disciplina. Varones y hembras 
de acuerdo con el plan de la naturaleza, como el hermano y la 
hermana en la familia, han de educarse juntos para conseguir 
salvar los instintos sociales de la accion nociva y anormal. La 
dependencia natural de cada individuo respecto del resto de la 
sociedad no se facilitaria aislando un sexo del otro durante el 
periodo mas activo del crecimiento. 

III. Tambien se favorece notablemente la instruccion. 
Encontramos muchachas haciendo maravillosos adelantos aun 



464 Teachers' Manual 

while boys seem to take hold of literature far better for the 
influence of the female portion of the class. 

IV. Individual development is far more sound and healthy. 
It has been found that schools kept exclusively for girls or 
boys require a much more strict surveillance on the part of 
the teacher. The girls, confined by themselves, develop the 
sexual tension much earlier, their imagination being the reign- 
ing faculty, and not bridled by intercourse with society in 
its normal form. So it is with boys, on the other hand. 
Daily association in the class-room prevents this tension, and 
supplies its place by indifference. Each sex, testing its 
strength with the other on an intellectual plane in the presence 
of the teacher, each one seeing the weakness and strength of 
the other, learns to esteem what is essential at its true value. 
Sudden likes and dislikes, capricious fancies and romantic 
ideals give way for sober judgments not easily deceived by 
mere externals. This is the basis of that quiet self-possession 
before alluded to, and it forms the most striking mark of 
difference between the girls or boys educated in mixed schools 
and those educated in schools exclusively for one sex. 



That sexual tension be developed as late as possible and 
that all early love affairs be avoided is the desideratum, and 
experience has shown that association of the sexes on the 
plane of intellectual contest is the safest course to secure this 
end." 

It is sufficient to say that coeducation has made its way 
against opposition from almost every possible source in the 
United States and that it prevails most fully in those states 
whose educational systems are most highly developed and 
where the schools have been most successfully conducted and 
have become a most important factor in the life of the people. 

A sudden transition from separate education to a system 
of coeducation is not to be advised, but coeducation can be 



Manual del Maestro 465 

en estudios matematicos, mientras los muchachos parecen de- 
dicarse mas a la literatura a causa de la influencia que ejerce 
aquella parte de la clase compuesta de nifias. 

IV. El desarrollo individual resulta mucho mas profundo 
y saludable. Se ha probado que las escuelas exclusivamente 
reservadas para nifias 6 para nifios, requieren una vigilancia 
mucho mas estricta de parte del maestro. Las jovenes, cuando 
confinadas, experimentan a una edad mucho mas temprano la 
tension sexual, siendo entonces su imaginacion la facultad 
dominante que no encuentra limitada a su forma normal por 
la influencia social. Otro tanto ademas sucede con los jove- 
nes. El trato diario en la clase previene esa tension, dando el 
puesto a la indiferencia. Probando cada sexo su fuerza con 
el otro por medio de un plan inteligente en presencia del maes- 
tro, cada uno ve la debilidad y fuerza del otro, aprendiendo a 
estimar en su justo valor lo que es esencial. Los gustos y dis- 
gustos, las caprichosas veleidades, y los romanticos ideales, se 
cambian de pronto en juicios sobrios que no se engafian facil- 
mente por meras apariencias. Tal es la base de esa tranquila 
posesion de si mismos a que hicimos referenda, siendo ella la 
que establece la mas notable diferencia entre varones y nifias 
educados en escuelas mixtas, y aquellos que se educan en cen- 
tros de ensenanza exclusivamente reservados para un sexo. 

Que la tension sexual se desarrolle lo mas tarde posible, 
y que se evite todo asunto de amor prematuro es el deside- 
ratum, y la experiencia ha demostrado que la asociacion de los 
sexos en un plan de competencia intelectual, es el mejor proce- 
dimiento para alcanzar dicho fin.)) 

Basta decir que la coeducacion se ha abierto paso a pesar de 
la oposicion que se le ha hecho en casi todas las partes en los 
Estados Unidos, y que ella prevalece principalmente en los 
estados cuyos sistemas de ensefianza han alcanzado su mayor 
desarrollo y donde se han dirigido las escuelas con el mayor 
exito, convirtiendose en el factor mas importante de la vida 
del pueblo. 

Una subita transicion de la educacion separada al sistema 
de la coeducacion, no es de recomendarse, pero puede intro- 



466 Teachers' Manual 

introduced gradually. With the more extensive employment 
of lady teachers in the schools it will be found practicable in 
more and more instances. The sexes should be educated to- 
gether in the primary grades at the present time. Primary 
children and girls, however, should have a playground separate 
from the boys where schools for both sexes occupy the same 
building. 

It is false to assume that there are climatic and racial con- 
ditions here that make impossible the customs of the States. 
Those customs may need to be modified in detail, but we have 
as yet no data to prove, or even to create a supposition worthy 
of serious consideration, that a school organization modelled 
upon that of the States is not practicable here. 



The change should be an evolution, not a revolution. It 
should come gradually, but it will be hastened and its end at- 
tained sooner if it is directed toward a definite ideal. It 
should be the object of the educators of our Island to achieve, 
as soon as possible, conditions, social and educational, that 
will make coeducation practicable. 

Accompanying the change from separate education to co- 
education of the sexes in the United States has come a more 
extensive employment of female teachers. In the second 
quarter of the present century the number of women and men 
employed in the public schools of the Union seems to have 
been nearly equal, though the woman were gradually becoming 
the majority during the last half of this period. At the 
present time in some cities having excellent school systems, as 
for instance Minneapolis, Minnesota, a city of over 200,000 
inhabitants, there are no male teachers employed in primary 
schools, either as teachers or principals, and there are build- 
ings of eighteen and twenty rooms, with over a thousand 
pupils in attendance, boys and girls together, ranging in age 
from the kindergarten to seventh and eighth grade pupils of 
fifteen and sixteen years, where not a single man is employed. 



Manual del Maestro 467 

ducirse este gradualmente. Empleando lo mas que se pueda 
a la mujer como maestra en la escuela, aparecera cada dia 
mas hacedero bajo muchos conceptos. En la actualidad se 
educaran juntos los sexos en los grados primarios. Sin em- 
bargo, habra para las ninas un patio separado del destinado a 
recreo de los nifios, ddnde las escuelas de ambos sexos ocupen 
el mismo edificio. 

Es falso pretender que existan condiciones de clima y de raza 
que imposibiliten aqui la adopcion de las costumbres de los 
Estados Unidos. Puede ser que dichas costumbres necesiten 
modificarse en sus detalles, pero no tenemos arm datos que 
permitan probar, ni tan siquiera que autoricen a suponer de 
algun modo digno de consideracion, que una organizacion 
escolar ajustada a la de los Estados Unidos no resulte practica 
en Puerto Rico. 

El cambio debe ser una evolucion pero no una revolucion. 
Vendra gradualmente, pero se acelerara su marcha, alcan- 
zando mas pronto el fin apetecido si se le dirige hacia un ideal 
definido. Incumbe a los educadores de nuestra Isla la labor 
de terminar tan pronto como se pueda aquellas condiciones 
que provienen de la educacion y de la sociedad, y que habran 
de hacer practicamente posible la coeducacion. 

Simultaneamente con el cambio de la educacion separada a 
la coeducacion de los sexos, se ha hecho en los Estados Unidos 
un empleo mas extenso de la mujer en el magisterio. Durante 
la segunda cuarta parte del presente siglo el numero de liom- 
bres y mujeres empleados en las escuelas publicas de la Union 
parece ser casi el mismo, aunque en la ultima mitad de dicho 
periodo las mujeres ban formado gradualmente la mayoria. 
En la actualidad en algunas ciudades que poseen excelentes 
sistemas de enseiianza ; en Minneapolis, Minnesota, por ejem- 
plo, poblacion de mas de 200,000 almas, no hay profesores 
varones en las escuelas primarias, ni como subalternos ni como 
directores, habiendo edificios de diez y ocho y veinte salas con 
una asistencia de mas de mil alumnos, entre varones y nifias, 
clasificados por la edad, desde el Kindergarten hasta el septi- 
mo y octavo grado, con estudiantes de quince y diez y seis anos 
y en donde no se emplea ni un solo hombre. 



468 Teachers' Manual 

In Grand Rapids, Michigan, there are but four male princi- 
pals and twenty-nine women principals. In the city of Louis- 
ville, Kentucky, nineteen principals in the public schools are 
women and ten are men. In Cleveland there are thirty-eight 
women principals and ten men. And in all of these cities 
there is not a single male teacher or assistant employed as 
grade teachers. 

It is an interesting fact, further, that the employment of 
'women teachers is most extensive in the central-western and 
north-western states, where the public schools are confessedly 
the best of the Union. Furthermore, it is not customary, and 
in many of the best systems it is contrary to law, to employ 
married women in the schools, family duties being assumed 
to be incompatible with public service as a teacher. 

This extensive employment of women is based on sound 
economic and pedagogical grounds. It is more economical. 
Women, and especially young women, are willing to work for 
lower salaries than men of equal educational qualifications. 
The fact that the vast majority of the teachers are young 
and leave the profession upon marriage or to follow other 
pursuits in life, occasions a constant change in the teaching 
force, and the employment of teachers familiar with modern 
methods and inspired with the energy of youth adds greatly 
to the effectiveness of the educational system. 

Women are by nature, temperament, heredity, by all those 
influences that determine sex, better fitted than men to ap- 
preciate and sympathize with the child's way of looking at 
things and of apprehending facts. They secure more readily 
the confidence and affection of young children. They intro- 
duce into school life a sympathetic element that is, in most 
instances, lacking in primary schools conducted by men. The 
moral influence of women in the public schools is better than 
that of men. They are not as a rule addicted to the same 
vices as many men — to smoking, drinking and low conversa- 
tion. The employment of women tends to remove the political 
factor in teacher's appointments. So long as men teachers are 



Manual del Maestro 469 

En Grand Rapids, Michigan, existen unicamente cuatro 
directores varones y veinte y nueve hembras. En la ciudad 
de Louisville, Kentucky, diez y nueve directores de las escuelas 
publicas son mujeres y diez varones. En Cleveland hay 
treinta y ocho mujeres directoras y diez hombres. Y en todas 
esas poblaciones ni un solo maestro varon se emplea, ni como 
ayudante ni como profesor graduado. 

Es ademas un hecho interesante que el empleo de las maes- 
tras es mas frecuente en la parte central del oeste y noroeste 
de los Estados Unidos, precisamente alii donde las escuelas 
publicas son, sin disputa, las mejores de la Union. Ademas, 
no es costumbre, y en los mejores sistemas, prohibe la ley, em- 
plear en las escuelas a mujeres casadas, considerandose los 
deberes de la familia como incompatibles con los servicios que 
como maestra requieren dichos empleos publicos. 

Ese creciente empleo de la mujer se funda en sabias con- 
sideraciones pedagogicas y economicas. Resulta mas barato. 
La mujer, especialmente cuando es joven, esta pronta a traba- 
jar por menos sueldo que el hombre de igual titulo profesional. 
El hecho de que siendo jovenes las mas de las maestras aban- 
donan su profesion al casarse, 6 dedican su tiempo a otras 
ocupaciones, ocasiona un cambio constante en el personal de 
la ensenanza, y el empleo de maestras conocedoras de los me- 
todos modernos e inspiradas por la energia de la juventud, 
contribuye grandemente a la eficacia del sistema de educacion. 

Por naturaleza, temperamento y herencia y por todas aquellas 
influencias propias del sexo, las mujeres estan en mejores con- 
diciones para apreciar y simpatizar con el modo que tienen los 
nifios de considerar las cosas e interpretar los hechos. Ellas 
se granjean mas rapidamente la confianza y el cariho de la 
ninez, e introducen en la vida escolar un elemento simpatico 
que falta las mas de las veces en las escuelas primarias diri- 
gidas por hombres. La influencia moral de las mujeres en 
las escuelas primarias es mejor que la de los hombres. Aque- 
llas no estan solicitadas por los mismos vicios que estos : los 
de fumar, beber y de las conversaciones livianas. El empleo 
de las mujeres tiende a cambiar el factor politico en los nom- 



470 Teachers' Manual 

extensively employed there will be politics in the schools. The 
confidence of parents in women teachers is greater than it is 
in men. They more readily entrust their children to women, 
and they can depend more confidently upon them to inculcate 
into their children habits of system, order and refinement. 

Moreover, where the sexes are educated together there are 
manual employments and industrial branches which should 
be taught in the schools that women alone can teach. Women 
have been found as capable as men to teach sloyd and metal 
working and the other branches of a technical school, but men 
have not been found who, either by taste or training, could 
teach sewing and the kindred industrial arts required in the 
educational course for girls. 

General Sanger, the Superintendent of the Census, in his 
brief trip around the Island, reported as one of the most 
striking facts the superior discipline in the schools conducted 
by women in Puerto Rico. He said, "Where you have women 
teachers your schoolrooms are neater and more orderly, your 
pupils are cleaner and better dressed, and your recitations are 
conducted in a more systematic manner than in schools con- 
ducted by men." 

The days of corporal punishment have gone by. A public 
sentiment has arisen which makes it possible for a person of 
reasonable strength of body and of will to exercise all proper 
authority without the constant display of brute force. The 
physical strength of the male teacher is no longer an indis- 
pensable factor in securing successful school discipline. 

The grading of schools is a thing of the present century, 
though as far back as Starm, in the i6th century, there were 
divisions of schools into classes with yearly examinations and 
promotions. But the first fully developed graded school was 
the famous Quincy School in Boston, of which John D. Phil- 
brick was principal in 1847. Grading is primarily a device 
by which the pupils may be instructed more economically by 



Manual del Maestro 471 

bramientos de maestros. Mientras se empleen principalmente 
hombres en las escuelas habra politicos en ellas. La confianza 
de los padres en las maestras es mayor que la que tienen en los 
maestros, y confian sus hijos mas facilmente a aquellas en los 
mas de los casos, dejandolas libres de inculcarles costumbres 
de sistema, orden y distincion. 

Mas aun : ciertas labores morales y ciertos trabajos indus- 
triales, que solamente puede ensenar la mujer, forman parte de 
la ensenanza alii donde los dos sexos se educan a un tiempo. 
Se ha demostrado que las mujeres son tan aptas como los hom- 
bres en la ensenanza de sloyd y en el trabajo de los metales, 
asi como en los demas ramos de una escuela tecnica, mientras 
que no se ha encontrado hombre alguno que por gusto 6 por 
sus conocimientos quisiera ensenar la costura y artes indus- 
triales de la clase que el curso de educacion para ninas reclama. 

El General Sanger, superintendente del Censo, en su breve 
excursion por la Isla, sefiala como uno de los hechos mas impor- 
tantes, la superior disciplina de las escuelas dirigidas por muje- 
res en Puerto Rico. Dice que « alii donde se emplean mujeres 
en la ensefianza, los departamentos de la escuela estan mas lim- 
pios y ordenados, los alumnos mas aseados y mejor vestidos, y 
las recitaciones obedecen a un plan mas sistematico que en las 
escuelas dirigidas por hombres.)) Aquellos dias de los castigos 
corporales han desaparecido ya. Un sentimiento publico se ha 
elevado que facilita a toda persona de fuerza y voluntad sufi- 
cientes, los medios de ejercer toda la autoridad necesaria sin 
acudir a demostraciones constantes de fuerza brutal. Uno de 
los factores principales para conseguir provechosa disciplina 
en las escuelas, consiste en el sistema conveniente de gra- 
duacion. 

La graduacion de las escuelas pertenece al presente siglo, 
si bien es cierto que remontandonos hasta Starm, en el siglo 
XVI, encontramos la division de las escuelas por clases con 
sus examenes y promociones anuales. La primera escuela 
graduada completamente establecida fue la famosa escuela de 
Quincy en Boston, cuyo director, en 1847, fue John D. Phil- 
brick. La graduacion es la forma primordial gracias a la cual 



472 Teachers' Manual 

means of an intelligent division of labor in giving each teacher 
pupils of like degree of advancement. 

The advantages of this system in its relation to discipline 
alone are thus summed up by a writer in the "Educational 
Review" : 

'Tn the ungraded school the teacher could give her atten- 
tion only to a very small portion of the class at any one time. 
A school of moderate size might easily have had twenty-five 
or thirty classes, and as a matter of fact generally did have 
that many. So the time between the recitations of any one 
pupil was necessarily much longer than was required for study. 
We all know what an idle brain is; and the devil does not 
want any better workshops than he can find in an ungraded 
school. 

"In the graded school, on the contrary, at least half the 
pupils are engaged in recitation at the same time. Each pupil 
is on the alert lest he be called upon suddenly; if he is not 
in the section reciting all his thought must be given to pre- 
paration for the next lesson. His time is fully occupied. 
That of itself is of the greatest value in discipline. Then, 
too, the personality of the teacher in influencing the school 
has infinitely greater scope, and her individuality is felt far 
more when she is herself constantly occupying the attention 
of her pupils. They learn to know her better, and she is 
enabled to enlist their sympathy and cooperation, and thus 
to reduce the difficulties of discipline to the lowest terms. A 
weak wom?n with reasonable tact can now do the work which 
formerly required a bully." 

The advantages of grading are so obvious wherever the 
system has been applied that its supremacy is unquestioned, 
but successful grading, in such a way as to give due con- 
sideration to the needs of bright pupils and dull pupils alike, 
requires much skill and thought and experience. The pupils 
come to the school theoretically equally ignorant of the sub- 
jects of the curriculum. They do not know how to read, to 



Manual del Maestro 473 

pueden instruirse los alumnos con mas economia, dividiendo 
inteligentemente el trabajo, y confiando a cada maestro los 
que se encuentren a la misma altura de adelanto. 

Las ventajas de este sistema en relacion con la disciplina 
sola, las resume del siguiente modo un escritor en la « Revista 
de Educacion » : 

« En la escuela no graduada la maestra puede prestar aten- 
cion unicamente a un corto numero de alumnos de la clase. 
Podria una escuela de regular tamafio tener facilmente de 
veinticinco a treinta clases, y es generalmente un hecho de- 
mostrado que las tenia. De ese modo el tiempo necesario para 
las recitaciones de un alumno era necesariamente mas largo 
que el que exigia el estudio. Todos sabemos lo que es un 
cerebro perezoso, y no puede el diablo desear mejor taller que 
el que le ofrece la escuela no graduada. 

En la escuela graduada, antes por el contrario, la mitad de 
los alumnos, por lo menos, recitan a un tiempo. Cada alumno 
permanece alerta porque se le puede llamar de pronto; si no 
esta en la seccion de recitacion, su inteligencia toda la dedica 
a preparar la proxima leccion. Su tiempo resulta bien em- 
pleado- Esto de por si tiene gran merito en la disciplina. 
Entonces tambien, la personalidad de la maestra que influye 
sobre la escuela, abarca un campo infinitamente mayor, sin- 
tiendose su individualidad mucho mas cuando se dedica en 
persona a ocupar la atencion de sus alumnos. fistos aprenden 
a conocerla mejor y ella consigue granjearse su simpatia y 
cooperacion, reduciendo asi a su mas simple expresion las difi- 
cultades de la disciplina. Una mujer debil con razonable tacto, 
puede hacer ahora el trabajo que exigia primeramente la pre- 
sencia de un alcaravan.)) 

Son tan evidentes las ventajas que provienen de la gradua- 
cion, que, do quiera se ha implantado el sistema, ha resultado 
indiscutible su supremacia ; para qiie sea provechosa la gradua- 
cion y presten la atencion que necesitan los alumnos brillantes 
y tambien los torpes, se requiere mucho tacto, juicio y expe- 
riencia. Llegan los alumnos a la escuela ignorando por igual 
todas las asignaturas del curso. No saben ni leer ni escribir 



474 Teachers' Manual 

write, or to cipher. They are presumably upon the same 
plane. But for the previous five or six years of their life, as 
the case may be, they have been subjected to a system of educa- 
tion not less effective because it has not been as systematic and 
formal as that of the school. They have been gathering a 
fund of preliminary ideas and conceptions that makes their 
school course possible. This fund varies wonderfully in ex- 
tent in different children. Some have had the advantage of 
refined homes. Their vocabulary has been learned from par- 
ents who read boo"ks and papers and who keep abreast with the 
events of the times. They have seen pictures. They have 
inherited a natural intelligence in matters of form and color 
and a penchant toward logical thought from generations of 
mentally trained ancestors. Others come from the field and 
the hut. Their environment contains few other educational 
elements than those that surround the beasts of the field. 



At the end of the first year of school this preliminary 
education has determined the progress of the pupils in their 
school subjects. Natural aptitude and home surroundings 
have given some the start of the others. This difference in 
progress may be more marked at the end of the second year 
and still more marked at the end of the third year of the course. 
Sickness may set back the work of one, and enforced absence 
from school for other causes, another. Children will not fit 
into any mechanical scheme of grading. To make them do so 
is to check the advance of some at a time when progress is the 
great inspiration in their studies and to discourage others by 
setting before them work which they cannot do. It is im- 
possible to avoid this difficulty entirely. 

Under the early system of grading, promotions from one 
grade to another were made yearly, and the pupil who failed 
to pass his examinations and to make his grade was obliged 
to go over the whole year's work before another opportunity 
of promotion presented itself. This has been partially reme- 



Manual del Maestro 475 

ni contar. Es de presumirse que estan al mismo nivel ; 
mas, durante los cinco 6 seis anos previos de su existencia, 
puede suceder que hayan sido sometidos a un sistema de edu- 
cacion no menos eficaz, aun cuando ese no haya sido tan sis- 
tematico y formal como aquel que la escuela emplea. Ellos 
han ido formando un fondo de ideas preliminares, y reuniendo 
conceptos que facilitan despues su curso escolar. Dicho 
fondo varia considerablemente segun los nifios. Algunos han 
tenido la ventaja de salir de un hogar refinado. Han apren- 
dido su vocabulario con padres que leen libros y periodicos y 
que permanecen al corriente de los acontecimientos de la epoca. 
Han visto cuadros. Han heredado una inteligencia natural 
para todo lo que se refiere a la forma y color, y una inclinacion 
hacia la logica del raciocinio, derivada de sus antepasados, es 
decir, de una generacion mentalmente ilustrada. Otros vienen 
del campo y de la choza. Pocos elementos de educacion con- 
tiene su ambiente, como no sean los animales del campo que 
les rodeaba. 

Al fin del primer ano escolar esa educacion preliminar ha 
determinado el adelanto de los alumnos en sus asignaturas. 
La aptitud natural y las influencias del hogar han dado algun 
impulso a los demas. Esta diferencia en los adelantos se nota 
mas al terminar el segundo ano, y mas todavia al finalizar el 
tercero del curso. La enfermedad puede atrasar la labor de 
uno, y la ausencia por otras causas influir en el adelanto de 
otro. Los nifios no se amoldan a plan graduado alguno que 
resulte mecanico. Obligarles de ese modo es detener el ade- 
lanto de algunos en la epoca precisa en que el progreso es la 
gran idea que inspira sus estudios; es tambien desalentar a 
otros, proponiendoles trabajos que ellos nunca pueden hacer, 
y es, por lo tanto, imposible evitar por completo dicha difi- 
cultad. 

En el sistema primitivo de graduacion se hacian anualmente 
las promociones de un grado para otro y el alumno, reprobado 
en sus examenes, no podia hacer su grado y tenia que repetir 
nuevamente todos los trabajos del ano antes de que se le pre- 
sentara la oportunidad de otra promocion. Se ha corregido 



47^ Teachers* Manual 

died by making promotions at mid-year, or at the end of each 
three months' term. All of these systems, however, present 
difficulties in their practical application. 

A successful experiment in promoting pupils is reported 
from Elizabeth, New Jersey. But this system is only appli- 
cable in case of towns having several graded schools doing 
parallel work. The brightest children of, say the fifth or 
sixth grade, are placed in one room and are allowed to proceed 
as rapidly as possible. Those who make medium progress are 
placed in another and the slowest pupils in a third. The dis- 
couragement that arises in case of children associating with 
pupils who learn more readily than they is thus avoided. The 
dullest pupils proceed as fast as circumstances permit. The 
teacher does not discriminate against them, and in practically 
all cases discipline is found much easier, so that by the end 
of the year they have made sufficent progress for promotion. 
Their failure when associated with bright pupils seems to 
have been due to the inhibition of their faculties through dis- 
couragement and embarrassment and mortification from the 
fact that the class was progressing more rapidly than they 
could follow, and to the unconscious neglect that they must 
suffer under even the most conscientious teacher. 



In rural schools an elastic system of grouping, such as that 
suggested by Superintendent White in the Report of the Com- 
mittee of Twelve upon Rural Schools, is preferable to formal 
grading. Where there is but one teacher teaching all classes 
from the primary to the high school, it is impossible to or- 
ganize a class for each year's work. A division of the school 
into three groups upon the basis of advancement in studies 
is in such cases to be advised. 



The difficulties that teachers encounter in the Puerto Rican 
schools in establishing a system of grading are peculiar. At 
the present time eighty per cent of the children either are 



Manual del Maestro 477 

parcialmente esto, formando promociones a mediados de ano 
6 al fin de cada trimestre. Sin embargo, todos estos sistemas 
presentan dificultades en su aplicacion practica. 

Nos informan de Elizabeth, New Jersey, de un experimento 
que ha tenido exito en la formacion de promociones de alum- 
nos. Pero dicho procedimiento unicamente puede aplicarse 
tratandose de ciudades que poseen varias escuelas graduadas 
cuya labor es paralela. Los alumnos mas brillantes; los del 
quinto 6 sexto grado, se colocan en un cuarto y se les deja pro- 
ceder tan rapidamente como puedan. Los que representan el 
adelanto medio se colocan en otro, y los mas atrasados en un 
tercero. De esa manera se evita a los niilos el malestar que 
proviene de su reunion con otros que aprenden mas facilmente 
que ellos. Los alumnos mas torpes proceden tan rapidamente 
como las circunstancias lo permitan. No los reprende el maes- 
tro y en todos los casos aparece mas practicamente facil la dis- 
ciplina, de suerte que hacia fin de ano sus progresos llegan a ser 
suficientes para la promocion. Su falta de exito, cuando se 
les reiine con alumnos brillantes, parece provenir de la anula- 
cion que han sufrido las facultades por efecto del desaliento, 
de la dificultad y de la mortificacion, que son las consecuencias 
del adelanto mas rapido de la clase, por no poderla seguir ellos, 
y por el abandono en que los deja tambien el mas concienzudo 
maestro. 

En las escuelas rurales se prefiere a la verdadera graduada 
un sistema de grupos de facil manejo, por el estilo de aquel que 
ha sido ideado por el superintendente White en el Informe del 
Comite de los Doce, sobre la escuela rural. Cuando solo se 
dispone de un maestro para dar todas las clases, desde las que 
corresponden a la ensefianza primaria hasta la escuela superior, 
es imposible organizar una clase para cada afio escolar. La 
division de la escuela en tres grupos, tomando por base el 
adelanto de los estudios, es, en tal caso, lo que debe acon- 
sejarse. 

Las dificultades con que los maestros tropiezan en Puerto 
Rico para establecer un sistema graduado en las escuelas, son 
bien extrafias. A la sazon el 80% de los nifios, 6 ingresan en 



47S Teachers' Manual 

entering school for the first time or have not yet fully acquired 
the art of reading. The children that apply for admission 
are found with very unequal mental training. They come 
from the most diverse ranks of society and represent different 
products of heredity and race culture. Not only this, but be- 
fore entering school many children have received more or less 
instruction in their homes ; they present themselves at the door 
of the schoolhouse possibly with a fair knowledge of read- 
ing in Spanish but tmable to write or cipher or even to count 
beyond the lowest numbers. There are children who have had 
experience in shops or in petty huckstering who show an 
adeptness in numerical operations that would place them well 
along in the primary course in arithmetic, but who can neither 
read nor write. So far, however, as effective mental dis- 
cipline, acquired habits of application and study, and complete 
intellectual development, as represented by the whole school 
course, are concerned, they are practically on the same level. 

Again, teachers are obliged to encounter the opposition due 
to ignorance of graded school methods on the part of parents 
and to traditional habits of school attendance. Parents try 
to insist upon placing their children under a favorite teacher, 
no matter what that child's grade of progress in his studies 
may be. Others understand the graded system to be a system 
of classification according to age rather than according to 
advancement. As yet the general public does not appreciate 
the advantages or understand the possible disadvantage of 
the graded system. It rests with the teachers to study in- 
telligently the questions involved. They will have to depend 
upon their own judgment and discretion, to exercise their 
own individual initiative, in many matters. They must re- 
member that the establishment of graded schools is not a 
question of days or of months but of years. Longer school 
attendance will be necessary before there will be any fifth 
or sixth year grades or grades above these in the common 
schools. 



Manual del Maestro 479 

la escitela por primera vez, 6 todavia no tienen un conocimiento 
completo del arte de la lectura. Los niiios que desean ser ad- 
mitidos encontramos que presentan un muy desigual desarrollo 
mental. Proceden de las mas diversas clases sociales y repre- 
sentan diferentes productos de la herencia y cultura de las 
razas. Y no esto solamente, sino que tambien muchos ninos, 
antes de entrar en la escuela, ban recibido en sus casas una ins- 
truccion mas 6 menos lata, y a menudo llegan a la escuela sa- 
biendo leer en espanol bastante bien, pero sin poder escribir 6 
conocer cantidades, y, a veces, sin saber contar en cuanto se les 
saca de las unidades. Hay ninos que ban estado en tiendas 
6 sido vendedores ambulantes, y estan muy versados en hacer 
operaciones numericas, quienes por esta razon, podrian muy 
bien ser colocados entre los que estudian aritmetica en el grado 
primario, pero no saben ni leer ni escribir. Sin embargo, en 
cuanto a disciplina mental, habitos de estudio y aplicacion y 
desarrollo intelectual, que vienen a representar el completo 
curso escolar, practicamente estan todos al mismo nivel. 

Por otra parte los maestros tropiezan tambien con la oposi- 
cion por parte de los padres, debido a su desconocimiento de 
los metodos de escuela graduada, y a las costumbres tradicio- 
nales de su asistencia a la escuela. Algunos padres tratan de 
poner siempre a sus hijos bajo la instruccion de un maestro 
favorito, sin que les importe el grado de progreso del mucha- 
cho en sus estudios. Otros entienden que el sistema graduado 
es un sistema de clasificacion segun la edad, mas bien que 
segim sus adelantos. De toda suerte el publico en general no 
puede apreciar las ventajas 6 desventajas del sistema gra- 
duado. Corresponde, pues, a los maestros el estudiar dete- 
nidamente las cuestiones que este envuelve, y tener que guiarse 
por su propio juicio y discrecion, ejercitando su propia ini- 
ciativa en muchos puntos, y debiendo entender y recordar que 
el establecimiento de las escuelas graduadas no es una cuestion 
de dias 6 meses, sino de anos. Sera necesario que asistan los 
ninos a la escuela por algunos afios para que realmente puedan 
establecerse en las escuelas publicas los grados del quinto 6 
sexto afio, 6 los superiores a estos. 



480 Teachers' Manual 

One advantage of the graded system is that by placing a 
definite course of study, a goal, a standard of attainment, 
before the pupils, it leads them to continue their course year 
after year, where, in an ungraded school, they would drop 
out after acquiring the mere rudiments of learning. The 
graded school system encourages regularity of attendance, be- 
cause the pupil who is irregular will necessarily fall behind 
his class, and he will see his playmates promoted to higher 
rooms while he remains behind with those whom he has been 
accustomed to. consider his juniors and inferiors. The gfraded 
system encourages close application and faithful study, because 
promotions depend upon actual accomplishments. It is 
favorable to discipline because it brings together in the same 
class pupils of the same age and amenable to the same treat- 
ment on the teacher's part. The little children just coming 
into school can have their program arranged so as to allow the 
movement and variety of exercise that are necessary at their 
stage of physical development. They can be placed in the care 
of teachers familiar with primary methods. Primary instruc- 
tion is as different from grammar or secondary school instruc- 
tion as the practice of dentistry is different from the practice 
of general surgery. Grammar school pupils can be grouped 
together in rooms possessing the special apparatus and libraries 
necessary at their particular stage of progress. They have 
the special maps, globes and apparatus required for grammar 
school work. As students become more mature, they are 
allowed more privileges. They do independent work, con- 
sult the library and references books in their class-room, and 
in general are permitted a freedom of conduct impossible 
where younger children, children of the middle period of 
growth and older children are classed together. 



The recreation period of the older children and that of the 
primary children should be at different times. Primary 



Manual del Maestro 481 

Una ventaja del sistema graduado, es, que teniendo los 
alumnos un curso definitive de estudio, un fin, una norma que 
seguir, los hace continuar sus cursos afio tras ano, mientras 
que en la escuela sin graduacion, saldrian de ella tan pronto 
como hubiesen adquirido los rudimentos de la enseiianza. El 
sistema de escuelas graduadas favorece a la asistencia regular 
de los alumnos, porque el que falta a la escuela tiene necesaria- 
mente que quedar atras y ver que sus condiscipulos pasan a los 
grados superiores mientras que el se encuentra entre los que 
acostumbraba a mirar como a sus inferiores. El sistema gra- 
duado favorece grandemente la aplicacion y el estudio verda- 
dero, porque las promociones dependen de los conocimientos 
que se hayan adquirido, y favorecen ademas a la disciplina, 
porque coloca juntamente en la misma clase a los alumnos de 
la misma edad que pueden recibir por parte del maestro el 
mismo tratamiento. A los nifios pequeiios que acaban de in- 
gresar en la escuela, es necesario que se les tenga arreglado su 
programa de tal modo cjue puedan avanzar y que encuentren 
una completa variedad de ejercicios, que son tan precisos 
para su edad y desarrollo fisico, confiandoseles a maestros que 
esten ya familiarizados con los metodos primaries. La ins- 
truccion primaria es tan diferente de la instruccion gramatical 
6 de escuela secundaria, como la practica de la cirugia dental 
lo es de la cirugia general. Los alumnos de la escuela grama- 
tical pueden estar agrupados en los salones que tienen aparatos 
especiales y bibliotecas a proposito para su estado de adelanto 
y donde hay mapas especiales, globos y los aparatos que se re- 
quieren para el trabajo de la escuela gramatical. Cuando los 
estudiantes tienen ya mas aiios y conocimientos, adquieren tam- 
bien mas privilegios. Trabajan entonces independientemente, 
consultan los libros de referencias de la biblioteca en el salon 
de la escuela, y disfrutan en general de una libertad que es 
imposible conceder cuando los nifios mas pequefios, los del 
periodo intermedio y los mayores, estan reunidos en el mismo 
salon. 

El tiempo de recreo 6 de descanso de los nifios mayores y el 
de los de grado primario debera ser a diferentes horas. A los 



482 Teachers' Manual 

grades should be dismissed earlier than grammar grades. If 
necessary, boys and girls can be dismissed at separate periods, 
in case the public opinion of the community requires this. 

The great problem of school administration in Puerto Rico 
is that of school maintenance. The child population is very 
large. A vast majority of the people of the Island are poor. 
The growth and maintenance of public instruction, therefore, 
depend upon the school system being administered in the most 
economical way possible. Nearly every point mentioned in 
the concluding paragraphs of this chapter has a bearing upon 
this question. Actual experience has shown that the best 
schools can be run the most cheaply under the following con- 
ditions : 

1. Where the public school buildings are the property of 
the state. 

2. Where professional requirements and a high standard 
of scholastic qualifications are insisted upon from teachers. 

3. Where the per cent of women teachers employed in pri- 
mary schools is very large. 

4. Where there is an effective system of grading. 

5. Where the sexes are educated together. 

6. Where all ranks and classes of society and members of 
all races are taught in the same schools. 

Division of schools means additional expense and less ef- 
fective instruction. This explains why coeducation and 
education of all races together is a source of economy. Di- 
vision inside the schools, with specialization of work upon the 
part of each teacher, is a source of economy, and is one of the 
great advantages of a graded system. 



Manual del Maestro 483 

• 
nifios del grado primario deben despacharse antes que a los del 
grado gramatical. Si fuese necesario, por requerirlo asi la 
opinion publica en la localidad, que dejen la escuela los nifios 
antes 6 despues de las nifias. 

El gran problema de la administracion escolar en Puerto 
Rico es el del sostenimiento de la escuela. La poblacion in- 
fantil es numerosa; la mayoria de la gente de la Isla es pobre 
y, por lo tanto, el desarrollo y sostenimiento de la instruccion 
publica depende de que el sistema escolar sea administrado del 
modo mas economico que sea posible. 

Casi todos los asuntos mencionados en los ultimos parrafos 
de este capitulo tienen alguna relacion con este tema. La ex- 
periencia nos ha enseriado que las mejores escuelas se pueden 
sostener del modo menos costoso : 

1. Cuando los edificios escolares son propiedad del Estado. 

2. Cuando se exije a los maestros los conocimientos pro- 
fesionales necesarios y un alto grado de instruccion. 

3. Cuando es considerable el numero de maestras empleadas 
en las escuelas primarias. 

4. Cuando hay un sistema efectivo de graduacion. 

5. Cuando los nifios de ambos sexos se educan juntamente. 

6. Cuando se ensefian en las mismas escuelas a los nifios de 
todas las clases de la sociedad y de todas las razas. 

La division de las escuelas significa gastos adicionales y 
menos efectividad en la instruccion. Esto explica el por que 
la coeducacion y la educacion comun para todas las razas son 
una fuente de economia. La division dentro de las escuelas, 
particularizando el trabajo de cada maestro, es una de las ma- 
yores ventajas del sistema graduado. 



CHAPTER IX 



SCHOOL ADMINISTRATION 



IN this chapter it is our purpose to treat of those elements 
of the educational system that lie without and beyond the 
sphere embraced by the direct relation of teacher and pupil. 
The chapter properly includes such topics as the duties and 
authority of school boards, of superintendents, and of princi- 
pals; the duties of teachers in their relation to parents and to 
the community ; and, more remotely related to these topics, but 
still of vital interest to the school, the important questions of 
school statistics and school maintenance. 

The duties of school boards are defined usually by the 
school legislation of the state or territory and sometimes by 
special charters granted to independent districts. The func- 
tions of a board universally recognized in the school systems 
of the States are : 

(a) To elect teachers. 

(b) To provide school buildings, furniture and apparatus. 

(c) To enforce the existing school laws. 

(d) To act in a general supervisory capacity over the educa- 
tional interests of the district or township which they rep- 
resent. 

The jurisdiction of the school board depends upon the ex- 
tent of the administrative unit established by school legislation. 
In the United States the traditional unit thus established has 
been the school district, which is, as a rule, the territory ad- 
jacent to a single school building. This is known as the 
district system; the township may contain several districts, 
and districts sometimes disregard the territorial limits of a 

484 



CAPITULO IX 

ADMINISTRACION PARA LAS ESCUELAS 

EN este capitulo nos proponemos ocuparnos de los elementos 
del sistema de educacion comprendidos dentro y fuera de 
la esfera de accion en que se mueven el maestro y el discipulo, 
Este capitulo contiene, desde luego, los principios referentes 
a deberes y a la autoridad de las juntas escolares de los superin- 
tendentes y directores ; y trata de las obligaciones de los maes- 
tros para con los padres y la comunidad ; de la importante cues- 
tion de estadistica y del sostenimiento escolar, que resulta de 
vital interes para la escuela. 

Los deberes de las juntas de instruccion se encuentran gene- 
ralmente definidos en la legislacion escolar del estado 6 terri- 
torio, y algunas veces en cartas especiales otorgadas a ciertos 
distritos independientes. Las funciones de la junta, que el 
sistema escolar de los Estados Unidos reconoce, son : 

(a) Elegir maestros. 

(b) Proveer para la construccion de edificios de escuela y 
suministrar mobiliario y aparatos. 

(c) Hacer cumplir las leyes escolares vigentes. 

(d) Actuar como inspector general, protegiendo los intere- 
ses de la educacion del distrito 6 municipalidad que ellas repre- 
sentan. 

La jurisdiccion de la junta depende de la extension que 
ocupa la unidad administrativa establecida por la legislacion 
escolar. En los Estados Unidos, la unidad tradicionalmente 
adoptada con ese fin es el distrito escolar, que, como regla, es el 
espacio de terreno adyacente al edificio de una sola escuela. 
Esto se reconoce bajo el nombre de sistema del distrito, y la 
municipalidad puede contener varios de ellos, pudiendo los dis- 

485 



486 Teachers' Manual 

town or county, and lie partly in one and partly in another of 
these larger political divisions. The tendency of recent legis- 
lation in the States has been, however, to encourage the fusing 
of districts into larger districts or the organization of school 
administration upon the township basis. By the township 
system we mean that the smallest administrative unit in the 
school system shall coincide territorially with the smallest 
administrative unit in the political system, viz., the township. 
To illustrate from Puerto Rico — the district system would 
be a system in which each barrio or the population adjacent 
to each schoolhouse could effect an independent political or- 
ganization for the express purpose of administering its school 
affairs. The township system would be the system formerly 
in vogue here, where school administration has been based 
upon the municipal unit and there has been one school board 
for each municipality. 

There are objections to the district system in the States, 
which apply with greater force if possible to any system of 
administrative units smaller than the municipality in Puerto 
Rico. It has been found upon experience that more intelli- 
gent supervision can be secured in the township than in the 
smaller district; that it is frequently more economical to build 
up one vigorous graded school, with full attendance in all its 
departments, in the center of a township, and pay for the 
transportation of pupils from the distant portions of the town 
to the school, than to support a number of smaller schools at 
different points, with irregular attendance, ineffective super- 
vision and imperfect graduation. Even where it is necessary 
to support a large number of separate schools in order to 
have the building accessible to the children of all parts of the 
community, the adjustment of taxation and appropriations can 
be so much more economically effected by a single board as to 
give the advantage to the township system. 



A board of school trustees should be small, in order that 



Manual del Maestro 487 

tritos a su vez despreocuparse del limite territorial de una ciu- 
dad 6 condado, y hallarse una porcion en una 6 en otra parte 
de estas divisiones politicas mayores. La tendencia de la 
reciente legislacion de los Estados Unidos ha sido, sin em- 
bargo, favorecer la fusion de distritos en uno mayor, 6 bien 
organizar la administracion escolar dandole por base la muni- 
cipalidad. Por sistema de municipalidad entendemos que las 
unidades administrativas del sistema escolar mas pequefias 
coincidan territorialmente con la unidad administrativa mas 
pequefia tambien del sistema politico. Refiriendonos a Puerto 
Rico el sistema de distrito seria aquel en que cada barrio, 6 la 
poblacion adyacente a cada casa escuela, pudiese alcanzar una 
organizacion politica independiente con el fin expreso de admi- 
nistrar los asuntos relativos a sus escuelas. El sistema de mu- 
nicipalidad seria el que primitivamente existia aqui, donde la 
administracion escolar tenia por fundamento la unidad muni- 
cipal y donde habia una junta de instruccion en cada municipio. 
cipal una junta de instruccion en cada municipio. 

Los argumentos contrarios al sistema de los distritos en los 
Estados Unidos, se invocan para combatir toda organizacion 
administrativa compuesta de unidades menores, tal vez con 
mayor fuerza que la municipalidad en Puerto Rico. La ex- 
periencia ha probado que se puede ejercer una vigilancia mas 
inteligente en la municipalidad que en los distritos mas reduci- 
dos; y que frecuentemente resulta mas economica la construc- 
cion de una escuela importante en el centro de la municipalidad, 
con todo lo necesario en sus distintas dependencias, teniendo 
que pagar el traslado de los alumnos desde los puntos mas 
lejanos de la ciudad, que sostener en distintos lugares cierto 
numero de escuelas mas pequehas, de asistencia irregular, de 
vigilancia ineficaz y de graduacion imperfecta. Y aun cuan- 
do es necesario sostener a la vez un gran numero de escuelas 
separadas para que resulten los edificios accesibles a los alum- 
nos que vienen de todos los puntos de la comunidad, la determi- 
nacion de impuestos y enajenaciones, pueden llevarse a cabo de 
una manera tan economica por medio de una sola junta, que 
resulta ventajoso el sistema de municipalidad. 

Las juntas de instruccion debieran componerse de un corto 



4^8 Teachers' Manual 

meetings may be held upon short notice, and that the responsi- 
bility for their administrative acts can be promptly fixed upon 
the proper individuals. The trustees should be elected directly 
by the people and their authority should be just as extensive 
as experience proves compatible with uniform school admin- 
istration throughout the Island. Interference by the central 
authorities in the selection of teachers, in the location of 
schools, and in the construction of buildings should be re- 
stricted only to instances of absolute necessity. It is the 
province of the central government to establish certain uniform 
regulations and requirements to which all the schools must 
conform and to limit their interference to exacting strict com- 
pliance with the regulations thus established. For instance, 
it is the proper function of the central government to establish 
uniform regulations for the construction of schoolhouses, for 
the governing of the sanitary conditions and hygienic condi- 
tions of such buildings, and, to a certain extent, to determine 
the provisions regulating any contracts held by the municipal 
authorities for the construction of school edifices or the pur- 
chase of school supplies. It is the province of the central gov- 
ernment also to enforce uniform sanitary laws aside from those 
pertaining strictly to buildings, to require vaccination certifi- 
cates of pupils, to require that children from homes where 
contagious diseases exist be removed from school, and in cases 
of necessity to enforce any other requirements that may be 
advised or authorized by the central health authorities of the 
Island. The central government also should establish uni- 
form qualifications for teachers, and laws governing teachers' 
contracts and the payment of their salaries. It may also 
prescribe courses of study and text-books and certain uniform 
standards that must be reached by all of the schools of the 
Island in their respective grades. The process usually em- 
ployed to secure compliance with such regulations is the with- 
drawal of the appropriations made by the government for the 
support of the common schools. 

The importance of supervision is perhaps more fully recog- 



Manual del Maestro 489 

numero de personas, a fin de que las reuniones puedan cele- 
brarse previo aviso rapido, pudiendo ademas determinarse 
pronto tambien la parte de responsabilidad individual corres- 
pondiente a cada uno de los administradores. Los miembros 
habran de ser nombrados directamente por el pueblo, y la auto- 
ridad de ellos se extendera exactamente hasta donde resulte su 
experiencia compatible con la administracion regular de las 
escuelas en toda la Isla. La intervencion de la autoridad cen- 
tral en la eleccion de los maestros, en la situacion de escuelas 
y en la construccion de edificios, ha de restringirse, hacien- 
dose sentir unicamente a instancias de una imperiosa necesidad. 
Por ejemplo, incumbe directamente al gobierno central el deber 
de dictar las reglas uni formes que deban adoptarse en la cons- 
truccion de las casas escuelas, para que se respeten todas las 
condiciones de sanidad e higiene, y, hasta cierto punto, ha de 
vigilar tambien el cumplimiento y la extension de contratos 
firmados por las autoridades municipales, para construir edi- 
ficios destinados a escuelas, 6 para comprar los enseres necesa- 
rios a la enseiianza. Tambien pertenece al gobierno central 
el deber de hacer cumplir las prescripciones uniformes sobre 
sanidad cuando han sido desatendidas por los dueiios de las 
casas que sirven de escuelas, exigir a los alumnos su certificado 
de vacuna, conseguir alejar del establecimiento a aquellos en 
cuyas casas exista alguna enfermedad contagiosa y, en caso 
de necesidad, hacer cumplir cualquiera disposicion emanada 
de la autoridad, que vela por la salud de los habitantes de la 
Isla, 6 recomendada por ella. El gobierno central tambien 
debiera uniformar las condiciones de aptitud de los maestros, 
y ocuparse de las leyes referentes a sus contratas y a sus hono- 
rarios. Tambien puede prescribir cursos de estudios, sefialar 
libros de texto e indicar el nivel uniforme que todas las escue- 
las de la Isla deben alcanzar en sus respectivos grados. El 
medio generalmente empleado por el gobierno central para 
obtener el cumplimiento de sus leyes es la supresion de los 
recursos otorgados por el para el sostenimiento de las escuelas 
publicas. 

La importancia de los inspectores se reconoce tal vez mas 



490 Teachers' Manual 

nized in the United States than in any other country. We 
quote the following from an English specialist who visited 
the United States for the express purpose of studying the 
American school system. It is one of the best statements we 
have seen of the functions of the school superintendent in our 
country. It must be borne in mind, however, in considering 
conditions in Puerto Rico, that local boards have much greater 
authority in the States than they have here, the natural result 
of the long established and thoroughly understood system of 
local self-government: 

"One feature of American school organization which merits 
in a high degree the attention of all interested in the public 
control of education is that termed the Superintendent System. 
It is, essentially, the employment by a public Board of an 
educational specialist, termed superintendent, who acts as an 
adviser in technical matters, and supervises the working of the 
schools. He is to the public educational system what a city 
architect or engineer is to an English municipality. The 
superintendent is always a practical teacher, and is usually a 
man of long experience and a university graduate. It is our 
impression that these superintendents have been as a rule prin- 
cipals, or chief assistants, of high schools, normal colleges, and 
the like. We are told that women do hold this office, es- 
pecially in the smaller towns and school districts of Massachu- 
setts, but we did not meet with any such case, nor hear of the 
office being held by a woman in any great town. This is not 
surprising when the work to be done is considered." 



We quote from Dr. Fitch in reference to the functions of a 
superintendent. "Within his own domain, whether a state, 
a county, or a city, he combines in himself the characters of 
a minister of public instruction, an inspector of schools, a 
licenser of teachers, and a professor of pedagogy. The super- 
intendent visits all the schools under his charge periodically, 
and is supposed to know how the teaching is being done. He 



Manual del Maestro 491 

generalmente en los Estados Unidos que en cualquiera otra 
parte del mundo. Debemos tener presente, sin embargo, que 
las juntas locales tienen mucha mas autoridad en los Estados 
Unidos que la que tienen aqui, siendo esto la natural conse- 
cuencia de un sistema de gobierno propio, bien entendido, que 
funciona desde hace largo tiempo. Como uno de los me j ores 
informes que hemos leido acerca de las funciones del superin- 
tendente en nuestro pais, citamos lo siguiente, tomandolo de un 
especialista ingles que visito expresamente los Estados Unidos 
para estudiar el sistema de enseiianza americano. 

« Un sistema de la organizacion escolar americana que me- 
rece en alto grado fijar la atencion de todos los que se intere- 
san por la educacion publica y su vigilancia, es el que se 
denomina « superintendent system.)) £ste es esencialmente 
el empleo por la junta de instruccion publica de un educador 
especialista denominado superintendente, que actua como con- 
sejero en asuntos tecnicos, vigilando la labor de las escuelas. 
Viene a ser en el sistema de enseiianza, lo que el arquitecto de 
la ciudad 6 el ingeniero es en los municipios ingleses. El 
superintendente es siempre un profesor practico de gran expe- 
riencia con titulo profesional. Creemos que dichos superin- 
tendentes ban sido, por regla general, directores 6 ayudantes 
en jefe de escuelas superiores, normales u otros centros de 
igual categoria. Parece que las mujeres en las ciudades mas 
pequeiias y en los distritos escolares de Massachusetts, prin- 
cipalmente, desempefian esas funciones, pero nunca hemos pre- 
senciado ese caso ni tampoco hemos oido decir que estuviese 
una mujer al frente de alguna de estas oficinas en una pobla- 
cion de importancia. Esto no es extrafio si se tiene en cuenta 
que el trabajo consiguiente es considerable.)) 

De un tratado del Dr. Fitch sobre las funciones del superin- 
tendente extractamos lo siguiente : « En su propio dominio, 
llamese estado, condado 6 ciudad, el reune en si los rasgos 
caracteristicos de un ministro de instruccion publica, de un 
inspector de escuelas, de un jefe para los maestros y de un 
profesor de pedagogia. El superintendente visita periodica- 
mente todas las escuelas a su cargo, y se le supone al corriente 



492 Teachers' Manual 

may, and often does, examine the pupils by written tests. In 
some cities promotion from grade to grade depends on these 
examinations. Serious breaches of discipHne are reported to 
him, and all cases of expulsion come through his hands, even 
when the power of actual expulsion rests with the board. 



In some cities no teacher can be appointed (except for the 
high school) unless she has passed the superintendent's ex- 
amination, or has been licensed by him. This doubtless tends 
to check the appointments of inefficient teachers who may hap- 
pen to have political influence. The superintendent advises 
teachers as to the best methods of teaching, and for this 
purpose often issues a manual containing hints on the various 
subjects in the curriculum, a custom absolutely necessary for 
inexperienced and untrained students, who have gone straight 
from the high school to teach little children. In addition, 
he regnlarly holds teachers' meetings, in which he delivers 
lectures on pedagogy. 



The reports issued by superintendents are admirable, and 
are most interesting documents ; they contain not only com- 
plete accounts of the schools, but also discussions of edu- 
cational questions, and extracts from the works of prominent 
authorities on pedagogy, both in Europe and America. 

To give any account of the relations of a superintendent to 
his board is obviously a difficult and delicate matter; the 
relations of an expert to an elected board are always delicate 
and may be difficult. The efficiency of the system of edu- 
cation in a city depends perhaps, more on this than on any 
one thing. We gathered from conversation with persons of 
experience that, in general, the boards do defer to the expert 
on technical questions, such as courses of study and choice of 
text-books." 

In this Island we have at present such a supervisor or 



Manual del Maestro 493 

de los medios empleados para transmitir en ellas la ensenanza. 
£1 debe, y asi lo hace con frecuencia, examinar a los alumnos 
por ejercicios escritos (en algunas ciudades el ascenso por gra- 
dos progresivos depende de esos examenes) juzga las faltas 
serias de indisciplina y decide los casos de expulsion, a pesar 
de que en la actualidad ese ultimo poder radica en manos de la 
junta. 

En algunas poblaciones no puede ser nombrado ningun pro- 
fesor (excepto para la escuela superior) sin antes pasar un 
examen en el que tenga por juez al superintendente, 6, por lo 
menos, la previa autorizacion de dicho funcionario. Sin duda 
alguna este procedimiento elude los nombramientos de maes- 
tros incompetentes a quienes protege su influencia politica. 
El superintendente les aconseja los mejores metodos de en- 
senanza y, con ese fin, publica frecuentemente un manual que 
contiene ideas relativas a las distintas materias que se ensefian 
en el curso, cuyo empleo es absolutamente indispensable para 
los estudiantes inexpertos y sin practica, que ban pasado direc- 
tamente de la escuela superior a la ensenanza de la infancia. 
Tiene ademas reuniones regulares de maestros, en las cuales 
celebra conferencias sobre pedagogia. 

Algunos de los informes que emiten los superintendentes son 
admirables y sumamente interesantes ; contienen, no solamente 
datos completos sobre las escuelas, sino discusiones sobre asun- 
tos de ensenanza y extractos de obras sobre pedagogia de las 
autoridades mas eminentes, tanto europeas como americanas. 

Dar una idea de las relaciones del superintendente con la 
junta es empresa delicada y a todas luces dificil. Las rela- 
ciones de un peri to con una junta escogida siempre son deli- 
cadas y pueden resultar dificiles. La eficacia del sistema de 
ensenanza en una localidad depende, tal vez, de esta mas que 
de cualquiera otra causa. Deducimos de las conversaciones 
que hemos tenido con personas de experiencia, que en general 
la junta se sometia al parecer del experto en todas las cuestio- 
nes tecnicas, como son los cursos de estudios y la eleccion de 
libros de texto.w 

En esta Isla tenemos en la actualidad uno de esos inspectores 



494 Teachers' Manual 

superintendent for every forty schools. The importance of 
this supervision cannot be over-estimated. As the salaries are 
increased v^ith the increase of the general revenues devoted 
to education it will be possible to place these positions in 
the hands of men of the broadest educational experience, and 
their influence in developing the school system and in check- 
ing local abuses will be of inestimable value to the Island. 
The supervisor is to support the teacher and none but incom- 
petent teachers need dread his influence. He is naturally 
thrown into more intimate relation with the teacher than with 
any other element of the community, and his natural sym- 
pathies and those that come from his professional training are 
similar to hers. Many of the misfortunes of the teachers of 
Puerto Rico are due to the fact that they have never had a 
direct intermediary, like the superintendent, through which 
to exercise their influence upon the central authorities. 

The duties of a school principal vary somewhat with the 
size of the school of which he is in charge. In the larger 
institutions his functions become similar to those of the super- 
visor. He is the ultimate authority in questions of discipline, 
arranges programs and sees that they are followed, is re- 
sponsible for the care of the building and of the school prop- 
erty, and devises and enforces the minor regulations of the 
school of which he is in charge. The principal should always 
teach one or more classes, and in any of the schools at present 
existing in Puerto Rico it is but right that he should take 
charge of a room. He should teach in order to keep in per- 
sonal contact with the pupils and with the practical side of 
his profession. As a matter of economy at the present time 
it is necessary that the principal should take charge of a 
grade, though he should so arrange his program as to have 
one or more periods free each day to visit the other rooms of 
liis school, and to supervise instruction and secure systematic 
and uniform work on the part of teachers. 

Neither the principal nor the supervisor should pose prima- 
rily as a critic of the method employed by the teachers under 
his direction. Or it may be better said, perhaps, that the 



Manual del Maestro 495 

6 superintendentes para cada cuarenta escuelas. La impor- 
tancia de ese factor esta fuera de toda apreciacion. Como los 
honorarios habran de aumentar con el aumento general de las 
sumas destinadas a la ensefianza, esos cargos podran confiarse 
a las personas de mas profunda experiencia; cuya influencia 
en el desarrollo del sistema escolar acabara con los abusos 
locales, lo que resultara de un valor inestimable para la Isla. 
Desde luego que habra de entrar en mas intimas relaciones con 
los maestros que con cualquier otro elemento de la comuni- 
dad, pues sus simpatias naturales y las que despierta el ejer- 
cicio de su profesion son las mismas que las de aquellos. 
Muchas de las desgracias de los profesores de Puerto Rico se 
deben a no haber tenido jamas una persona como el superinten- 
dente, que mediara directamente entre ellos y las autoridades 
centrales, a fin de haber ejercido alii su influencia. 

Los deberes de un director de escuela difieren un tanto Be- 
gun la importancia de la que esta a su cargo. En las institu- 
ciones de mayor importancia sus funciones son las mismas que 
las del inspector. £1 es la autoridad final en asuntos de dis- 
ciplina; prepara los programas y vela por que se cumplan; es 
responsable del cuidado de los edificios y de las propiedades 
escolares ; traza y hace cumplir los menores detalles de la orga- 
nizacion de la escuela que se encuentra bajo su autoridad. El 
director debe ensenar siempre en una 6 mas clases y es muy 
justo que tenga a su cargo una en cada una de las escuelas 
existentes en Puerto Rico. Habra de ensenar con el fin de 
hallarse personalmente en contacto con los alumnos y con el 
lado practico de su profesion. Desde el punto de vista eco- 
nomico en la actualidad, es necesario que se haga cargo de un 
grado, y que arregle de tal modo la distribucion del tiempo, 
que le queden libres diariamente uno 6 mas periodos para ins- 
peccionar la instruccion y asegurar la uniformidad del trabajo 
de los maestros. 

Ni el director ni el inspector habran de declararse censores 
de los metodos que se empleen por los maestros que esten bajo 
su direccion. Mas claro, las inclinaciones del inspector 6 del 



49^ Teachers' Manual 

criticism of a supervisor or principal should be more fre- 
quently constructive than destructive. He should be able to 
suggest better ways of doing things before he forbids or dis- 
courages the methods actually employed. His attitude should 
"be that of a teacher to his teachers, exacting in all that pertains 
to discipline and system and organization, but lenient and 
possessed of infinite patience when it comes to inculcating new 
methods of instruction and to the introduction of new branches 
into the school course. In order to secure sympathy between 
the pupil and a supervisor or principal necessary for success- 
ful cooperation, it is always desirable that the latter should 
himself be a teacher of experience. He should be more than 
that, however; his general educational qualifications should 
be so superior to those of most of the teachers under him as 
to secure their respect and confidence. 

The duties of teachers do not begin and do not end in the 
schoolroom. Their influence should be constant and effective 
in securing a reform in home surroundings, and in the customs 
of life of the people of their vicinity. Through the school 
the fundamental laws of health should be taught. The 
teacher should emphasize the necessity of proper nutrition and 
proper clothing to build up a race with the physical vigor to 
compete successfully in the struggle for existence at the present 
day. The necessity for a proper physical basis should be 
reiterated and impressed upon the pupil in as many different 
ways as possible and by constant appeal through actual exam- 
ples in their vicinity and in history. Ideals and habits of indus- 
try and thrift should be taught. The teacher's duty is not ful- 
filled, however, when he has made his influence felt to secure 
these fundamental bases of successful living. These have their 
moral side ; they are preliminary to higher morality. Health, 
vigor, cleanliness, industry and thrift are the steps that lead 
up to the temple of right conduct. But a teacher should also 
be specially a teacher of morals. We do not mean by moral 
teaching any "scheme for superimposing upon intellectual edu- 
cation a moral training such as might be supposed to be ef- 
fected by a conformity to ritual or by other church device or 



Manual del Maestro 497 

director habran de tender a construir pero no a destruir. Que 
indique mejores procedimientos antes de prohibir 6 desaprobar 
los que esten en practica. Su actitud debera ser la de un guia 
para sus subordinados, justo en todo cuanto a disciplina se re- 
fiera y al sistema de organizacion, mas condescendiente y de 
paciencia ilimitada cuando se trate de implantar en la escuela 
nuevos metodos de instruccion, 6 de introducir conocimientos 
nuevos en los cursos. Para poder afirmar la simpatia entre 
el alumno y el inspector 6 el director, tan necesaria para que se 
alcance un exito favorable, se requiere que este ultimo sea no 
solo un maestro de experiencia sino que ademas sus titulos pro- 
fesionales y sus conocimientos generales en la ensenanza, hayan 
de ser superiores a los de los maestros a sus ordenes a fin de 
que consiga mas facilmente su respeto y confianza. 

Los deberes de los maestros no empiezan ni terminan en el 
salon de la escuela. Su influencia debera ejercerse de una 
manera constante y efectiva para llegar a mejorar las condi- 
ciones de la vida en los hogares de los alrededores y la de los 
habitos del pueblo. Por medio de la escuela se ensenaran las 
leyes fundamentales de salubridad. El maestro ilustrara la 
necesidad de una buena alimentacion y del esmerado aseo a fin 
de crear una generacion que tenga todo el vigor fisico nece- 
sario para luchar con exito por su existencia. La necesidad 
de una base fisica conveniente debe ponerse de manifiesto re- 
petidas veces ante los alumnos por todos los medios diferentes 
posibles, apelando constantemente a los ejemplos de la his- 
toria y a los que se presenten entre sus convecinos. El maes- 
tro presentara los ideales y tratara de inculcar costumbres 
de industria y de economia. Sin embargo, aun no habra 
llenado sus deberes sin haber hecho sentir su influencia para 
conseguir estas bases, sin las cuales no es posible veneer las 
necesidades de la vida ; ellas representan el lado moral ; son 
los preliminares para alcanzar una moralidad mas elevada. 
La salud, el vigor, la limpieza, la industria y el ahorro son 
los grados por los cuales se sube hasta el templo de una con- 
ducta intachable. El maestro necesita ser tambien un profesor 



49^ Teachers' Manual 

by so-called ethical instruction." Such teaching is unscien- 
tific in every respect; it seldom attains its object. 



School discipline should be made a means of teaching the 
children self-respect and a sense of responsibility as individuals 
and as members of society. It is a means of cultivating habits 
of regularity, system and exactitude. Through his regular 
studies the child should be led to discover his moral relations 
to individuals and to society at large under its social, civic, 
and religious aspects. The most subtle and effective moral 
influence of a teacher, however, is that exercised by his own 
example, by the influence of his own personality upon the 
pupil. The great moral teachers of mankind, the founders 
of religions and of sects, have taught by example rather than 
by precept, and have influenced men through their personality 
rather than through their teaching. The Christian religion 
is founded upon a personal ideal, an ideal that it is not by 
any means beyond the teacher's province to hold constantly 
before his pupils, and to illustrate, so far as lies within his 
power, in his own life and in all of his relations with his 
pupils and with the community. 

The duties of parents towards the school are as real and 
as exacting as any other social duty; in fact they constitute 
a part of those primary and universal parental obligations 
that arise directly from the family relation, reenforced by the 
civic obligation of rearing good citizens for the State. We 
say that the first duty of the parent is to take an interest in 
the school, and this interest may be manifested in many 
ways — by granting financial support, by securing a regular 
attendance of his children, by supplying his children and the 
schools with books and apparatus. It is the duty of parents to 
cooperate with the teacher in securing discipline and to co- 
operate with all the educational authorities in securing good 
teachers and requiring that the conduct of the teachers shall 



Manual del Maestro 499 

especial de moral. Pero no entendemos por ensenanza de 
moral ni el « plan que impone a la educacion intelectual una 
practica moral por el estilo de las que exige el ritual, 6 por 
cierta denominacion eclesiastica 6 por la llamada instruccion 
etica.)) Asi entendida esa enseiianza resulta anticientifica en 
muchos puntos; rara vez se consigue con ella su objeto. 

La disciplina escolar ha de convertirse en medio de ense- 
iianza para inculcar a los niiios el respeto de si mismos y desper- 
tarles el sentido de su individualidad como miembros de la so- 
ciedad. Es la manera de cultivar los habitos de regularidad, 
ponderacion y exactitud. Gracias a sus estudios el nino se in- 
clinara hacia el descubrimiento de las relaciones morales que lo 
ligan con el individuo y con la sociedad bajo todos los aspectos, 
ya sean aquellas sociales, civicas 6 religiosas. Pero la influen- 
cia mas positiva y eficaz es ciertamente la que el maestro 
ejerce, haciendo que su vida sea ejemplo de moral para sus 
propios alumnos. Los grandes moralistas de la humanidad, 
los fundadores de las religiones y sectas, ban transmitido sus 
ensenanzas mas por el ejemplo que por el precepto. La reli- 
gion cristiana descansa sobre un ideal personal, ideal que de 
ningun modo se encuentra fuera del alcance del maestro para 
poderlo llevar constantemente ante los ojos de sus discipulos, 
presentandolo siempre, tanto en su vida privada como en sus 
relaciones con sus discipulos y con la comunidad. 

Los deberes de los padres en relacion con la escuela son tan 
reales y estrechos como otro deber cualquiera de la sociedad. 
Ellos constituyen de hecho una parte de esas primordiales y 
universales obligaciones del parentesco, que nacen directa- 
mente de las relaciones familiares, reforzadas por la obligacion 
civica de formar buenos ciudadanos para el estado. Decimos 
que el primer deber de los padres es el de interesarse por la 
escuela ; esa solicitud puede manifestarse de varios modos ; ya 
sea facilitando recursos para el sostenimiento de ella, ya vigi- 
lando por la asistencia regular a la clase, 6 bien suministrado a 
sus hijos y a las escuelas los libros de texto y aparatos que sean 
necesarios. Es un deber de los padres ayudar al maestro para 
asegurar la disciplina y prestar su cooperacion a las autorida- 



500 Teachers' Manual 

be so exemplary as to be a model to all of the children of the 
community. 

The ultimate factor that determines the efficiency of public 
instruction in any community is, in a vast majority of cases, 
the attitude of the parents of the community towards the 
school. If they sympathize with the teachers and with the 
teachers' ideals, and if they demand faithful work upon the 
part of both teachers and pupils and supply the necessary 
facilities for such work, they will have good schools. 

An intelligent public opinion upon school matters and an 
enlightened demand for popular education is confined in 
Puerto Rico at present to a small minority. The growth of 
such public opinion and sentiment should be encouraged, and 
it is for the teacher's own interest to strive to awaken it and 
extend it by every means in his power. He should invite 
parents to his school and should visit the homes of his pupils 
and extend his personal influence throughout the community 
by every laudable means. 

As already mentioned in the second chapter, a good build- 
ing, neat schoolrooms and well-kept grounds are all important 
elements in arousing and maintaining public interest in the 
schools. A teacher can accomplish much by his own efforts 
in these directions in the way of securing the cooperation and 
support of his patrons. There is a reciprocal relation and in- 
terest between teacher and parents, each constantly spurring the 
other on to greater endeavors in behalf of public education, — 
the teacher by maintaining order, by encouraging the progress 
of his pupils, and by making the schoolhouse a constant 
source of enlightenment, and of influence toward higher 
ideals in the community ; the parents, by demanding the highest 
attainable standard in the schools of which they are patrons, 
and by manifesting their sympathy and interest in public 
instruction by their cordial support and sympathy with the 
teacher. 

To a people unaccustomed to their use, the practical value 
of school statistics often fails to be apparent. Yet it is through 



Manual del Maestro 501 

des encargadas de dirigir la ensenanza para la eleccion de los 
maestros buenos y procurando siempre que su conducta sea 
ejemplar y sirva de modelo a todos los nifios de la comunidad. 

El factor que determina de una manera definitiva la eficacia 
de la instruccion publica en una comunidad, es, en los mas de 
los casos, la actitud que los padres adoptan con la escuela. Si 
simpatizan con los maestros y con sus ideas, pidiendoles un 
trabajo concienzudo a ellos y a sus discipulos y facilitandoles 
lo necesario para llevar a cabo ese trabajo, llegaran a tener 
buenas escuelas. 

La opinion publica inteligente sobre asuntos escolares y la 
brillante aspiracion de dotar a los habitantes de Puerto Rico de 
una educacion popular, queda en la actualidad limitada aqui a 
una exigua minoria. El desarrollo de dicha opinion y el arrai- 
go de ese sentimiento, son cosas que deben fomentarse, e in- 
cumbe a los maestros, en su propio interes, el deber de tenerlo 
siempre despierto, empleando al efecto todos los recursos que se 
hallen a su alcance. 

Como ya lo hemos dicho en el capitulo segundo, un buen 
edificio, salones claros, y terrenos bien cuidados son elementos 
que tienen todos grandisima importancia para despertar y en- 
tretener el interes del publico favorable a las escuelas. Un 
maestro puede conseguir mucho por su propio esfuerzo en ese 
sentido asegurandose la cooperacion y ayuda de sus protec- 
tores. Existe una relacion reciproca de intereses entre el 
maestro y los padres, cada uno de los cuales estimula al otro 
en provecho del mejor sostenimiento de la enseiianza publica : 
el maestro cuidandose del orden, procurando el adelanto de los 
discipulos y convirtiendo la escuela en un manantial de luz ina- 
gotable que ilumine los ideales mas elevados ; los padres pidien- 
do que la escuela protegida por ellos llegue a ser el modelo mas 
perfecto entre todas, demostrando su simpatia y solicitud por 
la instruccion publica y prestando a los maestros su cordial y 
amistoso apoyo. 

Para las personas que no tienen la costumbre de emplear las 
estadisticas escolares, el merito practice de ellas es, las mas de 



502 Teachers' Manual 

such statistics that we have discovered many of the funda- 
mental errors in our system of school administration, that we 
have been able to remedy many defects that have led to a 
waste of the public funds intended for public education, and 
that we have been taught wisely to expend our energies in 
directing and reforming methods of instruction and of school 
expenditure. 

Certain statistics bearing upon education are properly col- 
lected by the State. Such are data relative to the percentage 
of illiteracy, the proportion of children of school age to the 
total population, the total general and local revenues and 
total public expenditure for the various departments of govern- 
ment. These statistics, however, primarily collected for a dif- 
ferent purpose, are directly important in connection with the 
statistics especially collected by educational authorities. 



The primary source of school statistics is the teacher's roll- 
book and this should be accurately and carefully kept. It 
should indicate: 

1. The name of each pupil. 

2. His age. 

3. The date of enrollment. 

4. The number of days attended. 

5. The number of minutes tardy. 

6. It should give some data as to the pupil's progress in his 
studies. 

From the data of each individual pupil must be derived 
certain general summaries, such as the total enrollment of the 
school, the total attendance of the pupils in days, the average 
number of days attended by each pupil, the average age of 
the pupils and such other points as may be specifically re- 
quired. These data should be shown by the roll-book. The 
data for each school should again be summarized in a monthly 
report or a term report by each teacher, and the teachers' 
reports should be summarized in a report by the supervisors, 



Manual del Maestro 503 

las veces, aparente. Sin embargo, gracias a esas estadisticas 
hemos descubierto muchos de los errores fundamentales de 
nuestro sistema de administracion escolar, y se ban podido 
corregir muchos defectos que resultaban ruinosos para los fon- 
dos destinados a la enseiianza publica, y por la que hemos 
aprendido a gastar con juicio nuestras energias en la direccion 
y reforma de los metodos de instruccion y de administracion 
escolar. 

El estado ha reunido, con el mayor esmero, cierto numero de 
datos relativos a la ensefianza. Por ejemplo, el tanto por ciento 
de los que no saben leer ni escribir, la proporcion que existe 
entre el numero de ninos que por su edad deben ir a la es- 
cuela y el numero total de la poblacion; el total de las rentas 
generales y locales y el montante de los gastos originados en 
cada departamento del gobierno. Esas estadisticas, sin em- 
bargo, reunidas al principio con diferente objeto, son directa- 
mente importantes por su estrecha relacion con los datos ob- 
tenidos por las autoridades en educacion. 

La fuente principal de las estadisticas escolares es el libro de 
asistencia del maestro, razon por la cual conviene que lo lleve 
con cuidado y exactitud, y que contenga : 

1. El nombre de cada alumno. 

2. La edad. 

3. Fecha de su ingreso. 

4. El numero de dias de su asistencia a la clase. 

5. El numero de minutos de retraso. 

6. Algunas indicaciones relativas al adelanto del alumno en 
sus estudios. 

De los datos relativos a cada alumno en particular, se dedu- 
ciran resumenes generales donde se indique el ingreso total 
que la escuela ha tenido, la asistencia calculada en dias para 
todos los discipulos, el tanto por ciento de los dias durante los 
cuales cada alumno ha acudido a la escuela, y otras cosas por 
este estilo que pueden especificarse si se desean. Esos datos 
los suministrara el registro de la escuela. Cada maestro hara 
con ellos en su informe mensual 6 de fin de curso un nuevo 
resumen, y entonces los inspectores, con esos diversos trabajos 



504 



Teachers' Manual 



which in turn becomes the basis for a general report upon all 
the schools of the Island. 

There is another class of statistics which deals more especial- 
ly with the financial side of education, and which includes such 
data as the amount paid in salaries of teachers, the value of 
school property, the total school tax of each municipality, the 
tax per capita for the entire population of each municipality 
for school purposes, the cost per capita per pupil enrolled of 
the public schools. A comparison of statistics often brings 
to light some interesting facts; for instance the following 
table, which was prepared for a special report by this office, 
apparently shows us that in Puerto Rico more was spent per 
capita per pupil enrolled for public instruction than in many 
States of the Union, where this expenditure of public money 
has sufficed not only to educate the pupils but to build many 
expensive school buildings and to provide all of the schools 
with furniture and apparatus far superior to any existing in 
this Island. On the other hand, the per cent of the total rev- 
enue of Puerto Rico devoted to public instruction was about 
one-fourth the per cent of the total revenues so expended in the 
United States. The table, itself, however, illustrates best what 
we would say: 



State Statistics 

are for 

1890 


Total 

revenue, 

general 

and 

local 


Total 

devoted 

to public 

instruction 


Per cent 
of total 
revenue 
devoted 
to pub- 
lic in- 
struc- 
tion 


Total 
taxes 
per 
capita 
of pop- 
ulation 


Total 
school 
tax per 
capita 
of pop- 
ulation 


Cost of 
schools 

per 
capita 
per pu- 
pil en- 
rolled 


Maine 

West Virginia 

Missouri 


5,780,108 

3,550,973 

21,011,260 

6,364,411 

576,532 
4,487,922 

3.373,659 


1,114,902 
1,284,991 
5,128,260 

1,300,357 

79,186 

279,216 

413,113 


19.2 
36.1 
24.4 
20.4 

13-7 

6.2 

12.2 


8.74 
4.66 
7.84 
3.60 

3-75 
5-23 
3-93 


1.69 
1.68 
1.91 

.85 

•55 
•32 
.40 


7.98 
6.65 
8.27 


Tennessee 

New Mexico 

P. R. 1898-99 

P. R. 1899-00 


3-29 

4.66 

9.90 

13-38 


United States 


$569,252,634 


Ji5i 39,065,537 


24.4 


$9.09 


$2.24 


$11.03 



Manual del Maestro 



505 



a la vista, se encargaran de hacer un solo informe general que 
servira a su vez de base para el definitivo que ha de abarcar a 
todas las escuelas de la Isla. 

Existe otra clase de estadistica que se relaciona mas espe- 
cialmente con la parte fundamental de la ensenanza, y que su- 
ministra datos relatives a las sumas invertidas en honorarios 
para los maestros, el valor de las propiedades de la escuela, el 
total de la contribucion escolar de cada municipio, el impuesto 
por cabeza correspondiente a la poblacion entera de cada muni- 
cipalidad para el sostenimiento de las escuelas, y el gasto por 
cabeza a que asciende la ensenanza de cada alumno en las es- 
cuelas publicas. La comparacion de las estadisticas ilumina 
frecuentemente algunos hechos interesantes ; por ejemplo, el 
siguiente cuadro preparado por esta oficina para emitir un in- 
forme especial, nos hace ver con claridad que en Puerto Rico 
se gastaba mas en la instruccion de cada alumno de las escuelas 
publicas, que en muchos estados de la Union, cuando las sumas 
invertidas aqui hubieran bastado, no solamente para dar en- 
sefianza a los nifios, sino para fabricar hermosos edificios 
escolares y para dotar a todos los centros de ensefianza de 
enseres y aparatos mucho mejores que los existentes en la Isla. 
Por otra parte la fraccion del presupuesto general de Puerto 
Rico consagrada a la instruccion, era proximamente el cuarto 
por ciento de la suma total que los Estados Unidos gastan. 
Basta el cuadro para poner de relieve este asunto : 



Estados 

Estadisticas 

para 1890 


Ingreso 

total, 

general 

y local 


Cantidad 
total dedi- 
cada a Ins- 
truccion 
piiblica 


Tan to 

por 
ciento 
del in- 
greso 
total de- 
dicado a 
instruc- 
cion 
publica 


Im- 
puesto 
total 

por 
cada 
habi- 
tante 


Im- 
puesto 
escolar 
total 
por 
cada 
habi- 
tante 


Costo de 
las es- 
cuelas 

por cada 

uno de 

los 

alumnos 
matri- 

culados 


Maine 

West Virginia 

Missouri 


$5,780,108 

3.550.973 
21,011,260 

6,364,471 

576,532 

4,487,922 

3,373,659 


$1,114,002 
1,284,991 
5,128,260 

1,300,357 

79,186 

279,216 

413,113 


$19.2 
36.1 
24.4 
20.4 

13-7 

6.2 

12.6 


$8.74 
4.66 

7-84 
3.60 

3-75 
5-23 
3-93 


$1.69 
1.68 
1.91 
.85 
•55 
•32 
.40 


7.98 
6.65 
8.27 

3-29 

4.66 

9.90 

13-38 


Tennessee 

New Mexico 

P. R. 1898-99 

P. R. 1899-00 


Estados Unidos 


$569,252,634 


$139,065,537 


24.4 


$9.09 


$2.24 


$11.03 



5o6 Teachers' Manuai, 

This table leads us naturally to the question of school main- 
tenance. The following general principles underlying the 
question of revenues for public schools may be stated and 
their truth has been practically demonstrated by the actual ex- 
perience of the different States of the American Union : 



1. The taxes devoted to the support of public schools should 
be levied for this specific purpose and public schools should 
not be maintained by appropriations out of general revenues. 

2. Twenty-five per cent of the entire local taxation of the 
municipality should be devoted to public instruction. 

3. Twenty-five per cent of the entire insular revenues should 
be devoted to public instruction. 

4. Not less than two-thirds of that part of the insular 
revenues devoted to public instruction should be expended in 
apportionments to the various municipalities for the support 
of their common schools and high schools, where such exist, 
and this apportionment should be based upon the number of 
pupils actually attending school in each respective munici- 
pality. 

So much for taxation. Second, school maintenance cannot 
be disassociated from economic school administration. In the 
interest of economy the following general principles may be 
stated : 

1. Coeducation involves less expense to the community for 
the instruction of all the pupils than does a system of separate 
schools for the sexes. 

2. Experience in the southern States has shown that where 
there are separate schools for the whites and blacks the ex- 
pense of public instruction is greatly increased. 

3. It should be illegal for municipalities to lease buildings 
for school purposes except for short periods when the public 
buildings expressly devoted to this object have been destroyed 
by fire or an exceptionally rapid increase in the demand for 



Manual del Maestro 507 

Ese cuadro nos conduce naturalmente al asunto del sosteni- 
miento de las escuelas. Los principios generales siguientes que 
se refieren al presupuesto de fondos para el sosten de los esta- 
blecimientos de ensenanza publica, pueden servir de norma, 
pues encierran verdades que ban sido practicamente demostra- 
das actualmente por la experiencia en los diferentes estados de 
la Union. 

1. Los impuestos dedicados a sufragar los gastos de las es- 
cuelas publicas deben cobrarse con ese objeto especial, y los 
referidos centros no deben sostenerse con fondos tornados de 
las rentas generales. 

2. El 25% de la totalidad del impuesto local del municipio 
se destinara a la enserianza publica. 

3. El 25% de la renta total de la Isla se destinara a la en- 
senanza publica. 

4. Las dos terceras partes cuando menos de las rentas 
insulares destinadas especialmente a la instruccion, se inver- 
tiran proporcionalmente en el sostenimiento de las escuelas 
comunes y superiores de los distintos municipios, si es que 
existen dichos establecimientos ; para hacer entre ellas el re- 
parto consiguiente se tendra en cuenta el numero actual de 
alumnos que de cada municipio acuda a la escuela. 

Segundo, el sostenimiento de la escuela no puede separarse 
de la administracion economica de ella. En bien de la econo- 
mia pueden observarse los siguientes principios generales : 

1. La coeducacion exige menos gastos a la comunidad para 
la instruccion de los nifios, que el sistema de escuelas separadas 
para cada sexo. 

2. La experiencia en los estados del Sur ha demostrado que 
donde existen por separado escuelas para blancos y escuelas 
para negros, los gastos de instruccion publica se acrecientan 
considerablemente. 

3. No seria legal de parte de los municipios el arriendo de 
edificios con destino a escuelas, a menos de que fuese por poco 
tiempo ; y, si el local expresamente destinado a ese fin hubiera 
sido destruido por algun incendio, 6 que el rapido aumento de 



5o8 Teachers' Manual 

school accommodations makes some such temporary expedient 
necessary. 

In the states the law often requires that public school build- 
ings shall be public property. To quote from the report of 
the Superintendent of Public Instruction of the State of New 
York, 1899: 'Tt seems clearly to be the policy of the statute 
that school districts and municipalities shall own the buildings 
in which their public schools shall be conducted. The statute 
has wisely guarded the power conferred upon boards of edu- 
cation and school district trustees in the rental of school 
property by limiting the exercise of these powers to cases of 
emergency, such as, 'when the rooms are overcrowded,' or 
when the 'schoolhouses are destroyed or damaged by the 
elements,' or when it is 'difficult for children to attend in in- 
clement weather in winter,' etc., showing clearly that such 
renting is not intended to be permanent, but, on the contrary, 
to meet some urgent necessity or emergency. 



The experience of the department in all cases where lo- 
calities have violated this plain provision of the school law 
and have permanently leased buildings for school purposes 
clearly demonstrates the wisdom of these statutory enactments. 
The question of the right of localities thus permanently to lease 
buildings for school purposes has been before the department 
three times during the present administration and in every case 
the principle that localities must own the buildings in which 
their schools are conducted, except in cases of emergency, has 
been insisted upon by me. 

In each of these cases the substitution of some other 
interest to be conserved, for that educational spirit which 
makes the school a permanent public institution of the com- 
munity well and comfortably provided for at public expense, 
has been detrimental to the educational sentiment of the com- 
munity." 



Manual del Maestro 509 

demandas de ingreso fuere tal que exijiese la adopcion temporal 
de esa medida. 

En los Estados Unidos la ley exige, las mas de las veces, que 
los edificios de las escuelas publicas sean propiedad del publico. 
Dice el superintendente de instruccion publica del estado de 
Nueva York en su informe de 1899: « Parece desprenderse 
claramente del espiritu de los estatutos que los distritos escola- 
res y las municipalidades habran de ser duefios de los edificios 
ocupados por sus escuelas publicas. Esos estatutos ban con- 
servado juiciosamente el poder que las juntas de educacion y 
los consejeros de distrito tienen conferidos como gerentes de 
la propiedad escolar, limitando el ejercicio de sus atribuciones 
a ciertas emergencias casuales, cuales son las que se presentan 
(( cuando las salas estan repletas » 6 cuando la « casa escuela 
ha sido deteriorada 6 destruida por los elementos » 6 cuando 
resulta « dificil para los ninos acudir a ella por la inclemencia 
del tiempo en invierno,)) etc., demostrando asi a todas luces que 
no ha estado en la mente de los legisladores fijar alquileres 
permanentes, pero si hacer frente a cualquiera eventualidad 
urgente. 

La experiencia del departamento en todos los casos en que 
las localidades ban violado el verdadero principio de la ley 
escolar, arrendando de una manera permanente edificios des- 
tinados a sus escuelas, ha demostrado siempre la sensatez de 
las prescripciones de los estatutos. La cuestion del derecho 
de las localidades para arrendar edificios e instalar en ellos las 
escuelas, se ha presentado ya tres veces ante este departamento 
durante la administracion actual, y el criterio que siempre he 
tenido ha sido el de sentar como principio que las localidades 
deben ser duenos de los edificios donde alojan sus escuelas, 
salvo en casos especiales motivados por accidentes. 

En cada uno de esos casos la substitucion de algun otro 
interes ha resultado per judicial al sentimiento educacionista 
de la comunidad que considera la escuela como una institucion 
permanente del publico 6 de la comunidad sostenida conve- 
nientemente por sus recursos.)) 



5IO Teachers' Manual 

The fourth principle of economical school administration 
is that all public money expended for salaries should secure 
competent teachers. There is no more constant or ultimately 
greater source of waste in public school expenditure than that 
which arises from the employment of unqualified teachers, and 
wherever political or personal influence defeats the best in- 
terest of the community in this respect there is sure to result a 
decreased interest in the schools themselves that saps the very 
basis of the revenues devoted to their support. 

Besides direct taxation and economical administration, there 
are occasional permanent factors that contribute to the sup- 
port of public instruction. Schools are occasionally founded 
and sites donated and endowments created as a result of pri- 
vate gifts or legacies. It has been customary in the United 
States to devote a considerable share of the proceeds from the 
sale of public land to the creation of a public school fund, 
which is invested in reliable public bonds and securities and 
the annual interest of which is expended for the support of 
the schools. 

The total expenditure for common schools in the United 
States has increased remarkably in recent years. In 1880 it 
was $79,528,736. It has well-nigh doubled by 1890, when 
it was over $139,000,000. In 1894 and 1895 this remarkable 
sum had been increased over twenty-five per cent, for in this 
year the expenditure, not including payments on bonds, was 
$178,215,556. Most of this large sum is derived from direct 
taxation and it does not include the twenty millions of dollars 
annual revenue arising from private endowment that are de- 
voted to public instruction and the large contributions made 
by various benevolent and religious associations for purposes 
of education and the support of church schools. As already 
stated, most of this sum was derived from direct taxation, 
while eight millions came from the interest upon the permanent 
school funds created from the sale of public lands. 

The importance of state taxation, as supplementary to local 
taxation, for the support of schools arises from the fact that 
many of the local tax units are too poor to carry this entire 



Manual del Maestro 5 1 1 

El cuarto principio de la administracion escolar es que los 
fondos invertidos en honorarios han de servir para obtener el 
concurso de buenos maestros. No existe despilfarro alguno 
mayor que el que procede del empleo de maestros incompe- 
tentes en las escuelas publicas, y doquiera la influencia perso- 
nal 6 politica supere a los mas altos intereses de la comunidad 
en ese particular, se debilita enseguida de una manera posi- 
tiva el entusiasmo de la misma escuela, minando la base que 
sostiene su ensenanza. 

A mas del impuesto directo y de la administracion econo- 
mica, existen tambien ocasionalmente factores permanentes 
que contribuyen al sostenimiento de la instruccion publica. 
Algunas veces las escuelas se fundan en solares y con recursos 
que provienen de donativos 6 herencias de particulares. Ha 
sido la costumbre en los Estados Unidos dedicar gran parte de 
las sumas que proceden de la venta de terrenos publicos a la 
creacion de fondos para las escuelas publicas, colocando el 
dinero en bonos publicos seguros, cuyo interes anual se gasta 
en el sostenimiento de las escuelas. 

El gasto total de las escuelas comunes en los Estados Unidos 
ha tenido en los ultimos anos un considerable aumento. En 
1880 era de $79,528,736. Fue mas del doble en 1890, fecha 
en que pasaba de $139,000,000. En 1894 y 1895 esta con- 
siderable suma aumento en un veinte y cinco por ciento, pues 
en ese ano los gastos, sin contar el pago de los bonos, eran de 
$178,215,556. La mayor parte de esta cantidad proviene del 
impuesto directo, y en ella no se incluyen los veinte millones 
de los donativos a favor de la instruccion publica, ni los gran- 
des recursos con que ciertas sociedades beneficas y religiosas 
contribuyen a fomentar la educacion 6 a sostener escuelas pias. 
Como decimos, la mayor parte de esta suma se origina del im- 
puesto directo pero ocho millones proceden como interes del 
fondo permanente de las escuelas, creado por medio de la venta 
de los terrenos publicos. 

La importancia del impuesto del estado como suplemento 
del impuesto local para el sostenimiento de las escuelas, se ex- 
plica por el hecho de que muchas de las unidades de impuesto 



512 Teachers' Manual 

burden. They must either abandon the hope of good schools 
or receive assistance from the state, and as the entire state 
suffers from the ignorance and unprogressiveness of any sec- 
tion it is but right and proper that it should expend its money 
to remove and prevent such detrimental conditions. In the 
most progressive states, one-fifth of the entire school revenues 
are provided by the central government. However, the public 
schools should be supported in main part by local taxation. 
Such taxation developes self-reliance and local character and 
tends to awaken and keep alive the interest of the people in 
the schools. In no country in the world is elementary educa- 
tion made exclusively a charge upon the central government. 



Taxation for school support, then, should be derived from 
two sources, from the insular government, because the insular 
government can in this way contribute to the maintenance of 
the schools in localities where public sentiment and the poverty 
of the people would prevent their establishment under other 
conditions, and in localities that are frequently impoverished 
by the fact that their wealth flows into largei^ population 
centers to support non-resident proprietors. In the same way 
that we impose a public tax for educational purposes, prima- 
rily because education is a common interest, while some in- 
dividuals or families are unable to educate themselves, so the 
state devotes its revenues to public instruction, because this 
common interest requires that this assistance be given to com- 
munities that are unable to educate themselves. On the other 
hand, local taxation is necessary to maintain a proper public 
sentiment in the schools, and frequently to prevent mismanage- 
ment, favoritism, and the entrance of partisan motives in their 
administration. 

The methods by which state taxes are raised vary, and 
their amount is fixed by different standards in different parts 
of the Union. New York annually raises by taxation, based 
upon real and personal property, such sums for the schools as 



Manual del Maestro 513 

local son demasiado pobres para soportar todo el peso de la 
instruccion. Las localidades de esa clase tendrian que perder 
la esperanza de poseer buenas escuelas si el estado no las ayu- 
dase, y como todo el estado sufre las consecuencias de la igno- 
rancia y estancamiento de cualquiera demarcacion, nada mas 
justo y equitativo que invierta su dinero para suprimir y evitar 
semejantes perjudicios. En los estados mas adelantados, la 
quinta parte de todas las rentas de escuelas la suministra el 
gobierno central. Sin embargo, las escuelas publicas debie- 
ran ser sostenidas principalmente por los impuestos locales, ya 
que estos desarrollan en gran manera la confianza en si propio 
y el caracter local y tienden a despertar y a mantener siempre 
vivo el interes del pueblo por sus escuelas. En ningun pais 
del mundo la educacion elemental esta exclusivamente a cargo 
del gobierno central. 

El impuesto especial para esas atenciones proviene desde 
luego de dos fuentes: del gobierno insular, porque este puede 
asi contribuir al sostenimiento de las escuelas, donde el senti- 
miento publico y la pobreza de los habitantes imposibilitarian 
su establecimiento en otras condiciones, y en aquellas localida- 
des frecuentemente empobrecidas, porque su prosperidad se 
esparce en grandes centros populosos que no pueden ser aten- 
didos por los propietarios porque estos no son residentes. Del 
mismo modo que nosotros imponemos una contribucion publi- 
ca para la ensenanza, no siendo posible que la mayor parte de 
los individuos 6 de las familias se instruyan por si mismos, asi 
el estado dedica sus rentas a la instruccion publica, porque ese 
interes comun requiere que se preste ayuda a las comunidades 
que no pueden instruirse solas. Por otra parte, el impuesto 
local es necesario para mantener siempre vivo el interes en las 
mismas escuelas, y frecuentemente para evitar descuidos, favo- 
ritismos, y el ingreso de las pasiones en su administracion. 

Los metodos empleados para cobrar los impuestos dependen 
del importe de ellos, y se fija este teniendo en cuenta diferentes 
condiciones de las distintas partes de la Union. New York 
cobra anualmente su impuesto sobre la propiedad real y per- 



514 Teachers' Manual 

the legislature shall determine. New Jersey assesses and 
collects from the same sources a total state tax for the public 
schools amounting to five dollars for each person in the state 
between the ages of five and eighteen years. The constitution 
of Pennsylvania provides that the state legislature shall appro- 
priate every year one million dollars from the state treasury 
for the use of schools; but the present appropriation is five 
and a half millions. Indiana raises eleven cents and Kentucky 
twenty-two cents on each one hundred dollars of taxable prop- 
erty. The State of Michigan in addition to the one-mill tax 
upon lands levies specific taxes upon certain corporations, 
such as railroads. Pennsylvania meets her annual school ap- 
propriation partly by laying a tax of four mills on the dollar 
on all money loaned by citizens of the state. Some states 
levy poll taxes, others taxes upon dogs and banks, and in 
some states the proceeds from fines, penalties and licenses 
are devoted to the support of the schools. 



The method of distribution of the school tax varies. In 
the first place, the state provides for the support of a state 
university and agricultural college and of normal schools for 
the training of teachers. The high schools, which provide 
secondary courses such as are described in this Manual, are as 
a rule supported partly by the state and partly by local tax- 
ation. In Minnesota a high school having more than twenty 
pupils enrolled and in actual attendance taking full courses, 
and providing a course of study of four years preparing for 
the state university, receives five hundred dollars from the 
state and an additional five hundred dollars in case certain 
other state requirements are complied with. The examina- 
tions in these schools are given by the state board, and a 
standard of instruction, as manifested by the actual attain- 
ments of the pupils, is one of the bases upon which the schools 
are graded. A second basis is the character of the library and 
laboratory equipment. A third is the character of the build- 



Manual del Maestro 515 

sonal, y consigue asi las snmas necesarias para las escuelas, 
fijadas por la legislacion. New Jersey reparte y cobra en las 
mismas fuentes la contribucion del estado para sus escuelas 
publicas, siendo esta de cinco pesos por persona entre los cinco 
y diez y ocho anos de edad. La Constitucion de Pennsylvania 
determina que la legislacion del estado tome anualmente un 
millon de pesos de su tesoro para uso de las escuelas, aunque la 
suma dedicada a ese objeto es hoy de cinco millones y medio. 
Indiana impone once centavos y Kentucky veinte y dos centa- 
vos sobre cada cien pesos de propiedad imponible. El estado 
de Michigan, ademas de la contribucion sobre las tierras, im- 
pone algunas mas a ciertas corporaciones, como a las de los 
ferrocariles. Pennsylvania reune lo necesario anualmente 
para sus escuelas, cargando un impuesto de cuatro milesimas 
por peso sobre el dinero que toman a prestamo los ciudadanos 
del estado. Algunos estados levantan impuestos por capita- 
cion, otros sobre perros y bancos, y ciertos estados sacan re- 
cursos de las multas, condenas 6 permisos, que dedican a las 
escuelas. 

El metodo de distribuir los impuestos escolares es muy vario. 
Ante todo el estado se ocupa del sostenimiento de la universi- 
dad, del colegio de agricultura y de las escuelas normales. 
Las escuelas superiores que se ocupan de la segunda ensefianza 
en la forma ya descrita en este manual, corren, por regla gene- 
ral, en parte, a cargo del estado, y en parte a cargo de la con- 
tribucion local. En Minnesota una escuela superior con mas 
de veinte alumnos matriculados, que siguen con regularidad 
cursos completos y que da la ensehanza en cuatro anos para 
preparar con destino a la universidad del estado, recibe $500 
del estado y un suplemento de otros $500 cuando otros estados 
hacen con el ciertos contratos. Los examenes de esas escuelas 
los hace la junta del estado y el nivel de la instruccion se aprecia 
por el grado de adelanto alcanzado por los discipulos. £sta es 
una de las bases sobre que las escuelas estan graduadas. La 
segunda base es la clase de obras empleadas y la coleccion de 
aparatos de laboratorio. La tercera es la condicion del edifi- 



5i6 - Teachers' Manual 

ing and the number of pupils in attendance, and fourth, but 
by no means least, high school teachers are, as a rule, required 
to be university graduates and in order to give instruction in 
certain branches they must be graduates of the department of 
pedagogy of the state university, or of some other institution 
of equal rank. 

After these demands of higher and secondary education are 
complied with, the remainder of the school fund is apportioned 
to the different districts or townships, pro rata per capita, 
according to the number of children actually attending school 
forty days or more during the school year in each respective 
district. 

The California system of school finance is a unique sys- 
tem. The state superintendent apportions to the counties the 
state school fund according to their respective numbers of 
school-census children (from five to seventeen years of age, 
certain classes being excluded). Each county superintendent 
first ascertains the number of teachers each district in the 
county is entitled to on the basis of one teacher for every 
seventy school-census children, or fraction thereof not less than 
twenty, as shown by the next preceding census, and then the 
number to which the county is entitled by adding these district 
numbers together. He then calculates the amount of money 
to be raised at the legal rate of $500 a teacher. From this 
amount he deducts the quota of the state fund assigned to the 
county, and the remainder is the minimum amount of the 
county school fund to be raised by taxation for the ensuing 
year, provided: that the minimum of such fund shall not be 
less than $6 for every census child. The county fund thus 
made up is then distributed to the districts in accordance with 
this rule, viz., $500 for every teacher, except (i) that to 
districts having less than twenty census children only $400 
is assigned, and (2) that to districts having more than seventy 
census children $20 additional for every such child less than 
twenty in number shall be allowed. All school moneys re- 
maining in the treasury after this apportionment has been 



Manual del Maestro 517 

cio y el numero de ninos que acuden a el. En cuarto lugar, 
que de ningun modo debe considerarse como de menor impor- 
tancia, los profesores de la escuela superior son, en regla gene- 
ral, graduados de la universidad para que puedan ensenar 
ciertos ramos del saber, y deben haber cursado en la universi- 
dad 6 en otra institucion de igual categoria la asignatura de 
pedagogia. 

Satisfechas todas esas atenciones, el resto de los fondos 
escolares se divide entre los diferentes distritos 6 municipali- 
dades, a razon de tanto por individuo, en proporcion del nu- 
mero de ninos que actualmente asisten a la escuela 40 6 mas 
dias durante el ano escolar en sus respectivos distritos. 

El sistema rentistico de las escuelas en California, x:onsti- 
tuye una especialidad. El superintendente del estado reparte 
proporcionalmente entre las distintas localidades el importe 
de la suma necesaria para las escuelas, teniendo en cuenta el 
numero respectivo de nifios con que cuenta segun el curso 
escolar (desde cinco hasta diez y siete) excluyendo ciertas cla- 
ses. Cada superintendente de barrio se procura ante todo el 
numero de maestros a que cada distrito del barrio tiene dere- 
cho, a razon de un maestro por cada setenta nifios segun el 
censo, 6 por un numero que no resulte inferior a veinte, y des- 
pues el numero correspondiente a cada barrio, que se determina 
sumando todos los numeros relativos a sus distritos. Calcula 
entonces a cuanto asciende la suma que debe cobrarse para las 
atenciones del magisterio a razon de $500 por maestro. De- 
duce de esa suma el tanto por ciento del fondo de estado asig- 
nado al condado, y el resto es el minimo de la cantidad que se 
ha de cobrar al barrio durante el siguiente ano para sostener 
las escuelas por medio de impuestos, procurando que el minimo 
que se pague para formar ese fondo no sea inferior a $6 por 
cada nino, segun el censo. El fondo del condado, asi formado, 
se distribuye despues entre los distritos sobre las siguientes 
bases: $500 para cada maestro, exceptuando (i) aquellos dis- 
tritos que por el censo solo cuentan con veinte nifios y que 
tendran $400 asignados; (2) los distritos que encierren mas 



5i8 Teachers' Manual 

made are then divided among the districts of the county in 
proportion to the average daily attendance in each district 
during the preceding school year. District taxes may also be 
raised, subject to certain legal conditions. 



Not only should specific taxes be levied for the purpose 
of public instruction, but the specific purpose of such tax 
v^rithin the sphere of public instruction should be designated. 
To illustrate, a municipality may levy a tax of one mill on 
the dollar of its assessed valuation of its real property for 
the support of the schools. This tax is collected separately 
from all other taxes and it is a penal offense to devote its 
proceeds to any other use than that stated in the law. But 
it may be provided further that two-thirds of said tax shall be 
devoted to the payment of teachers' salaries and one-third to 
the construction of buildings. The insular government may 
require the proceeds of a specific tax, for instance a poll tax, 
shall be devoted to the construction of school buildings or to 
the establishment of school libraries. This principle of specific 
taxation for an express purpose is of vital importance to pre- 
vent the maladministration of funds, and under enlightened 
direction may contribute greatly to the effectiveness of school 
expenditure. 

We close with a series of quotations from the Committee 
of Twelve upon rural schools, which contain suggestions that 
may be of vital importance in shaping future school legislation 
in this Island. A premature adoption of all of the features 
of the American system and an unintelligent adjustment of 
these features here may lead to our making mistakes that will 
carry us down rather than up the hill of progress. It seems 
very important that the municipal unit should not be sub- 
divided for purposes of school administration. In fact there 
are instances in Puerto Rico where consolidation rather than 
division seems even now desirable. The arguments in favor 



Manual del Maestro 519 

de sesenta nifios agregaran $20 mas por cada grupo de alum- 
nos que no exceda de veinte. Todo el dinero que quede en 
caja despues de cubiertas estas atenciones se repartira entre 
los distritos del condado, proporcionalmente a la asistencia 
diaria que hayan tenido durante el precedente ano escolar. 
Tambien pueden imponerse ciertas contribuciones de distrito, 
llenando ciertas condiciones legales. 

No solamente se impondra una contribucion especial desti- 
nada a instruccion publica, sino que de antemano se designara 
la aplicacion determinada de ella en ese particular. Por ejem- 
plo, podra establecer una municipalidad un impuesto de una 
milesima por peso sobre el valor declarado de sus verdaderas 
propiedades, para el sostenimiento de sus escuelas. Esa contri- 
bucion se cobra separadamente de las demas, siendo una falta 
punible dedicar esas sumas a cubrir atenciones distintas de las 
que ban sido establecidas por la ley. Pero ulteriormente 
puede acordarse dedicar las dos terceras partes de ese impuesto 
al pago de los honorarios del magisterio, y la tercera parte a 
la construccion de edificios. El gobierno insular puede dis- 
poner de un impuesto especial por cada habitante, por ejemplo, 
con el fin de edificar establecimientos para escuelas y biblio- 
tecas. Este principio de contribucion para un objeto determi- 
nado, tiene grandisima importancia, porque se opone a la mala 
administracion de fondos y, bajo una direccion inteligente 
puede contribuir poderosamente a la eficacia de los gastos que 
exigen las escuelas. 

Terminaremos con una serie de citas del Comite de los 
Doce, relativas a las escuelas rurales, con ciertas ideas que 
pueden tener una importancia vital al ocuparnos de la legis- 
lacion de escuelas en esta Isla. Una adopcion prematura de 
todos los moldes del sistema americano, y una aplicacion no in- 
teligente de ellos en este suelo, puede hacernos cometer faltas 
que, lejos de impulsarnos por la senda del progreso, nos arras- 
trarian por la del retroceso. Nos parece muy importante que 
la unidad municipal no se subdivida para la administracion 
escolar. De hecho existen situaciones en Puerto Rico que exi- 
gen la agrupacion con preferencia a la division aun en la ac- 



520 Teachers' Manual 

of the larger administrative units are summed up in the report 
just referred to, as follows: 

The first proposition is that the township-unit system is 
far superior to the district system, and should be substituted, 
if practicable, for that system wherever it exists. The superi- 
ority of the town or township as an administrative unit is as 
great as its superiority as a taxing unit. The principal ad- 
vantages are the following : 

1. If the schools of a township are under a single board 
elected from the township at large, schoolhouses will far more 
likely be built where they are needed than under the other 
system. 

2. Equality of school provision will be much more fully 
secured in respect to schoolhouses and grounds, length of 
school terms, and the ability and character of teachers. 

3. The tendency will not be to multiply schools unduly, but 
to restrict their number, bringing together more scholars, and 
thus making better classification, grading and teaching pos- 
sible, and increasing the interest and enthusiasm of the 
pupil. 

4. Better supervision can be secured. The county super- 
intendent can deal more effectively and easily with one board 
in a township than with six, ten or twelve ; while township and 
township union supervision will be greatly promoted. 

5. Simplicity and economy of administration will be fa- 
cilitated, and the sense of official responsibility be enhanced. 

6. The tendency will be to employ teachers for longer terms, 
and thereby to restrict, in a considerable degree, the evils that 
flow from frequent changes. 

7. The strifes and contentions between districts that are now 
not infrequent will be prevented. 

8. Transfers of pupils from school to school will be made 
more easy. 

9. The reason last to be mentioned is perhaps the strongest 



Manual del Maestro 521 

tualidad. Los argumentos favorables a la adopcion de una 
unidad administrativa mayor, aparecen como sigue en el infor- 
me de que hemos hablado ya. 

La proposicion primera es, que el sistema fundado en la uni- 
dad de la municipalidad es muy superior al sistema de distrito, 
y debe reemplazarlo siempre que se pueda, doquiera exista. 
La superioridad de la municipalidad, como unidad administra- 
tiva, es tan considerable como sus ventajas, desde el punto de 
vista del sistema de contribucion que son las siguientes : 

1. Si las escuelas de una municipalidad dependen de una 
sola junta nombrada por todos los habitantes, se construiran 
aquellas con mucho mayor acierto que bajo otro sistema cual- 
quiera, donde realmente se necesiten. 

2. La igualidad en la provision de escuelas se observara de 
una manera mas perfecta en todo cuanto se refiera a las casas 
y tierras, duracion de termino escolar y habilidad y caracter de 
los maestros. 

3. No ha de existir la tendencia de multiplicar indebida- 
mente las escuelas, antes bien la de restringir el mimero de ellas 
y para reunir mas estudiantes y conseguir asi una clasificacion 
mejor basada en grados, segun la instruccion, que permita en 
lo posible acrecentar el interes y el entusiasmo de los nifios. 

4. Consiguese una vigilancia mayor. El superintendente 
del departamento puede tratar con la junta de la municipalidad 
con mejor resultado y mas facilmente que con seis, diez 6 doce 
de estas; la union de los municipios, unas con otras, facilitara 
grandemente la inspeccion. 

5. Facilitase la sencillez y economia de la administracion 
y refuerza el sentido de la responsibilidad oficial. 

6. Procurese emplear a los maestros durante plazos largos 
y, por consiguiente, se limitaran en sumo grado los inconve- 
nientes que se derivan de los frecuentes cambios. 

7. Las disputas y pleitos entre distritos, que suelen ser tan 
frecuentes, se evitaran de esta manera. 

8. El traslado de alumnos de una escuela a otra sera mas 
facil. 

9. La ultima de las razones que hemos mencionado es tal 



52 2 Teachers' Manual 

of all. The relations of the township-unit system to school 
consolidation have already been suggested. The township 
system does not necessitate such consolidation, although it is 
likely to work that way; but consolidation is almost wholly 
dependent upon that system : schools will not be consolidated 
in great numbers if a plurality of district school boards have 
to do the work. 

It is important that the consolidation reform shall not be 
misunderstood. It does not mean that there shall be only one 
school in a town or township. It does not necessarily mean 
either that parts of different townships or counties shall not 
be comprised in one school. These questions are merely mat- 
ters of detail, and their adjustment will depend upon such 
factors as the size of townships, the distribution of villages or 
other local centers, the direction and condition of the roads, 
streams, and bridges, the distribution of population, and the 
physical configuration of the township and the adjacent parts 
of the country. 

It is also noteworthy, let it be remarked again, how dif- 
ferent social elements tend to attract one another and so to 
coalesce. School consolidation, especially its practicability, 
turns largely upon means of cheap, safe, and easy communica- 
tion throughout the school area. Here we touch a question 
intimately relating to social progress that has been receiving 
increasing attention the last few years. Reference is made to 
the improvement of roads. Those who have been promoting 
this movement have not probably regarded it as a measure of 
educational reform; but such it is. Perhaps there is no rural 
interest of a social nature that would be more decidedly en- 
hanced by good roads than the educational interest. The 
people of some of the towns of Ohio, where the new plan is 
being tried, claim this as a decided advantage, that the drivers 
of the omnibuses serve as carriers for the mails between the 
farmhouses and the post offices, thus promoting the diffusion 
of intelligence in still another way. 



Manual del Maestro 523 

vez la mas poderosa de todas. Ya nos hemos ocupado de las 
relaciones del sistema que tiene por iinidad la estabilidad de la 
escuela. El sistema de la municipalidad no necesita la con- 
solidacion por mas que convenga tender hacia ella ; pero la con- 
solidacion depende, casi por completo, de ese sistema: no se 
reuniran las escuelas en crecido numero si son varios los dis- 
tritos cuyas juntas escolares han de verificar el trabajo. 

Es importante comprender bien la reforma de la consolida- 
cion. fista no significa necesariamente que solo debe existir 
una sola escuela en una ciudad 6 municipalidad. Tampoco 
significa que no pueda una sola escuela comprender partes de 
diferentes municipalidades 6 departamentos. fistas son en 
realidad cuestiones puramente de detalle, y su aplicacion de- 
pendera de ciertas consideraciones, como por ejemplo, del ta- 
mano de la municipalidad, de la distribucion de aldeas y demas 
centros locales, de la direccion y estado de los caminos, rios y 
puentes ; del reparto de la poblacion y de la configuracion fisica 
de la municipalidad y partes adyacentes de la region. 

Es muy notable, y por eso volvemos a insistir en las maneras 
diversas con que tienden a atraerse unos a otros los diferentes 
elementos sociales para que lleguen a unirse. La consolida- 
cion escolar, especialmente su realizacion, se convierte en 
seguida en medios que abaratan, salvan y facilitan las comu- 
nicaciones entre las distintas escuelas. Tocamos aqui un 
asunto que se relaciona intimamente con el progreso social que 
en estos ultimos afios ha venido mereciendo una atencion cre- 
ciente. Nos hemos referido al mejoramiento de los caminos. 
Los que han sostenido este movimiento no lo han considerado 
probablemente como una medida reformadora para la ense- 
fianza y, sin embargo, lo es. Tal vez no exista interes rural 
alguno de caracter social que reciba mas decidido apoyo del 
buen estado de los caminos que el que se refiere a la ensefianza. 
El pueblo de algunas de las ciudades de Ohio, donde se ensaya el 
nuevo plan, lo proclama resueltamente ventajoso, sirviendo los 
coches y carros de omnibus para el transporte de la correspon- 
dencia entre las estancias y el correo, y contribuyendo de ese 
modo indirectamente a difundir los conocimientos. 



APPENDIX A 



COURSE OF STUDY 



IT is evident that any course of study to be used in Puerto 
Rican schools must be adapted to the pecuHar needs of the 
country. Not only must the subject matter of the course be 
that which best explains his social and natural environment to 
the native pupil, but the time devoted to each study, the order 
of studies, and the system of grading must be adapted to the 
economic and social conditions of the Island. It is impossible, 
at once, to introduce the rich and varied primary course recom- 
mended in this Manual, because the teachers are not qualified 
to teach it and because there is no apparatus in the schools 
and there are no books in the Spanish language from which 
the teachers can secure the assistance necessary for self-instruc- 
tion and for the instruction of their pupils. Consequently, 
any course outlined for practical use must be at first meagre, 
a less positive advance upon the course formerly in use than 
an ideal system would require. 

With this in view the following program of studies, based 
upon the text-books now in use in the schools of this Island, 
has been prepared to meet a temporary emergency: 



First Year (First Grade — Primary) 
First Term 

Spanish — Reading from chart. Teach the words before 
you teach the alphabet; associate the words with the objects. 

English — Reading from chart. Teach the sounds of the 
words, giving the Spanish equivalent only in the case of ab- 

524 



APENDICE A 



CURSO DE ESTUDIOS 



ES evidente que cualquiera que sea el curso de estudios que 
se siga en las escuelas portorriquenas, debe adaptarse 
a las condiciones del pais. Las materias de estudio no solo 
deben ser las que mejor expliquen al discipulo las condiciones 
sociales y naturales de su existencia, sino tambien las que le 
marquen el tiempo de estudio para cada materia. El orden en 
que siguen estas y el sistema de graduacion deben adaptarse a 
las condiciones economicas y sociales de la Isla. Es imposible 
introducir desde luego los cursos ricos y variados que se reco- 
miendan en el manual, porque los maestros no estan aptos para 
ensenarlos, y porque faltan los aparatos en las escuelas y no hay 
libros en espanol de los que los maestros puedan obtener por si 
mismos la instruccion necesaria para poderla comunicar a sus 
discipulos. Por consiguiente, cualquier curso que se establezca 
sera de poca utilidad practica, y es preferible un adelanto menos 
positivo sobre los cursos de antano. 

Teniendo en cuenta esto, se ha preparado el siguiente curso 
de estudios, fundado en los textos en uso en las escuelas de 
esta Isla, a fin de satisfacer con el por ahora la necesidad 
actual. , 

Primer Ano (Primer Grado — Primario) 

Primer T^rmino 

Espafiol — Lectura de carteles. Ensefiense las palabras 
antes de ensefiar el alfabeto y asociense aquellas con objetos. 

Ingles — Lectura de carteles. Ensenense los sonidos de 
las palabras, dando las equivalentes en espanol solo en el caso 

525 



526 Teachers' Manual 

stract words, verbs and connectives, and whenever possible 
associate the word with the object, instead of defining it. 

Arithmetic — Teach counting in Spanish and Enghsh. 
Music — Kindergarten motion songs. 

Second Term 

Spanish — Reading chart continued. 

English — Chart work continued. 

Arithmetic — Cover the work in the first eight lessons of 
Part I of the Arithmetic, orally, in English and Spanish, and 
teach the numerals. 

Music — Calisthenics and general lessons as outlined in the 
Teachers' Bulletin. 

Third Term 

Spanish — Begin the First Reader, covering about one third 
of the book. 

English — Complete and thoroughly review the chart. 

Arithmetic — Cover Part I, Lessons 9 to 30, inclusive — 
Oral and written work in English and Spanish. 

Music — Calisthenics and general lessons as before. 

Second Year (Second Grade — Primary) 
First Term 
Spanish — Review first part of the First Reader, and con- 
tinue, covering the second one-third of the book in advance. 

English — Review the chart thoroughly. Begin Apple- 
ton's First Reader, reading about twenty lessons, or more if 
possible. Or, with the Riverside Primer, complete the first 
fifteen lessons. 

Arithmetic — Review and complete Part I in English and 
Spanish. 

Music — National airs, kindergarten songs, general lessons 
and calisthenics, as outlined in Teachers' Bulletin. 



Manual del Maestro 527 

de tratarse de palabras abstractas, verbos y conjunciones, y 
siempre que se pueda, asociense la palabra con el objeto en vez 
de definirla. 

Aritmetica — Ensefiese a contar en espanol y en ingles. 

Musica — Canciones y movimientos ritmicos del Kinder- 
garten. 

Segundo T^rmino 

Espanol — Continuese la lectura de carteles. 

Ingles — Continuacion del trabajo en los carteles. 

Aritmetica — Ensefianza completa de las ocho primeras lec- 
ciones de la Parte I de la aritmetica, oralmente, en ingles y en 
espanol. Ensefianza de los numeros. 

Musica — Calistenia y lecciones generales, segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Tercer T^rmino 

Espafiol — Empezar el Primer Libro de Lectura, extendien- 
dose proximamente hasta la tercera parte del libro. 

Ingles — Repaso complete y a fondo de los carteles. 

Aritmetica — Ensefiense en la Parte I las lecciones de 9 a 30 
inclusives — trabajos orales y escritos en ingles y en espafiol. 

Musica — Calistenia y lecciones generales como antes. 

Segundo Ano {Segundo Grado — Primario) 
Primer T^rmino 

Espafiol — Repaso de la primera parte del Libro Primero 
de Lectura y sigase adelante estudiando la segunda tercera 
parte del libro. 

Ingles — Repaso completo de los carteles. Empezar el First 
Reader of Appleton. Leer unas 20 lecciones 6 lo que sea 
posible. Si se prefiere el Riverside Primer, estudiense a fondo 
las 15 primeras lecciones. 

Aritmetica — Repaso y estudio completo de la primera parte 
en ingles y espafiol. 

Musica — Aires nacionales. Canciones del Kindergarten. 
Lecciones generales y calistenia conforme a lo expuesto en el 
Boletin del Maestro. 



528 Teachers' Manual 

Second Term 

Spanish — Complete First Reader. 

English — Appleton's ; complete Part I, with written exer- 
cises in English. Or, Riverside Primer — Lessons 16 to 40, 
inclusive, with written exercises. 

Arithmetic — The first twenty lessons, Part II, principally 
in English, extending the written exercises. 

Music — Calisthenics and general lessons as in first term. 

Third Term 
Spanish — Second Reader continued. 

English — Appleton's completed, or Riverside Primer — 
Lessons 41 to 75, inclusive, with written exercises. 

Arithmetic — Lessons 21 to 44, inclusive, of Part II. 

Music — Calisthenics and general lessons as in previous 
term. 

Third Year {Third Grade — Intermediate) 
First Term 
Spanish — Review of first lessons of the Second Reader, 
completing in advance about one third of the book. 

English — A thorough review of the part of Appleton's 
Reader already read. Riverside Primer, Lessons 45 to 87, 
inclusive, with written exercises, or special selections in Eng- 
lish. 

Arithmetic — A thorough review of the first forty- four 
lessons of Part II, completing the remainder of Part II in 
advance. 

Music — Calisthenics and general lessons as provided in 
special bulletin to teachers. 

Second Term 
Spanish — Complete about two-thirds of the Second Reader. 



Manual del Maestro 529 

Segundo T^rmino 
Espafiol — Libro Primero de Lectura completo. 
Ingles — Primera parte completa del Appleton, con ejer- 
cicios escritos en ingles. Del Riverside Primer desde la lec- 
cion 16 hasta la 40 inclusives, con ejercicios escritos. 

Aritmetica — Las 20 primeras lecciones, parte segunda, 
principalmente en ingles, ampliando el ejercicio escrito. 

Musica — Calistenia y lecciones generales, como en el pri- 
mer termino. 

Tercer Termino 

Espafiol — Empezar el Segundo Libro de Lectura. 

Ingles — Completar el de Appleton, 6 Riverside Primer. 
Desde la le'ccion 41 hasta la 75 inclusives, con ejercicios es- 
critos. 

Aritmetica — Desde la leccion 2 1 hasta la 44 inclusives de 
la Parte Segunda. 

Musica — Calistenia y lecciones generales como anterior- 
mente. 

Tercer Ano {Tercer Grado — Intermedio) 
Primer T6rmino 

Espafiol — Repaso de las primeras lecciones del Segundo 
Libro de Lectura, hasta completar proximamente la tercera 
parte del libro. 

Ingles — Repaso general de la parte del libro de Appleton 
ya leido. Del Riverside Primer, desde la leccion 45 hasta la 
87, inclusives, con ejercicios escritos 6 trozos en ingles esco- 
gidos. 

Aritmetica — Repaso general de las 44 primeras lecciones 
de la parte Segunda, y hasta completar el resto de la Parte 
Segunda. 

Musica — Calistenia y lecciones generales, segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Segundo Termino 
Espafiol — Lleguese proximamente a completar los dos ter- 
cios del Libro Segundo de Lectura. 



530 Teachers' Manual 

English — Riverside Primer, Lessons 88 to 120, inclusive, 
with written exercises. 

Arithmetic — The first twenty-seven lessons of Part III. 
This work should be in English, and written work should be 
emphasized. 

Music — Calisthenics and general lessons as provided in the 
Teachers' Bulletin. 

Third Term 

Spanish — Complete the Second Reader and begin work in 
Los Primeros Pasos en Castellano, covering about fifteen pages 
of the book, teaching orally the parts of speech. 

English — Complete the Riverside Primer and Reader. 
Arithmetic — Complete Part III of the book. 
Music — Calisthenics and general lessons as provided in the 
Bulletin. 



Fourth Year {Fourth Grade — Intermediate) 

First Term 

Spanish — Review thoroughly the first fifteen lessons of 
language book and continue, completing about one third of the 
book. In reading let the pupil read the geography as a read- 
ing lesson as far as Page 20, allowing three days a week for 
close questioning and topical work upon the subject read. 



English — A thorough review of the Riverside Primer, 
Sight reading from material provided in the Bulletin for teach- 
ers, and the story of Columbus in the Eggleston History. 
Language lessons begun. 

Arithmetic — A thorough review of Part III, completing 
ten lessons of Part IV. 

Music — Calisthenics and general lessons as outlined in 
Teachers' Bulletin. 



Manual del Maestro 531 

Ingles — Riverside Primer. Desde la leccion 88 hasta la 
120 inclusives, con ejercicios escritos. 

Aritmetica — Las primeras 27 lecciones de la Parte Ter- 
cera. Este trabajo se hara en ingles dando la mayor impor- 
tancia al ejercicio escrito. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Tercer T^rmino 

Espafiol — Terminese el Segundo Libro de Lectura. Em- 
piecense Los Primeros Pasos en Castellano, estudiando pro- 
ximamente 1 5 paginas del libro : el maestro ensefiara verbal- 
mente las partes de la oracion. 

Ingles — Terminese el Riverside Primer and Reader. 

Aritmetica — Terminese la Tercera Parte del libro. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segiin indicacio- 
ries del Boletin del Maestro. 



Cuarto Ano (Cuarto Grado — Intermedio) 

Primer T^rmino 

Espanol — Repaso general de las 1 5 primeras lecciones de 
las Nociones de Lenguaje, y hasta terminar proximamente, 
la Tercera Parte del libro. En la lectura, dejese al alumno 
que lea la geografia como una leccion de lectura, hasta la 
pagina 20, reservando tres dias de la semana para la lectura 
y dos dias para el minucioso interrogatorio y trabajo intelec- 
tual sobre el asunto leido. 

Ingles — Repaso general del Riverside Primer. Lectura a 
primera vista de trozos publicados en el Boletin del Maestro, 
y la historia de Cristobal Colon en Eggleston. Empiecense las 
Lecciones de Lenguaje. 

Aritmetica — Repaso general de la Parte Tercera, estudian- 
do las 10 primeras lecciones de la Parte Cuarta. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 



532 Teachers' Manual 

Second Term 

Spanish — Continue the language lessons. Read the geog- 
raphy as far as "North America," with questions and topical 
work three days of the week as indicated for the first term. 

English — Language lessons two days of the week, reading 
in Eggleston's History two days of the week, questions upon 
the history one day of the week. 

Arithmetic — Lessons 1 1 to 28, inclusive, of Part IV. 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. 

Third Term 

Spanish — Language lessons continued. Geography as in 
the previous terms. North America and the United States. 

English — Language lessons continued — Eggleston's His- 
tory, reading two days of the week and questions one day of 
the week as indicated in previous terms, completing about 
eighteen chapters of the history this year. 

Arithmetic — To lesson 55 in advance. 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. * 



Fifth Year 

First Term 

Spanish — A thorough review of the geography and of the 
language lessons, containing the geography to "Groups of 
States." 

English — A thorough review of the language lessons and 
the history, continuing so as to complete about twenty-five 
chapters of the history. 

Arithmetic — A thorough review and Lessons 55 to 60 in 
advance. 

Lecciones en Lenguaje (Espafiol-Ingles) — 25 pages. 



Manual del Maestro 533 

Segundo T^rmino 

Espafiol — Continuense las Lecciones de Lenguaje. Lease 
de la geografia, hasta la America del Norte, con interrogatorio 
y trabajo intelectual sobre el asunto dos dias de la semana, 
como se indico en el primer termino. 

Ingles — Lecciones de Lenguaje, dos dias de la semana. 
Lectura en Eggleston's History, otros dos dias. Interroga- 
torio sobre la historia, un dia. 

Aritmetica — Desde la leccion 11 hasta la 28 inclusives de 
la Cuarta Parte. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Tercer Termino 

Espafiol — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje. 
Geografia como en los terminos precedentes. 

Ingles — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje. 
Eggleston's History, lectura dos dias de la semana ; interroga- 
torio un dia, como queda indicado en los terminos preceden- 
tes, completando en el afio unos 18 capitulos de la historia. 

Aritmetica — Hasta la leccion 55. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 



Quinto Ano 
Primer Termino 

Espafiol — Repaso completo de la geografia y Lecciones de 
Lenguaje, continuando la geografia hasta « Grupos de Esta- 
dos.)) 

Ingles — Repaso completo de las Lecciones de Lenguaje e 
historia, siguiendo hasta completar proximamente 25 capitulos 
de la historia. 

Aritmetica — Repaso completo y lecciones desde la 55 hasta 
la 60. 

Lecciones en Lenguaje (espafiol ingles) — 25 paginas. 



534 Teachers' Manual 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. 

Second Term 

Spanish — Language lessons continued, with more formal 
grammar and the reading of literary selections in Spanish. 

English — Complete Eggleston's History. Continue lan- 
guage lessons. 

Arithmetic — Complete percentage as given in the text- 
book. 

Geography — Review and complete geography of the conti- 
nents. Use the books for reading lessons only occasionally. 

Lecciones en Lenguaje — 25 pages. 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. 

Third Term 

Spanish — Complete the language lessons, reading Spanish 
literary selections. 

English — Continue language lessons, introducing more of 
formal grammar and read literary selections bearing upon 
American history. 

Arithmetic — Review percentage and take mensuration in 
advance. 

Geography — The detailed study of the United States, in- 
cluding Puerto Rico. 

Lecciones en Lenguaje — 25 pages. 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. 

Sixth Year 

Spanish — During the sixth year literary selections in Span- 
ish should be continued from books which will be recom- 
mended later, and formal grammar should be thoroughly re- 
viewed, according to a synopsis published in the Manual. 



Manual del Maestro 535 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Segundo T^rmino 

Espanol — Continuacion de las Lecciones de Lenguaje, con 
mas gramatica en el fondo y lectura de trozos escogidos de la 
literatura espanola. 

Ingles — Completese la Historia de Eggleston. Continiiese 
las Lecciones en Lenguaje. 

Aritmetica — El tanto por clento completo como esta en el 
libro. 

Geografia — Repasar y completar la geografia de los con- 
tinentes, y usarla de vez en cuando como libro de lectura. 

Lecciones en Lenguaje — 25 paginas. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Tercer T^rmino 

Espanol — Completar las Lecciones en Lenguaje : lectura 
de trozos escogidos de literatura espafiola. 

Ingles — Continuar Lecciones en Lenguaje introduciendo 
mas gramatica propiamente dicha y lectura de trozos litera- 
rios, sobre la historia de America. 

Aritmetica — Repaso del tanto por ciento y lo referente a 
medidas. 

Geografia — Estudio detallado de los Estados Unidos, in- 
cluyendo a Puerto Rico. 

Lecciones de Lenguaje — 25 paginas. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Sexto Ano 

Espanol — Durante el sexto afio, a los trozos escogidos de 
literatura espanola, se agregaran otros, sacados de ciertos 
libros que mas tarde se recomendaran y se completara la gra- 
matica, siguiendo el cuadro sinoptico publicado al efecto en el 
Boletin, 



536 Teachers' Manual 

English — Literary selections — Robinson Crusoe, Hia- 
watha, Miles Standish — should be read and formal grammar 
should be taught, following the synopsis published in the 
Manual. 

Arithmetic — Work from an advanced book, to be pre- 
scribed later, especial attention to be given to commercial 
arithmetic and mensuration. 

Geography — The geography should be completed during 
the sixth year and a thorough review by topics, as suggested in 
the outline published in the Manual. 

United States History — Should be reviewed from some 
advanced book, to be prescribed later, in Spanish or English. 

Principles of Civil Government should be taught the third 
term of this year. 

Lecciones en Lenguaje (Espafiol-Ingles) — Completed. 

Music — Calisthenics and general lessons as indicated in 
Bulletin. 

The text-books purchased by the Insular Government for 
the schools are as follows: 

Spanish 

McGuf fy's Chart (Spanish Edition) — The American Book 
Company, Washington Square, New York. 

Libro Primero de Lectura — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Libro Segundo de Lectura — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Primeros Peldahos de Literatura (Libro Primero de Lectura) 
— Silver, Burdett & Company, New York. 

Los Primeros Pasos en Castellano por Bartlett — Silver, Bur- 
dett & Company, New York. 

Frye's Geografia Elemental — Ginn & Company, Boston, 
Mass. 



Manual del Maestro 537 

Ingles — Trozos escogidos (Robinson Crusoe, Hiawatha, 
Miles Standish). Leanse y ensenense las reglas gramaticales, 
guiandose al efecto por el cuadro sinoptico publicado en el 
Boletin. 

Aritmetica — Se empleara un libro que abarque conocimien- 
tos mas extensos y que en su oportunidad se indicara, fijando 
especialmente la atencion en lo que se refiere a aritmetica co- 
mercial y a medidas. 

Geografia — El estudio de la geograf ia debera completarse 
durante el sexto afio y darse un completo repaso de lo funda- 
mental, como se indica en el diseiio publicado en el Boletin. 

Historia de los Estados Unidos — Se repasara, sirviendose 
de un libro mas extenso, que se indicara mas tarde, en espaiiol 
6 en ingles. 

Principios de Gobierno Civil — Se ensenaran durante el 
tercer termino de este afio. 

Lecciones de Lenguaje (espafiol ingles) — Completo. 

Musica — Calistenia y lecciones generales segun indicacio- 
nes del Boletin del Maestro. 

Los libros de texto comprados para las escuelas por el go- 
bierno insular son los siguientes : 

Espanol 

Carta de McGuffy — The American Book Company, Wash- 
ington Square, New York. 

Libro Primero de Lectura — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Libro Segundo de Lectura — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Primeros Peldafios de Literatura {Libro Primero de Lectura) 
— Silver, Burdett & Company, New York. 

Los Primeros Pasos en Castellano por Bartlett — Silver, Bur- 
dett & Company, New York. 

Geografia Elemental de Frye — Ginn & Company, Boston, 
Mass, 



538 Teachers' Manual 

Supplementary Reading Books (Spanish Edition) 

Educational Publishing Company, Boston, Mass. 

Washington. 

Columbus. 

Lincoln. 

Jefferson. 

Legend of Sleepy Hollow. 

Declaration of Independence. 

Franklin. 

Stories of American Revolution L 

(( (i (I (( TTT 

Fremont and Carson. 

Webster. 

Stories of Lafayette, The Hero of the Two Worlds. 

Stories of the Pilgrims. 

De Soto. 

Pioneers of the West. 

English 

Carnifix Reading Chart — B. F. Johnson Publishing Com- 
pany, Richmond, Va. 

Appleton's First Reader — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Riverside Primer and Reader — Houghton, Mifflin & Com- 
pany, Boston, Mass. 

Tarbell's Lessons in Language — Ginn & Company, Boston, 
Mass. 

Eggleston's First Book in American History — The American 
Book Company, Washington Square, New York. 

Song Book for Home and School — Ginn & Company, Boston, 
Mass. 

Spanish and English 

Lecciones en Lenguaje, Espafiol — The American Book Com- 
pany, Washington Square, New Yorlc, 



Manual del Maestro 539 

Libros de Lectura Suplementarios 

(Publicados por The Educational Publishing Company, Boston, Mass.) 

Washington. 

Columbus. 

Lincoln. 

Jefferson. 

Legend of Sleepy Hollow. 

Declaration of Independence. 

Franklin. 

Stories of American Revolution I. 

« « « « II. 

« « « « III. 

Fremont and Carson. 
Webster. 

Stories of Lafayette, The Hero of the Two Worlds. 
Stories of the Pilgrims. 
De Soto. 
Pioneers of the West. 

Ingles 

Carnifax Reading Chart — B. F. Johnson Publishing Com- 
pany, Richmond, Va. 

Appleton's First Reader — The American Book Company, 
Washington Square, New York. 

Riverside Primer and Reader — Houghton, Mifflin & Com- 
pany, Boston, Mass. 

Tarbell's Lessons in Language — Ginn & Company, Boston, 
Mass. 

Eggleston's First Book in American History — The American 
Book Company, Washington Square, New York. 

Song Book for School and Home — Ginn & Company, Boston, 
Mass. 

Espanol e Ingles 

Lecciones en Lenguaje, Espanol — The American Book Com- 
pany, Washington Square, New York. 



540 Teachers' Manual 

Wentworth's Aritmetica Elemental — Ginn & Company, 
Boston, Mass. 

The Course of the Future 

The course of the future must be adapted in length and sub- 
ject matter to the needs of the Island. The great questions 
to meet are, first, What do the people need ? second. How can 
we meet that need with the very limited amount of money that 
this at present poverty-stricken land can furnish for the sup- 
port of public instruction ? It is evident that the course must 
be limited to what is most essential; that it must be short 
enough to be completed in the course of time that Puerto 
Rican pupils can devote to their school life ; that it will require 
simple text-books and apparatus and, for the present, a limited 
degree of training upon the part of teachers; that it must be 
a course largely for rural schools, where several classes of 
different stages of advancement are taught by the same 
teacher. 

In Mexico, where conditions may be presumed to be some- 
what similar to those in Puerto Rico, the primary course is 
four years. The hours of school vary from four and a half 
to six. School is kept ten months of the year, five days of 
the week. The ten months school is to be preferred to the nine 
months school in Puerto Rico. . Climatic conditions make a 
school year of that length possible, as there is little variation 
in temperature from July to January. The fact that many 
of the children come from ignorant homes where there are 
none of the accessories and means of culture makes a long 
vacation an entire relapse into primitive conditions so far as 
intellectual training is concerned. Children see no printed 
page or picture, they hear no cultivated conversation, their 
attention is not drawn by any suggestions to the higher things 
of life in their family circle. Conditions are different than 
in the states, and long vacations are much more detrimental 
to the pupil's progress in Puerto Rico. 



Manual del Maestro 541 

Wentworth's Aritmetica Elemental — Ginn & Company, Bos- 
ton, Mass. 

El Curso de Estudios en el Porvenir 

El curso de los estudios en el porvenir tendra que adaptarse 
en su duracion y en las materias estudiadas a las necesidades 
de la Isla. Las cuestiones principales que hay que confrontar 
son: primero, ^cuales son las necesidades del pueblo? y segun- 
do, (icomo pueden llenarse esas condiciones con los niuy limita- 
dos recursos para la educacion publica de que puede disponer 
este pais hoy completamente empobrecido? Es evidente que 
el curso debe limitarse a lo mas esencial ; que debe completarse 
en el tiempo que los discipulos pueden dedicar aqui a su vida 
escolar, que se necesitan textos y aparatos sencillos, que bastara 
por ahora, un grado limitado de practica por parte de los maes- 
tros y que ha de ser un curso principalmente para escuelas rura- 
les donde el mismo maestro tiene a su cargo varias clases de 
pupilos en diferentes grados de adelanto. 

En Mexico, donde puede presumirse que las condiciones son 
bastante parecidas a las que existen en Puerto Rico, el curso 
primario dura cuatro arios; las horas de escuela varian de 
cuatro y media a seis; la escuela esta abierta diez meses del afio 
durante cinco dias de la semana. El periodo escolar de diez 
meses es preferible al de nueve meses en Puerto Rico. Las 
condiciones del clima hacen este periodo escolar posible por la 
poca variacion de temperatura que existe desde julio hasta 
enero. El hecho de que muchos 6 la mayoria de los niiios vie- 
nen de hogares donde reina la ignorancia y donde no tienen 
medio alguno de instruccion, hacen que una vacacion larga sea, 
en cuanto a educacion intelectual, una recaida completa en las 
mismas condiciones primitivas, porque los nifios no ven una 
pagina impresa 6 periodico, no oyen una conversacion culta en 
el circulo de su familia, y nada les llama la atencion hacia las 
cosas elevadas en la vida. Las condiciones le son enteramente 
diferentes a las de los de los Estados Unidos, y una vacacion 
larga seria perjudicial al progreso de aquellos discipulos. 



542 Teachers' Manual 

Moreover, in Puerto Rico, also, more than in any other 
country where there is an equal desire to elevate the school 
system, teachers need training. This is practicable in two 
ways; first, by prescribing reading courses for teachers, con- 
tinued through several years, and such it is hoped the Insular 
Board of Education will require ; second, by resuming the sys- 
tem of paying teachers in twelve instead of nine monthly in- 
stallments per annum, as at present, and by requiring teachers 
to attend some summer school or institute during the summer 
vacation in order to receive the payments for that period. 

So much we would suggest as to the time to be devoted to 
school and as to the means of creating a teaching body com- 
petent to teach the diversified and richer primary courses re- 
quired by the demands of modern life. Next, as to the extent 
of the course of public instruction to be provided in Puerto 
Rico. This Island possesses and will possess to a still greater 
extent under American rule all of the elements necessary to 
make it the educational center, for higher and technological 
instruction, of the West Indies, and indeed of the Spanish- 
American countries. It will derive vast social and economic 
as well as intellectual benefits if this standing can be attained. 
Furthermore, an effective primary course can only be created 
where there is effective secondary instruction for the training 
of teachers and of an enlightened ruling class in the community 
to administer the schools. The goal of free secondary instruc- 
tion provided by the state should present itself before the 
primary pupil in all democratic countries. He must look 
upon his primary studies as leading to advanced courses and to 
a higher career. In the same way, to have vigorous and 
effective secondary schools we must have a university provid- 
ing courses of higher instruction in which secondary school 
teachers can be trained and which in turn serve as a goal and 
object to lead pupils to complete their secondary course and 
to equip themselves for higher spheres of action in after-life. 
In other words, education from the kindergarten to the doc- 
tor's degree is an organic whole. You cannot provide one 
stage in all its vigor and completeness without providing the 



Manual del Maestro 543 

Ademas, en esta Isla, mas que en ningun otro pais donde 
existe un deseo igual de elevar el sistema escolar, los maestros 
necesitan instruirse. Esto es practicable : primero, con la pres- 
cripcion de cursos de lectura continuados por algunos anos, y 
estos, se espera, que los exija la junta de educacion ; segundo, 
con empezar de nuevo el sistema de pagar a los maestros en 
doce mensualidades en lugar de nueve como se hace hoy, y en 
exigir de ellos y ellas, que asistan a alguna escuela 6 institute 
de verano durante la vacacion, para tener derecho al salario 
correspondiente a dicho periodo. 

Esto es cuanto deseamos sugerir respecto al tiempo que debe 
dedicarse a la escuela, y a la creacion de un cuerpo docente que 
sea competente para dar la instruccion primaria mas variada y 
rica, la que se ha hecho necesaria por las exigencias de la vida 
moderna. En cuanto al curso de instruccion publica que debe 
proveerse para Puerto Rico diremos que esta Isla posee, y 
poseera en grado mayor bajo el gobierno americano, todos 
los elementos necesarios para llegar a ser el centro de educa- 
cion en las Antillas y aun de los paises hispanoamericanos 
vecinos. Si esta posicion puede establecerse y mantenerse, 
recibira la Isla grandes beneficios sociales y economicos, lo 
mismo que intelectuales. Ademas, un curso de ensefianza pri- 
maria efectiva, puede formarse solo alii donde hay ensefianza 
secundaria efectiva para la instruccion de maestros, y una clase 
superior instruida en la comunidad que pueda administrar las 
escuelas. El premio de libre instruccion secundaria debe 
estar al alcance de todo pupilo de escuela primaria en todo pais 
democratico. Debe considerar sus estudios primaries como 
la avenida que conduce a cursos mas avanzados y a una carrera. 
Del mismo modo, para obtener escuelas secundarias efectivas 
y vigorosas, necesitamos una universidad en la que puedan for- 
marse maestros y maestras de escuelas secundarias y que sir- 
van a su vez como premio para los estudiantes del segundo 
curso, que con ellos pueden equiparse para esferas de actividad 
mas elevadas. En otras palabras, la educacion, desde el Kin- 
dergarten hasta el grado de doctor, es un todo organico. No se 
puede instituir un grado en toda su perfeccion sin proveer 6 



544 Teachers' Manual 

next higher. In the same way that the university depends for 
its existence upon the secondary schools that prepare its 
students, and the secondary schools upon the primary, so pri- 
mary education receives its inspiration and stimulus from 
secondary education, and secondary education from higher. 

Therefore, the course of study outlined for the schools of 
Puerto Rico should consist of these three stages of primary, 
secondary and higher instruction. In Mexico, as already men- 
tioned, the primary course is four years; in the United States 
it is eight or nine years. The secondary course in most Euro- 
pean schools is six years; in the United States it has been, 
with the exception of a few prominent institutions, four years. 
In Europe the pupil passes direct from the secondary school 
to the university; in the United States there is between the 
secondary school and the university the college or four years 
course leading to the bachelor's degree. The college has been 
a combination of the higher secondary school and the uni- 
versity. However, in the United States the entire course of 
public instruction from the kindergarten to the doctorate has 
required nineteen years for its completion, and consequently, 
students have entered the active sphere of life at too advanced 
an age. 

With these considerations in view we believe that the ideal 
course for Puerto Rico should be, as to time divisions, more 
nearly that of the French schools than that at present pre- 
vailing in the United States. That is, there should be a 
primary course of six years, a secondary course of six years, 
and a course of higher instruction of four or six years, as 
the means of the Island and the standards prescribed later by 
its legislators may require. The tendency in the United States 
has been to shorten the primary course from eight years to 
seven and to enrich it so as to make the advanced primary 
courses practically equivalent to the lower secondary courses 
in European schools. In this Island we cannot support nor 
do the people supply pupils for advanced primary courses in 
the rural and smaller municipal schools. Secondary education 
will be for some time to come confined to the larger towns. 



Manual del Maestro 545 

preparar para la etapa mas elevada siguiente. Del mismo modo 
que la universidad, para que pueda existir, necesita de las 
escuelas secundarias, y estas de las primarias, asi la educacion 
primaria recibe su inspiracion y estimulo de la instruccion 
segundaria y esta de la universidad. 

Segun lo expuesto, el curso de estudios, bosquejado para las 
escuelas de Puerto Rico, debe constar de tres etapas : instruc- 
cion primaria, secundaria y superior. En Mexico, como ya 
se ha dicho, el curso primario es de cuatro aiios ; en los Estados 
Unidos es de ocho a nueve; en la mayor parte de los paises 
europeos el curso secundario dura seis afios; en los Estados 
Unidos ha sido, exceptuando algunas instituciones prominen- 
tes, de cuatro afios. En Europa el discipulo pasa directa- 
mente de la escuela secundaria a la universidad. En los Esta- 
dos Unidos hay, entre la escuela secundaria y la universidad, 
el colegio, con cuatro afios de estudios, que conducen al grado 
de bachiller. El colegio ha sido una combinacion de la escuela 
secundaria y de la universidad. En los Estados Unidos el 
curso entero de ensefianza publica, desde el Kindergarten hasta 
el doctorado, ha ocupado 19 afios y por consiguiente los estu- 
diantes han entrado en la esfera activa de la vida a una edad 
demasiado avanzada. 

En vista de estas consideraciones, creemos que el sistema 
ideal para Puerto Rico, en cuanto a la division del tiempo, debe- 
ria parecerse mas al sistema seguido para las escuelas francesas 
que al de los Estados Unidos; esto es, deberia haber un curso 
primario de seis afios y una educacion superior de cuatro 6 seis 
afios, segun lo requieran mas tarde los recursos de la Isla y la 
norma que prescriben sus legisladores. En los Estados Uni- 
dos la tendencia ha sido de acortar el periodo de estudios prima- 
rios de ocho afios a siete, y de enriquecerlo, hasta el punto de 
hacer el curso avanzado primario, practicamente, equivalente 
a los cursos bajos en las escuelas secundarias en Europa. En 
esta Isla no podemos mantener, ni puede hallarse entre el pue- 
blo, discipulos para cursos adelantados primarios en los distri- 
tos rurales 6 municipalidades menores. La enseiianza secun- 
daria sera confinada por algun tiempo todavia a las ciudades 



546 Teachers' Manual 

Eighty per cent of the pupils are in the lowest of the primary 
grades. Few have heretofore completed even a six years' pri- 
mary course. 

Primary instruction might be profitably divided into two 
halves requiring approximately three years each. In the first 
half the pupil should have learned to read fluently easy prose 
in Spanish and English and to write and speak grammatical 
Spanish. He should have completed the first three parts of 
Wentworth's Elementary Arithmetic, that is, the four funda- 
mental operations in integers and fractions with some knowl- 
edge of decimals. He should have had the full courses in 
drawing, nature-study and history outlined under "Primary 
Education" in this Manual. He should have been taught the 
elements, if a boy, of agriculture, if a girl, of needlework 
and plain sewing. This first half of the primary course is 
all that it would be advisable at the present to require of the 
rural schools. In rural schools, however, there should be 
special work, from maps and relief maps and with sand tables, 
upon the geography of Puerto Rico. The great divisions of 
land and water and the general geography of the United States 
and Europe should also be taught. The grading within this 
half could be left to the discretion of the teacher. She could 
handle her classes in three groups according to the three- 
group program suggested in this Manual, though two of her 
groups might be in the first year or different parts of the first 
year's work, and the third in the second or third year as local 
conditions in her school demanded. In other words, within 
this first half of the primary course the grading could be elastic 
and adapted to the peculiar needs of each individual school. 
Inspection, examinations and tests by the state could be given 
at the close of the first half and not after every year's work. 



During the second half of the primary course the use of the 
text-book in geography and of text-books in history, and more 
extensive work in nature-study and natural science would 
make it advisable to lessen the amount of arithmetic required 



Manual del Maestro 547 

mayores. El 80% de los discipulos esta en los grades mas 
inferiores de la ensefianza primaria ; pocos hay que hayan com- 
pletado un curso primario de seis anos. 

La instruccion primaria pudiera dividirse con ventaja en dos 
partes, necesitando cada una, aproximadamente, tres afios de 
estudio. En la primera mitad el discipulo debiera haber apren- 
dido a leer con facilidad prosa sencilla en espafiol y en ingles, y 
a hablar y escribir espafiol gramaticalmente. Debiera haber 
completado las tres primeras partes 6 divisiones de la Arit- 
metica de Wentworth; esto es, las cuatro operaciones funda- 
mentals en integrales y fracciones, con algun conocimiento 
de decimales. Debiera haber seguido los cursos completes de 
dibujo, historia natural, e historia, como estan bosquejados 
en el capitulo « Educacion Primaria » de este Manual. De- 
biera haber aprendido, si es varon, los elementos de agricul- 
tura, y si es hembra, los de trabajos de aguja y costura ordina- 
ria. Esta primera mitad del curso primario es todo lo que al 
presente puede exigirse de las escuelas rurales ; sin embargo, en 
estas ultimas debiera haber trabajo especial sobre la geografia 
de Puerto Rico en mapas en relieve y tableros de arena. Las 
divisiones mayores de tierras y aguas y la geografia general 
de los Estados Unidos y de Puerto Rico debieran tambien 
enseriarse en este periodo. La graduacion durante el, podria 
dejarse a la discrecion de la maestra, y ella podria arreglar 
sus clases en tres grupos segun el programa indicado en este 
Manual, aunque dos de sus grupos fueran en el primer afio 
6 en distintas epocas del primer aho de estudio, y el tercer 
grupo en el segundo 6 tercer aiio; en otras palabras, durante 
la primera mitad del curso primario, la graduacion puede ser 
menos distinta y adaptada a las necesidades de cada escuela. 
Inspeccion, examenes y pruebas podrian practicarse por el 
estado a la conclusion de la primera mitad del periodo de cur- 
sos primaries y no al fin de cada atio. 

Durante la segunda mitad de dicho periodo, el uso de libros 
de texto en geografia e historia, y los estudios mas amplios en 
ciencia natural, haria conveniente y hasta necesaria la reduc- 
cion del estudio de aritmetica a dos, 6 a lo mas, tres lecciones a 



548 Teachers' Manual 

to two, or at most, three periods a week. More time could 
be given to formal or comparative grammar in Spanish and 
English, to written English, especially to English arithmetic. 
It is the personal opinion of the writer that written arith- 
metic in English should be begun at the beginning of the 
fourth year, though counting and oral arithmetic in that lan- 
guage should begin with the first English lessons. The Ele- 
mentary book of Went worth contains all the arithmetic neces- 
sary in the public school course. There would be abundant 
time then for all the courses prescribed in the Manual. As 
this last half of the primary course would be given only in 
town schools, the Insular Government could provide these 
grades with the necessary apparatus and books. The state 
could require of teachers giving instruction in such grades cer- 
tificates granted only to applicants qualified to teach nature- 
study, natural science and the higher branches. Effective 
supervision could thus be secured, the requirements of the 
course could be strictly enforced, and these schools could be 
brought into intimate connection with secondary institutions. 
Actual conditions in Puerto Rico show that the number of 
pupils who reach the stage of work required in the second 
half of the primary course, as here outlined, is so small that 
in the larger number of towns a single teacher could give 
instruction to all the pupils doing this grade of work, though 
in most towns a separate teacher would be needed for each 
one of the three years of the first half of the primary course. 
The subjects of the second half of the course would be of such 
a character that it would be possible to combine classes to 
a certain extent, especially in botany, drawing, and experi- 
mental work in physical science. The work requiring the most 
time and preparation and the field lessons could be thus given 
in the most economical manner. Furthermore, the grading or 
grouping within the last three years of the primary course 
could be left entirely to the discretion of the teacher or the 
principal of the school, and state inspection or examination 
could be given only at the completion of the course, when the 
pupil was prepared to enter the secondary school. 



Manual del Maestro 549 

la semana, y se podria dedicar mas tiempo a gramatica, formal 
6 comparativa, en espanol y en ingles, y a escritura inglesa; 
especialmente a la aritmetica en ingles. Es la opinion del 
autor que el estudio de la aritmetica escrita en ingles, debe co- 
menzar con el cuarto afio, aunque el aprender a contar y la arit- 
metica oral en dicho idioma deberia principiar con la primera 
leccion en ingles ; la Aritmetica Elemental de Wentworth con- 
tiene todo lo necesario para el curso de escuela publica; de 
manera que habria tiempo de sobra para todos los cursos pres- 
critos en el Manual. Como la ultima mitad del curso pri- 
mario que se daria en las escuelas de las ciudades, el gobierno 
insular podria dotarlas con los aparatos y libros necesarios. 
El estado podria exigir de los maestros 6 maestras que enserian 
estos grados, que presentasen certificados concedidos solo a 
solicitantes aptos para ensefiar ciencia natural, estudio de la 
naturaleza y los ramos superiores. De este modo se asegura- 
ria su provision efectiva, las exigencias del curso se cumpli- 
rian estrictamente, y las escuelas se pondrian en relacion inti- 
ma con las de segunda importancia. Las condiciones actuales 
en Puerto Rico demuestran que el numero de discipulos aptos 
para los estudios de la segunda mitad del curso primario como 
queda delineado aqui, es tan reducido, que en el mayor numero 
de pueblos un solo maestro podria ensefiar a todos durante esta 
graduacion, aunque se necesitara en ellos un maestro por sepa- 
rado por cada uno de los tres anos de la primera mitad del mis- 
mo curso. Las materias de la segunda mitad del curso serian 
de tal caracter que se pudiese hasta cierto punto combinar cla- 
ses, especialmente en botanica, dibujo y fisica experimental; 
por cuyo medio se combinarian de un modo economico las lec- 
ciones al aire libre 6 en el campo con los estudios que requieran 
mas practica. Ademas, la graduacion 6 agrupacion durante 
los ultimos tres arios del curso primario podria tambien dejarse 
enteramente a la discrecion del maestro 6 director de la escuela, 
inspeccion 6 examenes, y podrian practicarse al completar el 
curso trienial cuando el discipulo estuviese preparado para 
entrar en la escuela secundaria. 



550 Teachers' Manual 

With the beginning of the secondary school course, the 
principle of electives or selection of studies should be in- 
troduced, and it is our opinion that here again, for the present 
at least, a division into two halves of three years each would 
be practicable. The pupil would now be, in most cases, ap- 
proximately twelve years of age. His language work in both 
English and Spanish should be confined to the study of literary 
masterpieces and to practical work in composition and essay 
writing. He would take up, in connection perhaps with his 
reading, ancient and general history, pursuing a course 
throughout the three years of one or two hours a week. If 
he desired he could elect Latin or a modern language at this 
point, especially if his taste led him naturally toward the 
literary and linguistic subjects. In mathematics there might 
be a course of four periods a week for three years, two of 
which could be devoted to some such text in algebra as the 
First Book of Boyden, which proceeds by easy steps from 
arithmetical to purely algebraic problems. Accompanying 
this could be a course of two hours a week in observational 
geometry, with a text-book such as Campbell's. This amount 
of mathematics is all that in our opinion should be required 
of all secondary school students. Likewise, there could be 
courses of two hours a week each in some biological and some 
physical science with the gradual introduction of laboratory 
work done by the pupil. 

Technical education should begin at this stage with sloyd 
and metal work. As it is not presumed that the number of 
secondary schools in the Island will be large at first, the pro- 
vision of proper apparatus and instructors for thorough and 
accurate technical and agricultural training should not prove 
difficult. Within these courses there should be a certain 
amount of choice allowed the pupil. The details of the course 
that permits of such election of studies by the pupils would 
appear when the actual programs were made out. Real spe- 
cialization might commence, however, with the beginning of 
the fourth year of the secondary course. The pupil whose 



Manual del Maestro 551 

Con el comienzo del curso secundario, deberia introducirse 
el principio de seleccion de estudios, y tambien aqui, segun 
nuestra opinion, es practicable la division del periodo de seis 
anos en dos de tres afios cada uno. En la mayoria de los casos 
los discipulos tendrian entonces unos doce afios de edad. Sus 
estudios en ingles y en espanol se limitarian a las obras maes- 
tras de literatura y trabajo practico de composicion y escritura 
de ensayos. Tal vez, en relacion con su lectura, se adoptaria 
el estudio de historia antigua 6 general, y podria seguir du- 
rante los tres ailos un curso de una 6 dos lecciones por semana. 
Llegado a este punto de evolucion intelectual escogeria el estu- 
dio del latin, 6 de un idioma moderno, si su disposicion natural 
fuese hacia la literatura 6 el conocimiento de idiomas. En 
matematicas habria un curso de cuatro lecciones por semana 
durante tres afios, de los que dos podrian dedicarse al estudio 
de algun texto en algebra como el « Libro Primero de Boyden » 
que procede con graduaciones faciles de aritmetica a proble- 
mas puramente algebraicos, y acompafiando estos, habria un 
curso de dos lecciones a la semana en geometria observatoria. 
con un libro de texto como el de Campbell, siendo esta canti- 
dad de estudios matematicos, en nuestra opinion, todo cuanto 
debiera exigirse de los estudiantes en las escuelas secundarias. 
Del mismo modo habria cursos de dos lecciones cada uno a la 
semana en alguna division de ciencia biologica 6 fisica, con 
introduccion gradual de trabajos en el laboratorio practicados 
por los discipulos mismos. 

En esta epoca de adelanto deberia comenzar la educacion 
tecnica con la practica de sloyd y los trabajos en metal. Como 
se supone que el numero de escuelas secundarias en la Isla sera 
reducido al principio, no debera ser dificil la provision de apa- 
ratos y la instruccion apropiados para una educacion tecnica 
exacta y completa. En la medida de estos cursos el discipulo 
debe tener cierta libertad de escoger. Los detalles del curso 
permitiendose la eleccion de estudios de parte de los discipulos 
aparecerian al tiempo de formarse el programa; la especifica- 
cion verdadera comenzaria al principio del cuarto afio del curso 
g^cundario. El discipulo por cuya disposicion natural se incline 



552 Teachers' Manual 

natural tastes and interests led him into the technical side of 
education could continue ♦mathematics, with some advanced 
text-books such as Wells's, Milne's and Wentworth's, in alge- 
bra, plane and solid geometry and plane trigonometry. He 
could pursue advanced courses in physics and chemistry as 
well as in shop-work and mechanical drawing. The literary 
student might be permitted to begin Greek and modern lan- 
guages. He could drop mathematics and natural and physical 
science almost entirely, and devote himself to the literary sub- 
jects, social and political science, and history and civics. The 
student of agriculture should be allowed to specialize at this 
stage in the biological sciences and kindred subjects. The 
biological courses would also prepare pupils for admission to 
the medical college, while those in economics and history and 
Latin would furnish preliminary preparation for the law- 
school. It would be possible, also, to include the normal 
school courses of the Island in the last three years of the 
secondary school curriculum. 

It is not our purpose here to discuss higher education, but 
it is safe to say that if courses such as have been just out- 
lined, with really competent teachers and instructors and 
proper buildings and apparatus, were actually provided in this 
Island, students completing them would be well prepared to 
enter any professional or higher schools that it might hereafter 
seem advisable to establish. 

The bachelor degree at the close of the secondary course 
has been abolished. It does not seem desirable to revive it. 
It should be made, if anything, a degree granted upon the 
completion of three years of advanced work in higher insti- 
tutions, and two or three years before securing the doctorate. 
The tendency in France is in this direction. As Mr. Boutmy 
states in his article on the Baccalaureate in the Revue Bleue: 
"Secondary studies have no need of the baccalaureate; they 
have only to gain by being independent, by drawing from 
themselves alone their force, their attraction, their credit. If 
the lycees (secondary schools) on that account lose a portion of 



Manual del Maestro 553 

a la parte tecnica de la educacion, podria continuar con las ma- 
tematicas avanzadas, en algebra, geometria plana y solida y 
trigonometria plana, usando como textos los libros de Wells, 
Milne y Wentworth. Podria seguir cursos avanzados en fisica 
y quimica al mismo tiempo que trabajar en el taller 6 practicar 
dibujo mecanico. Al estudiante de gustos literarios permita- 
sele comenzar el estudio de griego e idiomas modernos y dejar 
el estudio de las matematicas y de las ciencias naturales y fisi- 
cas dedicandosele a la literatura, incluyendo las ciencias poli- 
ticas sociales y civicas y la historia. En esta epoca tambien 
puede permitirse al estudiante de agricultura el hacer estudios 
especiales en biologia y materias parecidas. Los estudios bio- 
logicos preparan a los discipulos para admision en el colegio 
de medicina, y los de economia politica son los preliminares 
para su entrada en el de leyes. Tambien seria practicable in- 
cluir todos los cursos de escuela normal para esta Isla en el pro- 
grama de estudios de los tres ultimos aiios del curso de escuela 
secundaria. 

No es nuestra intencion considerar aqui la educacion supe- 
rior, pero nada arriesgamos en decir que si actualmente hubiese 
en esta Isla cursos tales como los hemos bosquejados, con 
maestros, maestras e instructores verdaderamente competen- 
tes, edificios adecuados y los aparatos necesarios, los estu- 
diantes que los completasen, estarian bien preparados para 
entrar en cualquiera de los colegios profesionales que mas tarde 
pudiera juzgarse oportuno establecer, 

Se ha abolido el grado de bachiller a la terminacion del curso 
secundario. No parece conveniente renovarlo. En todo caso 
debiera ser una distincion conferida al completar tres afios de 
estudios avanzados y dos 6 tres aiios antes de recibir el docto- 
rado. En Francia hay tendencia en esta direccion ; como dice 
Mr. Boutmy en su articulo sobre el bachillerato en la Revue 
Bleue, « Los estudios secundarios no tienen necesidad del ba- 
chillerato ; nada les aventaja tanto como el estar independientes 
y hallar en si mismos su fuerza, su atractivo, su credito ; si por 
esta causa los liceos pierden parte de su clientela, esta parte es 
precisamente la que conviene que se aleje, pues es la que rebaja 



554 Teachers' Manual 

their clientele, that is precisely the portion which it is desirable 
to see turn from them. They lower the standard of education 
and the moral tone of youth." 

In the above suggestions no notice has been taken of special 
technical and technological schools that may hereafter be es- 
tablished. These will naturally adjust themselves and find 
their places in whatever educational system may be adopted 
for the Island. With regard to them we can only say, that the 
three objects to be accomplished by public instruction in Puerto 
Rico which are fundamental to the regeneration of the people 
are to elevate them industrially, socially and morally. The 
last is the function of the church as well as of the school, in 
which both, acting independent of each other, cooperate. So- 
cial and political intelligence must precede any real and ef- 
fective free government of the Island. Whatever the form 
of government established, democracy will not come to the 
people of Puerto Rico until a generation has been passed, 
through efficient and modern public schools meeting the 
demands of twentieth century civilization and cultivation. 
Both moral and social progress, however, depend primarily 
upon economic and industrial progress. The three cannot be 
disassociated. No public school system in Puerto Rico will 
ever succeed that does not provide for the training of the hand 
and the industrial habits as well as for the training of the mind 
and character of its children. 



Manual del Maestro 555 

la norma educacional y el grado de elevacion moral de la 
juventud.)) 

En las sugestiones que anteceden, se ha hecho caso omiso 
de escuelas tecnicas y tecnicologicas que en adelante podran 
establecerse. fistas se ajustaran naturalmente y hallaran su 
propio lugar en cualquier sistema de educacion que se adopte 
para la Isla. Con respecto a ellas solo podemos decir que los 
objetos que se desean conseguir por medio de la instruccion 
publica en Puerto Rico y esenciales para la regeneracion del 
pueblo son tres, a saber : su elevacion industrial, social y moral. 
La ultima pertenece a la iglesia y las otras dos a la escuela de- 
biendo, independientes ambas, cooperar a dicho fin. La inteli- 
gencia social y politica debe preceder a todo gobierno libre, real 
y efectivo de la Isla. Cualquiera que sea la forma de gobierno 
que se la de, la verdadera democracia quedara desconocida para 
el pueblo de Puerto Rico, hasta que una generacion entera haya 
pasado por las escuelas modernas y eficaces correspondientes a 
las exigencias de la civilizacion y de la cultura del siglo XX. 
Sin embargo, tanto el progreso moral como el social depende en 
grado superlativo del progreso economico. Los tres no pueden 
desasociarse. Ningun sistema de educacion publica en Puerto 
Rico podra jamas tener resultados satisfactorios, a no ser que 
favorezca la destreza de las manos y la adquisicion de habitos 
industriales, asi como la educacion mental y formacion del ca- 
racter de los nifios de ambos sexos. 



APPENDIX B 

THE NATIONAL EDUCATIONAL ASSOCIATION 

THE National Educational Association of the United States 
and Canada is probably the largest voluntary association 
of teachers in the world. This association was organized in 
1857 under the name of the "National Teachers' Association" 
and assumed its present name in 1870. In addition to this 
body there are independent organizations of teachers in nearly 
every state. The National Educational Association holds a 
meeting in some city of the United States or Canada every 
year. At the Toronto, Canada, Meeting in 1891 there were 
15,000 in attendance. This number was increased by nearly 
ten thousand at the last meetings at Washington, D. C, and 
Los Angeles, California. 

The actual membership in 1898 was 10,654. The annual 
fee is two dollars; life members pay twenty dollars. This 
membership entitles the holder to the reduced railway rates 
granted when attending the national meetings, and to the 
publications of the society. 

The latest volume of proceedings is a work of over eleven 
hundred pages. The association is incorporated under a Board 
of Directors and owns a capital, invested mostly in municipal 
and district school bonds, of about $70,000, which is princi- 
pally an accumulated surplus from membership receipts. The 
association has a salaried secretary, Mr. Irwin Shepard, of 
Winona, Minnesota, who has charge of correspondence and 
records and whose time is devoted exclusively to his official 
duties. 

The association is divided into departments, and these de- 

556 



APENDICE B 

LA ASOCIACION NACIONAL DE EDUCACION 

LA Asociacion Nacional de Educacion de los Estados Uni- 
dos y Canada es acaso la asociacion voluntaria de maes- 
tros mas extensa del mundo. Se organize en 1857, ^'^^ ^^ 
nombre de la « National Teachers' Association » (Asociacion 
Nacional de Maestros) tomando el nombre que hoy tiene en 
1870. Ademas de esta corporacion existen organizaciones in- 
dependientes de maestros en casi todos los estados. La Aso- 
ciacion Nacional de Educacion celebra anualmente una reunion 
en alguna de las ciudades de la Union 6 del Canada, habiendo 
asistido a la que tuvo lugar en Toronto (Canada) el afio de 
1 89 1, 15,000 profesores. Esta cifra aumento hasta cerca de 
25,000 en las ultimas reuniones habidas en Washington (D. C.) 
y Los Angeles (California). 

Los miembros que la componian en 1898, ascendian 410,654. 
La cuota anual es de dos pesos, y de veinte la de los miembros 
vitalicios. Esta sociedad da a sus miembros derecho a las re- 
bajas de precios que los ferrocariles conceden a los que con- 
curren a las reuniones nacionales, y a las obras publicadas por 
la Asociacion. 

El ultimo volumen de actas es una obra de unas mil cien 
paginas. La asociacion esta incorporada a una junta de direc- 
tores y posee un capital, invertido en escuelas municipales y de 
distrito, de unos $70,000, acumulado principalmente del so- 
brante de las cuotas de los socios. La Asociacion tiene un 
secretario con sueldo, Mr. Irwin Shepard, de Winona (Minne- 
sota) a cuyo cargo esta la correspondencia y los registros, y 
quien consagra todo su tiempo al desempeno de sus deberes 
oficiales. 

Esta dividida en secciones, cada una de las cuales celebra 

557 



558 Teachers' Manual 

partments frequently have special meetings, independent of 
the national meetings, at various points in the Union, The 
national meeting consists of the general session of the whole 
association, with addresses and discussions, and special meet- 
ings of the different departments. These departments are 
as follows : 

Department of Superintendence. 

National Council of Education. 

Department of Kindergarten Education. 

Department of Elementary Education. 

Department of Secondary Education. 

Department of Higher Education. 

Department of Normal Schools. 

Department of Manual and Industrial Education. 

Department of Art Education. 

Department of Music Education. 

Department of Business Education. 

Department of Child Study. 

Department of Physical Training. 

Department of Natural-Science Instruction. 

Department of School Administration. 

Library Department. 

Department of Education of the Deaf, Blind, and Feeble- 
minded. 
The proceedings of this association embody some of the 
most valuable pedagogical literature that has ever been pub- 
lished. Special reports of committees of the National Educa- 
tional Association have been referred to frequently in the 
Manual. These reports can be obtained from the secretary of 
the association and are as follows : 

The Report of the Committee of Twelve on Rural Schools 

Committee appointed by The National Council at the 
Denver Meeting, 1895 — Hon. Henry Sabin, Chairman. 
Report made at Milwaukee Meeting, 1897. Consists of: 
Report by the full Committee. 



Manual del Maestro 559 

con frecuencia asambleas especiales, independientes de las na- 
cionales, en diversos puntos de la Union. Las asambleas 
nacionales consisten en una sesion general de toda la Asocia- 
cion, en la que se discute y se pronuncian discursos, y en con- 
grecaciones especiales de las diferentes secciones. He aqui los 
departamentos de que constan : 

Departamento de Superintendencia, 

Consejo Nacional de Educacion. 

Departamento de Educacion de Kindergarten. 

Departamento de Educacion Elemental. 

Departamento de Educacion Secundaria. 

Departamento de Educacion Superior. 

Departamento de Escuelas Normales. 

Departamento de Educacion Manual e Industrial. 

Departamento de Educacion Artistica. 

Departamento de Educacion Musical. 

Departamento de Educacion de Negocios. 

Departamento de Estudio de los Nifios. 

Departamento de Ejercicios Fisicos. 

Departamento de Instruccion de Ciencias Naturales. 

Departamento de Administracion de las Escuelas. 

Departamento de Bibliotecas. 

Departamento de Educacion de Sordos, Ciegos, y Pobres 
de Espiritu. 
Las actas de esta Asociacion contienen algo de la literatura 
pedagogica mas valiosa publicada hasta la fecha. Con mucha 
frecuencia hemos hecho referencia en este Manual a las Me- 
morias especiales de los comites de la Asociacion Nacional de 
Educacion. Estas memorias pueden obtenerse por conducto 
de la Secretaria de la Asociacion, y son como sigue : 

Memoria del Comife de Doce sobre Escuelas Rurales 

Comite nombrado por el Consejo Nacional en la Asamblea de 
Denver, 1895, bajo la presidencia del Honorable Henry Sabin. 
Memoria de la Asamblea de Milwaukee, 1897. Consti de: 
Informe por el comite en masa. 



560 Teachers' Manual 

Special Reports by each of three Sub-Committees on : 

Rural School Maintenance. 

Rural School Supervision. 

Rural School Supply of Teachers. 

Rural School Instruction and Discipline. 
A valuable appendix of nineteen special reports, prominent 
among w^hich may be mentioned: 

Some Sociological Factors in Rural Schools. 

Permanent School Funds. 
. The California System. 

The County, Township and District Systems. 

Transportation of Pupils. 

Enrichment of Rural School Courses. 

The Farm as the Center of Interest. 

Lists of Books for Rural Schools. 

Extension Work in Rural Schools. 
While large editions of this report have been distributed, 
the demand is still as great as for any report of the association 
yet published. Price, 25 cents. 



The Report of the Committee on College Entrance Require- 
ments 

Committee appointed by the Departments of Secondary and 
Higher Education at the Denver Meeting, 1895 — Dr. A. F. 
Nightingale, Chairman. 

Report made at the Los Angeles Meeting, 1899. 

This Report is supplementary to the Report of the Com- 
mittee of Ten, made in 1893. 

In addition to the main report, in which the Committee 
were assisted by a large number of eminent educators as con- 
sulting members, there are several special reports of great 
value, viz, : 

Report of Committee of Twelve of the American Philo- 
logical Association on Courses of Latin and Greek in Second- 
ary Schools. 



Manual del Maestro 561 

Informes especiales por cada una de las tres subcomisiones 
sobre : 

Sostenimiento de las Escuelas Rurales. 

Inspeccipn de las Escuelas Rurales. 

tJtiles para los Maestros de las Escuelas Rurales. 

Instruccion y Disciplina de las Escuelas Rurales. 
Un valioso apendice de diez y nueve informes especiales, 
entre los cuales pueden citarse como muy prominentes : 

Algunos Factores Sociologicos en las Escuelas Rurales. 

Fondos Permanentes de la Escuela. 

Sistema de California. 

Sistemas de Condado, el Municipio y el Distrito. 

Traslacion de los Alumnos. 

Enriquecimiento de los Cursos de las Escuelas Rurales. 

Granjas como Centros de Interes. 

Lista de libros para Escuelas Rurales. 

Extension de Trabajo en las Escuelas Rurales, etc. 
No obstante de que se ban hecho grandes ediciones de esta 
memoria, su demanda es todavia tal como no la hay de ninguna 
de las otras memorias publicadas hasta ahora por la Asocia- 
cion. Precio, 25 centavos. 

Memoria de la Comision sobre los Requisites para Entrar en 

los Colegios 

Comision nombrada por el Departamento de Instruccion 
Secundaria y Superior en la Asamblea de Denver, 1895, bajo 
la presidencia del Dr. A. F. Nightingale. 

Informe de la Asamblea de Los Angeles, 1899. 

Este informe es un complemento de la memoria de la Comi- 
sion de Diez, redactada en 1893. 

Ademas de la Memoria principal, en la que la Comision fue 
auxiliada por un gran numero de educadores eminentes en cali- 
dad de miembros consultores, hay otros varios informes espe- 
ciales de gran valor, a saber: 

Informe de la Comision de Doce de la Asociacion Filologica 
Americana sobre los cursos de Latin y Griego en las Escuelas 
Secundarias. 



562 Teachers' Manual 

Report of the Committee of Twelve of the Modern Lan- 
guage Association of America on Courses of German and 
French in the Secondary Schools. 

Report of the Committee of Seven of the American Histori- 
cal Association on Courses of Historical Study in Secondary 
Schools. 

Report of the Committee of the Chicago Section of the 
Mathematical Society. 

Several valuable reports on Science in Secondary Schools 
on each; Physical Geography, Chemistry, Botany, Zoology, 
Physics, and a report on Science in the Grades. Price, 
25 cents. 

Report of the Committee on Normal Schools 

Committee appointed by the Department of Normal Schools 
at the Denver Meeting, 1895 — Pres. Z. X. Snyder, Chairman. 

Report made to The National Council, Los Angeles Meet- 
ing, 1899. 

The report consists of a series of carefully prepared special 
papers by individual members of the Committee, which were 
submitted to the entire Committee for modification, and sub- 
sequently were adopted as published, viz. : 

The function of the Normal School. 

Training Schools — A series of twenty-nine theses on 
various phases of training-school work with a dis- 
cussion of each. 

Geographical and Historical Variations in Normal 
Schools. 

The Inner Life of the Normal School — touching spirit 
and aims. 

General Questions of Normal School Administration. 

Control and Maintenance of Normal Schools, with statis- 
tical tables. 



Manual del Maestro 563 

Informe de la Comision de Doce de la Asociacion Ameri- 
cana de Idiomas Modernos sobre los cursos de aleman y fran- 
ces en las Escuelas Secundarias. 

Informe de la Comision de Siete de la Asociacion Historica 
Americana sobre los Cursos de Estudios Historicos en las Es- 
cuelas Secundarias. 

Informe de la Seccion de la Comision de Chicago de la So- 
ciedad Matematica Americana. 

Diversos informes valiosos sobre el estudio de las Ciencias 
en las Escuelas Secundarias, tales como geografia fisica, qui- 
mica, botanica, zoologia, fisica, y un informe sobre la Ciencia 
en los Grados. Precio, 25 centavos. 

Informe de la Comision sobre Escuelas Normales 

Comision nombrada por el Departamento de Escuelas Nor- 
males en la Asamblea de Denver, 1895, bajo la presidencia de 
Z. X. Snyder. 

Informe dado al Consejo Nacional, Asamblea de Los An- 
geles, 1899. 

La Memoria consta de una serie de comunicaciones especia- 
les cuidadosamente preparada por miembros de la Comision, 
comunicaciones que fueron sometidas a la aprobacion de la Co- 
mision entera, y adoptadas en su consecuencia para su publi- 
cacion, a saber : 

Funcionamiento de las Escuelas Normales, 
Ejercicios Fisicos Escolares. Serie de veinte y nueve 
tesis sobre diversas fases del trabajo de Ejercicios 
Fisicos Escolares, con la discusion de cada una. 
Variaciones Geograficas e Historicas en las Escuelas 

Normales. 
La Vida Interior de las Escuelas Normales — con rela- 

cion a su espiritu y sus designios. 
Cuestiones generales sobre Administracion de las Escue- 
las Normales. 
Inspeccion y Sostenimiento de las Escuelas Normales con 
cuadros estadisticos. 



564 Teachers' Manual 

Appendices : 

Professor Rein's Practice School at Jena. 
General View of Normal School Work, 

A Typical English Training School. 
A Discussion of Continuous Sessions in Normal Schools. 
Price, 15 cents. 

The Report of the Committee on the Relations of Public 
Libraries to Public Schools 

Committee appointed by The National Council at the 
Washington Meeting, 1898 — J. C. Dana, Chairman. 

Report made to The National Council, Los Angeles Meet- 
ing, 1899. 

The report comprises fifteen special reports by members of 
the Committee and eminent specialists on a variety of topics 
touching the various relations of Libraries to Public Schools, 
as: 

Reading Lists — with several lists for the different 

grades. 
Libraries in Normal Schools. 
Libraries in Rural Schools. 
Improvements in Library Management. 
Cataloguing Small Libraries. 
Aids and Guides to Library Work. 
The Librarian's Spirit and Method. 
Reports on Methods of Typical Libraries. 
Schoolroom Libraries, etc. Price, 15 cents. 
The association has published (and still owns the plates of) : 
The Report of the Committee of Ten on Secondary Edu- 
cation, made in 1892, and 
The Report of the Committee of Fifteen on Elementary 
Education, made in 1895. 
These two reports are controlled and published at present 
by the American Book Company, New York, of which they 
may be obtained at 30 cents per copy. 



Manual del Maestro 565 

Apendices : 

Escuela Practica en Jena, del Profesor Rein. 

Consideraciones Generales sobre la Labor de las Escuelas 
Normales. 

Una Escuela Tipica Inglesa de Ejercicios Fisicos. 

Discusion de las Sesiones Continuas en las Escuelas Nor- 
males. Precio, 15 centavos. 

Memoria de la Comision sobre las Relaciones de las Bibliotecas 
Publicas con las Escuelas Publicas 

Comision nombrada por el Consejo Nacional de la Asam- 
blea de Washington, 1898, bajo la presidencia de J. C. Dana. 
Informe dado al Consejo Nacional, Asamblea de Los An- 
geles, 1899. 

La Memoria comprende quince informes especiales de miem- 
bros de la Comision y de especialistas eminentes sobre una 
variedad de asuntos concernientes a las diversas relaciones de 
las Bibliotecas con las Escuelas Publicas, a saber : 

Listas de Lecturas — con varias otras listas para los dife- 

rentes grados. 
Bibliotecas en las Escuelas Normales, 
Bibliotecas en las Escuelas Rurales. 
Mejoras en la Administracion de las Bibliotecas. 
Catalogos de Bibliotecas Pequefias. 
Auxilios y Guias para el Trabajo de Bibliotecas. 
Facultades y Metodo del Bibliotecario. 
Informes sobre los Metodos de las Bibliotecas Modelos. 
Bibliotecas de las Escuelas, etc. Precio, 15 centavos. 
La Asociacion ha publicado (y todavia posee las planchas) : 
Memoria de la Comision de Diez sobre la Educacion Se- 
cundaria, redactada en 1893, y 
Memoria de la Comision de Quince sobre la Educacion 
Elemental, redactada en 1895. 
Estas dos memorias estan en poder y son publicadas en la 
actualidad por la American Book Company, de la cual pueden 
obtenerse al precio de 30 centavos el ejemplar. 



APPENDIX C 

UNITED STATES BUREAU OF EDUCATION 

THE Bureau of Education is one of the bureaus of the 
Interior Department, at Washington, D. C. This bureau 
was organized March 2, 1867, as a department, and was made 
a bureau of the Interior Department, July i, 1869. The 
first Commissioner was Henry Barnard, who served from 
March, 1867, to March, 1870. He was succeeded by Dr. John 
Eaton, who recently reorganized the school system of Puerto 
Rico, who was head of this department for the succeeding 
sixteen years. Dr. Dawson was in charge from 1886 to 1889, 
when he was succeeded by the present Commissioner, Dr. 
William T. Harris. 

The biennial reports of this bureau have come to be ency- 
clopaedias of information with reference to school statistics 
and educational progress, not only for the United States but 
for the entire world. They are considered by European as 
as well as American experts the most valuable official edu- 
cational documents published. The scope of these reports is 
well indicated by the last biennial report, two volumes, 2390 
pages, issued in 1898, the contents of which are as follows : 



Volume I 

Part I 

The Commissioner's Introduction. 
Education in Great Britain and Ireland. 
Education in France. 

566 



APENDICE C 

OFICINA DE EDUCACION DE LOS ESTADOS UNIDOS 

LA Oficina de Educacion es una de las que constituyen el 
Departamento del Interior en Washington. Se organize 
como Departamento el 2 de marzo de 1867, y el i de julio de 
1869 entro a formar parte del del Interior. Su primer comi- 
sionado fue Henry Barnard, que sirvio en ella desde marzo de 
1867 hasta el mismo mes de 1870, sucediendole el Dr. John 
Eaton, que ha reorganizado recientemente el sistema escolar 
de Puerto Rico, y que estuvo al frente de dicha oficina por 
espacio de diez y seis afios. El Dr. Dawson estuvo encargado 
de ella desde 1886 hasta 1889, epoca en que fue reemplazado 
por William T. Harris, que es el comisionado actual. 

Las memorias bianuales de esta oficina han llegado a ser 
enciclopedias de informes referentes a las estadisticas de las 
escuelas y a los progresos de la instruccion, no solo para los 
Estados Unidos, sino tambien para el mundo entero. Se con- 
sideran en Europa, asi como por los peritos americanos, como 
los documentos oficiales mas valiosos que hasta la fecha se han 
publicado relativos a la instruccion. El alcance y la importan- 
cia de estos informes esta perfectamente patentizado por la 
ultima memoria bianual, en dos voliimenes de 2390 paginas, 
publicados en 1898, cuyos contenidos son los siguientes: 

Volumen I 
Parte I 

Introduccion de los Comisionados. 

La Educacion en La Gran Bretafia e Irlanda. 

La Educacion en Francia. 

567 



568 Teachers' Manual 

Education in Denmark. 

Education in Norway. 

Education in Central Europe. 

Commercial Education in Europe. 

The Teaching of Civics in Switzerland, France, and England. 

Education in Greece. By Daniel Quinn, Ph.D. 

Sunday Schools. 

The Curriculum of the Land-Grant Colleges. 

Requirements for Admission to Freshman Class in Colleges, 
Universities, and Schools of Technology. 

The Legal Rights of Children. 

Psychological Tendencies — The Study of Imitation. 

Discussion of Educational Topics, by President Francis A. 
Walker, of the Massachusetts Institute of Technology, 
with some account of his life. 

Horace Mann and the Great Revival of the American Common 
School, 1 830- 1 850. By A. D. Mayo, LL.D. 

Henry Barnard. By A. D. Mayo, LL.D. 

Report of the Committee of Twelve on Rural Schools. 

Entrance Requirements for Engineering Colleges. 

Early History of the Kindergarten in St. Louis, Mo. 

Some recent Contributions of Biology, Sociology, and Metal- 
lurgy to the Curriculum of Colleges Endowed by the 
Federal Government for the Benefit of Agriculture and 
the Mechanic Arts. 

The Tennessee Centennial and International Exposition, held 
in Nashville, Tenn., May i to October 31, 1897. 

Educational Directory. 

Volume II 

Part II 
Federal and State Aid to Higher Education. 

The First Common Schools of New England. 



Manual del Maestro 569 

La Educacion en Dinamarca. 

La Educacion en Noruega. 

La Educacion en la Europa Central. 

La Educacion Comercial en Europa. 

La Ensefianza de los Ciudadanos en Suiza, Francia e Ingla- 

terra. 
La Educacion en Grecia. Por Daniel Quinn, Dr. en Filosofia. 
Escuelas Dominicales. 

Cursos de Estudios de los Colegios de la Land-Grant. 
Requisitos para la Admision a las Clases de Principiantes en 

Colegios, Universidades y Escuelas de Tecnologia. 
Derechos Legales de los Nifios. 

Tendencias Psicologicas. Estudio de la Imitacion. 
Discusion de Asuntos Educacionales, por el Presidente Francis 

A. Walker, del Instituto Tecnologico de Massachusetts, 

con datos relativos a su vida. 
Horacio Mann y el Grandioso Despertar de la Escuela Comun 

Americana, 1830- 1850. Por A. D. Mayo, Dr. en Derecho. 
Henry Barnard. Por A. D. Mayo, Dr. en Derecho. 
Memoria del Comite de los Doce sobre Escuelas Rurales. 
Requisitos para Entrar en los Colegios de Ingenieria. 
Historia del Principio del Kindergarten en San Luis, Mo. 
Algunas Cooperaciones Recientes sobre Biologia, Sociologia 

y Metalurgia para los Cursos de Estudios de Colegios Do- 

tados por el Gobierno Federal en Beneficio de la Agricul- 

tura y las Artes Mecanicas. 
El Centenario de Tennessee y la Exposicion Internacional Ce- 

lebrada en Nashville, Tennessee, desde mayo i a octubre 

31 de 1897. 
Directorio de Educacion. 

Volumen II 
Parte II 

Auxilios prestados por la Federacion y por el Estado para la 

Educacion Superior. 
Las Primeras Escuelas Comunes de New England. 



570 Teachers' Manual 

The Learned Professions and Social Control. 

Eskimo Vocabularies. 

Educational Matters of Interest in Various States. 

Foreign Universities. 

The Beginning of the Common School System in the South; 

or, Calvin Henderson Wiley and the Organization of the 

Common Schools of North Carolina. 
The Teaching of Geography in Certain Foreign Countries. 
Consular Reports on Educational Topics. 
Miscellaneous Educational Topics. 
Current Questions. 

The Growth of Toronto Children. By Franz Boas. 
Report on Education in Alaska. 

Part III 

Institutions for Higher Education. 

Agricultural and Mechanical Colleges. 

Professional Schools. 

Normal Schools. 

Statistics of Secondary Schools. 

Statistics of City School Systems. 

Statistics of Commercial and Business Schools. 

Schools for Manual and Industrial Training. 

Education of the Colored Race. 

Statistics of Schools for the Defective Classes. 

Statistics of Reform Schools. 

Statistics of Education in Foreign Countries. 



Manual del Maestro 571 

Las Profesiones Doctas y la Inspeccion Social. 

Vocabularios Eskimo. 

Asuntos Educacionales de Interes en Varios Estados. 

Universidades Extranjeras. 

El Principio del Sistema de las Escuelas Comunes en el Sud, 
6 Calvin Henderson Wiley y la Organizacion de las Es- 
cuelas Comunes en la Carolina del Norte, 

La Ensenanza de la Geografia en Algunos Paises Extranjeros. 

Informes Consulares Relativos a Asuntos de Educacion. 

Miscelanea sobre Asuntos de Educacion. 

Cuestiones corrientes. 

El Desarrollo de los Nifios de Toronto. Por Franz Boas. 

Informe sobre la Educacion en Alaska. 

Parte III 

Instituciones para la Educacion Superior. 

Colegios de Agricultura y de Mecanica. 

Escuelas Profesionales. 

Escuelas Normales. 

Estadisticas de las Escuelas Secundarias, 

Estadisticas del Sistema de Escuelas de la Ciudad. 

Estadisticas de Escuelas Comerciales y de Negocios. 

Escuelas para la Preparacion Manual e Industrial. 

Educacion de la Raza de Color. 

Estadisticas de las Escuelas para las Clases Imperfectas. 

Estadisticas de las Escuelas. 

Estadisticas de la Educacion en Paises Extranjeros. 



APPENDIX D 

{Apendice D) 

SCHOOL-BOOK PUBLISHERS 
{Editores de Libros para Escuelas) 

American Book Company, Washington Square, New York. 
D. Appleton & Company, 72 Fifth Ave., New York, 
Butler, Sheldon & Company, 45 E. Twelfth St., New York. 
Educational Publishing Company, 63 Fifth Ave., New York. 
Ginn & Company, 70 Fifth Ave., New York. 
D. C. Heath & Company, 93 Fifth Ave., New York. 
Harper and Brothers, Franklin Square, New York. 
Henry Holt & Company, 29 W. Twenty-third St., New York. 
Houghton, Mifflin & Company, 11 E. Seventeenth St., New 

York. 
B. F. Johnson & Company, Richmond, Va. 
Lee & Shepard, Boston, Mass. 

Longmans, Green & Company, 93 Fifth Ave., New York City. 
The Macmillan Company, 66 Fifth Ave., New York. 
Maynard, Merrill & Company, 33 E. Nineteenth St., New 

York. 
G. & C. Merriam Company, Springfield, Mass. 
The Morse Company, 96 Fifth Ave., New York. 
Potter & Putnam Company, 74 Fifth Ave., New York. 
Prang Educational Company, 5 W. Eighteenth St., New York. 
G. B. Putnam's Sons, 27 W. Twenty-third St., New York. 
Rand, McNally & Company, 142 Fifth Ave., New York. 
Charles Scribner's Sons, New York City. 
Benj. H. Sanborn & Company, no Boylston St., Boston, 

Mass. 
Thomas R. Shewell & Company, 1 1 1 Fifth Ave., New York. 
Sibley & Ducker, no Boylston St., Boston, Mass. 

572 



Manual del Maestro 573 

Silver, Burdett & Company, 29-33 E. Nineteenth St., New 

York. 
Thompson, Brown & Company, Boston, Mass. 
University Publishing Company, 43 E. Tenth St., New York. 
Werner School Book Company, Chicago, 111. 

teachers' helps and supplies 

{Auxilios y Utiles para los Maestros) 

J. L. Hammett Company, Boston, Mass. 
E. L. Kellogg & Company, 61 E. Ninth St., New York. 
Milton, Bradley & Company, Springfield, Mass. 
E. Steiger & Company, 25 Park Place, New York. 
Peckam, Little & Company, New York City. 
Hopper-Morgan Company, 290 Broadway, New York. 
Perry Pictures Company, 70 Fifth Ave., New York. 
The McConnell Supply House, Philadelphia, Pa. 

school furniture 

(Mobiliario fara Es cue las) 

Andrews School Furniture Company, New York City. 
Grand Rapids School Furniture Works, 814 Constable Build- 
ing, New York. 
The J. M. Sauder Company, Philadelphia, Pa. 
The Holly Silicate Slate Company, 180 Fulton St., New York. 
Hey wood Bros., 174 Portland St., Boston, Mass. 

SLOYD supplies 
( Utiles para el Sloyd) 

Hammacher, Schlemmer & Company, 209 Bowery, New York. 
Chandler & Barber, 15 Eliot St., Boston, Mass. 

laboratory and chemical supplies 

{Utiles para el Laboratorio y Productos Qutmicos) 

Queen & Company, Philadelphia, Pa. 

Richards & Company, New York City. 

Bullock & Crenshaw, Philadelphia, Pa. 

Bausch & Lomb Optical Company, Rochester, N. Y, 



APPENDIX E 

{Apendice E) 

A LIST OF ENGLISH BOOKS RECOMMENDED FOR READING DUR- 
ING THE TWELVE YEARS OF THE PRIMARY AND SECONDARY 
SCHOOL COURSE BY THE "COMMITTEE ON THE RELATIONS 
OF PUBLIC LIBRARIES TO PUBLIC SCHOOLS." 

{Lista de libros htgleses recomendados para la lectura durante los doce anos de los 
cur SOS escolares priniarios y secundarios, por el "Comite de Relaciones de 
las Bibliotecas Piiblicas para las Escuelas Fublicas") 

Grades, One and Two 

{Grades, Uno y Dos) ' 

To be Read in the Class 

\Para que se Lean en la Clase) 

Beckwith : In Mythland. D. C. Heath & Company . . $0.25 

Swinton : Easy Steps for Little Feet. American Book 

Company 0.25 

Pratt : Legends of the Red Children. Werner & Com- 
pany 0.30 

Scudder : Fables and Folk Lore. Houghton, Mifflin & 

Company 0.40 

Wright: Seaside and Wayside, No. i. D. C. Heath & 

Company 0.25 

To be Read by the Teacher to the Class 

{Para que el Maestro los Lea en la Clase) 

Andrews : Each and All. Ginn & Company . . . . $0.50 

Andrews: Seven Little Sisters. Ginn & Company . . 0.50 

Andersen : Fairy Tales. Many editions. Cost not over 0.40 
Scudder : Fables and Folk Stories. Houghton, Mifflin 

& Company 0.40 

574 



Manual del Maestro 575 

Eggleston : Stories of Great Americans. American 

Book Company 0.40 

McMurry: Classic Stories for Little Ones. Public 

School Publishing Company 0.35 

Judd : Classic Myths. School Education Company . . 0.40 

Burt : Nature Studies, from Burroughs. Ginn & Com- 
pany 0.25 

Baldwin : Fifty Famous Stories Retold. American 

Book Company 0.35 

Kirby: Aunt Martha's Corner Cupboard. Nelson & 

Sons 0.60 

Muloch : Adventures of a Brownie. Crowell & Com- 
♦ pany 0.80 

Wiggin : The Birds' Christmas Carol. Houghton, 

Mifflin & Company 0.40 

Wiggin : Story of Patsy. Houghton, Mifflin & Com- 
pany ^ 0.40 

Selections to be Memorized 

(Selecciones para que se Aprendan de Memoria) 

Baby Bye. Theodore Tilton. 

A Visit from St. Nicholas. Clement C. Moore. 

Sweet and Low. Alfred Tennyson. 

Dutch Lullaby. Eugene Field. 

Obedience. Phoebe Cary. 

The Brown Thrush. Lucy Larcom. 

Twinkle, Twinkle, Little Star. Jane Taylor. 

Seven Times One. Jean Ingelow. 

Little Boy Blue. Eugene Field. 

Suppose. Phoebe Cary. 

Marjorie's Almanac. Thomas Bailey Aldrich. 

Little by Little. Luella Clark. 

The Dream Peddler. Lucy Blinn. 

Do All that You Can. Margaret E. Sangster. 

Nobility. Alice Cary. 

The Vicar's Sermon. Charles Mackay. 

America. Samuel Francis Smith. 



576 Teachers' Manual 

Grades, Three and Four. 

{Grados, Tres y Cuatro) 

To be Read in the Class 

{Para que se Lean en la Clase) 

Andersen : Fairy Tales. Many editions. Cost not over $0.40 
Ruskin: King of the Golden River. Several editions. 

Cost not over 0.25 

Eggleston: Stories of Great Americans. American 

Book Company 0.40 

Sewell : Black Beauty. Weeks & Company .... 0.25 
Kingsley: Water Babies. Ginn & Company . . . . 0.50 
Defoe : Robinson Crusoe. Many editions. Cost not over 0.25 
^sop : Fables. Many editions. Cost not over . . . 0.2^5 
Hawthorne : Wonder Book. Houghton, Mifflin & Com- 
pany 0.35 

Wyss : Swiss Family Robinson. Many editions. Cost 

not over 0.40 

Saunders: Beautiful Joe. American Baptist Pub. Soc. 0.30 

To be Read by the Teacher to the Class 

{Para que el Maestro los Lea en la Clase) 

Longfellow : Paul Revere's Ride and other short poems. 
Whittier : From Snow Bound, The Barefoot Boy, and Barbara 

Frietchie. 
Biographies of Washington, Franklin, Lincoln and other great 

Americans. 
Dickens : Christmas Carol. Many editions. Cost 

from $0.12 to 0.25 

American History, Stories from. 

Andrews: Ten Boys. Ginn & Company 0.50 

Grimm : Fairy Tales. Many editions. Cost not over 0.40 
Kipling: Jungle Book. Century Company . . . . 0.50 

Selections to be Memorized 

{Selecciones para que se Aprendan de Memorid) 

The Barefoot Boy. John G. Whittier. 
The Children. Henry W. Longfellow. 



Manual del Maestro 577 

Lullaby. Alfred Tennyson. 

Snow-Bound, first ninety-two lines. John G. Whittier. 

Old Ironsides. Oliver Wendell Holmes. 

The Sandpiper. Celia Thaxter. 

Robert of Lincoln. William Cullen Bryant. 

Paul Revere's Ride. Henry W. Longfellow. 

Grades, Five and Six 

{Grades, Cinco y Sets) 

To be Read in the Class 

{Para que se Lean en la Clase) 

Burroughs : Birds and Bees, Sharp Eyes and other 

papers. Houghton, Mifflin & Company . . . $0.40 

Longfellow : Hiawatha. Houghton, Mifflin & Com- 
pany 0.40 

Andrews : Ten Boys. Ginn & Company 0.50 

Defoe : Robinson Crusoe. Many editions. Cost not 

over 0.25 

Hawthorne : Tanglewood Tales. Houghton, Mifflin & 

Company 0.40 

Longfellow: Miles Standish. Houghton, Mifflin and 

Company 0.40 

Longfellow: Children's Hour and other selections. 

Houghton, Mifflin & Company 0.40 

Whittier : Snow-Bound, Among the Hills, etc. Hough- 
ton, Mifflin & Company 0.40 

Warner: A Hunting of the Deer and other papers. 

Houghton, Mifflin & Company 0.25 

Irving: Rip Van Winkle. Many editions. Cost not over 0.25 

To be Read by the Teacher to the Class 

{Para que el Maestro los Lea en la Clase) 

Craddock : Down the Ravine. Houghton, Mifflin and 

Company $1.00 

Franklin : Autobiography. Ginn & Company . . . 0.40 
Gilman : Magna Charta Stories. Lothrop Publishing 

Company 0.75 



573 Teachers' Manual 

Tennyson : Enoch Arden. Many editions. Cost not over 0.25 
Irving: Legend of Sleepy Hollow. Many editions. 

Cost not over 0.25 

Warner : Being a Boy. Houghton, Mifflin & Company 0.60 

Alcott: Little Women. Roberts Bros 1.50 

Bolton : Girls who have become famous. T. Y. Crow- 
ell & Company 1.50 

Bolton : Poor Boys who became famous. T. Y. Crow- 
ell & Company 1.50 

Howells: A Boy's Town. Harper Bros 1.25 

Brown : Rab and his Friends. Houghton, Mifflin and 

Company 0.70 

Aldrich : Story of a Bad Boy. Houghton, Mifflin and 

Company 0.70 

Sidney : Five little Peppers. Lothrop Publishing Com- 
pany 1.50 

Selections to be Memorized 

{Selecciones para que se Aprendan de Memoria) 

The Chambered Nautilus. Oliver Wendell Holmes. 

Over and Over Again. Josephine Pollard. 

The Crow's Children. Alice Cary. 

Old Ironsides. Oliver Wendell Holmes. 

The Good Time Coming. Charles Mackay. 

The Blue and the Gray. Francis Miles Finch. 

The Brook. Alfred Tennyson. 

Whittling. John Pierpont. ' 

What Might be Done. Charles Mackay. 

Battle Hymn of the Republic. Julia Ward Howe. 

Grades, Seven and Eight 

(Grados, Siete y Ochd) 

To be Read in the Class 

(Para que se Leatt en la Clase) 

Eliot : Silas Marner. Many editions. Cost not over . $0.30 
Hale : The Man without a Country. Little, Brown and 

Company 0.50 



Manual del Maestro 579 

Longfellow : Evangeline. Houghton, Mifflin & Com- 
pany 0.25 

Whittier: Snow-Bound. Houghton, Mifflin & Com- 
pany 0.25 

Lowell : Vision of Sir Launfal. Houghton, Mifflin & 

Company 0.25 

Longfellow : Miles Standish. Houghton, Mifflin & 

Company 0.25 

Hughes : Tom Brown at Rugby. Houghton, Mifflin & 

Company 0,65 

Yonge : Book of Golden Deeds. The Macmillan Com- 
pany $0.50 

To be Read by the Teacher to the Class 

{Para que el Maestro los Lea en la Clase) 

Ball: Star Land. Ginn & Company i.oo 

Geikie : Physical Geography Primer. Appleton & Com- 
pany 0.35 

Scott : Ivanhoe. Various editions. Cost not over . , 0.40 
Macaulay : Lays of Ancient Rome. Many editions. 

Cost not over 0.25 

Scott : Lady of the Lake. Many editions. Cost not over 0.40 

Towle: Pizarro. Lee & Shepard i.oo 

Selections to be Memorized 

{Selecciones para que se Aprendan de Metnorid) 

Song of Marion's Men. William Cullen Bryant. 

The Landing of the Pilgrims. Mrs. Hemans. 

The Ship of State. Henry W. Longfellow. 

The Centennial Hymn. John G. Whittier. 

Abou Ben Adhem. Leigh Hunt. 

The Manliest Man. George W. Bungay. 

The Way to Heaven. J. G. Holland. 

Love of Country, Walter Scott. 

Daily Work. Charles Mackay. 

The American Flag. Joseph Rodman Drake. 

Gettysburg Address. Abraham Lincoln. 



580 Teachers' Manual 

My Country. James Montgomery. 

The Concord Hymn. Ralph Waldo Emerson. 

Marmion and Douglas. Walter Scott. 

Classic Readings for the First Four Grades of Common 

Schools 

{Lecturas Cldsicas para los Cuatro Primeros Grados en las Escuelas Ordinarias) 

The Adventures of a Brownie (for teachers). Harper Bros. 

Kindergarten Stories and Morning Talks (Wiltse). Ginn & 
Company. 

Talks for Kindergartens and Primary Schools (Wiltse). Ginn 
& Company. 

Grimm's Fairy Tales (Wiltse). Ginn & Company. 

German Fairy Tales (Grimm). Maynard, Merrill & Com- 
pany. 

Fables and Folk Lore (Scudder). Houghton, Mifflin & Com- 
pany. 

Danish Fairy Tales (Andersen). Maynard, Merrill & Com- 
pany. 

Poetry for Children (Eliot). Houghton, Mifflin & Company. 

The Story Hour (Wiggin). Houghton, Mifflin & Company. 

Robinson Crusoe. Public School Publishing Company. 

^sop's Fables (Stickney). Ginn & Company. 

Andersen's Fairy Tales, Parts I and II. Ginn & Company. 

Seven Little Sisters. Ginn & Company. 

Hans Andersen's Stories. Houghton, Mifflin & Company. 

Fairy Tales in Verse and Prose (Rolfe). Harper Bros. 

Stories Mother Nature Told Her Children. Ginn & Company. 

Child Life in Poetry. Houghton, Mifflin & Company. 

Child Life in Prose. Houghton, Mifflin & Company. 

Arabian Nights (Aladdin). Maynard, Merrill & Company. 

Six Stories from the Arabian Nights. Houghton, Mifflin & 
Company. 

Gulliver's Voyage to Liliput. Maynard, Merrill & Company. 

Kingsley's Greek Heroes. Ginn & Company. 

Hawthorne's Tanglewood Tales. Houghton, Mifflin & Com- 
pany. 



Manual del Maestro 581 

Arabian Nights (Hale). Ginn & Company. 
Gods and Heroes. Ginn & Company. 
Gulliver's Travels. Ginn & Company. 
Adventures of Ulysses (Lamb). Ginn & Company. 
Hawthorne's Wonder Book. Houghton, Mifflin & Company. 
Stories of the Old World (Church). Ginn & Company. 
Ulysses Among the Phoenicians (Bryant). Houghton, Mifflin 

& Company. 
Kingsley's Water Babies (Macmillan). Ginn & Company. 



Classic Readings for the Fifth to the Eighth Grades of the 
Common Schools 

{Lecturas Cldsicas para el Quinto, Sexto, SSptimo y Octavo Grados en las Escuelas 

Ordinarias) 

Hiawatha. Houghton, Mifflin & Company. 

Lays of Ancient Rome. Houghton, Mifflin & Company; 
Maynard, Merrill & Company. 

King of the Golden River. Ginn & Company. 

Stories from Herodotus. Maynard, Merrill & Company. 

Children's Treasury of English Song (choice poems, fourth to 
seventh grades). The Macmillan Company. 

Grandfather's Chair. Houghton, Mifflin & Company. 

The Sketch Book. Ginn & Company; American Book Com- 
pany; Maynard, Merrill & Company. 

Miles Standish. Houghton, Mifflin & Company. 

Snow-Bound, etc. Houghton, Mifflin & Company. 

Tales of a Grandfather. Ginn & Company. 

Birds and Bees. Houghton, Mifflin & Company. 

Dickens' Christmas Carol and Cricket on the Hearth. Hough- 
ton, Mifflin & Company. 

The Christmas Carol. Houghton, Mifflin & Company ; May- 
nard, Merrill & Company. 

The Stories of Waverley. The Macmillan Company. 

The Lay of the Last Minstrel. Ginn & Company; Maynard, 
Merrill & Company. 

Autobiography of Benjamin Franklin. Ginn & Company; 



582 Teachers' Manual 

Houghton, Mifflin & Company; Maynard, Merrill & 
Company. 

Hunting of the Deer, etc. Houghton, Mifflin & Company. 

Bunyan's Pilgrim's Progress. Ginn & Company. 

Evangeline. Houghton, Mifflin & Company ; Maynard, Mer- 
rill & Company. 

Grandmother's Story of Bunker Hill, etc. Houghton, Mif- 
flin & Company. 

Sella, Thanatopsis, and Other Poems. Houghton, Mifflin & 
Company; Maynard, Merrill & Company. 

Tales of Shakespeare (Lamb). The Macmillan Company. 

Sharp Eyes and Other Papers. Houghton, Mifflin & Com- 
pany. 

Tales of the White Hills (Hawthorne). Houghton, Mifflin 
& Company. 

Enoch Arden and the Lotus Eaters. Maynard, Merrill & 
Company. 

Sohrab and Rustum. Leach, Shewell & Sanborn; American 
Book Company. 

Bunker Hill Monument (Webster). Ginn & Company; 
Houghton, Mifflin & Company; Leach, Shewell & San- 
born; American Book Company. 

Seven American Classics. American Book Company. 

Cricket on the Hearth. Houghton, Mifflin & Company; 
Maynard, Merrill & Company. 

The Succession of Forest Trees. Houghton, Mifflin & Com- 
pany. 

Peasant and Prince. Ginn & Company. 

Rab and His Friends (Brown). Home Book Company ; May- 
nard, Merrill & Company. 

Silas Marner (Eliot). Leach, Shewell & Sanborn. 

Vision of Sir Launfal. Houghton, Mifflin & Company. 

Under the Old Elm, etc. Houghton, Mifflin & Company. 

Julius Csesar. American Book Company. 

Lady of the Lake. American Book Company; Maynard, 
Merrill & Company; Ginn & Company; Houghton, Mif- 
flin & Company. 



Manual del Maestro 583 

Burke's American Orations. D. C. Heath & Company; May- 
nard, Merrill & Company. 

Webster's Reply to Hayne. Maynard, Merrill & Company. 

Lincoln's Gettysburg Speech, etc. Houghton, Mifflin & 
Company. 

Merchant of Venice. American Book Company; Ginn & 
Company. 

Marmion. Ginn & Company; Maynard, Merrill & Company; 
Houghton, Mifflin & Company. 

Masterpieces of American Literature. Houghton, Mifflin & 
Company. 

Roger de Coverly Papers. American Book Company ; Hough- 
ton, Mifflin & Company; Leach, Shewell & Sanborn. 

Selections from Ruskin. Ginn & Company; Leach, Shewell 
& Sanborn. 

Emerson's Fortune of the Republic, etc. Houghton, Mifflin 
& Company. 

Bacon's Essays. Ginn & Company; Maynard, Merrill & 
Company. 

The Holy Grail and Sir Galahad. Maynard, Merrill & Com- 
pany. 

The American Scholar, etc. (Emerson). American Book 
Company, 

Plutarch's Lives. Ginn & Company. 

Vicar of Wakefield. Ginn & Company. 

Rasselas. Leach, Shewell & Sanborn; Ginn & Company, 

Swiss Family Robinson. Ginn & Company. 

Irving's Alhambra. Ginn & Company. * 

Readings from the Spectator. Educational Publishing Com- 
pany. 

Tom Brown at Rugby. Ginn & Company. 

Longfellow's Tales of a 'Wayside Inn. Houghton, Mifflin 
& Company. 

The Peasant and the Prince. Ginn & Company. 

Peabody's Old Greek Folk Stories. Houghton, Mifflin & 
Company. 

Undine. Ginn & Company. 



584 Teachers' Manual 

Selections from Ruskin. Ginn & Company. 

German Household Tales (Grimm). Houghton, Mifflin & 

Company. 
Stories from the Arabian Nights. Houghton, Mifflin & 

Company. 
The Hoosier Schoolboy. Charles Scribner's Sons, New York. 
Homer's Iliad (Pope's). Ginn & Company. 
Don Quixote. Ginn & Company. 
Fanciful Tales (Stockton). Charles Scribner's Sons, New 

York. 
Being a Boy. Houghton, Mifflin & Company. 
Tom Brown's School Days (Hughes). Houghton, Mifflin 

& Company. 
Scott's Quentin Durward. Ginn & Company. 



Books of Science 

{^Libros Cienttficos) 

A Few Familiar Flowers. Ginn & Company. 
Outdoor Studies. American Book Company. 
The Story of the Solar System. D. Appleton & Company. 
Botany for Young People (Gray). American Book Company. 
The Story of a Piece of Coal. D. Appleton & Company. 
Town Geology. The Macmillan Company. 
Coal and Coal Mines. Houghton, Mifflin & Company. 
Birds of Village and Field. Houghton, Mifflin & Company. 
In Birdland (Keyser). A. C. McClurg & Company. 
Bird Life. D. Appleton & Company. 

Familiar Trees and their Leaves. D. Appleton & Company. 
The Ocean of Air. Educational Publishing Company. 
Frail Children of the Air. Houghton, Mifflin & Company. 
Butterflies. Henry Holt & Company. 

Inmates of my House and Garden. The Macmillan Company. 
Romance of the Insect World. The Macmillan Company. 
News from the Birds (Keyser). D. Appleton & Company. 
Animal Life in the Sea and on the Land. American Book 
Company. 



Manual del Maestro 585 

Recreations in Botany, Harper Bros. 

The Stories of the Trees. Thomas Nelson & Company. 

A NaturaHst's Rambles about Home. D. Appleton & Com- 
pany. 

Animal Memoirs, 2 vols. (Dockwood). American Book Com- 
pany. 

The Population of an Old Pear Tree (E. Van Bruyssel). The 
Macmillan Company. 

Plants and their Children (Dana). American Book Company. 

A Reader in Botany (Newell). Ginn & Company. 

Short Stories of our Shy Neighbors. American Book Com- 
pany. 

Sunshine (Amy Johnson). The Macmillan Company. 

Natural History in Anecdote. Dodd, Mead & Company, 

The Soil (King). The Macmillan Company. 

How to Study Plants (Wood). American Book Company. 

Four-Footed Americans. The Macmillan Company. 

The Great World's Farm. Seeley & Company, London. 

The Natural History of Aquatic Insects (Miall). The Mac- 
millan Company. 

Philip's Experiments (Trowbridge). D. Appleton & Company. 

Birds through an Opera-Glass. Houghton, Mifflin & Com- 
pany. 

Madam How and Lady Why (Kingsley). The Macmillan 
Company. 

The Natural History of Selborne (White). Ginn & Company. 

Boys and Girls in Biology (Stevenson). D. Appleton & Com- 
pany. 

Glimpses at the Plant World (Berger). Ginn & Company. 

Up and down the Brooks (Bamford). Houghton, Mifflin & 
Company. 

Science Sketches (Jordan). A. C. McClurg & Company. 

Books of Geography and Travel 

(Libros de Geografia y de Viajes) 

Carpenter's Geographical Reader of North America. Ameri- 
can Book Company. 



586 Teachers' Manual 

King's Geographical Reader, 6 vols. Lee & Shepard. 

Our American Neighbors. Silver, Burdett & Company. 

Rupert's Geographical Reader. Leach, Shewell & Company. 

The Information Readers, 4 vols. Boston School Supply 
Company. 

Great American Industries, 2 vols. A. Flanagan. 

Ballou's Footprints of Travel. Ginn & Company. 

Appleton's General Guide to the United States and Canada, 
2 vols. D. Appleton & Company. 

Shaler's The Story of Our Continent. Ginn & Company. 

Stories of Industry, 2 vols. Educational Publishing Company. 

Lakes of North America. Ginn & Company. 

Lummis's A Trip across the Continent. Charles Scribner's 
Sons. 

Parkman's The Oregon Trail. Little, Brown & Company. 

Coe's Modern Europe. Silver, Burdett & Company. 

Tar's Physical Geography. The Macmillan Company. 

Johonnot's A Geographical Reader. American Book Com- 
pany. 

Heilprin's The Earth and its Story. Silver, Burdett & Com- 
pany. 

Hutchinson's The Story of the Hills. The Macmillan Com- 
pany. 

Baedeker's Guide Books of Great Britain, The Rhine, etc. 
Karl Baedeker, Leipzig. 

Scribner's Geographical Reader. American Book Company. 

Ballou's Footprints of Travel. Ginn & Company. 

Badlam's Views in Africa. Silver, Burdett & Company. 

Carpenter's Geographical Reader, Asia. American Book 
Company. 

Smith's Life in Asia. Silver, Burdett & Company. 

Kellogg's Australia and the Islands of the Sea. Silver, Bur- 
dett & Company. 

Reclus's The Earth. Harper Bros. 



Manual del Maestro 587 

Historical Stories from the Fourth to the Eighth Grade 

(Estudios Historicos desde el Ctiarto hasta el Octavo Grado) 

Stories from the History of Rome. The Macmillan Company. 

Story of the Iliad. The Macmillan Company. 

Tales from Spencer. The Macmillan Company. 

Heroes of Asgard. The Macmillan Company. 

Story of the Odyssey. The Macmillan Company. 

Tales of Troy. The Public School Publishing Company. 

Tales from English History. Harper Bros. 

Ten Boys on the Road from Long Ago. Ginn & Company. 

Tales of Chivalry. Harper Bros. 

Magna Charta Stories. Interstate Publishing Company. 

Stories of our Country. American Book Company. 

Pioneer History Stories. Public School Publishing Company. 

Book of Golden Deeds (Yonge). The Macmillan Company. 

Jason's Quest. Leach, Shewell & Sanborn. 

Ten Great Events in History. American Book Company. 

Ivanhoe. Ginn & Company. 

The Making of New England. Charles Scribner's Sons. 

Historical Classical Readings. Effingham, Maynard, New 
York. 

The Beginnings of New England. Houghton, Mifflin & 
Company. 

Conspiracy of Pontiac (Parkman's). Little, Brown & Com- 
pany. 

Story of Columbus. Educational Publishing Company. 

Odysseus. Charles Scribner's Sons. 

The Story of the Chosen People. American Book Company. 

Stories of the Thirteen Colonies. American Book Company. 

The Story of the English. American Book Company. 

The War of Independence (John Fiske). Houghton, Mifflin 
& Company. 

Story of Troy. American Book Company. 

The Story of Caesar. American Book Company, 

George Washington. Houghton, Mifflin & Company. 

The Story of the Romans. American Book Company. 

Watch-Fires of '76. Lee & Shepard. 



588 * Teachers' Manual 

Twelve Naval Captains. Charles Scribner's Sons. 

Stories of Great Inventors. Educational Publishing Com- 
pany. 

Fifty Famous Stories Retold. American Book Company. 

Stories of Colonial Children. Educational Publishing Com- 
pany. 

The Children's Life of Abraham Lincoln. A. C. McClurg & 
Company. 

Story of ^neas. American Book Company. 

Stories of Great Americans for Little Americans. American 
Book Company. 

Children's Stories of American Progress. Charles Scribner's 
Sons. 

The Boys of '76. Harper Bros. 

Southey's Life of Nelson. Ginn & Company ; American Book 
Company. 

The Discovery of America, 2 vols. (John Fiske). Houghton, 
Mifflin & Company. 

Old Virginia and Her Neighbors, 2 vols. (John Fiske). 
Houghton, Mifflin & Company. 

The American Revolution, 2 vols. (John Fiske). Houghton, 
Mifflin & Company. 

The Critical Period of American History, 2 vols. (John Fiske). 
Houghton, Mifflin & Company. 

Decatur and Somers. D. Appleton & Company. 

Westward Ho ! The Macmillan Company. 

Old Stories of the East. American Book Company. 

Macaulay's Earl of Chatham. Leach, Shewell & Sanborn. 

Macaulay's Life of Johnson. Leach, Shewell & Sanborn. 

Macaulay's Lord Clive. Leach, Shewell & Sanborn. 

The Life and Writings of Addison (Macaulay). American 
Book Company. 

Note. — We have been unable to secure a graded list or even the 
outline of a graded list of juvenile and school literature in Spanish. 
We do not think, however, that this is due to an absolute dearth 
of such books in that language. Certainly in stories like Valdes's 



Manual del Maestro 589 

"Solo" we have a description of child life that, despite the sombre 
ending of the tale, ought to appeal to children. Graded lists of 
Spanish books will be recommended as soon as they can be pre- 
pared, and this oflEice has the necessary information as to publishers 
and prices. 

(Not A. — No hemos podido procurarnos una lista gradual ni tan siquiera el 
bosquejo de una de literatura selecta para jovenes en espanol. No creemos, sin 
embargo, que esto sea debido d carencia de obras de esa indole en dicho idioma, por- 
que existen indudablemente obras, una de ellas, "Solo" de Valdes, en la que se 
hace una descripcidn de la vida del niito, que, d despecho de su sombrio'desenlace, 
debe recomendarse a los educandos. Tan luego como esta oficina tenga los infor- 
mes necesarios respecto a editores y precios de los libros, formaremos y rccomen- 
daremos una lista gradual de libros en espanol) 



APPENDIX F 

BOOKS AND PERIODICALS FOR TEACHERS 

THE bibliographies of pedagogical works recommended are 
"Hints toward a Select and Descriptive Bibliography of 
Education," by G. Stanley Hall and John M. Mansfield (which 
gives books in foreign languages as well as in English), pub- 
lished by D. C. Heath & Company, and the "Bibliography of 
Education," by Will S. Monroe, published by D. Apple- 
ton & Company. The latter house also publishes the "Na- 
tional Education Series," of which 46 volumes have already 
been issued. It likewise has published the "Bihlioteca del 
Maestro" in Spanish, containing standard books for teachers. 
The prospectuses of both these series can be obtained from the 
publishers. D. C. Heath & Company publish a library of 
selected pedagogical works, at present containing 34 volumes. 
Charles Scribner's Sons have published Lloyd Morgan's 
"Psychology for Teachers" and "The Great Educators" Series. 
Ten volumes of this series are now ready. The Macmillan 
Company are about to publish the "Teachers' Professional 
Library." Excellent pedagogical books are also published by 
the American Book Company and by Silver, Burdett & Com- 
pany. Henry Holt & Company publish "Discussions in Edu- 
cation," by President Francis Walker, one of the most sug- 
gestive series of essays upon the technical side of public school 
courses ever issued. The same firm also publishes James's 
"Talks on Psychology" and "Life's Ideals," and James's 
"Complete Psychology," in two volumes, the best and most 
recent text-books upon this subject published in the English 
language. The Macmillan Company have recently published 
a series of suggestive essays entitled "The Meaning of Edu- 
cation," by Nicholas Murray Butler, and "Educational Aims 

590 



APENDICE F 

LIBROS Y PERIODICOS PARA MAESTROS 

LAS bibliografias de obras de pedagogia recomendadas 
son : « Hints toward a Select and Descriptive Bibliography 
of Education,)) por G. Stanley Hall y John M. Mansfield (que 
da tambien obras en idiomas extranjeros asi como en ingles) 
editada esta por D. C. Heath & Company, y la « Bibliography 
of Education,)) por Will S. Monroe, editada por D. Appleton 
& Company. Esta ultima casa edita tambien las « National 
Educational Series,)) cuyo volumen 46 ha visto ya la luz pu- 
blica. Asimismo ha publicado la « Biblioteca del Maestro )) 
en espahol, que contiene libros superiores para maestros. El 
prospecto de estas dos series puede obtenerse de sus edi- 
tores. D. C. Heath & Company publican una biblioteca de 
obras pedagogicas selectas, que en la actualidad consta de 34 
volumenes. Charles Scribner's Sons han publicado « Lloyd 
Morgan Psychology for Teachers )) y « The Great Educators 
Series.)) De esta serie estan ya listos diez volumenes. La 
Macmillan Company va tambien a publicar la « Teacher's Pro- 
fessional Library.)) Asimismo se estan publicando excelentes 
libros pedagogicos por la American Book Company y por Sil- 
ver, Burdett & Company. Henry Holt & Company editan 
« Discussions in Education,)) por el Presidente Francis A. 
Walker, una de las series mas completas de ensayos que se han 
dado a luz desde el punto de vista tecnico de los cursos en las 
escuelas publicas. La misma casa edita las « Talks on Psy- 
chology and Life's Ideals )) de James y la « James' Complete 
Psychology )) en dos volumenes, el mejor y mas moderno libro 
de texto que se ha publicado en ingles acerca del asunto sobre 
que versa. La Macmillan Company ha publicado reciente- 
mente una serie de ensayos sumamente utiles titulados « The 

591 



592 Teachers' Manual 

and Educational Values," by Paul H. Hanus. These gentle- 
men are respectively the heads of the Department of Education 
of Columbia University, and the Assistant-Professor of Edu- 
cation at Harvard University. President Charles W. Eliot 
of Harvard has published this year, through the Century Com- 
pany, a collection of essays entitled "Educational Reform." 



These are but a few of the very latest contributions to Amer- 
ican educational literature. 

The following list of periodicals is copied from Monroe's 
"Bibliography of Education." It is by no means complete, 
but its selection is from among the best of those published in 
the States: 

American Primary Teacher. Albert E. Winship and W. E. 
Sheldon, editors. Founded 1883. Monthly. New Eng- 
land Publishing Company, Boston, Mass. 

Education. Frank H. Kasson, editor. Founded 1880. 
Monthly. Kasson and Palmer. Boston, Mass. 

Educational Review. Nicholas Murray Butler, editor. 

Founded 1891. Monthly. Henry Holt & Company, 

New York City. 
Intelligence. E. O. Vaile, editor. Semi-monthly. Vaile, 

Oak Park and Chicago, 111. 
New England Journal of Education. Albert E. Winship, 

editor. Founded 1875. Weekly. New England Pub- 
lishing Company, Boston, Mass. 
School Bulletin. C. W. Bardeen, editor. Founded 1874. 

Monthly. Bardeen, Syracuse, N. Y. 
Pedagogical Seminary. G. Stanley Hall, editor. Founded 

1 89 1. 3 numbers a year. Orpha, Worcester, Mass. 
School Journal. Amos M. Kellogg, editor. Founded 1870. 

Weekly. E. L. Kellogg & Co., New York City. 
School Review. C. H. Thurber, editor. Founded 1893. 

University of Chicago, Chicago, 111. 



Manual del Maestro 593 

Meaning of Education » por Nicholas Murray Butler y « Edu- 
cational Aims and Educational Values » por Paul H. Hanus. 
Estos seriores son jefes respectivamente del Departamento de 
Educacion de la Universidad de Columbia, y Profesor Auxiliar 
de Educacion en la Universidad de Harvard. El Presidente 
Charles W. Eliot, de Harvard, ha publicado este afio una co- 
leccion de ensayos titulados « Educational Reforms,)) editada 
por la Century Company. 

Tales son algunas solamente de las contribuciones a la litera- 
tura educacional americana. 

La siguiente lista de periodicos es copiada de la « Bibliog- 
raphy of Education )) de Monroe. De ninguna manera se con- 
sidera completa, sino solamente una simple seleccion hecha 
entre lo mejor que se ha publicado en los Estados : 

American Primary Teacher. Albert E. Winship and W. E. 
Sheldon, editors. Founded 1883. Monthly. New Eng- 
land Publishing Company, Boston, Mass. 

Education. Frank H. Kasson and Frank H. Palmer, editors. 
Founded 1880. Monthly. Kasson and Palmer. Boston, 
Mass. 

Educational Review. Nicholas Murray Butler, editor. 
Founded 1891. Monthly. Henry Holt & Company, 
New York City. 

Intelligence. E. O. Vaile, editor. Semi-monthly. Vaile, 
Oak Park and Chicago, 111. 

New England Journal of Education. Albert E. Winship, 
editor. Founded 1875. Weekly. New England Pub- 
lishing Company, Boston, Mass. 

School Bulletin. C. W. Bardeen, editor. Founded 1874. 
Monthly. Bardeen, Syracuse, N. Y. 

Pedagogical Seminary. G. Stanley Hall, editor. Founded 
1 89 1. 3 numbers a year. Orpha, Worcester, Mass. 

School Journal. Amos M. Kellogg, editor. Founded 1870. 
" Weekly. Kellogg, New York City. 

School Review. C. H. Thurber, editor. Founded 1893. 
University of Chicago, Chicago, 111. 



594 Teachers' Manual 

Popular Educator. Founded 1884. Monthly. Educational 

Publishing Company, Boston Mass. 
Primary Education. Eva D. Kellogg, editor. Founded 1893. 

Monthly. Educational Publishing Company, Boston, 

Mass. 
School and Home Education. George P. Brown, editor. 

Founded 1880. Monthly. Public School Publishing 

Company, Bloomington, 111. 
Teachers' Institute. Founded 1877. Monthly. E. L. Kel- 
logg & Co., New York City. 
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Primary Education. Eva D. Kellogg, editor. Founded 1893. 

Monthly. Educational Publishing Company, Boston, 

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School and Home Education. George P. Brown, editor. 

Founded 1880. Monthly. Public School Company, 

Bloomington, 111. 
Teachers' Institute. Founded 1877. Monthly. Kellogg, 

New York City, 
Great Round World (Current Events). 150 Fifth Ave., 

New York City. 
School Education. Monthly. W. G. Smith, editor. School 

Education Company, Minneapolis, Minn. 



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SCHOOL BUILDING, WHITTIER, MAINE: FLOOR PLAN 
Edificio de la Escitela de Whittier, Maine : Piano del Paviniento 



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SCHOOL BUILDING, GARFIELD, MINNESOTA: FLOOR PLAN 
Edificio de la Escuela de Garfield, Minnesota : Piano del Pavimento 



Plate 31 





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dos por esta casa son de uso en las 
mds importantes y acreditadas escue- 
las de todos los estados de la Unidn. 
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Gobierno de los Estados Unidos en 
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Macaulay — Essays on Milton and Addison. Edited by 

C. Alphonso Smith, Ph.D., of the University of Louisiana. 

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Edited by Benjamin Sledd, of Wake Forest College, North 
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Ph.D., of the University of Virginia. 

Goldsmith — Vicar of Wakefield. Edited by w. P. Trent, m.a., 

LL.D., of the University of the South, and G. C. Edwards, M.A., 
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Addison — The Sir Roger de Coverly Papers from '<The 

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